Взаимосвязь перфекционизма и личностной зрелости у старшеклассников

3. Чувство гражданского долга. С этим понятием связаны такие качества, как патриотизм, интерес к явлениям общественно-политической жизни, чувство профессиональной ответственности, потребность в общении, коллективизм.

4. Жизненная установка. В этот весьма условный термин вкладывают такие обобщенные качества, как понимание относительности всего сущего, преобладание интеллекта над чувством, эмоциональную уравновешенность, рассудительность (в противоположность импульсивности).

5. Способность к психологической близости с другим человеком. В это понятие включены такие личностные качества, как доброжелательность к людям, эмпатия (способность к чувствованию и сопереживанию), умение слушать, потребность в духовной близости с другими людьми. Определение уровня перфекционизма с помощью методики Фроста.

Из многомерных когнитивных моделей наиболее популярны модели Р.Фроста . Представление о перфекционизме как о многомерном конструкте, имеющем сложную структуру и включающем, наряду с высокими личными стандартами, ряд когнитивных и интерперсональных параметров, одни из которых в целом адаптивны, а другие способствуют дезадаптации.

Р. Фрост и коллеги включают в структуру перфекционизма следующие параметры: (1) «личные стандарты» - склонность выдвигать чрезмерно высокие стандарты в сочетании с чрезмерной важностью соответствия этим стандартам, что порождает колебания самооценки и хроническую неудовлетворенность деятельностью; (2) «озабоченность ошибками» - негативная реакция на ошибки, склонность приравнивать ошибку к неудаче; (3) «сомнения в собственных действиях» - перманентные сомнения относительно качества выполнения деятельности; (4) «родительские ожидания» - восприятие родителей как делегирующих очень высокие ожидания; (5) «родительская критика» - восприятие родителей как чрезмерно критикующих; (6) «организованность» - убежденность в важности порядка и организованности.

2. Методы математической статистики

Корреляционныйанализ - это проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции, двумерной описательной статистики, количественной меры взаимосвязи (совместной изменчивости) двух переменных. Таким образом, это совокупность методов обнаружения корреляционной зависимости между случайными величинами или признаками.

Корреляционный анализ для двух случайных величин заключает в себе:

построение корреляционного поля и составление корреляционной таблицы; вычисление выборочных коэффициентов корреляции и корреляционных отношений; проверку статистической гипотезы значимости связи.

Основное назначение корреляционного анализа- выявление связи между двумя или более изучаемыми переменными, которая рассматривается как совместное согласованное изменение двух исследуемых характеристик. Данная изменчивость обладает тремя основными характериcтиками: формой, направлением и силой.

По форме корреляционная связь может быть линейной или нелинейной. Более удобной для выявления и интерпретации корреляционной связи является линейная форма. Для линейной корреляционной связи можно выделить два основных направления: положительное («прямая связь») и отрицательное («обратная связь»).

2.2 Организация исследования

На первом этапе была выбрана тема исследования, определена цель, сформулированы гипотезы и задачи,проводился теоретический анализ учебно-методических материалов по теме курсовой работы.

В ходе 2-го этапа было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи перфекционизма и личностной зрелости. Исследования проводились на базе гимназии №18 г.Краснодара. В исследовании приняли участия ученики 10 и 11 классов. Совокупность исследовательской выборки составила 60 человек, из них 30 девушек и 30 юношей в возрасте 16 - 17 лет.

Данный этап завершился обработкой полученных данных, проведение корреляционного анализаи определена достоверность различий, произведено описание результатов и их анализ.



3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Особенности проявления перфекционизма и личностной зрелости в юношеском возрасте

На первом этапе исследования нами были изучены особенности проявления перфекционизма и личностной зрелости у старшеклассников.

По полученным нами данным можно увидеть, на таблице 1, где можно проследить насколько проявляется уровень перфекционизма у старшеклассников.

Таблица 1. Частота случаев распределения показателей перфекционизма у старшеклассников (n=60)

	Уровень выраженности показателей %
	Низкий	Средний	Высокий
Обеспокоенность ошибками	39	39	21
Организованность	15	59	25
Родительская критика и сомнения в собственных действиях	5	64	30
Личностные стандарты и родительские ожидания	5	59	35

По шкале «Обеспокоенность ошибками» у 39% (23 человек) низкий балл - это говорит о том, что старшеклассники спокойно реагируют на совершаемые ими ошибки. У 39% (23 человек) средний балл - подростки адекватно реагируют на совершаемые ими ошибки, склонны приравнивать не все свои ошибки к неудачам. Они способны анализировать и делать из этого определенные выводы, не зацикливаясь на неудачах. 21% (12 человек) высокий балл свидетельствующий о том, что старшеклассники озабоченны допускаемыми ими ошибками.

По шкале «Организованность» 15% (9 человек) низкий результат, это сказывается на неорганизованности подростков, способность не всегда четко следовать правилам. У 59% (35 человек) средний балл говорящий о том, что школьники вполне организованы и собраны, готовы точно следовать правилам и указаниям. Это благоприятно сказывается на учебе в связи с тем, что ученики могут равномерно распределять свое внимание и концентрировать его на том, что для них важно или является актуально на определенный момент. У 25% (15 человек) наблюдаются высокие показатели по шкале, что связано с высокоорганизованностью, педантичностью и следование строго всем правилам и нормам без малейшего отклонения.

По шкале «Родительская критика и сомнения в собственных действиях» у 5% (3 человек) низкий балл говорит о том, что подростки в меньшей степени зависят от родительской критики и редко сомневаются в правильности выбора собственных действий. У 64% (38 человек) средние данные, следовательно, они воспринимают родителей как чрезмерно критикующих, сопоставляя в их лице свое окружение, что заставляет подростков сомневаться относительно качества выбора и выполнения деятельности. Негативное отношение родителей к той деятельности, которой занимается подросток, приводит к конфликтам в семье, ребенок замыкается в себе, так же понижается самооценка и уверенность в себе. У 30% (18 человек) высокий уровень, исходя из этого, можно сказать, что эти старшеклассники очень зависимы от мнения своих родителей и это часто приводит под сомнение выбор их собственных действий. Такая критика со стороны родителей может привести к инфантилизму подростка.

