Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников

Тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции. Вследствие этого цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Разнообразие целей, кроме того, связано с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга. Вместе с тем, опираясь на мнение известных специалистов (А.А. Александров, К. Рудестам и др.), выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми; развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушении на основе внутренних и поведенческих изменений; содействие процессу личностного развития, реализация творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха [6. С. 25].

Таким образом, тренинг представляет собой специфический метод обучения, направленный на решение задач, связанных с моделированием, проектированием, прогнозированием и преобразованием психологических характеристик, как индивида, так и группы [1а. С. 8];

Важно заметить, что проведение любого тренинга подразумевает, с одной стороны, внешнюю работу преподавателя с той или иной социальной группой, с другой, - работу самих членов группы внутри нее, т.е. их активное взаимодействие друг с другом, направленное на отработку определенных навыков.

Цели тренинговой работы разнообразны, что связано с обилием различающихся подходов к пониманию тренинга. Однако можно выделить общие объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного взаимодействия людей; развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений. А.А. Александров, К. Рудестам выделяли содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Тренинговое занятие в зависимости от его цели может включать разнообразные методы работы. Однако необходимо придерживаться определенной схемы проведения такого занятия.

Существует множество конкретных упражнений, приемов и техник, используемых в тренинговой работе. Однако принято выделять несколько базовых методов тренинга. Л.А. Петровская, Г.А. Ковалев, Т.С. Яценко относят к ним относят групповую дискуссию и ситуационно-ролевые игры.

Групповая дискуссия, т.е. совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения, может быть использована как в целях предоставления возможности участникам увидеть проблему с разных сторон, так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний.

Для активизации участников в групповой дискуссии можно использовать процедуры типа: высказывание по кругу, метод эстафеты - каждый передает слово тому, кому считает нужным, высказывание за определенный промежуток времени и т. д.

Игровые методы включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые игры.

1. Использование игровых методов, чрезвычайно продуктивно. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия "психологической защиты". Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.

2. "Проигрывая" на тренинге различные ситуации и проблемы, разбирая и осознавая полученный опыт, старшеклассник, становится более адаптированным к реалиям жизни.

3. Деловые игры позволяют человеку решать задачи, которые воздействуют на его творческое мышление, познавательную активность, способность к самостоятельному решению, что позволяет человеку осознать свои возможности изменяться и способствует проявлению новых качеств.

4. Этапы проведения деловых игр (Приложение 2)

Психологические тренинги дают возможность повысить уверенность в себе; обучают, как выходить из кризисов и стрессовых ситуаций с наименьшими потерями; улучшают навык коммуникации, учат эффективным стратегиям общения и поведения; позволяют решать свои проблемы - к какой бы

сфере они ни относились - денег, карьеры, работы, взаимоотношений, личной жизни и т.д.

Кроме этого, тренинг предполагает усвоение старшеклассником специфических знаний, навыков, умений, коррекцию установок, развитие личностных свойств через интериоризацию особенностей среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней. Существует необходимость создания в тренинге специфической среды, отвечающей требованиям реальности, индивидуально-психологических особенностей участников тренинга и создающей эффекты системной детерминации изменяемых психологических свойств и образований.

При этом учитывается и то обстоятельство, что психологические образования, возникающие в процессе интериоризации внешнего контекста, создаваемого в тренинге, активизируют самокоррекцию, самоуправление и как следствие этого, влияние на порождающую их деятельность. Основополагающими принципами для формирования среды тренинга выступают: принцип системной детерминации; принцип реалистичности; принцип избыточности.

Характеристики среды, создаваемой в тренинге, формируются с учетом ряда существенных противоречий.

К общим необходимым свойствам всех средств создания среды тренинга относится изоморфизм, предполагающий адекватное отражение в ролевых и ситуационных играх, психогимнастических упражнениях, ситуациях для анализа и дискуссий структуры оригинала (реальных и прогнозируемых профессиональных ситуаций), а также предоставление возможности участия в различных видах деятельности, выбор которых осуществляется самими участниками.

