Факторы развития лидерских качеств у старшеклассников
Рассмотрение понятия "лидерства" в психолого-педагогической литературе. Определение особенностей личностного развития старшеклассников. Характеристика диагностической и развивающей программ. Исследование развития лидерских качеств старшеклассников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.12.2016 |
| Размер файла | 421,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)
Кафедра психологии
Выпускная квалификационная работа
на тему:
«Факторы развития лидерских качеств у старшеклассников»
Выполнена:
студентом 4 курса группы «520921»
очной формы обучения
факультета психологии
направления подготовки: Психология
профиль: Психология управления
Магомедов Багомедали Магомедрасулович
Тула 2016
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития лидерских качеств старшеклассников
1.1 Понятие «лидерства» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности личностного развития старшеклассников
1.3 Развитие лидерских качеств старшеклассников
Глава 2. Методические аспекты исследования
2.1 Характеристика диагностической программы
2.2 Описание развивающей программы
Глава 3. Экспериментальное исследование развития лидерских качеств старшеклассников
3.1 Анализ результатов констатирующего этапа
3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования
Заключение
Список литературы
лидерство психологический старшеклассник диагностический
Введение
В современной жизни успеха легче добиться человеку с развитыми чертами лидера, уверенному в себе, с адекватной самооценкой. Многие люди, стремящиеся стать лидерами, предпочитают действовать интуитивно. Но им не всегда удается изменить себя и развиваться.
Психологами давно выявлены основные препятствия на пути лидерского роста. Прежде всего, это именно внутренние барьеры, являющиеся результатом нашего прошлого опыта, убеждений, ограничений и привычек. Зачастую неуверенность, страх, раздражение становятся для многих сложно преодолеваемой преградой на пути к поставленной цели.
Запросам современного общества соответствуют граждане социально активные, грамотные, творческие, думающие, умеющие принимать на себя ответственность. Это совокупность качеств присущих лидерам. Лидерство - явление многоплановое, это средство самовыражения и самоопределения личности. Существует большое количество теорий о лидерстве, разработанных в психологии, имеющих практическую значимость этого понятия[8,32].
Актуальность данной работы определяется проблемой, представленной тремя направлениями:
1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях лидерского потенциала (разрешение противоречий).
2. Потребность в изучении основных направлений и путей в развитии лидерских качеств старшеклассника.
3. Необходимость создания условий для реализации лидерского потенциала старшеклассника.
Цель исследования - выявление наиболее эффективных факторов развития лидерских качеств и разработка методической системы, направленной на развитие лидерских качеств у старшеклассников.
Объект исследования - лидерские качества у старшеклассников.
Предмет исследования - развитие лидерских качеств у старшеклассников. Гипотеза исследования заключается в предположении: уровень развития лидерских качеств у старшеклассников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс занятий, направленных на развитие таких личностных характеристик лидеров.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и типы лидерства в психологии.
2. Выявить лидеров в ученическом коллективе.
3. Проверить эффективность использования занятий по развитию лидерских качеств.
Теоретико-методологической основой исследования являются: работы Б.Д. Парыгина, И.П. Волкова, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского и других. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: -Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; -Эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования.
В результате исследований:
1) Выявлены особенности личностного развития старшеклассников.
2) Разработана методическая система развития лидерских качеств у старшеклассников. Представленная методологическая система развития лидерских качеств позволяет более эффективно решать задачу лидерства у старшеклассников. Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития лидерских качеств подростка как условие успешного преодоления трудной жизненной ситуации
1.1 Понятие «лидерства» в психолого-педагогической литературе
Лидерство как социальное явление характерно для любой организованной группы, объединённой какой-либо целью. В связи с этим вопрос лидерства всегда привлекал к себе внимание исследователей, как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке.
Исследованию лидерства и выявлению характеристик лидера посвящено большое число работ в отечественной психологии. Проблему лидерства рассматривали Л.И. Уманский, И.П. Волков, Р.Л. Кричевский, В.И. Зацепин, Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский и др.
В конце XIX - начале XX в. большое распространение получают поведенческие теории лидерства, концентрирующие внимание не столько на свойствах характера, сколько на манере поведения лидера. Особое значение придавалось внешней оценке его со стороны окружения, восприятию группой последователей. Измерение в данном случае строилось на фиксации внутренней сплоченности окружающей лидера структуры, а также индивидуальной удовлетворенности членов группы действиями своего руководителя. Отнесение того или иного человека к разряду лидеров, таким образом, осуществлялось на основе его умения действовать как лидер, другими словами, создавать соответствующую организационную структуру. Поведенческий аспект лидерства исследовался Р.Танненбаумом, У. Шмидтом, Р. Лайкертом, Р. Блейком, Дж. Моутоном, Дж. Фордом и др.[8,56].