Уровень развития показателей по шкале «Личностные стандарты и родительские ожидания» у 5% (3 человека) низкий - старшеклассники устанавливают для себя весьма приемлемый уровень притязаний, что выражается адекватным требованием к себе. У 59% (35 человек) средние это показывает что восприятие родителей, как делегирующих, очень высокие ожидания; убежденность индивида в том, что родители устанавливают для него очень высокие стандарты. И порой подростки боятся не соответствовать ожиданиям, за счет этого они ставят для себя чрезмерно высокие стандарты и не всегда они способны им соответствовать. 35% (21 человек) с высоким уровне притязаний и высокой требовательности к себе подросток начинает постоянное сравнивание себя с окружающими, фиксирует внимание на собственных неудачах и ошибках. Что может привести к снижению самооценки и уровня «Я-концепции».

В результате исследования подростков по методике личностной зрелости, показано на таблице 2, мы установили, что у старшеклассников по шкале «мотивация достижения» у 34% (20 человек) неудовлетворительный балл, что отражается в низком уровне мотивации старшеклассников, что проявляется в отсутствии стремления к самостоятельности, лидерству. У 39% (23 человек) удовлетворительный балл, что означает отсутствие стремление к максимально полной самореализации, самостоятельности, инициативность, стремление к лидерству, к достижению высоких результатов в предпринимаемых действиях. Например, наблюдается избирательная мотивация, есть стремление изучать профильные предметы и не изучать не профильные. Если эмоциональный фон старшеклассника в целом положительный и некоторая деятельность (хобби, спорт) ему интересна, то мотивация может проявиться как при высоких значениях. У 24% (14 человек) наблюдается высокий уровень и у 4% (2 человека) весьма высокий уровень мотивации, что отражает высокую мотивированность старшеклассника к деятельности и достижению высоких результатов.

Таблица 2. Частота случаев распределения показателей личностной зрелости у старшеклассников (n=60)

	Уровень выраженности показателей %
	неудовлетворительно	удовлетворительно	высокий	Весьма высокий
Мотивация достижения	34	39	24	4
Отношение к своему «Я»	77	17	5	-
Чувство гражданского долга	49	20	22	7
Жизненная установка	55	25	19	-
Способность к психологической близости с другим человеком	55	19	25	-

По уровню развития «Отношение к своему «Я» («Я» - концепция)» 77% (46 человек) наблюдаются неудовлетворительные результаты. Это говорит о не уверенность в своих возможностях, не удовлетворенность своими способностями, темпераментом и характером, своими знаниями, умениями и навыками. Так же можно отметить такой существенный параметр поведения, как не адекватная самооценка, высокая требовательность к себе, отсутствие самодовольства, застенчивость. Ё это может плохо сказаться на успеваемости и развитии подростка. У 17% (10 человек) старшеклассников удовлетворительный уровень отношения к своему «Я», что говорит о адекватном восприятии себя, своей самооценки . У 5% (3 человека) высокий уровень «Я-концепции», это связано с адекватными требованиями к себе, отсутствие застенчивости и стеснительности, нормальный уровень самооценки.

Уровень развития показателя по шкале «Чувство гражданского долга» у 49% (29 человек) неудовлетворительный, что свидетельствует о не сформированности чувства гражданского долга у старшеклассников и не заинтересованности в общественно-политической жизни в целом, в меньшей степени присуще чувство коллективизма. У 20% (12 человек) показатели удовлетворительные. Что говорит о достаточном уровне развития таких качеств как патриотизм, интерес к явлениям общественно-политической жизни, чувство профессиональной ответственности, потребность в общении, коллективизм. У 22% (13 человек) высокий и 7% (4 человек) весьма высокий показатели чувства гражданского долга, это связано с активным интересом как к общественной жизни, так и политической, развитость чувства патриотизма и стремление к активной коллективной работе.

У 55% (33 человек) неудовлетворительные данные по шкале «Жизненная установка» это говорит о том что, у подростков не преобладает интеллекта над эмоциями, не достаточная эмоциональную уравновешенность, не способность к рассудительности, скорее склонность к импульсивности. Из чего можно предположить, что как в повседневных, так и в стрессовых ситуациях подростки не всегда смогут адекватно реагировать на происходящее. У 25% (15 человек) удовлетворительный уровень, что связано с преобладание самоконтроля у старшеклассников, а соответственно присуще способность здраво оценивать обстоятельства. У 19% (11 человек) высокий уровень жизненных установок, это значит, что подростки могут адекватно оценить ситуацию и осмысленно рассуждать в ней, стремятся к достижению своей цели любыми путями.

У 55% (33 человек) старшеклассников наблюдаются неудовлетворительные данные по шкале «Способность к психологической близости с другим человеком». Это будет связано как не доброжелательность к людям, отсутствие или низкий уровень эмпатия (т.е. не во всех жизненных ситуациях подростки способны к чувствованию и сопереживанию), проявляется не умение слушать других, что может быть связано с возрастными особенностями, уменьшение потребность в духовной близости с другими людьми. У 19% (11 человек) удовлетворительный балл, это наблюдается как доверительное отношение к окружающим, способность переживать и проявлять сочувствие к горю других людей. У 25% (15 человек) высокий результат, что связано с открытостью и доверчивостью окружающим людям, способность воспринимать переживание других людей близко к сердцу.

3.2 Гендерные особенности проявления перфекционизма и личностной зрелости у старшеклассников

Следующим этапом исследования было изучение гендерных особенностей в проявлении перфекционизма и личностной зрелости у старшеклассников.

Анализ средних значений показателей перфекциоизма у старшеклассников разного пола достоверных различий не выявил. Таким образом, как для юношей, так и для девушек в равной мере характерно адекватность реагирования на совершаемые ими ошибки, склонны приравнивать не все свои ошибки к неудачам. Они способны анализировать и делать из этого определенные выводы, не концентрируя внимание на неудачах. Что сказывается на организованности и собранности старшеклассников, готовы точно следовать правилам и указаниям.

Так же отсутствие достоверности различий в восприятии родителей как чрезмерно критикующих, сопоставляя в их лице свое окружение, что заставляет подростков сомневаться относительно качества выбора и выполнения деятельности. И это сказывается на восприятие родителей, как делегирующих, очень высокие ожидания; убежденность индивида в том, что родители устанавливают для него очень высокие стандарты. И порой подростки боятся не соответствовать ожиданиям, за счет этого они ставят для себя чрезмерно высокие стандарты и не всегда они способны им соответствовать. При завышенном уровне притязаний и высокой требовательности к себе подросток начинает постоянное сравнивание себя с окружающими, фиксирует внимание на собственных неудачах и ошибках. Что может привести к снижению самооценки и уровня «Я-концепции».

