Факторы развития лидерских качеств у старшеклассников

Вывод: Из данного исследования мы видим, что уровень развития лидерских качеств у подростков, большей частью, средний. Это показывает, что у ребят есть потенциал к развитию лидерских качеств, есть необходимость повышать и развивать эти качества. Групповые занятия, тренинги будут способствовать этому. Лидерские качества необходимы для самореализации в жизни и достижения целей.

Таблица 11 - Результаты к методике изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (КОС).

№	Ф.И. подростка	Коммуникативные склонности	Уровень	Организаторские склонности
1	Даша А.	0.73	в	0.72
2	Никита М.	0.70	в	0.71
3	Вика В.	0.57	ср	0.66
4	Настя Н.	0.60	ср	0.68
5	Катя Г.	0.67	в	0.71
6	Дима Ч.	0.56	ср	0.68
7	Настя В.	0.64	ср	0.70
8	Катя К.	0.67	в	0.73
9	Олеся Ч.	0.28	н	0.31
10	Юля П.	0.75	в	0.77
11	Маша Б.	0.45	н ср	0.56
12	Оксана Ф.	0.48	н ср	0.56
13	Алёна Е.	0.57	ср	0.68
14	Лиза М.	0.60	ср	0.66
15	Настя Б.	0.64	ср	0.68
16	Максим Б.	0.62	ср	0.66
17	Ирина С.	0.30	н	0.25
18	Лена П.	0.58	ср	0.65
19	Вероника Т.	0.64	ср	0.70
20	Серёжа К.	0.65	ср	0.68
21	ОлесяГ.	0.56	ср	0.68
22	Олег А.	0.50	н ср	0.56
23	Юлия С.	0.62	ср	0.68
24	Паша С.	0.64	ср	0.70
25	Вадим К.	0.68	в	0.74

Рис.5 Гистограмма к методике (КОС) коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников

Из 25 подростков у 6- 4уровень; у 14 - 3уровень;у 3- 2уровень; у 2-1уровень.

24%-выс., 56%-сред.,12%-н.сред.,8% -низ.,

Вывод: Среди испытуемых присутствуют подростки у которых хорошо развиты коммуникативные и организаторские способности. При правильном подходе их можно развивать и направить в нужное русло. У тех подростков, у которых эти качества развиты на среднем уровне, так же присутствует возможность к развитию.

6. Интервьюирование

3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования

В ходе контрольного этапа исследования лидерских качеств старшеклассников были использованы следующие методики:

1)Методика Дембо-Рубинштейн выявление уровня самооценки.

2) Тест - опросник Мотивация достижения А. Мехрабиана (мотив стремление к успеху и мотив избегания неудачи).

3) Методика «Мотивация аффиляции» стремление к принятию (СП) и страха отвержения. (СО)

4) Тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?»

5) Методика изучения коммуникативных и организаторских.

В эксперименте приняли участие 25 учеников 8-9 классов

Рассмотрим результаты исследования, полученные на контрольном этапе.

Таблица 12 - 1)Результаты по методике Дембо - Рубинштейна уровень самооценки

Уровень самооценки	Низкая	В норме	Высокая
	20%	48%	32%

Рис.6 Диаграмма к методике Дембо - Рубинштейн уровень самооценки

Вывод: По результатам контрольного исследования уровень адекватной самооценки повысился. Подростки верят в себя, присутствует потребность выйти из трудной жизненной ситуации, стремиться к лучшему. При поддержке взрослых, правильных установках, доброжелательной атмосфере, у ребят есть возможность позитивно развиваться.



Таблица 13 - Результаты к тесту - опроснику Мотивация достижения А. Мехрибана (мотив стремление к успеху и мотив избегания неудачи).

№	Ф.И. подростка	Мотив Стремление к успеху	Мотив Избегание неудач
1	Даша А.		140б.
2	Никита М.	170б.
3	Вика В.	174б.
4	Настя Н.	168б.
5	Катя Г.	176б.
6	Дима Ч.		138б.
7	Настя В.	170б.
8	Катя К.	169б.
9	Олеся Ч.	175б.
10	Юля П.	172б.
11	Маша Б.		120б.
12	Оксана Ф.		128б.
13	Алёна Е.	177б.
14	Лиза М.	170б.
15	Настя Б.		125б.
16	Максим Б.	170б.
17	Ирина С.	175б.
18	Лена П.	169б.
19	Вероника Т.		136б.
20	Серёжа К.	174б.
21	ОлесяГ.		128б.
22	Олег А.		136б.
23	Юлия С.	170б.
24	Паша С.	177б.
25	Вадим К.		130б.

Рис.7 Диаграмма тест - опросник Мотивация достижения А. Мехрабиана (мотив стремление к успеху и мотив избегания неудачи).



Вывод: Из 25 подростков 16человек - 64% - стремление к успеху, 9 человек - 36% - избегание неудач. После бесед, занятий, упражнений у подростков значительно вырос уровень стремления к успеху. После осознания того, что они не одни со своими трудностями, есть поддержка со стороны взрослых, у ребят появилось желание добиваться целей, идти вперед. Появилось стремление к самореализации, к правильному выстраиванию отношений с окружающими. Снизился уровень негативизма, агрессии, тревожности.

Таблица 14 - Результаты к методике «Мотивация аффиляции» стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО)

№	Ф.И. подростка	Мотив Стремление к принятию	Мотив Страх отвержения	Уровень
1	Даша А.	185б.	125б.	в с
2	Никита М.	175б.	120б.	в с
3	Вика В.	157б.	115б.	с с
4	Настя Н.	178б.	130б.	в с
5	Катя Г.	180б.	144б.	в с
6	Дима Ч.	178б.	132б.	в с
7	Настя В.	165б.	115б.	с с
8	Катя К.	132б.	120б.	с с
9	Олеся Ч.	184б.	128б.	в с
10	Юля П.	175б.	131б.	в с
11	Маша Б.	178б.	140б.	в с
12	Оксана Ф.	180б.	144б.	в с
13	Алёна Е.	179б.	124б.	в с
14	Лиза М.	175б.	130б.	в с
15	Настя Б.	150б.	132б.	с с
16	Максим Б.	138б.	125б.	с с
17	Ирина С.	178б.	125б.	в с
18	Лена П.	180б.	136б.	в с
19	Вероника Т.	136б.	125б.	с с
20	Серёжа К.	150б.	124б.	с с
21	ОлесяГ.	177б.	135б.	в с
22	Олег А.	135б.	128б.	с с
23	Юлия С.	178б.	125б.	в с
24	Паша С.	145б.	125б.	с с
25	Вадим К.	180б.	130б.	в с

Рис. 8 Гистограмма к методике «Мотивация аффиляции» стремление к принятию (СП) и страха отвержения. (СО).

Вывод: По результатам данной диагностики у подростков преобладает стремление к принятию, присутствует желания быть нужным, услышанным, потребность в общении. Понизился уровень страха отвержения. Подростки почувствовали себя нужными, уверенными в себе, появилось умение взаимодействовать с окружающими.

Таблица 15 - Результаты к тесту-опроснику «Способен ли ты быть лидером?».

№	Ф.И. подростка	Баллы	Уровень
1	Даша А.	30	ср
2	Никита М.	33	ср
3	Вика В.	38	в
4	Настя Н.	40	в.
5	Катя Г.	40	в
6	Дима Ч.	30	ср
7	Настя В.	33	ср
8	Катя К.	32	ср
9	Олеся Ч.	24	сл
10	Юля П.	41	в
11	Маша Б.	34	ср
12	Оксана Ф.	25	сл
13	Алёна Е.	39	в
14	Лиза М.	40	в
15	Настя Б.	40	в
16	Максим Б.	25	сл
17	Ирина С.	32	ср
18	Лена П.	39	в
19	Вероника Т.	36	ср
20	Серёжа К.	34	ср
21	ОлесяГ.	25	сл
22	Олег А.	40	ср
23	Юлия С.	39	в
24	Паша С.	25	сл
25	Вадим К.	31	ср

Рис.9 Диаграмма тест- опросник «Я - лидер»

Из 25 подростков 5 человек 20% - качества лидера выражены слабо,

9 человек 36% - качества лидера выражены средне, 11 человек 44% - лидерские качества выражены сильно

Вывод: По результатам данной диагностики у ребят повысился уровень развития лидерских качеств. Подростки стали увереннее в себе, раскрылись, появился стимул к достижению целей, к самореализации. Лидерские качества проявились в разных направлениях: спорте, учебе, творчестве. Ребята смогли раскрыть свой потенциал. Поддержка со стороны взрослых, усилия подростков, стремление к намеченным целям, помогут развивать лидерские качества.



Таблица 16 - Результаты по методике изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (КОС).

№	Ф.И. подростка	Коммуникативные склонности	Уровень	Организаторские склонности
1	Даша А.	0.77	оч в	0.82
2	Никита М.	0.68	в	0.73
3	Вика В.	0.70	в	0.71
4	Настя Н.	0.56	ср	0.68
5	Катя Г.	0.66	в	0.74
6	Дима Ч.	0.64	ср	0.68
7	Настя В.	0.58	ср	0.67
8	Катя К.	0.68	в	0.75
9	Олеся Ч.	0.32	н	0.30
10	Юля П.	0.80	оч. в	1
11	Маша Б.	0.45	н. ср	0.58
12	Оксана Ф.	0.50	н. ср	0.57
13	Алёна Е.	0.58	ср	0.66
14	Лиза М.	0.64	ср	0.68
15	Настя Б.	0.72	в	0.75
16	Максим Б.	0.62	ср	0.68
17	Ирина С.	0.58	ср	0.66
18	Лена П.	0.60	ср	0.66
19	Вероника Т.	0.53	ср	0.62
20	Серёжа К.	0.52	н. ср	0.60
21	ОлесяГ.	0.66	ср	0.68
22	Олег А.	0.52	н ср	0.68
23	Юлия С.	0.66	ср	0.68
24	Паша С.	0.73	ср	0.71
25	Вадим К.	0.75	в	0.74



Рис. 10 Гистограмма к методике (КОС) коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников.

Из 25 подростков у 2 - 5уровень; у 5- 4уровень; у 12-3уровень;у 4- 2уровень; у 2-1уровень.

8% -оч. выс, 20% -выс, 48%- сред, 16%-н. сред., 8%- низ.

Вывод: По результатам данного исследования у подростков хорошие коммуникативные и организаторские навыки. Правильное направление со стороны взрослых поможет ребятам правильно использовать свои ресурсы. С теми ребятами, у которых данные показатели занижены, требуется проведение индивидуальных занятий, где они смогут познать себя и самораскрыться.

Результаты к методу Интервьюирование

После реализации коррекционно - развивающей программы «Я - Лидер» с подростками снизились агрессивность, тревожность, негативизм. Большинство подростков осознают, что оказались в трудной жизненной ситуации. При поддержки значимых взрослых, педагогов стараются найти выход из неё.

Формирование у подростков адекватной самооценки, развитие коммуникативных и организаторских способностей, лидерских качеств, способствует гармоничному развитию личности.

Вывод:

По результатам контрольного этапа можно сказать, что у старшеклассников самооценка в основном адекватная;

они стремятся к успеху, уровень избегания неудач снизился;

стремление к принятию повысилось, при этом страх отвержения на среднем уровне;

Для успешной адаптации в окружающем мире, для адекватного восприятия себя и других присутствует необходимость работать над собой, повышать и развивать лидерские качества, стремиться к успеху, формировать адекватную самооценку подросткам оказавшимся в трудной жизненной ситуаци.

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

Результаты методики Дембо - Рубинштейна выявление уровня самооценки.

Рис. 11 Диаграмма методика Дембо - Рубинштейн

Вывод: сравнивая констатирующий и контрольный этап, мы видим, что уровень самооценки повысился. Это указывает на то, что оценивают себя подростки вполне реально, адекватно оценивают свои личностные качества.

Положительная тенденция к развитию самопринятию, открытости подростков видна на данной диаграмме.

Тест - опросник Мотивация достижения А. Мехрибана (мотив стремление к успеху и мотив избегания неудачи).

Рис.12 Диаграмма тест - опросник Мотивация достижения

Вывод: сравнительный анализ по данной методике показывает, что уровень стремления к успеху значительно вырос по отношению к первичному исследованию. Показатель уровня избегания неудач уменьшился, подростки верят в свои возможности. Присутствует желание проявить себя, добиваться намеченных целей, получить оценку близких и значимых людей. Подростки стали увереннее в себе, коммуникабельные.

3 Методика «Мотивация аффиляции» стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Рис.13 Гистограмма методики Мотивация аффиляция.

Вывод: По результатам сравнительной диагностики данной методики показатель стремления к людям стал выше, при этом страх отвержения на среднем уровне. Это говорит о том, что повысился уровень коммуникативных навыков, отношение к себе у большинства участников положительное, отношение к будущему позитивное, бесстрашное. Положительная тенденция к развитию самопринятию, открытости подростков видна на данной диаграмме. Все эти качества важны в формировании адекватной самооценки, равных и ровных взаимоотношений с окружающими людьми. Эти данные отражают заинтересованность в собственном «я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего «я» для других, оценку себя, своего «я» по внутренним критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

Тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?».



Рис.14 Диаграмма к тесту - опроснику «Способен ли ты быть лидером?»

Вывод: По результатам сравнительной диагностики видно, что ведущими характеристиками участников стали общительность, независимость, тенденция к принятию «борьбы». Это, несомненно, указывает на личностное становление, развитию таких качеств как нацеленность на результат, способность придерживаться своего мнения и умение его отстоять. Данные результаты непосредственно связаны с развитием положительной адекватной самооценки, т.к. отстоять и доказать что-либо может человек, уверенный в себе и своих силах.

Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (КОС).

Рис.14 Диаграмма к методике изучения коммуникативных и организаторских склонностей

Вывод: На контрольном этапе данная методика показала увеличение активности участников. Это говорит о том, что сформирована более четкая позиция в жизни, есть основное направление, которого следует придерживаться. Увеличение процентного содержания положительного значения по шкале «коммуникативные способности» указывает на то, что для достижения цели подросток будет использовать свои внутренние ресурсы, сформирована сила воли и уверенность в себе. По шкале « организаторские способности» у ребят так же повысился уровень. Ребята проявляют свои способности: в спорте, творчестве, учебе.



Заключение

Исследование проводилось на базе НАЗВАНИЕ ШКОЛЫ В нем приняли участие 25 подростков из них 16 девочек и 9 мальчиков.

В ходе исследования были решены задачи:

1.Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития лидерских качеств подростков как условие успешного преодоления трудной жизненной ситуации.

2. Подобрана и реализована диагностическая программа для изучения лидерских качеств подростков.

3. Разработана и реализована коррекционно-развивающая программа по развитию лидерских качеств подростков.

4. Проведено сравнение результатов полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

В ходе решения задач получены следующие результаты:

Подростки вполне реально, адекватно оценивают свои личностные качества. Уровень стремления к успеху значительно вырос по отношению к первичному исследованию. Показатель уровня избегания неудач уменьшился, подростки верят в свои возможности. Присутствует желание проявить себя, добиваться намеченных целей, получить оценку близких и значимых людей. Подростки стали увереннее в себе.

Повысился уровень стремления к принятию, при этом страх отвержения на среднем уровне. Испытуемые стали более коммуникативные, учатся организовывать свою деятельность. Отношение к себе у большинства участников положительное, отношение к будущему позитивное, бесстрашное. Положительная тенденция к развитию самоуверенности, самопринятию. Все эти качества важны в формировании адекватной самооценки, равных и ровных взаимоотношений с окружающими людьми. Эти данные отражают заинтересованность в собственном «я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего «я» для других, оценку себя, своего «я» по внутренним критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

По результатам диагностики «Способен ли ты быть лидером?» видно, что ведущими характеристиками участников стали общительность, независимость, тенденция к принятию «борьбы». Это, несомненно, указывает на личностное становление, развитию таких качеств как нацеленность на результат, способность придерживаться своего мнения и умение его отстоять. Полученные результаты непосредственно связаны с развитием положительной адекватной самооценки, т.к. отстоять и доказать что-либо может человек, уверенный в себе и своих силах.

Эти результаты подтвердили ранее выдвинутую гипотезу о том, что уровень развития лидерских качеств у старшеклассников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс занятий, направленных на развитие таких личностных характеристик лидеров.

На основании этого были сделаны следующие выводы:

1. Правильно определенна теория по проблеме развития лидерских качеств старшеклассников

2. Достаточно эффективна диагностическая программа.

3. Коррекционно-развивающая программа заслуживает внимания, т.к. показывает положительные изменения, результаты.

Таким образом, появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами, а для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств[8,57].

Характерной особенностью последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха, как в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований[16,130].



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003.

2. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 2007.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Академия, 2007.

4. Бука, Т.Л. Психологический тренинг в группе / Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Издательство института психотерапии, 2008.

5. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. - СПб: Питер, 2001. 245с.

6. Вагков, И. Основы группового тренинга / И. Вагков. - М., 2000 - 188с.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2000.

8. Вульфов, Б. Ребячий лидер - кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. - 2001. - №1. с.с.32-34.

9. Волков, Б.С. Психология юности и молодости / Б.С. Волков. - М.: Академический проект Трикста, 2006.

10. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия / В.И. Гарбузов. - СПб., 2000. 195с.

11. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Медот. пособие / Т.Г. Григорьева. - Новосибирск, 2001. 310с.

12. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос - Пресс, 2005.

13. Евтихов, О. Практика психологического тренинга / О. Евтихов. - СПб., 2005. 215с.

14. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. - 2006. - №5. с.с.23-25.

15. Келли, Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов /Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2008.

16. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. - СПб.: Питер, 2009.

17. Коттлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Коттлер. - СПб., 2004 - 334с.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полноценный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2008.

19. Куликова, Т.И. Программа развития субъективности современного подростка / Т.И. Куликова. - Тула, 2005. 25с.

20. Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. - 2000. - №3. - с.с.73-78.

21. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.с.89-99.

22. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. - СПб.: Речь, 2000.

23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Изд. ТЦ Сфера, 2001.

24. Кови С. Семь навыков лидера. - Минск: Вегапринт, 2002. - 448 с.

25. Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском общественном объединении. - М.: Изд. Просвещение, 2002.

26. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. - 2006. - №5. с.с.23-25.

27. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидерс. \ М., 2003 - 256с.

28. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005.

29. Лишин, О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей (Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности) /О.В. Лишин // Человек. - 2002. - № 1. - С. 83 -99.

30. Макмахон, Г. Тренинг уверенности в себе / Г. Макмахон. - М., - 2002. 210с.

31. Маслоу,А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006.

32. Монина, Г.б. Коммуникативный тренинг / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - СПб., 2005. 234с.

33. Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском общественном объединении. - М.: Изд. Просвещение, 2005.

34. Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. с.с. 94-100.

35. Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. - 2008. - №1. - с.с.209-212. 36. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияния на людей: Пособие для учащихся.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.

37. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование, 2006.

38. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М.: “Академия”, 2002.

39. Потемкина О.Ф. Психология личности / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина. - М.: Аст - Пресс книга, 2005.

40. Прихожан, А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. - М., 2001 - 165с.

41. Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский, М.Г. - Теоретическая психология. - 2001. - с.с.267-281.

42. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Владос, 2003.

43. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 2002, 235с.

45. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - СПб.: Питер, 2000.

46. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2001.

47. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 2000.

48. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск.,- 2001 - 800с.

49. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001.

50. Спиваковская, А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психотерапия / А.А. Спиваковская. - М., 2000. 156с.

51. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М., 2001, 136с.

52. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Изд. 4-е. - Ростов н /Д.: Феникс, 2009.

53. Фельдштейн, Д.М. Психология взросления / Д.М. Фельдштейн. - М.: Флинта, 2000.

54. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Наука, 2006.

55. Шапарь, В.Б. Практическая психология: инструментарий / В.Б. Шапарь. - Ростов н /Д.: Феникс, 2004.

56. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Интел-Пресс, 2004.

57. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов / Л.Н. Шепелева. - СПб.: Питер, 2006.

58. Шорохова Е.В. Проблемы сознания / Е.В. Шорохова. - М., 2002, 225с.

Размещено на Allbest.ru

...