Наиболее распространенные и общепризнанные теории - теория лидерских черт, ситуативная, ситуативно-личностная теория.
Лидер - член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий (Р.Л. Кричевский, [25]).
Лидер - член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы (А.И. Уманский, [38]).
Трактовку понятия лидерство предлагает А.Л. Журавлев. Феномен лидерства в малой группе автор рассматривает как «феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение в целом группы или отдельных ее членов»[36]. Основу лидерства составляют личностные качества лидера и социально-психологические отношения, которые складываются в группе [44].
А.Л. Свенцицкий определяет лидерство как «… успешное воздействие одного человека на других в направлении к заданной цели» [42].
Современное представление о лидерстве как социально-психологическом феномене, основанное на обобщении результатов изучения этого явления российскими психологами в ХХ веке, представлено в учебнике «Психология ХХI века». Лидерство рассматривается здесь как сложное, многоплановое явление, которое определяется как «феномен воздействия или влияния личности на социально-психологические явления (мнения, оценки, отношения) и поведение в целом группы или отдельных ее членов» [35].
Исходя из такого определения понятия лидерства, были сформулированы основные функции, которые присущи лидеру:
- организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах;
- выработка и поддержание групповых норм и правил поведения в группе;
- внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами;
- принятие ответственности за групповые результаты;
- установление и поддержание благоприятного социально-психологического климата в группе [35].
Особое значение лидерство приобретает в подростковый период. Рассмотрим особенности этого периода и их связи с развитием лидерства. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.
Таблица 1 - Основные зоны развития в подростковом возрасте
|
Период развития |
Зоны развития |
Существенность процессов в зоне развития |
|
|
11- 15,5 |
Пубертатное развитие ( половое развитие) |
Половое созревание за 4 года тело ребенка претерпевает серьезные изменения. |
|
|
12 - 16 |
Когнитивное развитие познавательных процессов |
Развитие интеллектуальной сферы. Переход к абстрактному мышлению. |
|
|
13 - 17 |
Изменение социализации |
Изменение в социальных связях подростков. Ведущее влияние семьи заменяется ведущим влиянием сверстников. Подростки пытаются освободиться от контроля со стороны взрослых и утвердиться в группе сверстников. |
Одним из главных недостатков теории черт лидерства является утверждение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер от природы наделен набором определенных черт, они генетически обусловлены, что занять ведущую позицию, иметь способность к управлению, может довольно ограниченный круг людей, которые определяют общественно-исторический прогресс. Из этого можно заключить, что лидерство и лидер являются продуктом, как определённых социальных ситуаций, условий, отношений, так и врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают обладание властью человеку, который наделен данными свойствами.
К примеру, упорство, уверенность в себе, качества обязательные для управления людьми, помогают развивать и закреплять данные качества у лидера, то есть то, что ранее было лишь социальной ролью, становится частью его «Я - концепции»[4]
Таблица 2 - Структура « Я - концепция»
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Как указывает Л.И. Божович [10], потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка.
Другую сторону лидерства исследовала В.В. Гулякина. Она изучила основные копинг-стратегии, которые применяют молодежные лидеры подросткового возраста. Было установлено, что в трудных жизненных условиях, лидеры-подростки активно используют конструктивные преобразующие стратегии, в то время как их ведомые - неконструктивные стратегии преодоления. Кроме того, для лидеров в такой ситуации типичны напористость и настойчивость в удовлетворении своих интересов, избирают линию кооперации, выражая тем самым готовность пойти навстречу к другому в удовлетворении его потребностей [13].
Новое направление в современной психологии лидерства связано с работами Т.В. Бендас, предложившей оригинальную концепцию этого феномена. Она считает, что личность лидера формируется под влиянием трех факторов: этнического, индивидного и ситуационного. В результате их взаимодействия формируется определенная модель лидерства: кооперативная, конкурентная, маскулинная (фемининная) или их сочетание [5].