Сравнительный анализ личностной зрелости в подростковом возрасте показал, что в между юношами и девушками достоверных различий не выявлено. Это говорит о том, что оба пола стремятся к максимально полной самореализации, самостоятельности, инициативность, стремление к лидерству, к достижению высоких результатов в предпринимаемых действиях. Это отражается на не уверенность в своих возможностях, не удовлетворенность своими способностями, темпераментом и характером, своими знаниями, умениями и навыками. Так же можно отметить такой существенный параметр поведения, как не адекватная самооценка, высокая требовательность к себе, отсутствие самодовольства, застенчивость. Так же отсутствуют различия в уровне развития таких качеств какпатриотизм, интерес к явлениям общественно-политической жизни, чувство профессиональной ответственности, потребность в общении, коллективизм. В этом возрасте у обоих полов преобладает не достаточная эмоциональную уравновешенность, не способность к рассудительности, скорее склонность к импульсивности. Что будет причиной не доброжелательности к людям, отсутствие или низкий уровень умения сопереживать, не умение слушать других, уменьшение потребность в духовной близости с другими людьми.

3.3 Особенности взаимосвязи перфекционизма и личностной зрелости у старшеклассников

Анализ результатов корреляционного исследования позволил сделать следующее заклюбчСогласно полученным данным о корреляционных взаимосвязях, было выявлено, что у подростков существует всего одна обратная взаимосвязь (корреляция) по параметру личностной зрелости (личностные стандарты и родительские ожидания) с параметром перфекционизма (психологическая близость с другими).

Это может означать, что чем у старшекласника выше личностные стандарты и родительские ожидания (склонность выдвигать чрезмерно высокие стандарты в сочетании с чрезмерной важностью соответствия этим стандартам, что порождает колебания самооценки и хроническую неудовлетворенность деятельностью, восприятие родителей как делегирующих очень высокие ожидания), тем ниже происходит психологическая близость с другими людьми (доброжелательность к людям, эмпатия (способность к чувствованию и сопереживанию), умение слушать, потребность в духовной близости с другими людьми). Так как основной вид деятельности общение со сверстниками и стремление обособиться от мира взрослых, то принятие их правил и ценностей противоречит возрастным стандартам, и для других детей такой человек становится изгоем (маменькин или папенькин сынок).

Согласно полученным данным о корреляционных взаимосвязях, было выявлено, что у подростков мужского пола существуют только прямые корреляции, рассмотренные нами на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Статистически значимые корреляционные взаимосвязи между показателями перфекционизма и личностной зрелости у юношей

Прямые взаимосвязи обнаружены между общим баллом по перфекционизму и по показателям личностной зрелости: мотивация достижения и жизненными установками.

Постановка завышенных целей (перфекционизм) приводит к снижению самооценки за счет постановки слишком высоких стандартов, которым подросток за частую не может соответствовать. Это может значить, что в данном возрасте у подростков присутствует склонность к максимализму. Стремление достичь цель и реализовать свою жизнь носит нереалистичный характер, обычно завышенный. Это может привести к конфликту представлений подростка с действительностью, что может вызвать тревогу и стресс.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Статистически значимые корреляционные взаимосвязи между показателями перфекционизма и личностной зрелости у девушек

Согласно полученным данным о корреляционных взаимосвязях, было выявлено, что у подростков женского пола существуют только обратные корреляции, рассмотренные нами на рисунке 2.

Выявлены следующие обратные взаимосвязи: показатель перфекционизма (личностные стандарты и родительские ожидания) и показатели личностной зрелости: Я-концепция, чувство гражданского долга, жизненные установки, психологическая близость с другими и общий балл по личностной зрелости; показатель перфекционизма (общий балл по перфекционизму) и показатель личностной зрелости - психологическая близость с другими. Таким образом, чем выше личностные стандарты и родительские ожидания юношей, тем ниже проявление

Полученные результаты можно объяснит тем, что подростки, которые слишком требовательны к себе и окружающим тяжело найти общий язык как со сверстниками так и со взрослыми. Так как девушки по социальному статусу, социальной ожидаемости и менталитету склоны к более пассивной роли в социуме, опираются на покровительство взрослых (родителей), то меньше выражена тенденция к самостоятельности с позиции субъектности. Самостоятельность и независимость проявляется лишь в уподоблении взрослым, а не в индивидуализации, тем самым протестуя против правил взрослых, они их принимают, часто с плохой стороны (курение, алкоголь, наркотики и т.д.).

При принятии личностных стандартов родителей, девушки поступают в соответствии с этими стандартами, не учитывая свои и чужие личностные интересы и особенности среды их применения. Тем самым лишаются самостоятельности в развитии, что приводит к замедлению психологического взросления. Отсюда вытекает и обратная связь по многим параметрам личностной зрелости.

Подводя итоги можно сказать, что большую роль в формировании взрослости имеют личностные стандарты и родительские ожидания. Их принятие, хоть и необходимо в той или иной степени, оно может привести к затормаживанию личностного развития. Данная тенденция в большей степени относится к девушкам, связанно это с их более пассивной социальной ролью в обществе чем у мужчин.

Завышенные требования (перфекционизм) могут привести к ухудшению взаимоотношений с окружающими и самим с собой. У парней особенностью является именно эта взаимосвязь.



Выводы

В ходе исследования научной литературы была изучена взаимосвязь перфекционизма и зрелости личности, где нам удалось установить, что зрелая личность не приемлет навязанных идеалов, не занимается самоуничижением в связи с несоответствием им же - зрелая личность может быть склонна к перфекционизму, но ни в коем случае не в патологической форме. Зрелую личность отличает умение самостоятельно устанавливать собственные стандарты образа жизни в соответствии со своими способностями и склонностями и с опорой на человеческие ценности.

В результате эмпирического исследования, цель которого состояла в определении уровня перфекционизма у подростков. Мы сделали вывод, что у подростка нет зацикленности на предъявляемых к себе требований. Они контролирует свое поведение, но также быстро отходят после неудач.

Исследуя уровень личностной зрелости у подростков мы установили, что в данной выборке школьников наблюдается не сформированность качеств характерных для зрелых людей. Они ориентируются только на собственные потребности, склонны не всегда правильно оценивать поисходящее. В силу только начавшегося формирования качеств характерных для взрослого человека. Школьники способны только подражать поведению взрослого, но принимают решение только с позиции «хочу».

