Условия эффективной подготовки замещающих родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Пермский государственный национальный исследовательский университет

Условия эффективной подготовки замещающих родителей

Выполнила:

Фомина Мария Владимировна

Соликамск, 2014 г.

Оглавление

замещающий семья психологический ребенок

Введение

1. Теоретические основы создания условий эффективной подготовки замещающих семей

1.1 Замещающая семья как условие успешного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.2 Характеристика проблем функционирования замещающих семей и подготовки замещающих родителей к приему ребенка в семью

1.3 Психолого-педагогические условия эффективной подготовки замещающих родителей

2. Методические основы реализации психолого-педагогических условий эффективной подготовки замещающих семей

2.1 Изучение опыта подготовки замещающих родителей

2.2 Модель создания условий эффективной подготовки замещающих родителей

2.3 Программа создания условий подготовки замещающих семей

Заключение

Список литературы

Введение

Усиление деятельности государства по жизнеустройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентирует практикующих специалистов социальной и социально-педагогической сферы на необходимость поиска эффективных форм подготовки замещающих родителей к принятию ребенка в семью.

Действующее в стране законодательство в сфере социальной защиты населения («Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы». ФЗ «Об основных гарантиях прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» и др.) определяют основания для создания и функционирования различных социальных служб для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, условия перевода данной категории детей в семейные формы жизнеустройства. Однако недостаточно эффективной является практика функционирования замещающих семей, то находит отражение в ежегодной статистике возврата в учреждения интернатного типа детей-сирот, переданных в семьи.

Актуальность рассмотрения психолого-педагогических условий эффективной подготовки замещающих семей обусловлена тем, что основная причина возврата детей в учреждения интернатного типа - неготовность семьи, трудности, с которыми столкнулась замещающая семья при совместном проживании с ребенком. Кроме того, можно сформулировать систему противоречий, определяющих интерес к заявленной проблематике:

- противоречие между возрастающими требованиями государства и общества к системе жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и недостаточно сформированными механизмами реализации данных требований в условиях сокращения социальных служб и практикующих в них специалистов;

- противоречие между необходимостью систематической, целенаправленной работы с замещающими семьями и сложившейся устойчивой практикой ограниченности взаимодействия с такими семьями на периоде подготовки к принятию ребенка;

- противоречие между накопленным положительным опытом семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и сохраняющейся тенденцией возврата детей в учреждения интернатного типа из замещающих семей.

Обозначенные противоречия объективно обусловливают необходимость поиска эффективных форм подготовки замещающих семей к приему ребенка. Исследованием вопросов организации социально-педагогической деятельности в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, В.А. Никитин и др. Различные аспекты подготовки членов замещающих семей к приему ребенка и его воспитанию представлены в исследованиях В.Н. Ослон, Л.Ю. Семейкиной, Е.И. Холостовой, А.М. Щербаковой и др. Недостаточно разработанным остается вопрос, какие все таки условия наиболее эффективны для замещающих семей, что и определило выбор темы исследования: «Условия эффективной подготовки замещающих семей».

Проблема исследования: каковы условия эффективной подготовки замещающих семей?

Объект исследования: подготовка замещающих семей к приему ребенка и его воспитанию.

Предмет исследования: условия эффективной подготовки замещающих семей к приему и воспитанию ребенка.

Цель исследования: теоретические обосновать условия эффективной подготовки замещающих семей; разработать модель и программу их создания в рамках подготовки замещающих семей.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия «замещающая семья», ее особенности.

Изучить нормативно-правовые основания функционирования замещающих семей.

Охарактеризовать проблемы функционирования замещающих семей и подготовки замещающих родителей к приему и воспитанию ребенка.

Раскрыть содержание, формы и методы подготовки замещающих семей на основе изучения опыта функционирования данного социального института.

Разработать программу подготовки замещающих семей к приему и воспитанию ребенка.

Методы исследования: теоретические - изучение научной, периодической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение, систематизация; эмпирические - изучение опыта деятельности социальных служб по подготовке замещающих семей, проектирование.

Методологические основания исследования представлены совокупностью теоретических методов, позволивших на основании изучения основных положения, представленных в работах Левицкой А.А., Ослон В.Н., Щербаковой А.М. и др., разработать программу эффективной подготовки замещающих семей к приему и воспитанию ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в обобщение материалов по подготовке замещающих семей, разработке модели и программы создания условий эффективной подготовки замещающих семей.

Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы (47 источников).

1. Теоретические основы создания условий эффективной подготовки замещающих семей

1.1 Замещающая семья как условие успешного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Рассматривая замещающую семью как условие успешного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо выделить нормативно-правовые основания создания и функционирования данного социального института, а также раскрыть сущность и виды замещающих семей.