Но, чтобы стать лидером необходимо, по ее мнению, сначала пройти отбор по соответствию качеств индивида качествам, которые являются наиболее ценными для группы, а затем уже сама группа, подкрепляя определенное поведение лидера, способствует формированию в его личности свойств, которые особенно востребованы группой. Указанный процесс будет идти тем быстрее, чем успешнее лидер будет выполнять свою роль. В результате этого у группы формируется стереотип представлений о том, каким должен быть лидер и как он должен вести себя [5].
Однако еще существуют и гендерные стереотипы, возникающие как следствие господствующих в обществе представлений о том, как должны вести себя мужчины и женщины. Указанные стереотипы оказывают непосредственное влияние на поведение лидера [5].
Автор также установила, что лидерские задачи, которые связаны с взаимоотношениями между людьми наиболее эффективно решают именно лидеры женского пола, в то время как технические задачи успешнее решаются мужчинами-лидерами. Более того, по ее мнению, при решении первых чаще берут на себя лидерскую роль именно женщины, а при решении вторых - мужчины [5].
Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной особенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать. Как мы видим, даже так называемые «эксперты» по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, «что есть что».
1.2 Особенности личностного развития старшеклассников
Формирование убеждений и мировоззрения. Старший школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и самом себе, поиска смысла жизни вообще и своей личности в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой -- научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, ту (которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.
Старший школьный возраст -- это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них». Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому выбрать интересную специальность», «Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы».
Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это вполне зрелые и правильные взгляды. Подчас можно столкнуться с ошибочными, незрелыми суждениями. В. А. Крутецкий приводит такие высказывания девушки-десятиклассницы: «Я знаю, что такое упрямство, и сама я очень упряма. Но бороться мне с ним очень трудно. Если даже я неправа, думаю: «Как же так? Неужели чужое мнение будет торжествовать над моим собственным?» Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что говорю, а свое право самостоятельно решать дела и иметь собственное мнение».
Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.
Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые).
Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении с взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды.
Уже младшие школьники тянутся к сверстникам. Но их дружеские связи во многом определяются учителями и родителями: их глазами ребята часто смотрят на одноклассников и товарищей. У подростков на первом плане -- сверстники.
В юности картина существенно меняется. По данным исследования А.В.Мудрика, около 2/3 старшеклассников указывали на актуальность потребности в общении с взрослыми. Такая потребность, видимо, объясняется тем, что в ранней юности во весь рост встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно. Эти проблемы живо обсуждаются в кругу ровесников, но жизненный опыт мал у всех. И здесь на помощь приходят взрослые.
Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже -- родителей и совсем редко -- учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителей только треть.
Самосознание и самооценка. Характерная особенность личности старшего школьника -- рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Вот что, например, сказали девятиклассники о своей учительнице: «У нее не хватает твердости, требовательности. С нами надо говорить без поблажек, прямо, а она нянчится, уговаривает или грозит наказанием, как маленьким».
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников. Об этом свидетельствуют наблюдения и исследования. Старшеклассники в оценке личных свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам, десятиклассники же в 72% случаев. Это создает благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников (В. Ф. Сафин).
Обнаружились и половые различия в оценке личностных качеств.
Подавляющее число девушек оценивают своих товарищей преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у них по мере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
Учителя также оценивают те же самые черты восьмиклассников на 0,2--0,3 балла ниже, а одиннадцатиклассников на 0,3--0,4 балла выше. Это говорит о возросшей самокритичности в процессе формирования самооценки старшего школьника. Для личности старшего школьника, как показывают исследования Сафина В.Ф., самооценка имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне самосознания.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки и юноши отмечают у себя «вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогаю в беде», т.е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм).
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил (Н. С. Лейтес). Это проявляется по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие учащиеся обычно указывают на какие-либо другие свои достижения.
Самовоспитание в старшем школьном возрасте. Высокий уровень самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к возможности самовоспитания.
Как показывают исследования Рувинского Л.И., уже младшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют свое поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос «Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на уроке?» они могут ответить так: «Петя рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать ему, как мы в лес ездили».
Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: «Я боюсь темноты, страшусь прыгать через «коня», потому что у меня слабая воля». Однако и у подростка нет еще обобщенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере. Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается ситуативным.
Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно оценить свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «Как узнать свой характер, чтобы правильно оценить его?»; «Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость характера ряда весьма талантливых и умных людей?»; «Как освободиться от дурных привычек?»