Исследуя взаимосвязи между перфекционизмом и личностной зрелостью. Мы нашли единственную взаимосвязь между шкалами «личностные стандарты и родительские ожидания» «психологическая близость с другими». Это говорит о том, что подросток в большей степени ориентирован на личностные стандарты и родительские ожидания.

Нам удалось установить, что у девушек менее выражена тенденция к самостоятельности и более пассивно ведут себя в социуме. Самостоятельность они способны лишь копировать с моделей поведения взрослых, что к сожаление не всегда бывает положительно. Наблюдается также тенденция к инфантилизму, это связано с тем, что воспринимают личностные стандарты родителей, что лишает их в самостоятельности развития. У парней же наблюдается постановка завышенных целей, что приводит к снижению самооценки за счет постановки слишком высоких стандартов. Это говорит о том, что парни стараются более активно проявить себя в социуме, чем девушки.

Полученные данные позволяют расширить работу в предложенном направлении; возможны дальнейшие исследования в рамках изучения перфекционизма у подростков, а так же определить, что еще может влиять на личностную зрелость. Так же на основании полученных данных можно разработать тренинговую программу для выведение перфекционизма на более реалистичный уровень.



Литература

1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. 256с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. 108с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М: Москва, 1995. 209с.

4. Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального. Ставрополь: СГУ, 2004. 108с.

5. Воликова С.В., Холмогорова А.Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах // Московский психотерапевтический журнал. М: Москва, 2001. №4.С. 49-60.

6. Воликова С.В. ,Холмогорова А. Б. , Галкина А. М. : Родительский перфекционизм - фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам // Вопросы психологии : научный журнал. М: Москва, 2006. №5. С. 23--32 .

7. Выготский Л. С. Собр. соч.: М: Москва, 1983. Т.1., 486 с.

8. Гаранян Н.Г. Перфекционизм и психические расстройства (обзор зарубежных эмпирических исследований) // Терапия психических расстройств. М: Москва, 2006. № 1.С. 23--31.

9. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Перфекционизм, депрессия и тревога //Московский психотерапевтический журнал. М: Москва, 2001. № 4. С. 18-48.

10. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998. 125 с.

11. Грачева И.И. Адаптация методики «многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта // Психологический журнал. М: «Институт психологии РАН», 2006. № 6. С . 73-81. Том 27.

12. Грачева И.И. Адаптация методики исследования перфекционизма старших подростков. // «Личность и проблемы развития». Сборник работ молодых ученых» / Отв. редактор Е. А.Чудина. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2003. С. 22-32.

13. Грачева И.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов подростков. // «Психологические исследования личности». Сборник работ молодых ученых / Отв. редактор Е. А. Чудина. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005. С. 16-36.

14. Грачева И.И. Особенности содержания идеалов подростков с разным уровнем перфекционизма. М.: Институт Психологии РАН, 2006. С.1 - 24.

15. Дадеко А.А., Холмогорова А.Б. Физический перфекционизм и эмоциональные нарушения в современной культуре. М: Москва, 2006. 276 с.

16. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю. И. Фролов. М: Москва, 1997. с. 25-37.

17. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. 536 с.

18. Ильин А.А. Психология индивидуальных различий. М: Москва, 2006.

19. Кашапов М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Краткий словарь.

20. Недозрелов А. Зрелость личности. Психологическая зрелость.

21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2009 . 320с.

22. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2009. 816 с.

23. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб. : Питер, 2004. 512 с.

24. Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри // Психология зрелости и старения. М.: Аспект пресс, 2001. №1 (13) С. 5-27.

25. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека: Введение в психологию субъектности. М.: Москва, 1995. 384 с.

26. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

27. Соколова Е. Т., Чечельницкая Е. П. Психология нарциссизма. М.: УМК «Психология», 2001. 165 с.

28. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Эксмо.

29. Туревская Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. Тула: Тульскийгосударственный педагогический университет им Л.Н. Толстого, 2002. 102 с.

30. Холмогорова А.Б., Воликова С.В. Эмпирические психологические исследования семейных факторов психических расстройств //Современная терапия психических расстройств .М.: Московский НИИ психиатрии, 2007.№3. С. 15-23

31. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Нарциссизм, перфекционизм, депрессия //Московскийпсихотерапевтический журнал. М.: Москва, 2004. № 1

32. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной психотерапии.// Соц. киклиническая психиатрия, 2004, №2. С. 12-22.

33. . Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.:

34. Шишлянникова Л. М. Применение корреляционного анализа в психологии //Психологическая наука и образование. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2009 №1. C. 98 - 107.

35. Эльконин Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков . М.: Просвещение , 1967. 360с.

36. Ясная В. А., Ениколопов С. Н. Перфекционизм: история изучения и современное состояние проблемы // Вопросы психологии. М.: НИИТ МГАФК, 2007. № 3 . С. 18-27.



Приложения

Приложение 1

Тест-опросник личностной зрелости Ю.З. Гильбуха

Вопросник

1. Манера, в которой большинство моих учителей (руководителей) обращаются со мной, такова, что они:

а) пытаются постоянными придирками сделать мою жизнь несчастной;

б) проявляют тенденцию критиковать меня везде, где только могут;

в) безразличны ко мне до тех пор, пока я подчиняюсь установленным ими правилам и выполняю работу удовлетворительно;

г) недостаточно требовательны к моей работе;

д) мало вознаграждают меня за мою добросовестность;

е) порицают меня за ошибки и награждают, когда я этого заслуживаю;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

2. Играя в шахматы, шашки, в другие игры, я обычно при проигрыше реагирую:

а) тем, что стараюсь выяснить причины неудачи, чтобы усовершенствовать свои умения;

б) восхищением перед совершенством мастерства противника, причем это чувство «забивает» все другие переживания;

в) переживанием чувства своей неполноценности по отношению к противнику;

г) сознанием того, что зато я превосхожу многих в других вещах и, следовательно, при желании смогу добиться успеха и в этой игре;

д) сознанием относительной незначимости поражения или победы в такого рода играх, а также быстрым забыванием происшедшего;

е) решимостью во что бы то ни стало добиться реванше;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

3. Будучи вынужденным отказаться от какого-либо плана или каких-либо притязаний (например, победить на олимпиаде, поступить в ВУЗ, разбогатеть, стать лучшим учеником класса, попасть в группу учеников, отправляющихся в заграничную экскурсию, вступить в брак с определенным лицом и т.п.), я нахожу, что я:

а) буду несчастным до конца жизни;

б) имею столько других интересов, что скоро найду что-либо взамен;