Противоречие, от разрешения которого зависит эффективность тренинга, выступает противоречием между поставленными целями и готовностью участников измениться. Изменения невозможны без усилия, значительных психологических и энергетических затрат, что само по себе может вызывать напряжение и активизировать психологические защиты, отгораживающие участников от происходящего. В связи с этим среда тренинга, с одной стороны, должна быть достаточно психологически безопасной для участников, а с другой - сохранять необходимый уровень новизны и проблемности.

Учет взаимодействия характеристик внешней, средовой детерминации изменений и самодетерминации участников предполагает избыточность средств регулирования уровня мотивации проходящих тренинг специалистов. При этом уровень психологической безопасности, предполагающий уважение достоинства личности каждого, значимости занимаемой им позиции, определяется поставленными в тренинге целями и потенциалом участников. Необходимо также достижение оптимального соотношения и полимодальности "натурной" и "знаково-символической" материализации фрагментов среды тренинга.

Принцип системной детерминации требует воплощения в среде тренин-га основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы и взаимодействия внешней детерминации и самодетерминации через механизмы психического заражения и подражания, обратной связи, регуляции уровня удовлетворения потребностей и включения участников тренинга определенным образом в организованную деятельность.

Принцип избыточности операционализируется через создание возможностей выбора участниками различных вариантов представления информации, момента и способа деятельности.

Принцип реалистичности предполагает создание в тренинге среды, изоморфной по своим характеристикам - социальной и профессиональной, работу с разными по вероятности возникновения и значимости в профессиональной деятельности ситуациями и проблемами. Реализация принципов создания среды тренинга осуществляется ведущим и определяет его деятельность.

Реализация принципов создания адекватной целям тренинга среды, связанная с деятельностью ведущего, создает предпосылки для осуществления принципов, характеризующих поведение и деятельность участников группы: принцип активности; принцип исследовательской и творческой позиции;

принцип объективации поведения; принцип субъект-субъектного общения;

принцип "искренности"; принцип "здесь и теперь".

Принцип активности предполагает включение в интенсивную работу всех участников тренинга. В тренинге участники получают возможность

включения в специально разработанную тренером или ими самими деятельность. Это может быть проигрывание той или иной значимой ситуации, выполнение психогимнастических упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме, разработка проектов деятельности в индивидуальном или групповом режиме. Активность участников тренинга возрастает в том случае, если они получают установку на включение в совершаемые в группе действия в любой момент. Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно, что создает дополнительную мотивацию за счет процессов межличностного сравнения в системе сложившихся в группе тренинга отношений.

Принцип исследовательской, творческой позиции участников тренинга связан с тем, что в ходе его участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, варианты разрешения проблем, уже известные и неизвестные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности, проявляющиеся в изоморфной профессиональной деятельности среде, получают возможность экспериментировать в широком диапазоне ситуаций со своим поведением и желающими сотрудничества участниками группы. С этой целью в группе тренинга создается креативная среда, основными характеристиками которой выступают проблемность, неопределенность, принятие тренером, а впоследствии и группой, поведения каждого участника, безоценочность.

Особую значимость для тренинга, как метода преднамеренных изменений, имеет принцип объективации, основным требованием, сущностью которого, является перевод поведения участников тренинга с импульсивного, неосознанного уровня регуляции профессиональной деятельности на осознанный, когда в любой ситуации специалист отдает себе отчет в том, с какой целью он действует, адекватны ли избранные им средства ее достижения специфике ситуации и его возможностям. В начале тренинга этот принцип реализуется ведущим, впоследствии он может быть воспринят участниками. Универсальным средством объективации поведения выступает обратная связь, относящаяся к неотъемлемым признакам тренинга как метода.

Принцип субъект-субъектного (партнерского) общения предполагает такое взаимодействие участников тренинга, при котором учитываются интересы, чувства, переживания, состояния других, признается ценность их личности. Принцип субъект-субъектного общения был глубоко обоснован Л.А. Петровской и разработан применительно к практике тренинга Ю.Н. Емельяновым. Реализация принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, позволяющую участникам группы экспериментировать со своим поведением, не опасаясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципами системной детерминации, творческой, исследовательской позиции участников группы.