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьезные противоречия. Наиболее типичны из них следующие:
стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые рекомендуют взрослые;
чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сама знаю, как поступить»);
стремление к идеалу и принципиальности в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;
желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление старшеклассниками ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.
Итак, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышение требования к моральному облику человека, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию -- вот те новообразования, которые появляются в личности старшего школьника.
1.3 Развитие лидерского потенциала у старшеклассников
В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существует две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности. Поэтому чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности. Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации.
Начинать следует с самых элементарных игр, основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их.
Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность подростка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет:
«Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы».
Известно, что лидерское поведение крайне важно для успешной профессиональной и личной жизни.
Социальная среда - это все то, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление своеобразия общественных отношений на определенном этапе их развития. Развитие и воспитание человека происходят под постоянным влиянием социальной среды, воспитание социумом способствует человеческому самосовершенствованию, помогает достигнуть успеха в некоторых жизненных ситуациях, ориентироваться в общественных отношениях. Процесс социального воспитания проходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Необходимо отметить, что, почти в каждом коллективе или группе выделяют лидера. Знания и способности лидера, как показала практика, обычно оценивают намного выше, чем такие же качества других членов группы.
Лидерство многогранно, оно может быть как ядром групповых направлений, так и действиями личности направленными на достижение согласия и отношениями воздействия, и властной дифференциацией, и искусством убеждать, и эффективным влиянием. Однако каждая из этих сторон имеет различные значения для теории лидерства.
Лидерство не имеет четкой определенности для разных ситуаций, пусть даже и одного характера. Возможно, это и объясняет множество аспектов самого лидерства, существование различных подходов к его анализу, а также ту ару таинственности, которой окружен сам феномен лидерства.
В зависимости от особенности ситуации лидеру необходимо уметь правильно использовать преимущества того или иного стиля лидерства и
нейтрализовать его слабые стороны. В своей повседневной жизни современному эффективному лидеру нужно опираться только на свои сильные, наиболее развитые компоненты, качества, постоянно развивать при этом свои слабые стороны
Исходным моментом изучения формирования и развития лидерских качеств можно считать утверждение о том, что человек не может не общаться, не управлять, не обмениваться информацией с другими людьми. Управление, как и общение, свойственно человеческому существованию. Каждый человек управляет сам собой и очень часто бывает в ситуации, когда он должен принимать решения касающиеся других людей.
Суть лидерства состоит во взаимодействии людей и воздействии на них через него. Словно человеческий мозг, имеющий два полушария - левое полушарие и правое, амбивалентна и природа лидерства. В нем можно выделить сферу формального лидерства и сферу отношений - неформального лидерства. Говоря другими словами, в первом случае речь идет о выработке и достижении цели, а во втором - о согласии между людьми, взаимоотношениях или о том, что принято называть «человеческим фактором». Обе стороны нельзя отделить друг от друга, как и оба полушария мозга, как организационно-техническая и социально-экономическая стороны управления. Таким образом, руководство социальными системами двойственно, а лидерство является не только наукой, но и искусством.
Лидерство затрагивает все области жизни человека, групп, коллективов. При этом те, кто руководит, и те, кем управляют, прибывают во взаимодействии.
Необходимо отметить, что не каждая деятельность способна развивать лидерские качества, а только та, которая ставит человека на определенную позицию в отношении к коллективу. Именно многообразная деятельность, которая направлена на приобретение опыта лидера способствует формированию лидерских качеств. Если же деятельность является односторонней, к примеру, сводится в основном к решению интеллектуальных задач, то, скорее всего и возможности развития качеств лидера будут весьма ограничены. Освоение конкретной социальной позиции или роли члена определённого объединения связано с овладением некоторыми знаниями и умениями. Та или иная позиция помогает формировать определенные черты личности с помощью выполнения соответствующей деятельности. Человек может сознательно выбрать и занять ту позицию, где наиболее четко будет проходить реализация всех его возможностей и развитие качеств лидера. Как утверждают Г.К. Ашина и А.В. Петровский, исполнение функций лидера формирует или способствует формированию конкретных качеств лидера: человек, долго выполняющий эту роль «присваивает» нормативные требования роли, что ведет к так называемому закреплению черт личности, которые необходимы для эффективного лидерства.
Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности подростков, их ощущении своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Подросткам нравится быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с ними необходимо провести беседу на тему: «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводам: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!», «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать подросткам о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.
Ощущение компетентности и вера в собственные силы начинает формироваться в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды. Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал.
Глава II. Экспериментальное исследование развития лидерства у старшеклассников
2.1 Диагностическая программа исследования лидерского потенциала у старшеклассников
Экспериментальная работа была проведена на базе НАЗВАНИЕ ШКОЛЫ
В эксперименте принимало участие 25 подростков с 14-16 лет ученики 8-9 класса, из них 16 девочек и 9 мальчиков.
Таблица 3 - Список детей экспериментальной группы
|
№ |
Ф.И. подростка |
Класс |
Примечания |
|
|
1 |
Настя А. |
9 |
- |
|
|
2 |
Даша М. |
9 |
- |
|
|
3 |
Вика В. |
9 |
- |
|
|
4 |
Никита Н. |
9 |
- |
|
|
5 |
Олег Г. |
9 |
||
|
6 |
Дима Ч. |
8 |
- |
|
|
7 |
Настя В. |
9 |
- |
|
|
8 |
Катя К. |
8 |
повторное обучение |
|
|
9 |
Олеся Ч. |
8 |
- |
|
|
10 |
Юля П. |
8 |
- |
|
|
11 |
Маша Б. |
8 |
- |
|
|
12 |
Оксана Ф. |
9 |
повторное обучение |
|
|
13 |
Алёна Е. |
9 |
- |
|
|
14 |
Лиза М. |
8 |
- |
|
|
15 |
Настя Б. |
9 |
- |
|
|
16 |
Максим Б. |
9 |
- |
|
|
17 |
Ирина С. |
8 |
- |
|
|
18 |
Лена П. |
9 |
- |
|
|
19 |
Вера Т. |
9 |
- |
|
|
20 |
Серёжа К. |
9 |
повторное обучение |
|
|
21 |
Оля Г. |
8 |
- |
|
|
22 |
Олег А. |
8 |
- |
|
|
23 |
Юра С. |
9 |
- |
|
|
24 |
Павел С. |
8 |
- |
|
|
25 |
Дима К. |
9 |
повторное обучение |
Таблица 4 - Описание диагностических методик
|
Название методики. |
Цель |
|
|
Методика Дембо - Рубинштейн |
Выявление у подростков уровня самооценки. |
|
|
Тест - опросник Мотивация достижения А. Мехрабиана |
Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи |
|
|
Методика «Мотивация аффиляции» |
Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). |
|
|
Тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?» |
Определить уровень развития лидерских качеств у подростков. |
|
|
Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (КОС). |
Определить уровень развития коммуникативных и организационных способностей каждого участника. |
1.Методика определения самооценки Дембо-Рубинштейн.
Цель: выявление у подростков уровня самооценки.
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: « Я самый умный» или «Я не очень веселый». Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий. Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставят крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставят крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми. Посередине (ставят крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну. Педагог-психолог предлагает ученикам ответить, просит аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.
2.Методика измерение мотивации достижения
Цель: Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи
Модификация теста - опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш.Магомед - Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 - полностью согласен
+2 -согласен
+1 -скорее согласен, чем не согласен
0 -нейтрален
-1 -скорее не согласен, чем согласен
-2 -не согласен
-3 -полностью не согласен
3. Методика «Мотивация аффиляции»
Цель: диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).
Методика применима для измерения интенсивности мотивов СП и СО у школьников, студентов и взрослых, как мужчин, так и женщин.
Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 - полностью согласен
+2 -согласен
+1 -скорее согласен, чем не согласен
0 -нейтрален
-1 -скорее не согласен, чем согласен
-2 -не согласен
-3 -полностью не согласен
4.Тест - опросник «Способен ли ты быть лидером»?
Цель: Определить уровень развития лидерских качеств у подростков.
Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь.
5. Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (КОС)
Цель: определить уровень коммуникативных и организационных способностей каждого участника программы исследования, а также узнать, в каком направлении они развиты: отрицательном или положительном.
Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей тщательно анализируются данные вне учебной и внешкольной деятельности, а также используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей, предложенная Б.А.Федоршиным. Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности.
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.[20]
2.2 Коррекционно - развивающая программа для старшеклассников
Актуальность программы «Я - Лидер» связана с возникающей в условиях современной политической и экономической обстановки в стране потребностью в воспитании нового типа личности - человека, уверенного в себе, умеющего брать ответственность на себя, принимать решения, уметь плодотворно взаимодействовать с другими членами общества.
Коррекционно-развивающая программа была разработана нами на основе полученных результатов исследований.
Цель программы: способствовать социализации личности, сформировать лидерские качества, развивать коммуникативные навыки общения.
Задачи:
*формирование и развитие лидерских качеств;
*самопознание и развитие мотивации к самосовершенствованию;
*развитие творческих и интеллектуальных способностей;
*развитие уверенности в себе;
*формирование основ для жизненного определения подростков;
*формирование способности к самостоятельному выбору и готовности брать ответственность на себя;
*получение опыта лидерства, руководства;
Коррекционная программа была составлена для подростков в возрасте 14-16 лет.
Форма работы: групповая
Интенсивность занятий: 1 раз в неделю.
Структура занятий:
1.Вводная часть: приветствие, разминка (создание положительного настроя в группе.)
2. Основная часть (упражнения, игры).
3. Заключительная часть (подведение итогов, рефлексия).
Предполагаемый результат:
- подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определенном социуме,
- у него сформирована четкая позиция в вопросе лидерства,
- он владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства,
- знает формы работы в коллективе и основы формирования команды.
Именно активность, способность брать на себя ответственность, ставить перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения, считать себя не “песчинкой”, которую несет по воле волн, а субъектом собственной жизни, ответственным за свои поступки, жизнь и общество, дает возможность адаптироваться к современным условиям и эффективно функционировать в социуме.
Возрастные особенности подростков предполагают формирование лидерских качеств, которые проявляются как средство самоутверждения и самоопределения личности. Лидерская позиция может быть реализована более эффективно, если ребята обладают определенным запасом знаний, умений и навыков, а так же если обеспечено развитие их лидерских качеств.
Воспитание лидера и его самовоспитание предполагают тренировку умения вести за собой людей, устанавливать отношения с ними и на этой основе организовывать управление. Лидера отличают не честолюбие, желание или умение выделиться и реальное превосходство, а подлинное, естественное право сильной, волевой и одновременно интеллектуальной личности вести за собой людей.
Программа « Я - Лидер» по своим возможностям способна оказать существенное влияние на развитие личности ребенка, прежде всего его организаторского опыта, опыта организации деятельности других. Она нацелена на развитие коммуникативных навыков, навыков «представительства», повышения психологической и эмоциональной устойчивости личности.
Ниже в таблице представлена коррекционно - развивающая программа по формированию и развитию лидерских качеств у подростков.
Таблица 5 - Тематический план программы «Я лидер»
|
ТЕМА ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ |
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ |
ПРИМЕЧАНИЯ |
|
|
«Ты да я, да мы с тобой». Цель: создание положительного эмоционального климата в коллективе; знакомство участников друг с другом. |
1Приветствие. 2Упражнение: «Имена». 3Игра «Снежный ком». 4 Упражнение «Ты мне нравишься тем». 5Групповой рисунок «Моя планета». 6Завершение занятия (подведение итогов). |
Карандаши, ватман, фломастеры, мяч. |
|
|
«Узнай себя» Цель: формировать стремление к самопознанию, возможности распознавать личностные качества и качества окружающих. |
1Приветствие 2Упражнение «Ассоциации». 3Упражнение «Достоинства и недостатки». 4Проективная методика «Кактус». 5Игра «Хорошее плохое». 6Завершение занятия. |
Фотоаппарат; листы бумаги А4, карандаши. |
|
|
«Моя вселенная» Цель: формировать стремление к самопознанию. |
1Приветствие 2 Упражнение «Моя вселенная». 3Игра «Путаница» 4Упражнение «Сходства и различия». 5Групповой рисунок «Мир нашими глазами». 6Завершение занятия. |
Фотоаппарат, листы бумаги А4, карандаши. |
|
|
«Лидер 21 века - какой он?». Цель: сформировать представление об истинном лидере. |
1Притветствие 2Упражнение «Я реальный, идеальный, глазами других. 3Игра «Домино интересов». 4 Упражнение «Я лидер». 5 Мини - сочинение «Какой он лидер 21 века»? 6Завершение занятия. |
Листы бумаги форматы А4, карандаши, ручки, тетрадь. |
|
|
«Толерантная личность» Цель: формирование коммуникативных навыков, снижение уровня конфликтности. |
1Приветствие. 2 Упражнение «Что такое толерантность?» 3Игра «Сходства и различия». 4Упражнение «Закончи сказку». 5Упражнение «Ручеёк». 6 Завершение занятия. |
Листы бумаги А4 и карандаши, анкеты. |
|
|
«Путешествие по планетам». Цель: формировать стремление к самопознанию, умение распознавать личностные качества и качества окружающих. |
1Приветствие 2Упражнение «Планета доброты». 3Игра «Море волнуется». 4Упражнение «Весёлые рожицы». 5Упражнение «Мы разные». 6Групповой рисунок. 7Завершение занятия. |
Листы бумаги формата А4 и карандаши. |
|
|
«Я Победитель!» Цель: осознания себя как успешная личность. |
1Приветстивие. 2Упражнение «Мои достижения». 3Упражнение «Незаконченное предложение». 4Групповой коллаж « Я в будущем». 5Игра «Морской бой». 6Завершение занятия». |
Ватман, клей, ножницы, карандаши, журналы. |
|
|
«Такие разные ситуации» Цель: формирование умений ориентироваться в окружающем мире. |
1Притветствие 2Упражнение «Я среди других». 3Упражнение «Ситуации». 4Упражнение «Трудное положение». 5Игра «Пантомима». 6Завершение занятия. |
Бумага, фломастеры, листы и ручки. |
|
|
«Мы вместе» Цель: развитие чувства коллективизма в общем деловом функционировании. |
1Приветствие 2Упражнение «Доброе и злое». 3Игра «Подарок». 4Упражнение «Поймай дракона за хвост». 5Игра «Добрый зонтик». 6Завершение занятия. |
Бумага, фломастеры, листыА4, ручки. |
|
|
«Я - лидер» Цель: сформировать представление об истинном лидерстве. |
1Приветствие 2Упражнение «Я лидер». 3Плакат «Лидер, какой он?». 4Беседа «Как стать лидером». 5Упражнение «Мои достижения». 6Завершение занятия. |
Листы бумаги А4, ручки, плакаты «Да», «Нет», «Не знаю». |
|
|
«Навстречу к победе» Цель: научить ребят сообща принимать решения, выполнять совместные действия. |
1Приветствие 2Упражнение « Формулы победы». 3Игра «Победи Дракона». 4Упражнение «Достоинства и недостатки». 5Игра « Победи себя». 6Завершение занятия. |
Листы, ручки, карандаши. |
|
|
«Мои достижения» Цель: развитие умений достигать намеченных целей. |
1Приветствие 2Упражнение «Комплименты» 3Упражнение «Распускающийся бутон». 4 Игра «Весёлый лучик». 5Рисунок «Мои достижения» 6Завершение занятия. |
Листы, фломастеры, ручки, фотоаппарат. |
|
|
«Формулы общения» Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие психо- эмоционального напряжения. |
1Приветствие 2Упражнение «Зеркало». 3Упражнение «Выше ниже». 4Игра «Эти забавные животные». 5Упражнение «Парадоксы общения». 6Завершение занятия. |
Листы, фломастеры, ручки, видеоматериалы на данную тематику. |
|
|
«Рыцари и принцессы» Цель :развитие половой идентификации, способы конструктивного общения между мальчиками и девочками. |
1Приветствие 2Упражнение «Мужественность и женственность». 3Игра «Мальчики и девочки». 4Упражнение «Ситуации». 5Упражнение «Этикет». 6Завершение занятия. |
Листы А4, карандаши, ручки. |
|
|
«Благодарность» Цель: развитие эмпатии, умение благодарить и быть признательным. |
1Приветствие 2Упражнение «Благодарность» 3Упражнение «Доброе слово» 4Упражнение «Что такое счастье». 5Групповой плакат «Я благодарен жизни». 6Завершение занятия. |
Лист ватмана, фломастеры, маркеры, тетрадь. |
|
|
«Дорога жизни» Цель: помощь в осмыслении восприятия собственной жизни, установка на позитивные жизненные перспективы. |
1Приветствие 2Упражнение «Мой путь». 3Игра «Мы такие разные». 4Рисунок «Я в будущем». 5Упражнение «С улыбкой по жизни». 6Завершение занятия. |
Листы А4, фломастеры, ручки. |
|
|
«Мой друг характер» Цель: формирование и развитие ответственности и целеустремленности у подростков. |
1Приветствие 2Упражнение «Сила воли». 3Игра «Весёлый дракон». 4Упражнение «Хорошее или плохое». 5Рисунок «Я реальный, я идеальный». 6Завершения занятия. |
Листы А4, карандаши, фломастеры, ручки. |
|
|
«Самооценка подростка». Цель: формирование адекватной самооценки. |
1Приветствие 2Упражнение «Какой я». 3Упражнение «Полюби себя». 4Упражнение «Комплименты» 5Рисунок «Мое время года». 6Завершения занятия. |
Листы А4, карандаши. |
|
|
«Мой ориентир» Цель: умение ориентироваться в окружающем мире. |
1Приветствие 2Упражнение «Ориентир» 3Игра « Полярная звезда» 4 Упражнение «Как понять себя» 5Групповой коллаж «Наш мир» 6Завершение занятия. |
Листы А4, карандаши. |
|
|
«Я + Я = МЫ» Цель: развитие коммуникативных навыков, умение взаимодействовать друг с другом. |
1Приветствие 2Упражнение Достоинства и недостатки» 3Игра «Ручеёк» 4Упражнение «Подари мне подарок» 5Групповой рисунок «Мы дети нашей планеты». 6Завершение занятия. |
Ватман, карандаши, фотоаппарат. |
|
|
Итого: |
20 занятий |
Глава 3. Экспериментальное исследование развития лидерских качеств у старшеклассников
3.1 Результаты и анализ результатов констатирующего этапа исследования
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе НАЗВАНИЕ ШКОЛЫ В нем участвовали 25 детей в возрасте 14-16 лет, из них 16 девочек и 9 мальчиков.
В ходе констатирующего этапа исследования лидерских качеств подростков были использованы следующие методики, указанные в параграфе 2.1:
Исследования констатирующего этапа показали следующие результаты.
Таблица 6 - Результаты по методике Дембо-Рубинштейна выявление уровня самооценки
|
Уровень самооценки |
Низкая |
В норме |
Высокая |
|
|
подростки |
57% |
14% |
29% |
Рис.1 Диаграмма к методике Дембо-Рубинштейна выявление уровня самооценки.
Вывод: У подростков самооценка чаще всего заниженная. В основном они винят себя в сложившейся ситуации, пытаются компенсировать неуверенность в себе негативными, демонстративными поступками. Неадекватная самооценка говорит о недоразвитии рефлексии на окружающее, неумение гармонично взаимодействовать с другими.
Таблица 7 - Результаты теста - опросника Мотивация достижения А. Мехрабиана
|
№ |
Ф.И. подростка |
Мотив Стремление к успеху |
Мотив Избегание неудач |
|
|
1 |
Даша А. |
86б. |
||
|
2 |
Никита М. |
168б. |
||
|
3 |
Вика В. |
105б. |
||
|
4 |
Настя Н. |
128б. |
||
|
5 |
Катя Г. |
170б. |
||
|
6 |
Дима Ч. |
102б. |
||
|
7 |
Настя В. |
124б. |
||
|
8 |
Катя К. |
141б. |
||
|
9 |
Олеся Ч. |
180б. |
||
|
10 |
Юля П. |
98б. |
||
|
11 |
Маша Б. |
115б. |
||
|
12 |
Оксана Ф. |
98б. |
||
|
13 |
Алёна Е. |
134б. |
||
|
14 |
Лиза М. |
170б. |
||
|
15 |
Настя Б. |
125б. |
||
|
16 |
Максим Б. |
135б. |
||
|
17 |
Ирина С. |
180б. |
||
|
18 |
Лена П. |
178б. |
||
|
19 |
Вероника Т. |
128б. |
||
|
20 |
Серёжа К. |
175б. |
||
|
21 |
ОлесяГ. |
135б. |
||
|
22 |
Олег А. |
110б. |
||
|
23 |
Юлия С. |
170б. |
||
|
24 |
Паша С. |
130б. |
||
|
25 |
Вадим К. |
110б. |
Рис.2 Диаграмма к тесту - опроснику Мотивация достижения А. Мехрибана (мотив стремление к успеху и мотив избегания неудачи).
Вывод: По данному исследованию мы видим, что большая часть подростков стараются избегать неудач. Хотя в этом возрасте у подростков преобладает стремление к успеху, достижение целей. Желание самореализовываться на низком уровне. Стремление к успеху у подростков большей частью занижено, доминирует стремление к избеганию неудач.
Таблица 8 - Результаты к методике «Мотивация аффиляции» стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО)