в) полон решимости добиться осуществления своего любой ценой, даже если на это уйдет вся оставшаяся жизнь;

г) пытаюсь извлечь из неудачи как можно больше жизненных уроков;

д) ни на что лучшее не мог надеяться;

е) буду несчастлив в течение какого-то времени, но преодолею это состояние;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

4. Степень, в какой люди мне нравятся по своему характеру:

а) либо очень высокая, либо нулевая;

б) при первом знакомстве люди могут мне нравиться, но не настолько, чтобы я сразу захотел стать их лучшим другом;

в) каждый человек как будто нравится мне при первой встрече, но потом я часто разочаровываюсь;

г) люди нравятся мне только в том случае, если я знаю их очень хорошо;

д) мне не нравится никто;

е) многие люди в некоторой степени мне нравятся;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

5. Я склонен сообщать о своих неудачах, провалах или неспособностях малознакомым людям следующим образом:

а) рассказываю о них, когда кажется, что это вызывает у кого-то искренний интерес;

б) вскользь рассказываю о своих неудачах и только тогда, когда это уместно по ходу разговора;

в) иногда упоминаю о своих неудачах с целью излить душу и вызвать сочувствие собеседника;

г) как правило, не упоминаю о своих неудачах, чтобы не создавать проблем для собеседника;

д) часто не могу удержаться от желания пожаловаться на свои неудачи;

е) свои неудачи стараюсь изобразить как успехи;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

6. Люди, чье мнение отличается от моего:

а) иногда оказываются правы;

б) обычно являются достаточно подготовленными и потому уверенными в себе;

в) просто недостаточно образованны;

г) находят для себя удовлетворение в том, что имеют собственное мнение;

д) высказывают другой взгляд на данный вопрос из чувства противоречия;

е) нередко превосходят меня в компетентности или в интеллектуальном отношении;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

7. Я предпочитаю иметь в игре или в соревновании такого противника, который:

а) является мастером и превосходит меня, так как в этом случае у меня будет больше шансов усовершенствовать свои умения;

б) несколько превосходит меня, в этом случае испытание больше стимулирует меня;

в) является равным мне по силе, в этом случае оба противника показывают свой максимум и имеют равные шансы одержать победу;

г) слабее меня и я знаю, что смогу у него выиграть;

д) будет сам стараться, чтобы я выиграл и сохранил веру в свои силы;

е) несколько слабее, и у меня будет шанс выиграть;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

8. Для меня жизнь стоит чего-либо лишь в той степени, в какой я могу:

а) добиваться своих спехов во всех своих начинаниях;

б) полностью реализовать свой творческий потенциал;

в) получать в свое распоряжение все необходимые материальные блага в готовом виде заниматься лишь хобби;

г) иметь возможность добывать средства для своего собственного развития;

д) иметь возможность сравнительно спокойной жизни;

е) вести обеспеченный, безмятежный образ жизни;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

9. Моя тенденция дискутировать с одноклассниками состоит в том, что:

а) мне трудно удержаться от спора по любому поводу;

б) обычно я участвую в дискуссиях, если тема меня интересует;

в) я редко спорю с кем бы то ни было, так как обычно дискутанты стремятся не к истине, а к признанию своей точки зрения;

г) не люблю втягиваться в дискуссии из-за их сумбурности;

д) не люблю дискуссии, так как редко выхожу из них победителем;

е) избегаю участвовать в дискуссиях из-за своей робости;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

10. Когда кто либо из членов моей семьи критикует меня, то моя обычная реакция заключается в том, чтобы:

а) проанализировать причины и мотивы критики;

б) поинтересоваться у автора критики ее основания и учесть их в своих последующих действиях;

в) ничего не сказать, забыть о ней;

г) при случае самому подвергнуть оппонента критике;

д) при уверенности в своей правоте защитить себя;

е) ничего не сказав, заиметь против критика «зуб»;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

11. В своих попытках добиться успехов в жизни я полагаюсь в первую очередь на:

а) помощь семьи, родителей;

б) собственные усилия и настойчивость;

в) отсутствие могущественных врагов;

г) везение;

д) наличие влиятельных знакомых;

е) наличие верных друзей

ж) не могу ответить на этот вопрос.

12. В отношении доверия к людям я придерживаюсь того принципа, что:

а) нужно людям доверять, но при этом всех без исключения проверять;

б) доверять нельзя никому, даже самому себе;

в) в какой-то степени доверять нужно каждому человеку;

г) все зависит от конкретного человека: с одним можно доверять полностью, другим - ни на йоту;

д) люди обычно не оправдывают вашего доверия;

е) чрезмерная доверчивость - мой самый большой грех;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

13. Моя реакция на мысль о собственной смерти состоит:

а) в сильном отталкивании этой мысли;

б) в том, что я часто думаю о смерти и мечтаю, чтобы она была мгновенной;

в) в том, что я принимаю это как данность в качестве конечной неизбежности и часто об этом не думаю;

г) в том, что я часто об этом размышляю, мечтаю иметь сильную волю для достойной встречи со смертью;

д) в том, что я боюсь смерти, но не часто говорю об этом другим;

е) я думаю о смерти и страшусь ее лишь под непосредственным впечатлением от известия о чьей-то смерти;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

14. Степень, в какой я пытаюсь произвести благоприятное впечатление на других людей, выражается в том, что я:

а) строю на этот счет определенные планы и посвящаю этому много времени;

б) редко заранее планирую делать это, но если представляется возможность, пытаюсь произвести хорошее впечатление;

в) посвящаю этому мало времени;

г) не люблю эту тенденцию в других и никогда не делаю этого сам;

д) очень глубоко и долго страдаю, если оказывается, что обо мне сложилось неблагоприятное впечатление среди уважаемых мною людей;

е) испытываю приятное чувство, если оказывается, что обо мне сложилось благоприятное впечатление;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

15. Сталкиваясь с необычной проблемой в личных делах, я:

а) никогда не колеблюсь сразу же обратиться за помощью к кому-либо, кто знает об этом больше, чем я;

б) если есть возможность, сразу же прошу кого-либо из друзей помочь мне;

в) очень редко беспокою кого-либо из друзей просьбой помочь мне;

г) никогда не обращаюсь за помощью к посторонним;

д) прилагаю все усилия для ее решения, прежде чем обращусь к кому-либо за помощью;

е) после некоторых колебаний обращаюсь к друзьям за помощью;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

16. Мое отношение к родственникам и друзьям таково, что я:

а) ценю тех из них, которые являются для меня близкими по своим духовным интересам;

б) ценю тех из них, которые стимулируют меня в интеллектуальном отношении;

в) мне требуется больше друзей и родственников, чем я имею в настоящее время;

г) то количество друзей и родственников, которое я сейчас имею, мне достаточно;

д) они не являются необходимым для моего счастья;

е) ценю тех из них, которые, как и я, интересуются в основном материальными вещами

ж) не могу ответить на этот вопрос.