В рамках нормативно-правового поля защиты прав и интересов личности ребенка, оставшегося без попечения родителей, следует выделить документы различных уровней. На международном уровне следует выделить такие документы, как: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Всемирная декларация об обеспечении выживания и защиты детей», Данные документы направлены на международную защиту прав ребенка и представляют собой совокупность международно-правовых принципов и норм, определяющих права и свободы детей, устанавливающих обязательства государств по обеспечению и реализации этих прав и свобод личности.

На федеральном уровне к документам, защищающим права и свободы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся: Конституция РФ, Гражданский и Семейный кодексы, федеральные законы «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». Документы федерального уровня регламентируют основы создания системы социальной защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, описывают нормативно-правовые, организационные и финансовые основания социального обслуживания, оказания социальной помощи семье и детям и т.д. Следует отметить, что дополнительно на уровне государства создаются подзаконные акты, разрабатываемые Правительством РФ и ориентированные на реализацию федеральных законов в той или иной сфере. Так, в отношении социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, действуют следующие нормативно-правовые акты: Постановление Правительства РФ «О Межведомственной комиссии по вопросам социального обслуживания населения»; «О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами»; «Об утверждении Положения о лицензировании деятельности в сфере социального обслуживания населения».

Деятельность социальных служб, согласно национальному стандарту РФ ГОСТ Р 52495-2005 «Социальное обслуживание населения. Термины и определения», направлена на предоставление социальных услуг, осуществление социальной реабилитации и адаптации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина по причинам сиротства, одиночества, безнадзорности, малообеспеченности, конфликтов и жестокого обращения в семье, нарушения законных прав и интересов, отсутствия определенного места жительства и т.д., которую он не может преодолеть самостоятельно. Деятельность в государстве таких служб создает правовые предпосылки для становления системы учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Описаны и определены принципы, основное содержание и организационные формы деятельности по социальному обслуживанию семьи и детей; а также установлены правовые нормы государственного и общественного контроля за качеством услуг, предоставляемых семьям и детям. На региональном уровне разрабатываются и внедряются нормативно-правовые акты, направленные на обеспечение задач социальной защиты детства с учетом сложившееся в регионе экономической, социально-культурной, демографической ситуации, накопленного опыта социальной защиты прав и свобод рассматриваемой категории детей.

Так, на территории Пермского края реализуются следующие проекты, значимые с позиции проводимого исследования: проект «Выявление семей и детей, находящихся в социально-опасном положении» ориентирован на ранее выявление и социальную реабилитацию кровных семей данной группы; проект «Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи» ориентирован на реализацию права ребенка жить и воспитываться в семье посредством реабилитации и возвращения в кровную семью и развития различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей; проект «Реструктуризация сети детских домов» нацелен на реформирование сети образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждения уполномоченных служб по сопровождению замещающих семей, а также внедрение программ индивидуального комплексного сопровождения ребенка, оставшегося без попечения родителей; проект «Постинтернатная адаптация детей-сирот» нацелен на социальную адаптацию выпускников учреждений интернатного типа; проект «Виртуальные родители» ориентирован на привлечение дополнительных средств, на лечение и воспитание детей-сирот, имеющих тяжелые физические недостатки и проживающих в специализированных домах-интернатах для умственно отсталых детей.

Многообразие законов и нормативно-правовых актов, регулирующих защиту прав и свобод детей, оставшихся без попечения родителей иллюстрирует заботу государства о своих гражданах. Обилие нормативно-правовых документов в сфере защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является следствием осознания на уровне государства и общества ценности семьи и семейной социализации в формировании личности гражданина. Как отмечает Т.А. Куликова, в условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущество семьи и семейных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

- опыт социализации родителей, который усваивает ребенок путем непосредственного подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных ситуаций; следствием такого опыта является собственное отношение ребенка к миру, формирование представлений о ценностях, обогащение опыта общения и осознание его смысла, формирование моделей поведения в конкретных ситуациях, что формирует у него соответствующий образ жизни и мира.

- наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включиться в систему социально-ролевых взаимодействий, а также организация разнообразных видов деятельности в семье;

- особенности устройства семьи, которые обеспечивают ребенку опыт совместного проживания посредством участия во множестве возникающих социальных ситуаций (прощание на ночь, расставание перед уходом на работу и в школу, сборы на прогулку и т. д.), которые при руководстве приемных родителей превращаются в педагогические ситуации.

Характеризуя понятие «замещающая семья», отметим, что оно недавно стало активно употребляться в нашей стране, но уже получило широкое распространение в современных работах ученых, педагогов - В.И. Жукова, Н.П. Ивановой, Г.В. Левиной, В.Н. Ослон, А.М. Хлебниковой, Ю.В. Шумилко и др. Замещающая семья - это обобщающее понятие для семейных форм жизнеустройства детей, обозначающее малую социальную группу, основанную на связях, регламентированных семейным законодательством, и реализующую социально ориентированные функции семьи, одним из членов которой является принятый на воспитание ребенок. Приоритетной средой воспитания ребенка является кровная (биологическая) семья. При отсутствии возможности воспитания ребенка в кровной семье, ребенку должна быть обеспечена возможность воспитания в замещающей семье. Как отмечает Л.Н. Большакова среди замещающих семей можно выделить: приемная, опекунская, семья усыновителей, семейный детский дом, патронатная семья, семейная воспитательная группа (СВГ).

В 1996 году было принято «Положение о приемной семье», которое регулирует условия жизни приемной семьи, ее правовой статус и взаимоотношения с различными организациями. «Приемная семья» как форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, впервые на федеральном уровне получила законодательное оформление в новом Семейном кодексе (глава 21). Федеральный закон №48 «Об опеке и попечительстве» от 24.04.2008 года регулирует правовые и социальные моменты помещения ребенка в приемную семью.

Приемной семьей признается опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществляются по договору об осуществлении опеки и попечительства на возмездных условиях, заключаемому между органом опеки и попечительства и приемными родителями или приемным родителем, на срок, указанном в этом договоре. Как отмечает автор, приемная семья создается в целях защиты прав, законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создания благоприятных, максимально приближенных к домашним (семейным) условиям жизни, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию детей.

Обязанности приемных родителей аналогичны обязанностям кровных родителей: забота о содержании ребенка, его здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии, уход за ребенком и его лечение, организация систематического осмотра ребенка врачами-специалистами; содействие получению ребенком основного общего образования; воспитание и подготовка его к самостоятельной жизни; защита прав и законных интересов приемного ребенка. Приемные родители по отношению к принятому на воспитание ребенку или детям осуществляют права и исполняют обязанности опекуна или попечителя и несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и на условиях, которые предусмотрены федеральным законом и договором.

Опека (попечительство) - тип замещающей семьи, являющейся законным представителем детей-сирот. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, а попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. При этом факт нахождения детей под опекой (попечительством) не освобождает их родителей от обязанности содержать детей. Семейно-воспитательная группа является формой социальной реабилитации семьи и ребенка, определяющая возможность и необходимость следующих направлений деятельности: профилактика социального сиротства, реабилитация кровной семьи и возврат ребенка в реабилитированную семью. Пребывание ребенка в семье ограниченно, поэтому наличие у семьи опыта работы с данной категорией детей, отработанные методики, формы, приемы взаимодействия, создание особых условий помогают в короткие сроки реабилитировать его в условиях замещающей семьи и подготовить к возврату в реабилитированную кровную семью.

Семья усыновителей - тип замещающей семьи, взявшей на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение, развитие и социализацию ребенка-сироты. Усыновленные дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам приравниваются в личных неимущественных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по происхождению. Ребенок, имеющий к моменту своего усыновления право на пенсию и пособия (полагающиеся ему в связи со смертью родителей), сохраняет это право и при его усыновлении. Детский дом семейного типа в своей деятельности реализует комплекс задач, среди которых основными являются: создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных детей.

Приемная (профессиональная) семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Договор заключается между органом опеки и попечительства и приемным родителем. Приемные родители по отношению к приемному ребенку (детям) обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя). Приемный родитель получает заработную плату и средства на содержание ребенка. Задача такой семьи сформировать у ребенка устойчивую привязанность, доверительное отношение к членам семьи, приобрести навыки самообслуживания, самостоятельности и ответственности, усвоить семейные обязанности, роли, культурные и нравственные ценности и нормы.

Таким образом, сложившаяся нормативно-правовая база защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей создает предпосылки для функционирования различных форм замещающей семьи.

1.2 Характеристика проблем функционирования замещающих семей и подготовки замещающих родителей к приему ребенка в семью

Рассматривая проблемы функционирования замещающих семей, обратим внимание на усиливающуюся тенденцию передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различные формы семейного жизнеустройства. На 01.01.2011 г. в Пермском крае насчитывалось 19201 детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей (2009 г. - 19219; 2010 г. - 18231), из которых, в семейных формах устройства (под опекой, на усыновлении, в приёмных) воспитываются 16002 ребёнка (86% от общего количества) (2009 г. - 14109; 2010 г. - 13113). Из числа детей, воспитывающихся в семейных формах, на усыновлении находится 3988 детей (2009 г. - 3908; 2010 г. - 3763), под опекой - 8251 ребёнок (2009 г. - 8736; 2010 г. - 8531), в приемных семьях - 2322 детей (2009 г. - 1849; 2010 г. - 1382), в семейных воспитательных группах - 332 ребенка (2009 г. - 401; 2010 г. - 147). В учреждениях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, находится 2821 (15% от общего количества) (2009 г. - 4971/26%; 2010 г. - 4891/27%). В 2011 г. вновь выявлено и учтено 4043 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 167 меньше, чем в предыдущем году (2009 г. - 4210; 2010 г. - 4270). Количество детей, оставшихся без попечения родителей по причине лишения их родителей родительских прав составила 2641 человек (2009 г. - 2497; 2010 г. - 2397). В 2011 г. вырос процент устройства из вновь выявленных детей в семьи - 74,3 % (2010 г. - 73,5 %).

Представленные статистические данные усиливают значимость подготовки замещающей семьи. Обозначим характерные для данной категории семей проблемы, затрудняющие успешное взаимодействие ребенка и родителя. Первую группу проблем можно условно назвать «психолого-педагогические», связанные с психосоциальными особенностями детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и особенностями отношений между приемным родителем и ребенком. Как отмечает В.Н. Ослон, люди, взявшие на себя благородную миссию воспитать в семье осиротевшего по тем или иным причинам ребенка, зачастую не готовы воспринимать и принимать его со всеми присущими ему особенностями и недостатками.

Среди детей - социальных сирот чрезвычайно распространена психическая патология, обусловленная генетическим, экзогенно-органическим и социальным факторами, определяющая различные отклонения в развитии и поведении детей. В результате у приемных родителей нередко возникают мысли о бессмысленности их поступка, о непреодолимости выявившихся проблем. Нарушается контакт родителей с приемным ребенком: он вызывает чувство раздражения или разочарования. В некоторых случаях от такого ребенка стремятся избавиться, возвратить в то учреждение, из которого он был взят. Безусловно, это крайние меры. Большинство приемных родителей достойно выполняют добровольно взятый на себя долг, но это не означает, что их минуют различные трудности. Как отмечает авторы пособия, приемные родители сталкиваются со следующими трудностями совместного проживания с принятым в семью ребенком:

- нежелание и неумение детей выполнять домашние дела и поручения;

- низкая успеваемость детей в школе, нежелание делать домашнее задание;

- лживость, воровство, тяга к бродяжничеству у детей;

- капризность, нервозность, импульсивность поведения.

Как отмечает Л.Н. Большакова, процесс вживания ребенка в приемную семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, его возраста, характера и предшествующего опыта. При этом, в каждой семье используют различные воспитательные приемы, и родители часто просто не задумываются, что и как они делают, просто поступают так, как считают нужным. Именно поэтому усиливается значимость предварительной подготовки членов замещающих семей к взаимодействию с ребенком, его адекватному восприятию и эмоциональному принятию.

В исследованиях многих авторов (Э. Эриксон, З. Матейчик, Л.М. Шипицына, Р.В. Овчарова и др.) представлена сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Э. Эриксон наличие проблем развития ребенка рассматриваемой группы связывал с несформированностью чувства базисного доверия к окружающему миру. З. Матейчик и И. Лангмейер описали состояние ребёнка из сиротского учреждения и семьи, пренебрегающей его нуждами, как состояние психической депривации. Авторы определили депривацию как «психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где ребёнку не предоставляется возможности для удовлетворения основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течении достаточно длительного времени». В качестве основных жизненных психических ценностей исследователи рассматривали потребности ребёнка в любви, принятии, самоуважении, телесной близости.

Дж. Макнамара и Б. Макнамара отмечают, «что такие дети страдают от родительской запущенности, жестокого обращения и последствий эмоциональной депривации. Поэтому эмоциональная привязанность к будущим родителям будет формироваться очень долго или с большими трудностями». У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с ранее пережитыми в семье психическими травмами. Даже при благоприятном проживании в новой семье у них могут актуализироваться следы пережитых ранее травм. При этом, исследователи отмечают возрастные особенности психосоциального развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Дети первого года жизни, воспитывающиеся в домах ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семья: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления.

У малышей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в домах ребенка, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, несформированность самостоятельности как свойства личности. Дети дошкольного возраста, воспитывающие в условиях детского дома, отличаются пониженной познавательной активностью, задержкой психического развития, конфликтностью, отставанием в развитии речи. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Дефицит общения с взрослыми, отсутствие близкого и значимого взрослого, не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В будущем ребёнок будет испытывать трудности разделять свои переживания с другими людьми. В своих исследованиях Н.Н. Авдеева сформулировала предположение, что развитие чувства самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей, растущих в семье».

По данным Т.П. Гавриловой, «кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение - такое личностное новообразование дошкольного возраста - формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Часто конфликтуют со сверстниками, не умеют взаимодействовать и играть вместе с ними. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее - поступление в школу, учение.

Отсутствие в кровной семье игрушек, отсутствие эмоционального контакта с взрослым и сверстников приводит к нарушениям в развитии игровой деятельности, поэтому, попадая в детский дом, не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание».

Дети младшего школьного возраста имеют нарушения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, не справляются с программой общеобразовательной школы, у них наблюдается задержка в развитии познавательных процессов, саморегуляции поведения. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениям. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. По данным исследований А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из детского дома, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из детского дома, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.

К 10-11 годам у подростков устанавливаются отношения к взрослым и сверстникам, основанные на их практической полезности для ребенка, формируется способность "не углубляться в привязанности", поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке). Отмечается осложнение в становлении самосознания (переживание своей ущербности, ненужности). Значительно возрастают трудности в овладении учебным материалом, что осложняется грубыми нарушения дисциплины. Последнее выражается в уходах (побегах) детей, бродяжничестве, воровстве, употреблении спиртных напитков, другими формами делинквентного поведения.

Шипицина Л.М. указывает на формирование особого типа личности у подростка из детского дома: это личность с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения с преобладанием зависимого, реактивного поведения. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций» (шаблонное мышление, ориентация на внешний контроль, тенденция к излишне эмоциональному реагированию, обиде). Для подростков сиротских учреждений характерен особый тип общения: гипертрофированная потребность в общении с взрослыми, сверхценность отношения взрослого, которая выражается в противоречивой форме - от тревоги до враждебности к взрослым. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная агрессивная позиция по отно9шению к другим людям, сверстникам (как чужим, так братьям и сестрам). Как показывают исследования В.С. Мухиной, «в условиях государственного учреждения у подростков формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. Они делят мир на «своих» и «чужих». От «чужих» они обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях, хотя и внутри своей группы они также чаще всего обособлены».

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительской любви, представления о счастливой семье и о счастье отличаются от детей, растущих в кровных семьях. Наиболее распространенными ответами подростков из сиротских учреждений показателем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят самостоятельности, отсутствия контроля со стороны взрослого, отдельную квартиру, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут.

По мнению А.Н. Прихожан и Н.Н. Толстых, у детей - сирот, воспитанных в условиях детского дома, формируется такое состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения, что можно говорить о качественно иной личности. Это проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий и собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, становится основой личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является выраженная неуверенность в себе. Отсутствие постоянно заботящегося значимого человека и безусловного принятия им ребенка, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводит к снижению активного отношения к жизни. У детей вследствие этого не формируется собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, что делает их легкой добычей криминала. От качества общения с взрослыми зависит и активность ребенка. Данная ситуация, по мнению М.И. Лисиной, объясняется следующим:

- общение воспитанников государственных учреждений отличается низкой эмоциональностью;

- взрослые не заинтересовано следят за успехами и достижениями детей, не создают им «ситуации успеха»;

- взрослые достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере. Оценки в большей степени носят дисциплинарный характер, к тому же, как правило, отрицательный.

Большинство людей, желающих взять ребёнка в семью, не в полном объёме знают особенности развития детей-сирот и тем самым совершают ошибки, которые болезненно сказываются и на детях, и на родителях. Обучение замещающих родителей может предотвратить эти ошибки. Однако, узнав о возможных сложностях, некоторые из кандидатов пересматривают свое решение стать родителями ребёнка-сироты. Важно, чтобы кандидаты после пройденного курса обучения смогли принять обоснованное решение о своих возможностях принять ребёнка на воспитание.

А. Гартман и Дж. Лэрд среди типичных проблем, характерных для приемных родителей, отмечают чувство бессилия, частое использование тезиса о «плохой наследственности», позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоречия между «официальной» историей усыновления и тем, какую версию усыновления родители создают для ребенка; нередко переживаемое ими чувство вины, состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям.

Следующую группу проблем, затрудняющих успешное функционирование замещающей семьи, можно назвать аксеологическими, связанными с ценностным отношением к ребенку со стороны взрослых. Необходимость выделения проблем данной группы связана с тем, что в семьях обнаруживаются факты семейного насилия в отношении детей, а также существует практика возврата ребенка из замещающей семьи в учреждение интернатного типа. Как отмечает Т.А. Куликова, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания, отражая направленность отношений взрослого и ребенка, а также системы ценностных ориентаций взрослого. Принятие замещающими родителями ребенка как ценности отражается на характере отношений, заботе, оценке родителями повседневных поступков и поведения ребенка.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Значимость влияния семьи определяется тем, что для ребенка любого возраста внутрисемейная картина становится проекцией для выстраивания ребенком в будущем собственной системы внутрисемейных отношений.

Необходимость подготовки членов замещающей семьи к проявлению ценностного отношения к ребенку требует специальной подготовки и формирования различных видов готовности. Учитывая идеи В.А. Сластенина, определим эти виды готовности. Интеллектуальная готовность предполагает наличие определенных психолого-педагогических знаний, позволяющих родителю включиться в решение той или иной задачи на основе понимания сущности проблемы, осознания ценности ребенка, сформированности представлений о способах реализации ценностного отношения к нему. Психологическая готовность предполагает наличие сформированных умений слушать и слышать друг друга, принимать и быть готовым к конструктивной критике позиции другого и собственной позиции, владение приемами установления и поддержания доверительных, психологически комфортных отношений как с ребенком и т.д. Социальная готовность предполагает осознание ответственности за предпринимаемые действия в отношении актуальной и дальнейшей судьбы ребенка. Таким образом, основные проблемы, затрудняющие успешное функционирование замещающей семьи носят психолого-педагогический и аксеологический характер, определяя направленность предварительной подготовки членов замещающих семей.

1.3 Психолого-педагогические условия эффективной подготовки замещающих родителей

Характеризуя психолого-педагогические условия эффективной подготовки замещающих родителей, обратимся к представленным в научной и периодической литературе исследованиям, отражающим последовательность действий специалистов в отношении данной категории семей. Ориентированность исследования на рассмотрение именно психолого-педагогических условий определяется тем, что, согласно нормативно-правовых документов (п. 1.1) замещающая семья создается в целях защиты прав, законных интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, создания благоприятных, максимально приближенных к домашним (семейным) условиям жизни, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию детей.

Передача ребенка на воспитание в приемную семью предполагает следующий алгоритм действий. Посредством СМИ, образовательных учреждений, деятельности общественных организаций осуществляется распространение информации и поиск кандидатов - приемных родителей. Отбор семей, ожидающих ребенка для приема, предполагает изучение их различных характеристик, организацию обучения. Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в семье отражает совокупность действий специалистов различных профилей (психологов, педагогов, социальных педагогов и др.) в разрешении внутрисемейных ситуаций, возникающих между приемными родителями и принятыми в семью детьми, между детьми. После приема ребенка из учреждения интернатного типа в семью осуществляется контроль за соблюдением прав и интересов ребенка в приемной семье в рамках патронажа. В случае необходимости проводится подготовка ребенка и семьи к расставанию.

Значимым с позиции проводимого нами исследования является подготовка членов замещающей семьи к приему ребенка. После публикации в СМИ соответствующей информации и телефонного звонка претендентов в органы опеки и попечительства происходит прямое знакомство с потенциальными родителями. Одним из самых ответственных моментов в работе с замещающими семьями является их отбор и подготовка, так как родители должны обладать определенными личностными качествами, характером, знаниями умениями и навыками необходимыми для профессиональной работы. При подготовке заключения о возможности кандидата стать приемным родителем необходимо оценивать следующие аспекты.

- Состояние здоровья кандидата и лиц с ним проживающих не должно представлять никакой опасности для приемного ребенка.

- Социальный статус кандидата предполагает отсутствие каких-либо гражданских ограничений (запросы в ОВД, судебные органы, органы опеки и попечительства о том, был ли когда-либо заявитель судим, лишен родительских прав, признан недееспособным, другие основания).

- Жилищные условия: наличие личного жизненного пространства для принимаемого ребенка, места для хранения вещей, необходимой мебели. Место проживания приемной семьи должно соответствовать санитарным нормам установленным государством.

- Финансовое положение: доходы семьи (справка с места работы с указанием должности и размера заработной платы либо декларация о доходах).

- Мотивация, побуждающая кандидата взять ребенка на воспитание.

Как свидетельствуют перечисленные основания признания семьи потенциально пригодной для передачи в неё ребенка из учреждения интернатного типа, основной акцент переносится, к сожалению, на формальные показатели успешного функционирования семьи (социальный статус, финансовое положение, здоровье, наличие судимости и др.) значимость которых очень весома, однако психолого-педагогический компонент готовности не исследуется. Возможно, именно психолого-педагогический компонент и определяет наличие в мировой и отечественной практике случаев жестокого обращения с ребенком в замещающим семьях.

Т.И. Шульга выделяет пять основных мотиваций, которыми руководствуются приемные родители. Наиболее успешной является группа родителей, которых автору словно называет «воспитатели», обладающие четко выраженным материнским отношением к детям. Данная группа родителей получает удовольствие и удовлетворение от процесса воспитания детей. Чаще всего в данную группу входят одинокие люди, не имеющие собственных детей, их характеризует сдержанное отношение к материальным благам, общительность, гостеприимство, домашний уют. Группа родителей, условно называемая «профессиональные педагоги» объединяет людей, которые из чувства сострадания взяли на себя ответственность по воспитанию детей-сирот. Родители этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчивы в привлечении детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. д.

«Романтически настроенные» - данную группу составляют молодые люди, для которых воспитание детей является одной из возможностей для их самореализации. В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.

Следующая группа родителей - родители, стремящиеся получить максимальное количество материальных благ. Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть. Наименее успешной является группа родителей, которые стремятся самоутвердиться любым способом, в частности - путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц и общественных организаций. Однако, как только родители из этой группы осознают, что воспитание детей требует большого количества энергии, труда, внимания и заботы, они постараются найти другую возможность для реализации своих потребностей и интересов.

Следует отметить, что сложившаяся практика сопровождения замещающих семей и организации обучения приемных родителей позволила выделить совокупность личностных качеств кандидатов в приемные родители и характеристики отношений между членами потенциальной замещающей семьи, значимые с позиции содействия успешному развитию ребенка, принятого в семью.

Так, среди личных качеств кандидата в приемные родители выделяют: желание помогать детям; отсутствие вредных привычек; эмоциональная стабильность; терпение, терпимость, склонность к компромиссам; открытость по отношения к внешнему миру, желание к сотрудничеству с органами опеки и попечительства, заинтересованными службами; чувство достоинства. Обозначенные качества определяют возможность не только построить диалог «приемный родитель - ребенок», но и воспринимать возникающие трудности как разрешимые, не прибегая к тактике избегания трудностей, определяющей возвращение ребенка обратно в учреждение интернатного типа. Кроме того, значимыми являются связи между членами семьи, оказывающие влияние на психоэмоциональное развитие ребенка, его социальную стабильность и успешность. Внутрисемейные связи в потенциальной замещающей семье должны характеризоваться следующим образом: желание всех членов семьи принять ребенка-сироту, микроклимат в семье, динамика развития внутрисемейных отношения; родительские навыки; уважительное отношение к другим людям, их культуре и образу жизни, этническое происхождение и язык общения членов семьи между собой и с ближайшим окружением. После сбора объективной информации о личности кандидата начинается непосредственная подготовка приемных родителей к приему ребенка и воспитательной деятельности.

Совокупность обозначенных в п. 1.2 психолого-педагогических проблем определяет направленность обучения потенциальных патронатных родителей. Накопленный практической опыт помощи таким семьям свидетельствует, что наиболее оптимальным и распространенным является следующее содержание подготовки замещающих семей. Социально-правовой раздел отражает формирование у приемных родителей представлений о нормативно-правовом обеспечении защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в Российской федерации, федеральной и региональной базе организации и функционирования замещающих семей; формирование основ экономических знаний (бюджет семьи, материальное обеспечение замещающих семей, возможные льготы и гарантии). Медико-социальный раздел ориентирован на формирование основ: первой медицинской помощи по основным группам заболевания; гигиены и санитарии, организации рационального питания, формирования здорового образа жизни.

Психолого-педагогический раздел знакомит с возрастными закономерностями социализации ребенка, способами преодоления трудностей социализации детей-сирот, особенностями развития детей с нарушениями развития (группы дефектов, их характеристика и содержание, обучение и развитие ребенка с ограниченными возможностями, социальная защита данной категории несовершеннолетних), особенностями воспитания и развития ребенка, лишившегося родительского попечения, содержанием, методами и приемами воспитания детей, подготовки ребенка к школе, сущности научения и психологических основ обучения. Как отмечает Л.Ю. Семейкина, после прохождения программы подготовки замещающий родитель должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Обеспечить уход за ребенком, добиваясь полной реализации его потенциала (физического, эмоционального, интеллектуального). Создавать условия для всестороннего развития личности воспитанника.

Заботиться о безопасности ребенка - как физической, так и эмоциональной.

Уметь управлять поведением ребенка, не прибегая к физическим или иным неадекватным формам наказания, справляться с его негативными реакциями и поощрять положительные поступки.

Уметь выслушивать и общаться с ребенком в соответствии с его возрастом и уровнем развития.

Обладать знаниями о нормальном развитии ребенка, возрастных особенностях и уметь выявлять физические и эмоциональные отклонения в его развитии и поведении.

Уметь привлечь к работе с ребенком значимых, эмоционально близких ему людей и помогать их общению.

Помогать ребенку понять самого себя и свое прошлое с учетом его национальности, языка, культуры. Уметь понять и помочь ребенку преодолеть чувство утраты, возникшее после изъятия из кровной семьи.

Поощрять, когда этого требуют интересы ребенка, его контакты с кровными родителями, родственниками, не высказывая по этому поводу в присутствии ребенка своих суждений и комментариев. В случае необходимости сообщить органам опеки и попечительства о нежелательности встреч.

Избегать ущемления прав ребенка, уважать его достоинство.

Наблюдать за ребенком и оценивать процесс его развития с дальнейшим обсуждением результатов наблюдений со специалистами (психологом, социальным педагогом).

Помогать органам опеки и попечительства планировать будущее ребенка, принимать участие в корректировке индивидуального плана реабилитации и развития воспитанника. Сотрудничать с другими специалистами системы профилактики социального сиротства.

Знать законодательство в части защиты прав детей и следить за его изменениями.

Обобщая данные исследований, посвященных проблеме подготовке замещающих родителей к приему ребенка, можно отметить, что при проведении психолого-педагогической работы с приемными семьями необходимо с первых дней настроить родителей на адекватное восприятие ситуации, принимать поведение ребенка без излишней эмоциональности, избегая разочарований при предъявлении завышенных и нереалистичных требований к себе и ребенку, что в дальнейшем поможет минимизировать случаи отказа и возврата детей.

Вместе с тем, сами приемные родители нуждаются в поддержке со стороны сотрудников опеки и попечительства, психолога, педагога, поскольку они испытывают множество противоречивых чувств: радость, реализацию давно планируемых усилий по воссоединению с приемным ребенком, одновременно испытывая страх, тревогу, неуверенность в своих силах, высокий уровень ответственности за его жизнь и здоровье, стараются учитывать мнение окружающих, родственников, знакомых, соседей, собственных детей. Представленный алгоритм и содержание деятельности по подготовке замещающих семей к приему ребенка позволяет выделить в качестве основных психолого-педагогических условий успешной подготовки замещающих родителей наличие мотивации, готовности к совершению подобного шага, сформированность необходимых знаний. На основании материалов п. 1.2 дополнительно выделим необходимость наличия у приемных родителей сформированного ценностного отношения к ребенку, определяющего принятие ребенка, готовность к конструктивному взаимодействию, ответственное отношение к настоящему и будущему ребенка. Таким образом, психолого-педагогические условия успешной подготовки замещающих семей отражают накопленное социально-психолого-педагогическое знание и определяют возможность успешного развития ребенка в семье, а также предупреждение и минимизацию случае жестокого обращения с ребенком, случаев отказа от ребенка, уже однажды пережившего расставание с семьей.

Изучение научной и периодической литературы по проблеме подготовки замещающих семей позволяет утверждать следующее.

- Государство декларирует и осуществляет политику социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что находит отражение в совокупности нормативно-правовых документов федерального, регионального значения. Приоритетными при этом являются семейные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

- Рассмотрение проблем функционирования замещающих семей позволяет выделить в качестве приоритетных с позиции обеспечения успешного развития ребенка проблемы психолого-педагогического и аксеологического характера.

- Изучение результатов исследований, представленных в литературе, свидетельствует об отсутствии должного внимания к природе отношений между взрослым и ребенком в замещающей семье, что усиливает значимость психолого-педагогического компонента в подготовке замещающих семей.

2. Методические основы реализации психолого-педагогических условий эффективной подготовки замещающих семей

2.1 Изучение опыта подготовки замещающих родителей

В 2007 году в рамках реализации регионального проекта «Реструктуризация сети интернатных учреждений и создание уполномоченных служб по устройству детей-сирот в семьи» в г. Александровск был создан Центр психолого-медико-социального сопровождения «Астрик» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одним из направлений работы Центра является подготовка кандидатов в замещающие родители (приемные родители, опекуны, попечители, патронатные воспитатели и воспитатели СВГ) по разработанным программам.

Программа подготовки кандидатов в замещающие родители «Основы образования, воспитания, развития, охраны здоровья и защиты прав приемных детей» содержит профессиональный минимум знаний для кандидатов в замещающие родители по основам образования, воспитания, развития, охраны здоровья детей, защиты их прав и организации семейного досуга. Программа рассчитана на 38 часов и состоит из четырех разделов: социально-правового, психолого-педагогического, медико-социального и практического. Занятия проводятся специалистами Центра: заместителем директора по социальной работе, методистом, педагогом-психологом, социальными педагогами. Форма обучения очная, продолжительность цикла обучения - 2 месяца, по одному занятию в неделю. После изучения каждого раздела предусмотрена проверка степени усвоения полученных знаний.

Цель: Подготовить кандидатов в замещающие родители к новой жизненной роли, обеспечив их минимумом знаний по вопросам образования, воспитания, развития и охраны здоровья детей, защиты их прав, организации семейного досуга.