Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников

Исполнитель:

студентка 44 группы

Низова Анна Валерьевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Храмкова Елена Юрьевна

Введение

Современная российская молодежь становится одним из самых активных и властных социальных объектов. Уметь решать актуальные проблемы и принимать значимо-ответственные решения, быть способным внести наибольший вклад в достижение общей цели и помочь другим поверить в ее достижимость, обладать наибольшим ценностным потенциалом и быть высоко рейтинговой, авторитетной личностью, управлять собой и влиять на окружающих - быть в лидерах - наша общая задача.

В психолого-педагогической литературе проблема формирования лидерских качеств рассматривалась с разных точек зрения. Лидер - как член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов, ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности (Н.С. Жеребова); - как член социальной группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами данной группы и которому они добровольно подчиняются, находясь под прямым или косвенным его психологическим влиянием (Р.С. Немов); - обладает наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе) (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак); - как организатор, генератор эмоционального настроя (Л.И. Уманский).

Непреходящую значимость формирования лидерских качеств личности выделяли Н.С. Жеребова, Л.А. Лесина, Б.Д. Парыгин, Л.В. Шалагинова.

Большинство людей мыслят и действуют в определенных рамках, внутри которых решить некоторые проблемы просто невозможно. Хороший социально-психологический тренинг - самый актуальный и динамичный способ посмотреть на себя, на свою проблему со стороны, с позиций "постороннего", найти и принять, сформировать и выработать единое нормативно-правильное решение.

Тренинг - это активно развивающееся в отечественной психологии с конца 70-х гг. ХХ века направление в обучении социально-психологическим явлениям и навыкам. Зарождение групп тренинга или Т-групп, как их именуют в зарубежной психологии, связано с именем известного зарубежного психолога К. Левина. В основе работы Т-групп лежала следующая идея: все люди, будучи членами общества, живут и работают в группах, и постоянно воздействуют друг на друга. Основоположник тренинговых групп пришел к убеждению, что большинство эффективных изменений в установках и поведении людей происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте.

В связи с этим, по мнению К. Левина, чтобы обнаружить и изменить свои неадаптивные установки, выработать конструктивные способы поведения, люди должны учиться видеть себя такими, какими их видят другие.

Теоретические аспекты социально-психологического тренинга отражены в работах И.В. Вачкова, А.Г. Лидерс, Г.И. Захаровой,

Однако, особенности применения социально-психологического тренинга в процессе формирования лидерских качеств у старшеклассников изучены недостаточно.

Это осознание привело нас к определению противоречия между значимостью формирования лидерских качеств у старшеклассников и недостаточным использованием социально-психологического тренинга в этом процессе.

Анализ актуальности выявленного противоречия позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске условий использования социально-психологического тренинга как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Осознание проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования: "Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников".

Решение этой проблемы составило цель исследования: выявить и теоретически обосновать использование социально-психологического тренинга как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Объект исследования - формирование лидерских качеств у старшеклассников.

Предмет исследования - социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования лидерских качеств у старшеклассников будет осуществляться эффективно, если:

- определены сущностные характеристики социально-психологического тренинга как обучающей технологии;

Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом исследования ставились и решались следующие задачи:

На основании анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность основных понятий: "социально-психологический тренинг", "лидерство", "лидер", "лидерские качества" и их особенности.

Охарактеризовать социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Изучить исходный уровень сформированности лидерских качеств у старшеклассников.

Разработать педагогический проект по формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.

Эмпирические: опрос, тестирование, анкетирование.

Практическая значимость: Разработанный нами педагогический проект по формированию лидерских качеств у старшеклассников может быть рекомендован и использован педагогами, педагогами-психологами.

База исследования: МОУ СОШ № ___, 11 класс.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств у старшеклассников

1.1 Формирование лидерских качеств у старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития. Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала [53].

Инициативу качественных преобразований в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры. Поэтому важным аспектом стратегии педагогического процесса является подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни, в которой лидерские качества, коммуникабельность, способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способность к сотрудничеству играют все большую роль.

В начале ХХ столетия проблема лидерства начинает вызывать к себе значительное внимание. Термин "лидерство" происходит от английского слова (tо lead) - вести. Отсюда дословно: лидер - ведущий, руководитель; лидерство (leadeгship) - руководство.

Уникальность социального феномена "лидерство" обусловило появление многочисленных теоретических концепций. Наиболее ранним подходом в осмыслении лидерства стала "теория черт", возникшая в начале ХХ века.

Сторонники этой теории (Л.Л. Бернард, В.В. Бинхам, О. Тэд, С.Е. Килбоурн и др.) считали, что человека делают лидером определенные психологические качества и свойства ("черты"). Лидер рассматривался через призму ряда факторов. Во-первых, "способности" - умственные, вербальные и т.д. Во-вторых, "достижения" - образование и спорт. В-третьих, "ответственность" - зависимость, инициатива, упорство, желание и т. д. В-четвертых, "статус" - социально-экономическое положение, популярность. Наконец, в-пятых, "ситуативные черты" личности. Приверженцы теории черт утверждали, что люди рождаются лидерами, а не становятся ими.

Однако, "теория черт" не смогла дать серьезного научного толкования причин, объясняющих успех отдельных лидеров, но наметила отправные точки исследований этого явления. Ее прикладное значение выразилось в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие должности. Для этого были выделены десять основных черт, которые необходимо иметь лидеру: дальновидность - умение сформулировать облик и задачи организации; способность различать, что необходимо, а что просто важно; стимулирование последователей выражением признания и вознаграждением за успехи; владение искусством межличностных отношений, то есть умение выслушать, подсказать, быть уверенным в своих действиях; "политическое чутье" - способность понимать запросы своего окружения и лиц, имеющих власть; стойкость - непоколебимость перед лицом оппонента; обаяние; способность идти на риск в таких вопросах, как передача части работы, полномочий последователям; гибкость - способность отзываться на новые идеи и опыт; решительность, твердость, когда этого требуют обстоятельства [90. С.12].

На смену теории черт пришла ситуационная теория лидерства (середина ХХ века), утверждавшая, что в основном лидерство - продукт ситуации.

В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Следовательно, лидер - функция определенной ситуации. Именно сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера и детерминируют его поведение. Таким образом, идея о врожденности качеств лидера была отброшена и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Войны и другие кризисные ситуации создают возможность для выдвижения на лидерские позиции тех людей, кто в повседневной жизни незаметен. Но это лишь возможность, которая может быть, а может и не быть реализована.

Ситуационные теории не отрицают важную роль индивидуальных качеств личности, однако не абсолютизируют их, отдают приоритет в объяснении природы политического лидерства обстоятельствам. Ограниченность этих концепций состоит в том, что они недостаточно отражают активность лидера, его способность правильно и своевременно оценить и изменить ситуацию, найти решение острых проблем.

Ситуационные теории повлекли за собой разработку теории определяющей роли характера поставленной задачи. Между группами, решающими разного рода задачи, имелись резкие различия по типу лидерства, а лидеры групп со сходными целями были, в общем, похожи между собой, отличаясь друг от друга лишь некоторыми личностными качествами. Вследствие этого большое значение в формировании того или иного типа поведения лидера начинают играть такие факторы как: структура группы; модель общения в ней; продолжительность существования и деятельности группы.

В устойчивых группах формальная структура относительно стабильна и не меняется от ситуации к ситуации, иначе говоря, является долговременной. Однако это положение не всегда соответствует продолжительному лидерству.

С одной стороны, в устойчивой группе межличностные отношения должны быть стабильны. Однако на практике их эмоциональная окраска постоянно меняется. На ранних стадиях развития группы индивид становится лидером, как правило, благодаря способности контролировать ситуацию и решать поставленные задачи, а также из-за готовности и желания других членов группы эмоционально поддерживать его, что чаще бывает, основано на первых впечатлениях. По мере развития отношений в группе ее структура упорядочивается. Со временем ослабевает желание лучше узнать человека, руководящего группой, исчезает резко положительная оценка его личности и поступков. Власть лидера ослабевает. Появляются новые лидеры. Прежние лидеры всеми силами стараются удержать свое общественное положение, при этом стиль их поведения становится жестче, что нередко влечет за собой создание силовых группировок. В подобных случаях меняется как характер влияния лидера на группу, так и восприятие группой лидера - с положительного на более негативное.

В начале 60-х гг. прошлого столетия впервые были предприняты попытки соединить все известные концепции лидерства в одну, получившую название синтетическая теория, согласно которой лидерство есть результат воздействия целого ряда факторов, которая явилась своеобразным компромиссом вышеуказанных теорий [90. С.10].

Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что синтетическая теория лидерства, сочетающая в себе ключевые положения различных концепций лидерства, является наиболее корректной и наиболее распространенной.

В первые годы Советской власти для большинства отечественных психологов и педагогов важным фактором осмысления феномена лидерских качеств личности является анализ лидерства в контексте совместной групповой деятельности. Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы А.С. Макаренко. Они, в основном, касались феномена лидерства в детских группах.

Проблема лидерства в педагогических трудах А.С. Макаренко не является специальным, отдельным объектом исследования, однако пути ее исследования и решения содержатся в учении о детском коллективе (феномен детского лидерства теснейшим образом, по мнению Макаренко, связан с уровнем организованности детского коллектива). А.С. Макаренко сформулировал идею воспитательного коллектива как основы целостной системы формирования личности. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Непосредственный опыт работы с воспитанниками колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского укрепил его в мысли о том, что воспитание успешно только тогда, когда оно осуществляется как целостный процесс формирования личности. В связи с этим он утверждал, что необходимо "научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом" [68. С. 449].

Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива: перспективных линий, параллельного действия, отношении ответственной зависимости, гласности и др., - обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Все эти педагогические принципы направлены на то, чтобы пробудить лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать потребность в постоянном движении вперед. Вся система воспитания личности в коллективе, организованном А.С. Макаренко, была, прежде всего, основана на требовании человека к себе [82. С. 228].

Разработав свою систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, А.С. Макаренко особое внимание уделял личностному становлению лидера. Он отмечал: "В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью" [69. С. 13].

Поддерживая А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в опыте работы Павлышской средней школы Кировоградской области стремился организовать целостный процесс воспитания коллектива школьников, включая их в активное взаимодействие с педагогическим коллективом. Богатство каждой личности В.А. Сухомлинский рассматривал как основу полноценной, содержательной жизни коллектива, как необходимое условие для совершенствования внутриколлективных отношений.

В период становления социалистического общества лидер был наделен качествами руководителя, организатора, ведущего за собой ребят. Наличие мнимого или реального врага требовало усиления личных качеств, придавая характеру решительность и непримиримость. Лидер в группе старших школьников был полностью идеологизирован, что соответствовало социальному заказу общества того времени. Заметим, что А.С. Макаренко основной акцент в воспитании ставил на формирование в коллективе таких личностных качеств, как коллективизм, общественная активность, ответственность.

Н.К. Крупская и А.В. Луначарский выдвинули положение о том, что основным условием формирования нового человека является коллектив. Целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально [82. С. 226].

Н.К. Крупская придавала огромное значение влиянию коллектива на формирование личности, отмечала значимость собственной позиции ребенка в утверждении коллективистских отношений. На гуманистической основе общения детей в коллективе, в совместной работе возникают общие для всех переживания, вызывающие повышенный интерес к явлениям общественной жизни, развивающие потребность в сплочении, во взаимопомощи.

В советской литературе в течение нескольких десятилетий - с конца 1920-х и практически до середины 160-х годов - проблема лидерства не поднималась вообще. Совершенно ясно, что принятое в отечественной психологии понимание лидерства как свойственного лишь малой группе, было обусловлено не столько теоретическими позициями разных исследователей, сколько идеологическими и политическими заказами и запретами недавнего прошлого, когда было недопустимо даже предположить, что руководители партии и государства - не лидеры.

Несомненный интерес к этой проблеме представляют отечественные теории происхождения лидерства. Основным акцентом в этих работах уделялось постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

По мнению Б.Д. Парыгина, лидерство по своей природе является результатом как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов. Б.Д. Парыгин предлагает модель типологии лидерства, построенную на трех различных основаниях: содержание, стиль и характер деятельности лидера. В данном случае можно говорить о следующих видах дифференциации лидерства. По содержанию деятельности: лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором. По стилю руководства: авторитарный, демократический, совмещающий в себе элементы того и другого стилей. По характеру деятельности: универсальный, то есть постоянно проявляющий качества лидера; ситуативный, то есть проявляющий качества лидера лишь в определенной, специализированной ситуации.

По мнению Р.Л. Кричевского, М.М. Рыжак, в основе механизма межличностного взаимодействия лежит ценностный обмен, имеющий следствием выдвижение индивида в позицию лидера группы. Обмен, во-первых, предполагает по своему исходному смыслу материально-практический характер соответствующих действий по его осуществлению, указывая на необходимость трактовки общения не как чисто духовного акта или процесса контактирования сознаний, человеческой субъективности, а как жизненно реального процесса, основанного на практических связях и отношениях общающихся индивидов. Во-вторых, обмен - это всегда двухсторонний активный процесс, тем самым общение с самого начала раскрывается как "диалогическая" связь равноправных партнеров, функционирующая по принципу "взаимной индукции". В-третьих, понятие "обмен" подразумевает известную эквивалентность, равноправность, соразмерность того, что обменивается.

По мнению данных авторов, ценностный обмен как бы запускает механизм межличностного взаимодействия, функционирование которого имеет своим следствием развитие процесса лидерства. Схематически это выглядит так: ценностный обмен > межличностное взаимодействие > процесс лидерства. Психологический путь ценностного обмена в данном случае состоит в следующем. Ценностные характеристики индивидов (значимые свойства личности, ее направленность, умения, опыт), актуализируемые ими в ходе групповых деятельностей с пользой для партнеров и группы в целом, как бы обмениваются на авторитет и признание - ключевые компоненты статуса - в группе коллективе), также являющиеся важными человеческими ценностями. В качестве лидера рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, то есть являющиеся для группы ценностями. Отсюда лидерство определяется как "процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на достижение стоящих перед группой целей. Лидер - это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе)".

Л.И. Уманский в своей работе "Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов" рассматривает лидерство как одно из общих качеств группы. "Лидерство - степень влияния личности на членов группы и на группу в целом". При этом он представляет группу как "структуру параметров, которые следует осмыслить в качестве основных психологических подструктур", и выделяет шесть таких подструктур: социальная направленность; подготовленность; организованность; интеллектуальная коммуникативность; эмоциональная коммуникативность; волевая коммуникативность. Отсюда и лидерство, по Уманскому, определяется по виду каждой подструктуры: лидерство по направленности - это когда моральное и этическое поведение лидера служит примером для сотрудников (лидер - совесть группы); лидерство по подготовленности - это профессиональная компетентность лидера (лидер-умелец); лидерство по организованности - это эффективность лидера в качестве руководителя группы (лидер-организатор); лидерство по интеллектуальной коммуникативности - интеллектуальное влияние лидера на группу, его способность пробудить инициативу в сотрудниках; лидерство по эмоциональной коммуникативности - это эмоциональное лидерство (лидер - генератор эмоционального настроя); лидерство по волевой коммуникативности - активизация всех качеств лидера в кризисных условиях.

Н.С. Жеребова, анализируя западные теории происхождения лидерства, высказывает мнение о том, что ни одна из них полностью не отражает самого явления, не объясняет его, а определяет лишь какую-нибудь из его сторон. Н.С. Жеребова отмечает, что лидером становится тот, кто ясно понимает задачи, стоящие перед группой, и видит пути их решения, чья ценностная ориентация и нормы совпадают с групповыми. Определяющее значение при выдвижении лидера и возникновении лидерства имеет ситуация (вся совокупность условий), в которой оказывается малая группа. Лидерство - это один из процессов организации и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом». Лидер - это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей. Лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности.

Под социально-психологической природой лидерства Н.С. Жеребова понимает как его сущность, так и происхождение, поскольку они неразрывно связаны. Определение сущности и происхождения лидерства включает в себя ряд моментов: определение психофизиологической детерминации лидерства; определение социальной детерминации лидерства; определение специфики лидерства как социально-психологического явления.

Социально-психологическая природа лидерства отражает сложный процесс возникновения и развития групповой психологии. Внешние воздействия или причины, преломляясь через внутренние условия, через психические особенности личности, способствуют формированию лидера и тем самым определяют его поведение в возникающих ситуациях.

Мы разделяем позицию Н.С. Жеребовой в том, что процесс формирования лидера связан со всеми аспектами формирования личности. Таким образом, в личности лидера, формирующейся через доминанты, психические состояния и процессы, совокупность внутренних условий всегда связана и во многом зависима от воздействия внешней среды, формирование лидера связано с его социальной жизнью.

Социальная детерминация лидерства проявляется, прежде всего, в выработке у лидеров готовности действовать соответствующим образом в ситуации, которая требует лидера. Социально-психологический настрой, то есть готовность лидера к действию, обладает относительно устойчивым характером и представляет собой определенную направленность как чувств и переживаний, так и более или менее ясно выраженных мыслей, идей, убеждений.

Таким образом, по мнению Н. С. Жеребовой, лидерство представляет собой реально существующее социально-психологическое явление, которое можно рассматривать с нескольких точек зрения: как процесс организации группы для деятельности; как механизм удовлетворения социальной потребности к организации; как результат и стимул общения; как механизм, способствующий развитию разных способов взаимовлияния и взаимодействия членов малой группы.

Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов разграничивают понятия "руководство" и "лидерство". Под лидерством они понимают "процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников". Отличительной чертой инициативного поведения является то обстоятельство, что человек добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

Управление людьми в обществе на основе руководства и лидерства выступает двуединым процессом, неразрывными сторонами которого являются правовая власть (руководство) и психологическое влияние (лидерство). При этом лидерство заряжает руководство энергией, требуя от последнего четких решений относительно способов эффективного использования инициативы работников. Лидерство возникает там, где есть потребность в инициативном действии, быстрейшем достижении цели и удовлетворении интереса, то есть в срочном решении какой-то проблемы. Для этого требуется взаимодействие определенного числа людей, которые хотят, чтобы путь к достижению целей не был тягостным, а сам по себе приносил удовольствие. В связи с этим в группе возникают две структуры, имеющие различное функциональное назначение. Первая категория интересов может быть представлена как функциональная, инструментальная структура. Здесь речь идет о заинтересованности каждого участника в достижении целей группы. Лицо, способное удовлетворить эту потребность, выдвигается как деловой (инструментальный) лидер. Одновременно существует и другая категория интересов, обусловливающая возникновение эмоциональной структуры, так как участники коллектива взаимодействуют не только как исполнители производственных функций, но и как индивидуальности, между которыми возникают те или иные чувства в отношении друг к другу. Эту структуру также возглавляет определенный лидер (эмоциональный), основной функцией которого будет предупреждение и улаживание конфликтов, сглаживание и разрядка эмоциональных напряжений между участниками, обеспечение благоприятного психологического климата в данной группе.

Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что лидерство - это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в которой находится данная группа. Лидерство - естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы. Под влиянием понимается такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

Лидерство - один из процессов организации и управления социальной группой, способствующий достижению групповых целей (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10]; - генерируется тремя факторами: личностными качествами, группой последователей и событием (например, проблемой, которая решается группой) (С.М. Казе) [90. С. 15]; - как "статус", "взаимодействие", "сознание" и "поведение" индивидов по отношению к другим членам организованной группы (Р.М. Стогдилл, С.М. Шартл) [90. там же]; - результат как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов (Б.Д. Парыгин) [90. С. 18]; - процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на достижение стоящих перед группой целей (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 18]; - степень влияния личности на членов группы и на группу в целом (Л.И. Уманский) [90. С. 19]; - это один из процессов организации и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом (Н.С. Жеребова) [90. С. 20]; - процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников (Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) [90. С. 21]; - способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации (Л.Д. Столяренко) [86. С. 460].

Группа, решающая значимую проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.

Лидер - человек, играющий в группе ключевую роль в отношении направления, контроля и изменения деятельности других членов группы по достижении групповых целей. Быть лидером означает быть способным внести наибольший вклад в достижение общей цели, помочь другим поверить в ее достижимость и получить удовлетворение от достигнутого. Если конкретная группа нацелена на выполнение какой-либо задачи, ее лидер должен в большей степени, чем другие, быть способным к ее выполнению (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10]; - это человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу, он стремится сделать все возможное для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства, именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты и поделиться радостью, он готов прийти на помощь и готов повести за собой (М.И. Рожков) [ ]; - это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе) (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 19]; - это совесть группы, это умелец, это организатор, это генератор эмоционального настроя (Л.И. Уманский)

[90. С. 19-20]; - это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей; лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности (Н.С. Жеребова) [90. С. 20]; - это человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова) [79. С. 326]; - это субъект - член группы, за которым сами участники этой группы признают приоритет принимать значимо-ответственные решения онтологическо-субстанционально-важных обстоятельствах - ситуациях. Лидер - это высоко рейтинговая, авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в совместной деятельности индивидов и регулирует взаимосвязи и взаимоотношения в микрогруппах (цит. по современному психологическому словарю) [65. С. 9];

Лидера можно определить как личность, способную объединять людей ради достижения какой-либо цели. Понятие "лидер" приобретает значение лишь вместе с понятием "цель". Роль лидера заключается в умении повести людей за собой, обеспечить существование таких связей между людьми в системе, которые способствовали бы решению конкретных задач в рамках единой цели, т. е. лидер - это элемент упорядочивания системы людей.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ известных теорий (теория черт лидера, теории определяющей роли характера поставленной задачи, ситуационные теории, синтетические теории) позволил сформулировать понятие "лидерские качества".

Под "лидерскими качествами" в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющейся в особо значимых, выделяющихся от других людей, поведением, действием, относительно их целей.

Для определения понимания лидерских качеств старшеклассника, учитывая также, что каждому времени соответствует лидер, обладающий теми качествами, которые требует современное общество, нам необходимо выяснить сущность категории "качество личности".

В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения к определению сущности личностных качеств, под которыми чаще всего понимается: - результат усвоения существующих в данном обществе форм поведения (Л.И. Божович); - результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения (Н.И. Монахов); - закрепившееся в процессе самоконтроля и регулирования общественного поведения и деятельности нормы принципы (М.И. Шилова); - единство знания, отношения и поступка (Л.М. Фридман); - устойчивая форма поведения в связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями (Ю.М. Орлов).

Так как качества личности включают в себя знания, то они связаны и с определенным отношением к принципам, нормам, составляющим понятийную основу этих качеств, которое может иметь разную модальность.

Кроме того, качество личности включает в себя вполне определенный способ поведения, который может быть в разной степени осознан или неосознан субъектом, быть автоматизированным, имеющим характер привычки поступать в определенной ситуации определенным образом или неустойчивым, изменяющимся в зависимости от ситуации, предполагающий наличие определенных умений и навыков.

Как уже было отмечено, лидер - это активная личность, которая способна изменить актуальную ситуацию, дать определенную ориентацию деятельности ведомых, увлечь, вдохновить их, поэтому лидерские функции

предполагают наличие также комплекса личности лидерских качеств: коммуникативные способности, необходимые для формирования эффективного коммуникационного пространства; организаторские способности; уверенность в себе; открытость к переменам и новому жизненному опыту; способность генерировать новые идеи (креативный потенциал личности лидера); ответственность; здоровое тщеславие, ориентация на личный успех; стремление к сотрудничеству, то есть способность воспринимать партнера как субъекта взаимодействия, а не объекта воздействия; четкая ориентация на достижение своих целей (лидер тот, кто обладает "способностью cтpуктурировать системы социального взаимодействия для достижения цели" [цит. по 66. С.46]; социальные качества личности (в частности, эмпатия, терпимость к инакомыслию, справедливость, честность).

Личностные черты же сами по себе являются важным фактором лидерства, поскольку с их помощью лидер оказывает влияние на общность последователей, социальную среду.

Можно перечислить много качеств, которыми должен обладать лидер, но главное не в том, чтобы обладать всеми этими качествами, а в том, чтобы их развитие совпадало с тем видом деятельности, которым занимается старшеклассник.

Таким образом, под "лидерскими качествами старшеклассника" в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей старшеклассника, которые включают готовность к осуществлению активной социально-ориентированной деятельности, оперативному реагированию на происходящие в обществе изменения, нацеленность на самосовершенствование собственной личности.

1.2 Особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников

Дорога к лидерству открыта для всех. Настоящий лидер является таковым до тех пор, пока он способен обеспечивать - или позволяет это делать другим - три круга потребностей людей, объединенных в группы: выполнять общую задачу, работать слаженно в коллективе, удовлетворять нужды каждого члена группы.

По справедливому утверждению О.С. Газмана, лидер имеет нестандартное мышление, выдвигает новые идеи; он обладает опытом и знаниями в области или иной области науки; он хороший организатор и импровизатор. Целесообразность этого подхода в целостности логически выстроенной связи: идея - обсуждение - сбор и обработка информации - организация - реализация - анализ деятельности. Важным здесь является тот факт, что старшеклассник, попав в новые условия, во временном коллективе при педагогически организованной деятельности стремится раскрыть свои лучшие качества, обретает уверенность, опыт и ответственность.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования лидерских качеств старшеклассников приводит нас к пониманию того, что организация этого процесса возможна только в определенной социальной среде. Наиболее эффективной социальной средой для формирования и успешного развития лидерских качеств старшеклассников, по нашему мнению, является современное школьное сообщество, предлагающая старшекласснику различные формы и виды социальной деятельности, приобретение знаний, навыков и умений, практических занятий, необходимых для его полноценной социализации.

Наличие у старшеклассника комплекса субъективно-личнocтных лидерских качеств позволяет сделать вывод о его лидерском потенциале. Отсутствие лидерского потенциала у человека характеризуется тем, что он не ориентирован на лидерские формы поведения, его не привлекает статус лидера, отсутствует сформированный блок лидерских качеств, необходимых в современных ситуациях, а также ему свойственен низкий уровень активности (субъектности) в школьной деятельности, в образовательном процессе.

С возрастом (от 14 лет к 17 годам) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает рациональности. Главным образом, понимание должно иметь характер сугубо эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания.

Формирование лидерских качеств связано с тем, что у старшеклассника формируется определенный образ лидера и лидерства в целом, он осознает свои индивидуально-психические особенности, свойства, способности и возможности, необходимые для выполнения лидерской роли, у него начинает формироваться необходимый блок лидерских качеств, лидерское поведение. Учитывая производность категории лидерского поведения от более общей категории социального поведения, лидерское поведение можно определить как один из элементов социального поведения, совокупность действий и поступков, которые логически приводят к выдвижению человека в лидерскую позицию, к выполнению конкретной лидерской роли.

Представляется важной связь между степенью выраженности лидерских качеств и конкретными условиями его формирования. Следует выделить взаимосвязанные друг с другом объективные (социальная среда), в нашем случае - школьная среда и субъективные факторы (возраст, личные качества, личные жизненные обстоятельства).

Формирование лидерских качеств у старшеклассника невозможно выделить из той школьной среды, в которой оно осуществляется. Школьная среда ставит лидера в некие условия, предоставляет ему возможности или, напротив, ограничивает их, вводит субъекта в ценностные отношения; в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности. Одновременно он упорядочивает свое собственное поведение в соответствии с факторами школьной среды, адаптирует к ним свои действия. В ходе общения, ценностной коммуникации складываются механизмы регуляции взаимоотношений.

Становление лидера включает в себя несколько этапов, и на каждом этапе трансформируется содержание этого процесса. На каждом из этапов обучения происходит освоение определенных, жизненно важных для старшеклассников сфер деятельности. Постепенно в обучение включаются все более универсальные ценности, происходит формирование и дальнейшее развитие лидерских качеств. Качества лидера формируются постепенно в определенной последовательности. Одни являются первичными, то есть закладываются в дошкольном детстве (любознательность, стремление к установлению контактов), другие, являясь вторичными, формируются в последующие периоды (честолюбие, стремление к свободе и творчеству, психологический такт, а также целый комплекс качеств, обеспечивающих лидерские умения и навыки), т.е. формирование лидерских качество многом зависит от социокультурной ситуации жизнедеятельности личности.

С позиции создания у старшеклассников целостного представления о мире, о позиционировании собственного значимого "я" необходимость в формировании лидерских качеств приобретает социальную значимость.

Особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников мы определяем следующим образом:

- формирование на основе структурированных системных идей, основанных на обобщенных знаниях и умениях и системе ценностей, которая формулируется лидером таким образом, что полностью и без затруднения воспринимается последователями. Сократ настаивал, что "…овладение знаниями и умение применять их на практике - непременная предпосылка для удержания позиции лидерства" [ 1б. С. 15];

- формирование общих познавательных, практических и особенно важных в воспитательном плане оценочных умений;

- формирование устойчивых индивидуальных особенностей старшеклассника, направленных на принятие ответственных решений в значимых ситуациях.

Под системой ценностей в контексте нашего исследования, мы понимаем реальные задачи, направленные на формирование таких лидерских качеств, как умение управлять собой, осознание цели (знаю, что хочу), умение работать с группой и др.

Под устойчивыми индивидуальными особенностями старшеклассника мы понимаем личностные качества, от сформированности которых зависит эффективность лидерского приоритета. К ним относятся качества личности, выражающие отношение личности к другим; доброжелательность, внимательность, тактичность, общительность, отзывчивость.

Несмотря на существенные различия между отдельными группами школьников, их всех объединяет учебная деятельность, т.е. овладение знаниями, приобретение навыков

Школьный класс - важнейшая группа принадлежности старшеклассников. Для старшеклассника особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов "я". У большинства старшеклассников отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой - физический, третий - общение с людьми, четвертый - общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой - ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим - желание приносить кому-то пользу, третьим - чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т.д. [ 69. С. 261].

Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и "усредненным" сверстником. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми [ 68. С. 334].

Центральный психологический процесс этого возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного "я". Чем старше и взрослее школьник, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность в их признании.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обобщить качества, наиболее часто встречающиеся у успешного лидера

Почему человек становится лидером? Как мы рассматривали в параграфе 1.1. теории лидерства многообразны. Среди них можно выделить подходы с опорой на личные качества лидера - поведенческий и ситуационный подходы.

Подход О.С. Газмана к процессу формирования лидерских качеств у старшеклассников предполагает создание коллектива на основе идеала. Построение самоуправления с периодической сменяемостью всего актива (что позволяет обрести опыт как организатора, так и исполнителя) организацию деятельности: "общественно-значимой (для людей), лично значимой (творчески), художественно-инструментованной (ритуалы, законы, традиции)"; особую позицию педагога как "старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками (полное взаимодействие и взаимопонимание)". Отличительной чертой является и то, что "субъектами применения являются воспитатели и воспитанники в равной мере".

Подход Е. Гизели предполагает, что лидерские качества связаны с вербальными и оценочными способностями личности Личностные качества лидера: интеллигентность в вербальном и символическом плане; инициативность, т.е. способность направлять активность, желания в новом направлении; уверенность в себе - благоприятная самооценка; привязанность к сотрудникам; решительность, мужественность (у мужчин) и женственность (у женщин); зрелость; мотивационные способности, т. е. умение мотивировать, вызывать потребности у людей за счет гарантии работы, финансового вознаграждения, власти над другими, самореализации, достижения успехов в работе.

Таким образом, в контексте нашего исследования, старшеклассник должен обладать следующими лидерскими качествами:

- уверенность в себе (уверенность лидера передается другим);

- умение управлять собой; умение держать себя в руках;

- креативность (наличие творческого подхода, творческие способности);

- целенаправленность (осознание цели - знаю, что хочу);

- общительность (влияние на окружающих);

- умение решать проблемы;

1.3 Характеристика социально-психологического тренинга как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников

Социально-психологический тренинг позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, управления собственным эмоциональным состоянием, корректного выражения эмоций и понимания их выражения у окружающих.

Тренинг - это активно развивающееся в отечественной психологии с конца 70-х гг. направление в обучении социально-психологическим явлениям и навыкам. Зарождение групп тренинга или Т-групп, как их именуют в зарубежной психологии, связано с именем К. Левина. В основе работы Т-групп лежала следующая идея: все люди, будучи членами общества, живут и работают в группах, и постоянно воздействуют друг на друга, но чаще всего не отдают себе отчета в том, какими их видят другие люди, какие реакции их поведение вызывает у других людей. Основоположник тренинговых групп пришел к убеждению, что большинство эффективных изменений в установках и поведении людей происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте.

В связи с этим, по мнению К. Левина, чтобы обнаружить и изменить свои неадаптивные установки, выработать конструктивные способы поведения, люди должны учиться видеть себя такими, какими их видят другие. В отечественной практике первоначально получила широкое распространение методика социально-психологического тренинга, предложенная М. Форвергом, специалистом из ГДР. М. Форверг подготовил несколько российских тренеров, которые стали вести самостоятельные тренинги и обучать новых специалистов. Одновременно тренинги сенситивности проводил Ю.Н. Емельянов, разрабатывала и реализовывала перцептивно-ориентированный тренинг Л.А. Петровская. Постепенно появились новые тренинговые программы, отвечающие запросам практики и новым требованиям времени: "формирование команды", "уверенности", "ведение переговоров", "продаж", "самопрезентации" и др. [15. С. 2];

Для обозначения разнообразных форм психологической работы в настоящее время используется довольно большой круг терминов: групповая и индивидуальная психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта, тренинговые группы, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории. Часто группы одного и того же вида разные авторы называют по-разному. Наиболее часто разнообразные формы групповой работы обозначают понятием "психологический тренинг".

Само понятие тренинг (training) имеет английское происхождение и дословно переводится как "тренировка". Тренировать же можно разные качества и психологические способности как конкретной личности (индивидуальные тренировки), так и целой группы людей (например, спортивной команды).

Социально-психологический тренинг - это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей (А.Г. Грецов) [14. С. 7]; -это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития (И. Вачков) [цит. по 90. С. 310]; тренинг - одна из основных форм обучающих технологий, представляющая собой систему алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения [1а. С. 8]; тренинг - это интенсивная форма групповой работы, в которой акцент делается не столько на передачу информации, сколько на обретение участниками личного опыта и формирование практических навыков [70]; - это обучающие игры, сочетающие в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций (А.П. Ситников) [6. С. 20];

В самом широком смысле слова тренинг предполагает развитие профессиональных навыков, креативного мышления и интеллектуальных способностей личности, а также организационно-управленческих и коммуникативных связей в группе.