17. Когда какой-либо член моей семьи несправедливо, как мне кажется, критикует меня или просто придирается ко мне, моей обычной реакцией является:

а) негодовать, но ничего не говорить;

б) поддерживать мир в семье, соглашаясь с критиком и улещивая его;

в) ничего не говорить, но попытаться позже свести счеты;

г) пытаться понять, почему меня критикуют, и, проявляя выдержку достойно защитить себя;

д) не принимать услышанное близко к сердцу, так как со временем все образуется;

е) рассердившись, вступить в спор;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

18. Способ, каким я реагирую на религию, состоит в том, что я:

а) не нуждаюсь ни в какой религии: но, думаю, что для большинства людей она необходима;

б) читаю и провожу наблюдения в связи с разными религиями и в результате со временем решу для себя этот вопрос;

в) занимаюсь изобретением собственной религии, которая, как я надеюсь, со временем будет меня удовлетворять;

г) имею религию, которая меня удовлетворяет;

д) считаю религию моих родителей наиболее подходящей для меня;

е) принимаю религию моих родителей, хотя она меня и не удовлетворяет;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

19. Степень, в какой я читаю и изучаю информацию о социально-политических и экономических изменениях в других странах, выражается в том, что я:

а) совершенно не интересуюсь этой информацией;

б) слишком занят решением собственных проблем, чтобы много думать о проблемах, существующих в других частях мира;

в) делаю это в очень редких случаях и по случайным поводам;

г) проявляю к ней интерес в минимальной степени;

д) делаю это с удовольствием, но без каких-либо конкретных выводов для своей страны;

е) стремлюсь изучать условия в других частях мира, чтобы сопоставлять с ними положение в собственной стране и мечтать о его улучшении;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

20. Будучи вынужденным к публичному выступлению, я нахожу, что:

а) это чрезвычайно трудно и вызывает у меня смущение и заикание;

б) это трудно, но я могу владеть собой без заметных признаков смущения;

в) это чрезвычайно трудно, но поскольку под вопросом мое самоуважение, не стараюсь уклониться;

г) обычно я могу говорить без особых усилий;

д) я часто испытываю удовольствие, высказываясь публично;

е) это трудно, поскольку я не испытываю уверенности в благожелательности аудитории;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

21. Степень, в какой я читаю и изучаю информацию о социально-политических и экономических изменениях в родной стране, выражается в том, что я:

а) читаю много относящегося к этой теме, так как меня глубоко волнуют события, происходящие в нашем обществе;

б) читаю такую информацию только тогда, когда больше нечего читать или когда я это должен делать;

в) читаю такую информацию сравнительно регулярно;

г) считаю это занятие бессмысленным, так как простой человек все равно ни на что повлиять не может;

д) читаю такую информацию только для того, чтобы при случае быть в состоянии принять участие в ее обсуждении;

е) глубоко равнодушен ко всему, что выходит за пределы моих личных дел;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

22. Моя реакция на положительную публикацию в прессе моего имени или имени кого-либо из моих родных и близких состоит в том, что я:

а) испытываю сильное удовольствие и часто с гордостью показываю соответствующее место своим друзьям и знакомым;

б) внутренне испытываю приятное чувство, но стойко удерживаюсь от каких-либо его выражений;

в) при виде своего имени в печати не испытываю радостного волнения, так как понимаю ничтожность этого события;

г) в первый момент испытываю приятное чувство, но тут же забываю об этом событии;

д) испытываю приятное чувство, хотя и считаю, что это проявление душевного тщеславия;

е) в течение некоторого времени испытываю приятное чувство, о котором могу сдержанно рассказать ближним и друзьям;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

23. Мое отношение к предзнаменованиям, приметам, предчувствиям и т.п. состоит в том, что:

а) в своем жизненном опыте я убедился: что они почти всегда указывают на успех или неудачу в какой-либо деятельности;

б) они обычно предвещают успех или неудачу в какой-либо деятельности;

в) я не могу решить, является ли это случайностью или же они действительно предвещают определенные события;

г) я не верю, что они предвещают что-либо для кого-либо и поэтому не запоминаю их;

д) я понимаю, что они ложны, но ловлю себя на внимании к ним;

е) борясь с их влиянием на меня, действую им наперекор;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

24. Степень моей активности в классе характеризуется одним из следующих вариантов:

а) всегда стремлюсь играть ведущую роль в дискуссиях;

б) иногда втягиваюсь в дискуссию, не будучи достаточно компетентным в обсуждаемом вопросе;

в) не принимаю участия в дискуссиях, если не уверен в истинности и ценности того, о чем собираюсь сказать;

г) никогда не принимаю участия в дискуссии, так как, не верю в их полезность;

д) принимаю участие, если нужно поддержать дискуссию, но не руководить ею;

е) всегда принимаю участие в дискуссиях, хотя и не стремлюсь к лидерству;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

25. Степень, в какой я обращаюсь к прорицателям, заключается в том, что они:

а) могут быть полезны, только когда сталкиваешься с серьезной проблемой и не знаешь, какое принять решение;

б) иногда можно обратиться к ним - когда знаешь, что друзья тоже собираются это сделать (ради развлечения);

в) заслуживают того, чтобы консультироваться у них при каждой возможности;

г) никогда не следует их посещать, потому что они жулики;

д) обладают удивительной интуицией, позволяющей им иногда правильно предсказать судьбу человека;

е) неплохие психологи;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

26. Степень, в какой я иду на финансовый риск, заключается в том, что я:

а) часто иду на значительный риск, так как если выигрываю, я выигрываю много;

б) иду на серьезный риск только тогда, когда баланс явно в мою пользу;

в) не допускаю серьезного риска и в случае проигрыша не поддаюсь никакому азарту;

г) использую небольшие шансы, так как при этих условиях в случае проигрыша могу продолжать свои попытки;

д) не полагаюсь ни на какие случаи, предпочитаю иметь стопроцентную гарантию;

е) не могу жить без постоянного риска;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

27. Мое отношение к миру в целом состоит в том, что:

а) он преисполнен зла и я не жду от него ничего радостного;

б) он имеет много соблазнов, так что трудно кому-либо остаться безгрешным, но все равно стремиться к этому надо;

в) мир представляет собой интересную панораму, я стремлюсь использовать свои силы для его усовершенствования;

г) мир может быть хорошим, если жизнь людей будет исполнена достоинства и подлинной доброты, нужно посвящать этому все силы;

д) я живу только раз, поэтому намерен наслаждаться жизнью, а не мечтать о благе всего человечества;

е) я являюсь частью мира, хорош он или плох, поэтому принимаю его таким, какой он есть;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

28. Учитывая, что каждый хочет иметь много денег для удовлетворения своих потребностей, я так же хочу больше денег для того, чтобы:

а) жить, не в чем не отказывая, иметь лучший дом, лучший автомобиль, много красивой и модной одежды и т.п.