Принцип "искренности" включает два аспекта: с одной стороны, каждый член группы тренинга сам определяет для себя меру искренности, а с другой стороны, тренер в начале занятий предлагает для обсуждения, а затем своими действиями поддерживает идею, заключающуюся в том, что в ходе обсуждения тех или иных вопросов не стоит говорить неправду.

Принцип "здесь и теперь" предназначен для преодоления тенденции отвлечения участников тренинга от происходящего в группе в сферы, возможно, весьма интересные, но не имеющие отношения к актуальной ситуации. Вместе с тем принцип "здесь и теперь" не относится к универсальным, так как им не объемлются действия участников тренинга, связанные с рефлексией прошлого опыта и с проекциями содержания тренинга и приобретенных в его ходе результатов в будущее.

К этическим принципам тренинга относятся: принцип конфиденциальности; принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию;

принцип ненанесения ущерба ("не навреди").

Принцип конфиденциальности предполагает, что информация о личностных проявлениях участников тренинга и их успешности не будет обсуждаться с кем бы то ни было за пределами группы. Соблюдение этого принципа позволяет формировать открытую атмосферу взаимодействия между участниками тренинга, а также сохраняет мотивацию участников на обсуждение возникающих вопросов и проблем в рамках группы. Принцип ненанесения ущерба соприкасается с принципом конфиденциальности, соблюдение которой предотвращает возможный ущерб со стороны руководства и значимых других людей; с другой стороны, ненанесение ущерба связано с профессионализмом ведущего, его диагностическими возможностями и свободой от манипулятивных тенденций.

Принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию определяет недопустимость по желанию тренера изменения содержательного плана работы с группой, например, перехода от развития навыков эффективного ведения деловых переговоров к рассмотрению источников неуверенности в себе одного из участников группы. В некоторых случаях это возможно после обсуждения такого шага в группе, однако в целом предпочтительнее удерживаться в русле предъявленных целей, а возникающие по ходу работы и не соответствующие им запросы решать другими средствами, в частности, в ходе индивидуального консультирования или в рамках других программ тренинга.

К организационным принципам тренинга относятся: принцип физической закрытости; принцип комплектования группы тренинга; принцип пространственно-временной организации тренинга.

Принцип физической закрытости означает, что группа тренинга работает постоянно в одном и том же составе; после того как работа группы началась, новые участники в группу не включаются. Если кто-то из участников пропускает несколько часов занятий, его можно с согласия группы включить в дальнейшую работу, однако для этого ему необходимо рассказать обо всем, что произошло в группе во время его отсутствия.

Принцип комплектования группы включает два подпринципа: гомогенности и гетерогенности. Принцип гомогенности применяется в отношении таких характеристик участников тренинга, как профессиональная принадлежность, уровень должностной иерархии, по возможности возраста. Принцип гетерогенности распространяется на такие характеристики, как пол, а также некоторые психические свойства личности.

Принцип пространственно-временной организации тренинга определяет временные и пространственные характеристики работы группы.

Таким образом, совокупность принципов тренинга опирается на теоретические положения о факторах изменений и включает в себя четыре группы принципов: формирования среды тренинга, поведения и деятельности участников тренинга, организационные и этические принципы.

Важнейшим условием эффективной реализации тренинговых технологий обучения является выбор метода, при помощи которого информация будет передаваться участникам. Именно выбор метода в значительной мере влияет на то, каким образом будут решаться задачи проекта обучения и каким окажется эффективность его усвоения.

Поскольку способов представления информации множество, существует ряд переменных, от которых и зависит выбор того или иного метода обучения. К числу таких переменных относятся: задачи проекта обучения; ее длительность; уровень подготовленности обучаемых, их прошлый опыт; наличие необходимого оборудования; степень межличностного взаимодействия обучаемых; уровень их ожидаемой активности, размер группы.

Поэтому, социально-психологический тренинг можно рассматривать как обучающий процесс, состоящий из ряда этапов, на каждом из которых возможно использование определенных обучающих методов, основными среди которых в настоящее время являются следующие: - ролевые и деловые игры, когда участникам тренинга присваиваются определенные роли и создаются деловые ситуации, схожие с реальными, т.е. предоставляется возможность решения тех или иных проблем: подобные игры, как очевидно, имеют целью развитие практических навыков и умений; И ситуации, и обстоятельства могут быть как реальными, так и воображаемыми. Чаще всего данный метод используется для диагностики одной или нескольких проблем, выработки участниками способов их разрешения, а также оценки действий, предпринятых для решения проблемы. Метод кейс-стади наиболее эффективен в программах, ориентированных на развитие аналитических способностей обучающихся [1а. С. 10]; - Метод "мозгового штурм" наиболее эффективен в программах, когда участники тренинга выдвигают свои собственные идеи по предложенной преподавателем тематике, для чего, разумеется, необходимы равноправные отношения в группе. Главная функция этого метода - обеспечение генерации идей, но не анализ и обсуждение предлагаемых участниками решений. "Мозговой штурм" чаще всего используется для развития креативного мышления; - дискуссия - свободный вербальный обмен знаниями, идеями или мнениями между преподавателем и старшеклассниками. Этот метод способствует более обоснованному восприятию обсуждаемой проблемы. Сам же процесс обсуждения различных точек зрения формирует у участников группы толерантность и способность к взаимопониманию.

Педагогически важно отметить, что тренинги, более чем любые другие обучающие технологии, сопряжены с психологическим воздействием на личность, что может привести как к позитивным, так и негативным последствия. Таким образом, для старшеклассников особенно важно создание максимально комфортного для всех членов группы психологического климата. Психологическая совместимость каждого обучающегося с личностью преподавателя, другими членами группы, выбранной методикой тренинга, и определяют, в конечном счете, результаты занятий. В случае же любой психологической несовместимости результаты тренинга могут быть не только сведены к нулю, но и вообще приобрести негативный характер.

Следует особо подчеркнуть, что тренинг - достаточно сильный механизм воздействия преподавателя на обучающихся для достижения поставленных им образовательных или воспитательных целей. При этом роль преподавателя является определяющей. Как отмечает И. Вачков 12, с. 541, "тренинги, будучи формой практической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления взглядов, которого придерживается тренер, проводящий занятия". Представления ведущего о сути и степени выраженности воздействия определяют степень агрессивности этого воздействия, распределение инициативы между участниками и ведущим тренинга. Что же касается шкалы агрессивности воздействия в процессе тренинга, то она ранжируется следующим образом: - это тренинг как своеобразный метод дрессуры, когда жесткими манипулятивными приемами (отрицательное и положительное подкрепление) выстраивается требуемое поведение участников; - это тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения участников; - это тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; - это тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных проблем [1а. С. 10-11]. Степень манипулятивноro воздействия может резко различаться в зависимости от установок ведущего.

Еще одна важная составляющая тренинга - возможность гибкого формирования ряда социально-личностных компетенций учащихся непосредственно в рамках учебного процесса. Правильная организация преподавателем работы в группе и взаимодействия старшеклассников в процессе социально-психологического тренинга создают условия для развития коммуникативности, толерантности, взаимопонимания, умения работать в коллективе, распределять роли и т.д.

Таким образом, основываясь на вышесказанном, правильно организованный социально-психологический тренинг развивает важные черты человеческой индивидуальности, способствующие самосовершенствованию и развитию личности, направленные на формирование лидерских качеств у старшеклассников.

2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

2.1 Описание методик и результатов диагностик исходного уровня сформированности лидерских качеств у старшеклассников

Исходно-диагностический этап исследования осуществлялся в Муниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 69 города Нижний Тагил.

Первый блок диагностической программы направлен на исследование представлений старшеклассников о личностных качествах лидера; второй блок - на исследование выявлений лидерских качеств старшеклассников; третий блок - на исследование самооценки лидерских качеств старшеклассников.

В исследовании принимали участие старшеклассники 11 б класса, из них ____ мальчиков и ______ девочек

Цель первого блока исследования: определение уровня сформированности представлений старшеклассников о лидерских качествах.

Исследование включало в себя следующие этапы:

постановка цели исследования;

поиск и выбор необходимых методик исследования;

проведение диагностического исследования у старшеклассников;

обработка и анализ полученных результатов.

Методика изучения лидерских качеств

Шалагинова Л.В. Психология лидерства. - СПб.: "Речь", 2007. - 464С.

Цель диагностики: определение степени развития таких лидерских качеств, как: умение управлять собой; осознание цели (знаю, что хочу); умение решать проблемы; наличие творческого подхода; влияние на окружающих; знание правил организаторской работы; организаторские способности; умение работать с группой.

Диагностическая методика изучения лидерских качеств включает:

- опрос;

- анализ полученных результатов.

Методика выявления:

Педагог раздал ребятам опросник, состоящий из 48 утверждений и предложил прочитать приведенные утверждения.

Если вы полностью согласны с приведенным утверждением, то в клеточке с соответствующим номером поставьте цифру "4"; если скорее согласны, чем не согласны, - цифру "3"; если вам трудно ответить определенно - "2"; если вы скорее не согласны, чем согласны, - "1"; полностью не согласны - "0".

Обработка результатов:

Заполнив листы опросников, необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой;

Б - осознание цели (знаю, что хочу);

В - умение решать проблемы;

Г - наличие творческого подхода;

Д - влияние на окружающих;

Е - знание правил организаторской работы;

Ж - организаторские способности;

З - умение работать с группой.

При оценке результатов условным баллом оценивается сумма баллов каждого выделенного критерия лидерского качества.

Таким образом, если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 - это качество развито средне или сильно.

Прежде чем сделать заключительное представление, с учетом выраженности критериев лидерских качеств, является ли данный старшеклассник лидером или нет, необходимо обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, старшеклассник был неискренен в самооценке.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
умение управлять собой;	осознание цели (знаю, что хочу);	умение решать проблемы;	наличие творческого подхода;	влияние на окружающих;	знание правил организаторской работы;	организаторские способности;	умение работать с группой.
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

Цель второго блока исследования: определение уровня выявления лидерских качеств у старшеклассника.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. постановка цели исследования;

2. поиск и выбор необходимых методик исследования;

3. проведение диагностического исследования у старшеклассников;

4. обработка и анализ полученных результатов.

Цель диагностики: определение уровня выявления лидерских качеств у старшеклассника.

Диагностическая методика выявления лидерских качеств включает:

- тест;

- наблюдение;

- анализ полученных результатов.

Старшеклассники отличаются друг от друга по наличию у них организаторских способностей - умения организовывать людей на выполнение какого-либо дела. При проведении тестирования мы опирались на утверждение, что хороший организатор обязательно должен быть лидером, т.е. обладать вполне определенными чертами характера и особенностями поведения.

Методика выявления:

Педагог раздает ребятам тест, состоящий из 50 утверждений и предлагает прочитать приведенные утверждения. К каждому утверждению дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов. Если согласны, то поставьте "да", если не согласны - "нет".

Обработка результатов:

Тестирование проведено на основе объективных данных, основываясь на истинных позициях самих старшеклассников. Каждый ученик выбрал то утверждение, которое соответствует его точке зрения, с которой он согласен или не согласен ("да" или "нет"). Когда в процессе тестирования у старшеклассников возникают вопросы, педагог должен дать разъяснения, но так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным этим разъяснением на тот или иной ответ. По ответам на предложенные утверждения делается вывод о том, обладает ли старшеклассник персональными психологическими качествами, присущих лидеру.

В нижеприведенной таблице (Таблица 1 - ключ) даны базовые ответы, по которым можно судить о том, насколько развиты у старшеклассников качества, присущие лидеру.

Таблица 1

Ключ
1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17б, 18б, 19б, 20а, 21а, 22б, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33а, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44б, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае -- 0 баллов. Максимальная сумма баллов, которую может набрать старшеклассник, равна 50.

Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо; от 26 до 35 - качества лидера выражены средне; от 36 до 40 - лидерские качества выражены сильно; свыше 40 - данный человек, как лидер, склонен к диктату.

Описание результатов: в результате проведенного исследования было выявлено следующее.

Цель диагностики: оценить способность старшеклассника быть лидером

Диагностическая методика изучения лидерских качеств включает:

- опрос;

- наблюдение;

- анализ полученных результатов.

Методика выявления:

Педагог раздал ребятам опросник, состоящий из 15 утверждений и предложил прочитать приведенные утверждения. К каждому утверждению есть три варианта ответов: "да", "нет", "не знаю".

Опросник (Приложение 7)

Обработка результатов:

Каждый старшеклассник выбрал то утверждение, которое соответствует его точке зрения, с которой он согласен или не согласен ("да", "нет", "не знаю").

За каждый ответ, совпадающий с "да", испытуемый получает 10 баллов,

"нет" - 0 баллов; "не знаю" - 5 баллов.

150 - 100 баллов: Ваши ответы рисуют образ великого диктатора, который считает, что знает, как есть и как должно быть. И такому поведению Вы легко находите оправдание. Вы умеете убеждать и руководить другими, заставить выполнить работу в срок. Но иногда что-то в тоне, взгляде, жесте Ваших "подчиненных" говорит: дай передохнуть!

99 - 50 баллов: Гармония и решительность, мудрость и расчет, умение дать мудрый совет - вот Ваши главные достоинства. Если необходимо - руководите, если нужно - уступаете, всегда принимая во внимание чужое мнение и желание. Но только Вам известно, всегда ли Вы добиваетесь цели достойными средствами.

49 - 0 баллов: Ваши ответы характерны для "психологического ужа". Вы способны проглотить любой упрек, даже если это не обязательно, всем пожертвовать, хотя этого никто не требует. Часто, чувствуя собственное бессилие, Вы способны на решительный поступок. Испытывая беспомощность, ищите в других недостающие Вам черты характера. И в этом находите смысл и надежду на лучшую для Вас жизнь.

Описание результатов: в результате проведенного исследования было выявлено следующее.

2.2 Педагогический проект по формированию лидерских качеств у старшеклассников

лидерство психологический социальный обучающий

Исходно-диагностический этап, проведенный на базе МОУ СОШ и направленный на изучение сформированности лидерских качеств у старшеклассников, выявил

Данные результаты, полученные в ходе диагностики, поставили перед нами задачу по созданию педагогического проекта.

Предлагаемый нами проект будет способствовать формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

Цель проекта: создание условий для формирования лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

Задачи проекта:

1. Формировать у старшеклассников знания и представления о лидерских качествах.

2. Способствовать умению управлять собой, влиять на окружающих, умению работать с группой.

3. Создать условия для проведения социально-психологических тренингов

Участники проекта: старшеклассники, педагог.

Тип проекта: практико-ориентированный, групповой.

Форма проведения: социально-психологические тренинги для старшеклассников, занятия, "круглый стол".

Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей старшеклассников, опирается на основные принципы психологии и возрастной педагогики.

Реализация проекта предполагает 3 этапа:

Диагностический этап.

Информационно-практический этап.

Итоговый этап.

Основное содержание

Работа со старшеклассниками заключается в поиске

I этап Диагностический

Цель:

1. исследовать уровень представлений старшеклассников о лидерских качествах

2. Исследовать уровень сформированности

2. выявить

II этап Информационно-практический

1. Упражнение "Я - лидер?"

Цель: Научиться анализировать в себе лидерские качества.

Упражнение состоит из нескольких этапов: подготовительный, 1-ый этап, 2-ой этап, 3-ий этап,

Содержание: содержательное обсуждение проблем лидерства, его проявления к личности каждого старшеклассника.

Подготовительный этап: педагог должен приготовить для ребят чистую бумагу (лучше блокноты) и ручки. На время работы 1-го этапа целесообразно включить тихую музыку, которая хорошо настраивает на размышления о самом себе.

1-ый этап: В течение 5 минут необходимо дать не менее 5 ответов на каждый из предложенных вопросов:

1. Какие качества и умения лидера я знаю в себе?

2. Какие привычки и качества мешают мне быть лидером?

2-ой этап: старшеклассники объединяются в малые группы по 4-5 человек и обсуждают свои ответы на оба вопроса. При необходимости каждый может комментировать свои ответы. Время на эту работу в малых группах 15 минут.

Затем каждый старшеклассник самостоятельно оценивает свою работу по 5-ти балльной шкале, сравнивая глубину и искренность своих ответов с ответами других членов малой группы. Этот балл записывается в ведомости.

3-ий этап: старшеклассники собираются в большой круг и обсуждают первые два этапа этого упражнения в режиме рефлексии.

2. Упражнение "Горная вершина"

Цель: Повышение уверенности в себе.

Содержание: помочь старшекласснику войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы со стороны, что позволит значительно смягчить негативные переживания, найти новые, неожиданные пути разрешения проблем и будет способствовать повышению уверенности в себе.

Подготовительный этап: Педагог говорит ребятам: "Сядьте удобно. Глубоко вдохнули, выдохнули, закрыли глаза. Осмотрели себя спокойно изнутри: удобно ли положение головы? Удобна ли посадка? Опущены ли плечи? Насколько удобно положение рук и ног? Дыхание ровное, спокойное".

- Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по труднодоступной и опасной крутизне, потому что вы... можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба четко виден темный движущийся крестик. Это орел, парящий над скалами... Мгновение -- и вы сами становитесь этим орлом.

Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них... Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами... Далеко внизу -- игрушечные рощицы, крошечные дома в долинах, миниатюрные человечки... Ваш зоркий глаз способен различить самые мелкие детали развернувшейся перед вами картины. Вглядитесь в нее. Рассмотрите подробней... Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полета, независимости и силы! Насладитесь им... Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и не доступной для других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у подножия гор... Какими мелкими и незначительными видятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените - стоят ли они усилий и переживаний, испытанных вами!

Спокойствие, даруемое высотой и силой, наделяет вас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидеть способы решения мучавших вас вопросов... С поразительной ясностью осознаются нужные шаги и правильные поступки...

- Пауза.

- Взлетите снова и снова испытайте изумительное чувство полета. Пусть оно надолго запомнится вам... А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у подножия горы... Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира... Поблагодарите его... Вы снова здесь, в этой комнате. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия...».

Заключительный этап: В процессе получения обратной связи педагог просит обратить внимание старшеклассников на чувства, которые они ощутили во время полета, о мыслях во время него и т.д.

3. Упражнение "Оценка самого себя"

Цель: Развить или усовершенствовать умение анализировать сходство и различие между собственной оценкой своего "я" и тем, как его воспринимают другие; скорректировать свое поведение для того, чтобы производить нужное впечатление в нужный момент.

Подготовительный этап: педагог должен приготовить для ребят чистую бумагу (лучше блокноты) и ручки.

Содержание:

1-ый этап: каждый старшеклассник независимо от других старшеклассников, пишет на листке бумаги, как он оценивает себя по 5-ти балльной шкале по следующим параметрам:

1. дружелюбие;

2. зависимость (независимость) своего поведения от эмоционального настроения;

3. чувство юмора;

4. стремление сделать карьеру;

5. коммуникабельность;

6. потребность установить добрые отношения с людьми;

7. независимость.

2-ой этап: старшеклассники распределяются на три группы по 3-5 человек. Каждый из членов мини-группы должен оценить остальных ее членов по этим параметрам. Затем поочередно выбирают одного из членов мини-группы и просят продемонстрировать, как его оценили остальные, после чего сравнивают результаты с его собственной оценкой.

Заключительный этап: В процессе получения обратной связи эту процедуру повторяют до тех пор, пока не обсудят всех членов мини-группы.

5. Упражнение "Я - лидер?"

Цель: Самопознание, самораскрытие.

Содержание: Выработка умения выявить в себе самое главное.

Старшеклассники должны за 10 минут ответить на вопрос "Кто я?", используя для этого 20 слов. Лучше, если старшеклассники будут работать автономно, не мешая друг другу. Необходимо дать им возможность сосредоточиться в понимании самого себя, на своих особенностях, ярких проявлениях, индивидуальных характеристиках.

Затем ответы обсуждаются. Каждый участник выступает по очереди. При подведении итогов этого упражнения следует руководствоваться следующим правилом: все ответы классифицируются на три группы в зависимости от объяснения причин:

"Я": все происходящее зависит от меня, так как я все время прилежно учился в школе, ходил на занятия кружка, учился в институте, заводил знакомства и т. д.

"Д": все происходящее зависит от других. То, что я стал умным, заслуга в основном, моих родителей, которые заставляли меня учиться, покупали интересные книги, водили в театр, брали в интересные поездки, выбрали специальность и т. д.

"П": это просто так случилось, судьба преподнесла мне такой (хорошая школа, талантливый учитель, умные друзья и т. д.)

Размещено на Allbest.ru

...