б) осуществить свои жизненные планы, такие, как усовершенствование своего бизнеса или профессиональных способностей, получение высококачественного образования и т.п.;

в) иметь возможность покупать лотерейные билеты, жетоны для игровых автоматов и т.п.;

г) иметь возможность помогать родственникам и близким людям, которые нуждаются;

д) застраховать свою жизнь;

е) чтобы у меня была возможность делать то, что захочу;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

29. При чтении ежедневных газет мое отношение к материалам, касающимся моей будущей профессии, заключается в том, что:

а) всегда внимательно прочитываю такие материалы;

б) читаю только те материалы, которые мне интересны;

в) очень редко читаю что-либо о своей профессии, мне хватает того, что имею на работе;

г) редко читаю материалы о своей профессии;

д) не читаю такие материалы, ибо они мне скучны;

е) ненавижу такие материалы, так как не люблю свою профессию;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

30. Как бы вы поступили, если бы начальство настойчиво стало предлагать вам пост, для занятия которого у вас, как вы сами понимаете, нет достаточных данных, но который вам очень хотелось бы занять:

а) решительно отказались бы, ссылаясь на неадекватность (несоответствие) вашей кандидатуры;

б) согласились бы из опасения вызвать своим отказом недовольство;

в) согласились бы, но только с условием, что будет предоставлен длительный испытательный срок, за время которого вы приложите максимальные усилия для восполнения имеющихся пробелов;

г) сразу согласились бы, действуя по принципу «не святые горшки лепят!»;

д) согласились бы после некоторых колебаний, исходя из того, что люди, занимающие подобные посты, нисколько не лучше вас;

е) согласились бы, но только временно исполняющим обязанности, - чтобы как-то помочь делу;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

31. В доме отдыха вы жили в одном номере с человеком, с которым у вас оказалось много общего. Расставаясь, обменялись номерами телефонов. Какова вероятность того, что в дальнейшем вы первым попытаетесь возобновить контакты:

а) 100%;

б) 80%;

в) 60%;

г) 40%;

д) 20%;

е) 0%;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

32. Если бы у вас была для этого неограниченная возможность, то как часто вы встречались бы для сокровенных бесед со своими близкими друзьями, интересуясь их проблемами, намерениями:

а) ежедневно;

б) примерно 3 раза в неделю;

в) примерно 2 раза в неделю;

г) 1 раз в неделю;

д) 1 раз в 2 недели;

е) 1 раз в месяц;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

33. М. (вариант для мужчин). Как бы вы повели себя в ситуации безответной любви при наличии счастливого соперника, в достоинствах которого вы, однако, сильно сомневаетесь:

а) предоставили бы эту пару саму себе и постарались как можно скорее погасить свое чувство, ища замену среду других девушек;

б) приложили бы все силы для дискредитации конкурента в глазах вашей избранницы;

в) сохраняли бы и не скрывали свое чувство, но, держась с достоинством никак его не навязывали бы;

г) согласились бы с ролью преданного друга, которому ваша избранница жалуется на то, что ей не отвечают взаимностью (делали бы это в надежде на ее прозрение);

д) постарались бы стать для этой пары преданным другом, чтобы иметь возможность чаще встречаться с предметом своей любви;

е) молча и бессильно страдали бы от горя в своем отвержении;

ж) не могу ответить на этот вопрос.

33. Ж. (вариант для женщин). Как бы вы повели себя в ситуации безответной любви при наличии счастливой соперницы, в достоинствах которой вы, однако, сильно сомневаетесь:

а) предоставили бы эту пару саму себе и постарались как можно скорее погасить свое чувство, переключив себя на общение с другими людьми;

б) приложили бы все силы для дискредитации конкурентки в глазах вашего избранника;

в) сохраняли бы свое чувство, но, держась с достоинством никак его не навязывали;

г) молча и бессильно страдали бы от горя в своем отвержении;

д) приняли бы все меры к тому, чтобы исключить возможность даже случайных встреч с предметом вашей безответной любви;

е) сохраняли бы свое чувство, но, держась с достоинством, в то же время старались бы обратить внимнаие своего избранника на имеющиеся у вас внутренние и внешние достоинства;

ж) не могу ответить на этот вопрос.



Приложение 2

Многомерная шкала перфекционизма Фроста

Ф.И.О._____________________________________________

Пол_______ Возраст________

1. Мои родители очень требовательны ко мне	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
2. Мне очень важно быть организованным.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
3. Если я не буду максимально требователен к себе, то, скорее всего, в итоге превращусь в посредственного человека.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
4. Мои родители никогда не пытались понять мои ошибки.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
5. Для меня важно разбираться во всем, что я делаю.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
6. Я аккуратный человек.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
7. Я стараюсь быть организованным человеком.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
8. Если я с чем-то не справляюсь на работе или в школе, то я неудачник.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
9. Если я допускаю ошибку, я огорчаюсь.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
10. Мои родители хотели, чтобы я был лучшим во всем.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
11. Я ставлю перед собой более высокие цели, чем большинство других людей.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
12. Если кто-то справляется с заданием на работе или в школе лучше меня, я чувствую, что вообще не справился с заданием.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
13. Не справиться с частью какого-то дела для меня так же плохо, как потерпеть в нем полную неудачу.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
14. В моей семье считается, что нужно делать все идеально.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
15. Я хорошо умею сосредоточить все свои усилия на достижении цели.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
16. Даже когда я делаю что-то очень тщательно, я часто чувствую, что получилось не	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
17. Я терпеть не могу быть в чем-то хуже других.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
18. Я стремлюсь к очень высоким целям.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
19. Мои родители ожидали от меня совершенства во всем.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
20. Возможно, люди обо мне невысокого мнения, если я с чем-то не справляюсь.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
21. Я всегда чувствовал, что не могу соответствовать ожиданиям своих родителей.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
22. Если я делаю что-то хуже других людей, значит, я ущербный человек.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
23. Мне кажется, другие люди предъявляют к себе меньшие требования, чем я.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
24. Если я не буду всегда все делать очень хорошо, люди не будут уважать меня.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
25. Мои родители всегда ожидали от моего будущего больше, чем я сам.	Совершенно Совершенно НЕВЕРНО_____________ВЕРНО -2 -1 0 1 2
26. Я стараюсь быть аккуратным человеком. ...

Подобные документы

• Соотношение нормальных и патологических перфекционных тенденций

  Возможности символизации в психотерапии. Коммуникативный аспект саморазрушительного поведения при психических расстройствах. Актуальность исследования патологического перфекционизма как одной из специфических черт нарциссической личностной организации.
  
  реферат [18,7 K], добавлен 28.03.2010
  

• Психофизиологические особенности подростка

  Исследование психофизиологических особенностей подросткового возраста - периода становления образа "Я" и развития самосознания, стремления к независимости и обретения личностной зрелости. Понятие личностной адаптации и психологической устойчивости.
  
  курсовая работа [236,2 K], добавлен 21.01.2011
  

• Сравнительный анализ личностной зрелости детей из интерната и из семьи

  Теоретические положения формирования и развития "Я-концепции" в подростковом возрасте. Анализ кризиса подросткового возраста методом попарного сравнения. Сравнительная характеристика "образа Я" воспитанников интерната и подростков из массовой школы.
  
  реферат [27,6 K], добавлен 27.05.2010
  

• Исследование готовности детей к школьному обучению

  Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.
  
  курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010
  

• Изучение проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

  Профессиональное самоопределение в отечественной и зарубежной психологии. Связь выбираемой профессии с типом темперамента. Анализ личностной предрасположенности к профессии у старшеклассников. Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии.
  
  дипломная работа [474,4 K], добавлен 20.01.2013
  

• Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников

  Понятие и компоненты интеллекта, интеллектуальной готовности и зрелости старших дошкольников. Анализ особенностей диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека, Г. Витцлака.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 19.05.2016
  

• Взаимосвязь самооценки и склонности к сниженному настроению у табачных аддиктов в возрасте ранней зрелости

  Теоретический анализ взаимосвязи самооценки и склонности к сниженному настроению и табачной аддикции в возрасте ранней зрелости. Понятие самооценки и ее виды. Организация и методика исследования взаимосвязи самооценки и склонности к сниженному настроению.
  
  курсовая работа [99,7 K], добавлен 17.03.2010
  

• Кризисы взрослости 30 лет, 40 лет, 50 лет

  Проведение анализа психологических особенностей кризисов взрослости. Изучение проблем самопознания, рассмотрение взрослости как времени непрерывного изменения и роста. Достижение личностной зрелости, самопознания, наличия определенной жизненной философии.
  
  дипломная работа [75,2 K], добавлен 13.11.2015
  

• Проблемы социализации современных подростков

  Понятие социализации подростков. Категории подростков, нуждающихся в ее коррекции. Концепция девиантного поведения и социальной адаптивности, социально-педагогической поддержки и преодоления аддикативного поведения. Представление о личностной зрелости.
  
  контрольная работа [39,8 K], добавлен 16.03.2019
  

• Особенности мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью

  Личностная беспомощность в современной психологии. Мотивационные дефициты личностной беспомощности. Мотивационная сфера детей 8-12 лет и ее роль в формировании личностной беспомощности. Организация и результаты исследования мотивационной сферы детей.
  
  дипломная работа [154,9 K], добавлен 25.05.2015
  

• Особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста из неполных семей

  Анализ психологической характеристики детей старшего дошкольного возраста. Характеристика понятия личностной готовности к школе в психологии, ее структуры. Оценка состава семьи как фактора определяющего становление личностной готовности ребенка к школе.
  
  дипломная работа [208,7 K], добавлен 28.05.2017
  

• Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

  Анализ проблемы школьной дезадаптации в подростковом возрасте как явления мультифакторного процесса. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией.
  
  дипломная работа [236,0 K], добавлен 22.03.2011
  

• Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

  Особенности проявления лидерских способностей у учеников старших классов. Характеристика факторов, определяющих становление самооценки у подростков. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня самооценки личности лидерских способностей детей.
  
  дипломная работа [143,4 K], добавлен 08.11.2011
  

• Типологии личностной направленности

  Особенности типов личностной направленности к себе и обществу, характерных для 10-15-летних детей. Анализ уровней социального созревания, фиксируемых в последовательных стадиях становления личности. Отношение к проблеме материального благополучия.
  
  реферат [17,4 K], добавлен 29.08.2011
  

• Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе

  Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.
  
  дипломная работа [65,8 K], добавлен 09.04.2014
  

• Взаимосвязь тревожности и табачной аддикции у мужчин и женщин в возрасте поздней зрелости

  Аддиктивное поведение как специфический тип девиантного поведения. Теоретический анализ проблемы тревожности и аддиктивного поведения в возрасте поздней зрелости. Влияние курения на психику, понятие болезни отмены. Поздний период в жизни человека.
  
  курсовая работа [60,8 K], добавлен 17.03.2010
  

• Период зрелости человека

  Особенности развития психических познавательных процессов. Освоение новых сфер жизнедеятельности. Особенности развития аффективной и мотивационной сферы. Профессиональное становление личности. Развитие когнитивной сферы индивида в период зрелости.
  
  реферат [31,9 K], добавлен 22.10.2012
  

• Исследование социально-психологической адаптаци подростков

  Подходы к изучению социально-психологической адаптации. Проблемы личностной тревожности. Психологические особенности подросткового возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и личностной тревожности подростков.
  
  дипломная работа [66,8 K], добавлен 28.04.2008
  

• Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе

  Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.
  
  контрольная работа [190,4 K], добавлен 05.06.2010
  

• Взаимосвязь тревожности и стратегии поведения в конфликте

  Возникновение и проявление тревожности как индивидуальной психологической особенности. Исследование взаимосвязи уровня ситуативной и личностной тревожности со стратегией поведения в конфликте. Описание типов поведения людей в конфликтных ситуациях.
  
  курсовая работа [154,2 K], добавлен 13.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам