Условия эффективной подготовки замещающих родителей
Основы создания психологических условий эффективной подготовки замещающих семей. Характеристика проблем функционирования и готовности родителей к приему ребенка. Содействие получению ребенком должного воспитания и подготовке его к самостоятельной жизни.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.12.2016 |
| Размер файла | 105,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Задачи:
1. Познакомить с Федеральной и региональной нормативно-правовой базой в части защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в Российской Федерации (в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) и законодательными актами для организации и жизнедеятельности замещающих семей.
2. Способствовать повышению профессиональной компетентности замещающих родителей в вопросах воспитания и образования приемных детей.
3. Раскрыть основы гигиенического воспитания девочек и мальчиков.
4. Рассмотреть приемы и методы формирования здорового образа жизни.
Учебно-тематический план представлен в таблице 1 и включает в себя следующие разделы.
Таблица 1
|
№ |
Наименование |
Кол-во часов |
|
|
Социально-правовой раздел (5час) |
|||
|
Краткая история создания профессиональных замещающих семей. Профессия - приемный родитель. Требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам приемных родителей. |
1 ч. |
||
|
Нормативно-правовая база в части защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в Российской Федерации. |
1,5 ч. |
||
|
Федеральная и региональная законодательная база для организации и жизнедеятельности замещающих семей. |
1,5 ч. |
||
|
Материальное обеспечение замещающих семей. |
0,5 ч. |
||
|
Тестирование. |
0,5 ч. |
||
|
Психолого-педагогический раздел (15 час.) |
|||
|
Знакомство с особенностями развития детей с депривационными нарушениями в развитии. |
1,5 ч. |
||
|
Пространство семьи: - осознание проблем структуры семьи, динамики её изменений; - создание образа структуры семьи с приемным ребенком; - поиск психологической ниши для ребенка; - обучение членов семей диагностике проблем структуры семьи. |
1,5 ч. |
||
|
Стереотипы отношений в семье: - осознание особенностей коммуникации в семье; - осознание поведения членов семьи в конфликтных ситуациях; - обучение правилам построения функциональных коммуникаций в семье с приемным ребенком; - борьба со стереотипами отношений в семье. |
|||
|
Идеология семейной системы: - осознание норм, правил и ритуалов своей семьи; - обучение изменению данных аспектов в связи с приемом ребенка. |
1,5 ч. |
||
|
Поощрения и наказания: - осознание влияния родительской семьи на стереотипы поведения в актуальной семье; - знакомство с принципами использования поощрений и наказаний. |
|||
|
Что делать, чтобы тебя понимали: - повышение родительской компетентности в данном вопросе; - обучение техникам активного слушания; - отработка техник конструктивного поведения в конфликтах. |
1,5 ч. |
||
|
Конфликты: - определение способов разрешения конфликтных ситуаций; - знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). |
1,5 ч. |
||
|
Тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком: - отработка способов взаимодействия с приемным ребенком в сложных ситуациях общения. |
1,5ч. |
||
|
Первые этапы взаимодействия ребенка и принимающей семьи: - мотивирование потенциальных приемных родителей к осознанному выбору ребенка; - создание условий для осознания ими своих ожиданий, желаний и критериев в выборе; - предоставление общей и специфической информации о возрастных особенностях детей, оказывающих влияние на процесс привыкания ребенка к новой семье, адаптации в ней; - обзор «презентаций» приемных семей. |
1,5 ч. |
||
|
Тестирование. |
|||
|
Приложение к программе подготовки кандидатов в замещающие родители. Тренинг «Приемный ребенок и его биологические родители»: - формирование у замещающей семьи адекватной позиции в отношении биологических родителей принятого ребенка; - основная форма работы в этом разделе - сказкотерапия. |
1,5 ч |
||
|
Медико-социальный раздел (11 час.) |
|||
|
1 |
Девиантное поведение и его профилактика. |
1.5 ч. |
|
|
2. |
Организация досуга. Семейные традиции. |
1.5.ч. |
|
|
3. |
Формирование здорового образа жизни: - профилактика курения; - профилактика алкоголизма; - профилактика токсикомании и наркомании; - личная гигиена; режим дня; -обеспечение безопасности приемного ребенка в семье |
6,5 ч. |
|
|
Социальная защита (пенсия, алименты, имущество, жилье). |
1 ч. |
||
|
Тестирование. |
0,5 ч. |
||
|
Практический раздел (2 час.) |
|||
|
1 |
«Круглый стол». Встреча с замещающими родителями по обмену опытом. |
1 ч. |
|
|
2 |
Посещение замещающих семей. |
||
|
3 |
Итоговое тестирование. |
1 ч. |
Представленное содержание работы с замещающими семьями позволяет говорить о том, что в подготовке преобладает теоретическая составляющая. Ориентированность на рассмотрение медико-социального, правового, психолого-педагогического аспектов функционирования замещающей семьи призвано обеспечить условия для успешной реализации функций родителей принимающей семейной парой и успешного психосоциального развития воспитанника учреждения интернатного типа.
Однако, психолого-педагогический аспект как наиболее значимый, по-нашему мнению, представлен формальной стороной внутрисемейных отношений (динамика семьи, внутрисемейных отношений, стереотипы отношений и др.), что созвучно сформулированными нами психолого-педагогическим проблемам (п. 1.2). Не представлен такой аспект отношений между членами замещающей семьи, как способы демонстрации ценностного отношения к ребенку, принятие ценности ребенка как такового и системы его ценностных ориентаций. Используемые в программе тренинговые занятия недостаточны по объему часов для выработки необходимых умений у членов замещающей семьи. Таким образом, считаем целесообразным внести изменения в программу социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, усилив практическую подготовку и акцентируя внимание на формирование ценностного отношения между членами семьи как условия профилактики возвращения ребенка в учреждение интернатного типа.
2.2 Модель создания условий эффективной подготовки замещающих родителей
Необходимость разработки модели создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей обусловлена совокупностью причин: наличие случаев возврата в учреждение интернатного типа из замещающих семей, доминирование теоретической составляющей в подготовке членов замещающей семьи, осознание значимости ценностного отношения к ребенку, оставшемуся без попечения родителей. Авторы отмечают, что взаимодействуя с потенциальным патронатным родителем, необходимо содействовать развитию и формированию: системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения избранной им роли; направленности личности, отражающейся в способах взаимодействия с ребенком и отношении к внутрисемейной ситуации; самосознание личности.
В психолого-педагогических исследованиях по проблеме подготовки замещающих семей отмечается, что взаимодействие с родителем будет успешным, если создать следующие психолого-педагогические условия: осознание важности и ценности сделанного потенциальным патронатным родителем выбора и усвоение им соответствующих теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления новой для себя социальной и семейной роли; обеспечение максимального использования теоретического, практического и нравственно-психологического направлений подготовки по формированию значимых качеств потенциального родителя; формирование у членов замещающих семей мотивационно-ценностного отношения к ребенку и отношениям с ним. Кроме того, мы выделили необходимость формирования различных видов готовности членов замещающих семей - интеллектуальная, социальная, психологическая, позволяющие потенциальному патронатному родителю принять на себя ответственность и успешно выполнять новую роль.
В своей ежедневной практике взаимодействия с принятым в семью ребенком замещающая семья выполняет различные педагогические роли: участника совместной деятельности детей и взрослых и одновременно ведущего организатора деятельности; роль помощника своего ребенка в решении его проблем и роль наставника; роль конфликтолога и роль аниматора; роль общественного деятеля, поддерживая, развивая и возглавляя различные инициативы семьи. Весь спектр обозначенных ролей связан с необходимостью проявления родителями собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно, а это невозможно без качественной подготовки.
Важными компонентами формирования психолого-педагогических знаний членов замещающей семьи являются методы обучения (объяснительно-интеллектуальный, репродуктивный, метод проблемного изложения, исследовательский и др.) и воспитания (метод формирования сознания личности - рассказ, беседа, пример, диспут; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций; методы стимулирования поведения и деятельности - требование, соревнование, поощрение, наказание, метод естественных последствий; методы самовоспитания - рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение; методы контроля и самоконтроля - наблюдение, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности и др.).
Значимыми с позиции формирования ценностного отношения к ребенку членов замещающих семей выступают такие направления подготовки, как:
1) формирование системы гуманистических ценностей личности - уделять внимание развитию у членов замещающих семей представления об определенных социальных, профессиональных (педагогических), национальных и этнических ценностях, которые составляют основу формирования ценностного сознания личности и понимания ею своей социальной ответственности;
2) формирование нравственного сознания и моральных качеств личности, имеющих черты характера, соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его развития, установленному порядку, нормам, традициям общественной жизни;
3) способствование развитию самоорганизации личности, умения вести диалог, находить содержательные компромиссы, способности проявлять нормативную регуляцию своего поведения;
4) формирование мировоззренческих ориентаций, идеалов и принципов, становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих успешное функционирование в качестве патронатного родителя, члена общества, профессионала.
В воспитательной работе традиционно используются индивидуальные, групповые и массовые формы воспитания, что вполне оправдано и с позиции подготовки членов замещающих семей к принятию ребенка. Именно сочетание разнообразных форм воспитания позволяет обеспечить постепенное принятие системы ценностей, среди которых наиболее значимыми являются ценность ребенка и его семьи. Формирование различных видов готовности членов замещающих семей также возможно в контексте использования обозначенных форм, методов и направлений. На основе изученного нами теоретического материала мы попытаемся разработать модель создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей. Теоретическими основаниями представляемой модели выступают:
- деятельностный подход, отражающий идею гуманизации процесса обучения и предстоящих отношений взрослого с ребенком, одновременно данный подход предполагает выход на уровень прикладного освоения психолого-педагогических знаний, позволяющих формировать готовность к взаимодействию с ребенком;
- диалогический подход, определяющий субъект-субъектный характер отношений между всеми участниками подготовки;
- индивидуально-творческий подход, предполагающий самореализацию личности родителя в творческом процессе освоения содержания программы подготовки.
Опираясь на исследования В.А. Сластенина, в структуре результатов подготовки замещающих семей, характеризующихся ценностным отношением к ребенку и сформированными видами готовности к взаимодействию с ребенком, можно выделить следующие компоненты:
- аксиологический компонент определяет направленность личности, включает в себя внутренние побудительные силы личности: интересы, склонности, установки, взгляды, убеждения, мотивы и др.;
- когнитивный компонент включает в себя способность к самообразованию, к нестандартному решению задач, к творчеству и инновационной деятельности, к самостоятельному овладению различными технологиями, содействующими оптимальному взаимодействию взрослого с ребенком с учетом необходимости реализации ценностного отношения к нему;
- праксиологический компонент представлен личностными такими качествами, как коммуникативность, способность к эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой гибкости, ответственность за принятие решения, способность к самооценке и самопрезентации, способность быстро овладевать новыми видами деятельности, адаптироваться к изменяющимся ситуациям.
Основные принципы формирования ценностного отношения и готовности к взаимодействию членов замещающих семей с ребенком представлены следующим образом:
- принцип преемственности и междисциплинарных связей предполагает последовательное продвижение патронатных родителей в освоении содержания программы подготовки;
- принцип непрерывности предполагает совместные усилия различных специалистов, социальных и иных служб при формировании ценностного отношения к детям с сохранением традиционно гуманитарной направленности подготовки;
- принцип самообразования, ориентирующий на необходимость постоянной работы членов замещающих семей над собой.
Направления модели создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей:
- просветительское - предполагает передачу знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, формирование представлений об основных положениях психолого-педагогической теории о развитии и становлении личности, способах ее психологической и социально-педагогической защиты, поддержки внутри семьи;
- обучающее - предполагает выработку важных умений, а также отработку навыков взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, возникающих в быту, с процессе обучения ребенка, организации досуга, защите прав и интересов ребенка и др.;
- информационно-коммуникационное - предполагает предоставление членам замещающих семей информации о специалистах и социальных службах, способных помочь функционированию данной категории семей, разрешению возникающих проблем.
Этапы реализации модели создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей:
Организационный - предполагает подготовку учебно-методического и материально-технического обеспечения реализации программы подготовки замещающих семей, накопленного опыта подобной деятельности; подготовку кадрового состава к реализации модели (повышение квалификации работников центров сопровождения замещающих семей, внутрифирменное обучение, самообразование, проведение методических семинаров для специалистов подобных служб, участие в круглых столах и научно-практических конференциях по проблемам подготовки замещающих семей, обмен опытом).
Деятельностный этап - реализация содержания программы с учетом оптимальных форм и методов взаимодействия специалистов социальных служб и членов замещающих семей.
Контрольно-оценочный этап - предполагает проведение промежуточного и итогового оценивания результатов освоения программы, а также оценивание сформированности ценностного отношения к ребенку, готовности к выполнению роли патронатного родителя каждым из членов замещающей семьи с целью своевременного внесения корректив в содержание, формы и методы подготовки.
Схема 1. Модель создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Субъектами взаимодействия в рамках реализации описанной модели выступают (на примере центра социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей): специалисты службы, юристы, специалисты органов опеки и попечительства, члены замещающих семей, медицинские работники. Средствами реализации модели выступают: устные - речь, ценности общества; письменные - рекомендации, тексты электронных и печатных изданий, памятки, инструкции, раздаточные материалы и др.; технические - компьютерная техника, приспособления, макеты, таблицы; символические - традиции и обычаи.
Методические основы реализации представленной модели создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей будут представлены в п. 2.3. Таким образом, представленная текстовая и графическая модель отражает теоретические положения, цель, задачи, принципы, содержание, направления и результат создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей.
2.3 Программа создания условий подготовки замещающих семей
Актуальность. Проблема сиротства в стране стоит очень остро, и в этой ситуации развитие системы замещающих семей, включая подготовку приемных родителей, их психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах воспитательного процесса, помогло бы все решить. Поддержка приемных родителей, которые должны знать основные закономерности интеграции ребенка в приемную семью, могла бы значительно сократить число случаев возвращения приемных детей в сиротские учреждения.
Одним из важнейших путей снижения риска возникновения проблем, связанных с воспитанием детей в приемных семьях является изучение эмоционального, психологического, социального положения родителей и установление отношений сотрудничества и доверия специалистов различных учреждений с приемными родителями. На этапе подбора граждан, которые выразили желание принять в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от специалистов требуется большая осторожность, психологическая зоркость, максимум ответственности и педагогическая зоркость для того, чтобы исключить трагические последствия в судьбе ребенка и принимающей семьи.
При выборе ребенка большинство принимающих семей руководствуются симпатиями и собственными желаниями, при этом не всегда справляются с «дополнительными» проблемами приемного ребенка: ослабленным здоровьем, отставанием в развитии. Поэтому актуальность приобретают вопросы поиска и обучения семей, готовых решить специальные вопросы по воспитанию детей оставшихся без попечения родителей. Система подбора кандидатов в приемные родители начинается с индивидуальной социально-психологической диагностики всех членов семьи для выявления ресурсных возможностей семьи и консультативной работы с потенциальными приемными родителями. Затем кандидаты в приемные родители проходят обучение по «Программе подготовки кандидатов в замещающие родители», которая содержит профессиональный минимум знаний по основам образования, воспитания, развития, охраны здоровья детей, защиты их прав и организации досуга. Программа состоит из четырех разделов: социально-правового, психолого-педагогического, медико-социального и практического. Обучение по данной программе позволит кандидатам в приемные родители осознать мотивы приема ребенка в семью, овладеть спецификой воспитания и реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей и подготовиться к практической деятельности.
В ходе обучения по программе подготовки, кандидаты, в приемные родители, пережив и прочувствовав различные ситуации, которые могут в будущем возникнуть, реально оценивают свои способности, силы и впоследствии осмысленно принимают решение о том, какого ребенка они могут взять в свою семью. Цель программы: обеспечение психолого-педагогических условий подготовки замещающих родителей.
Задачи программы:
- Обобщение опыта деятельности служб сопровождения замещающих семей.
- Выбор и проектирование направлений, форм и методов подготовки замещающих семей, позволяющих предупредить возможные проблемы взаимодействия с приемным ребенком.
- Реализация системы мероприятий по подготовке замещающих семей.
- Анализ и корректировка содержания. Форм и методов подготовки замещающих семей.
- Направления, содержание, формы, методы и средства подготовки замещающих семей отражены в модели, представленной в п. 2.2, в связи, с чем отобразим тематический план создания условий подготовки замещающих семей.
Таблица 2. План мероприятий по обеспечению психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей
|
№ |
Система мер/мероприятий |
Ответственный |
|
|
Организационный этап |
|||
|
Создание постоянно действующего методического семинара «Социально-психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей» как формы внутрифирменного обучения специалистов центра сопровождения (разработка документов, проведение встреч, обмен опытом, образование и самообразование) |
|||
|
Изучение опыта социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, представление обновляющегося опыта на заседаниях центра сопровождения |
|||
|
Проведение совместных встреч представителей учреждений образования, здравоохранения, органов опеки и попечительства и иных заинтересованных субъектов для обсуждения проблемы семейных форм жизнеустройства воспитанников УИТ, а также поддержки замещающих семей. |
|||
|
Взаимодействие со СМИ в рамках деятельности центра СППС и пропаганды положительного опыта жизнедеятельности замещающих семей, формирования определенного отношения общественности к проблеме социального сиротства и способам ее разрешения |
|||
|
Методическое сопровождение подготовки замещающих семей (создание методической базы работы с семьей, разработка оптимальных для конкретной группы семей форм и методов взаимодействия) |
|||
|
Деятельностный этап |
|||
|
Реализация мероприятий по правовому, медико-социальному, психолого-педагогическому просвещению членов замещающих семей, обучению их необходимым навыкам, формированию ценностного отношения к ребенку и готовности к принятию ответственности на себя за жизнь и здоровье приемного ребенка. |
|||
|
Корректировка текущей работы с отдельными семьями (по запросу). Проведение индивидуальных консультаций. |
|||
|
Расширение форм предварительного установления контакта между ребенком и членами замещающей семьи, проведение совместных встреч. |
|||
|
Курирование деятельности по самообразованию членов замещающих семей (ведение дневниковых записей членами замещающих семей, индивидуальные беседы со специалистами -психологами, эмоциональное отреагирование трудностей и переживаний посредством включения членов замещающих семей в активные или художественно-творческие виды деятельности- проведение праздников, тренинговых занятий, обучение приемам аутотренинга). |
|||
|
Контрольно-оценочный этап |
|||
|
Мониторирование потребности замещающих семей в сопровождении, выявление потребностей населения территории в реализации программ подготовки замещающих семей. |
|||
|
Изучение удовлетворенности участников программы подготовки проводимыми мероприятиями (текущее и итоговое) |
|||
|
Проблемный анализ результатов реализации программы подготовки замещающих семей, формулировка предложений по совершенствованию программ подготовки. |
Представленная программа призвана повысить эффективность программ подготовки замещающих семей посредством создания, следующих психолого-педагогических условий:
- расширение содержания рассматриваемых в программе подготовки вопросов (формирование ценностного отношения членов замещающих семей к ребенку, способы его проявления, формирование готовности к принятию на себя ответственности за приемного ребенка);
- повышение квалификации специалистов центра социально-психолого-педагогического сопровождения, содействие их самообразованию наряду со стимулированием самообразования членов замещающих семей;
- субъект-субъектный характер взаимодействия участников программ социально-психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, изменение психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей призвано обеспечить успешное функционирование данной категории семей как институтов воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Изучение опыта подготовки замещающих семей, разработка модели и программы создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей позволяет сформулировать следующие выводы.
Программы подготовки замещающих родителей обладают мощных воспитательно-образовательным потенциалом в формировании правовых, медико-социальных и психолого-педагогических знаний приемных замещающих родителей. Однако недостаточно внимания уделяется формированию готовности к выполнению роли такого родителя, принятию ответственности за приемного ребенка, формированию ценностного отношения к нему и способов демонстрации такого отношения. Необходимость пересмотра исходных психолого-педагогических условий программы подготовки замещающих семей обусловила разработку соответствующей модели и программы, которые представляют собой взаимосвязанные формы и отражают нацеленность на изменение и тех, кто реализует программу подготовки, и тех, на кого она нацелена.
Заключение
Решение проблемы социального сиротства остается приоритетной задачей деятельности государства, что находит отражение в совокупности нормативно-правовых документов международного, федерального и регионального значения. При этом, нормативно-правовое поле социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяет цели, принципы, мероприятия по защите детей, механизмы поддержания кровной и замещающей семьи, что подтверждает актуальность проводимого исследования.
Рассмотрение исследований в области социальной педагогики, психологии и педагогик позволяет утверждать, что ребенок, воспитывающийся в учреждении интернатного типа, обладает совокупность психосоциальных характеристик, зависящих от условий интернатного учреждения, его внутренней атмосферы, длительности пребывания ребенка в нем и т.д. Основные изменения касаются эмоциональной, волевой, познавательной сферы, а также приобретаемых черт личности. Исследователи однозначно подчеркивают важность помещения ребенка, оставшегося без попечения родителей именно в семью, т.к. появляется возможность компенсации недостатков развития, вызванных особой социальной ситуацией развития ребенка.
Изучение опыта деятельности центра психолого-медико-социального сопровождения «Астрик» г. Александровск (к сожалению, ныне расформированного) позволяет говорить о формализованном характере подготовки замещающих семей, доминировании теоретических форм работы, недостаточной практической работы по формированию значимых умений членов замещающих семей - умение налаживать контакт. Конструктивно реагировать на возникающие ситуации, демонстрировать ценностное отношение к ребенку и т.д. Разработанная нами модель создания психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей затрагивает изменение содержания программы, активизацию деятельности специалистов центра и родителей в вопросах самообразования и самовоспитания. Отраженные в модели цель, направления, этапы, формы, методы и средства создания данных условий нашли более развернутое отражение в соответствующей программе. Осознание значимости формирования ценностного отношения к ребенку, готовности к принятию ребенка в семью, а также необходимости использования активных фор взаимодействия специалистов центров сопровождения и членов замещающих семей обусловило выделение следующих психолого-педагогических условий подготовки замещающих семей:
- расширение содержания рассматриваемых в программе подготовки вопросов (формирование ценностного отношения членов замещающих семей к ребенку, способы его проявления, формирование готовности к принятию на себя ответственности за приемного ребенка);
- повышение квалификации специалистов центра социально-психолого-педагогического сопровождения, содействие их самообразованию наряду со стимулированием самообразования членов замещающих семей;
- субъект-субъектный характер взаимодействия участников программ социально-психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Багина Л.В. Организационно-педагогические условия развития семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей. [Текст] /Л. Олиференко// Социальная педагогика. 2010. - № 4. - с. 10-16.
2. Вострикова С.А. Краевые проекты - в жизнь. [Текст] / Р.В. Ершова // Сфера детства. 2009. - № 4. - с. 12-13.
3. Выравдин В.А. Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие [Текст] / В.А. Выравдин, И.П. Клемантович. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
4. Дрыгина Е.Н. Жизнеустройство детей, оставшихся без попечения родителей: региональный аспект. [Текст] / Е.Н. Дрыгина // Социальная педагогика. 2010. - № 3. - с. 57-63.
5. Ершова Р.В. Шардакова Л.Н. Шардаков И.Е. Сборник нормативных правовых актов по вопросам защиты прав детей [Текст] / Р.В. Ершова, Л.Н. Шардакова, И.Е. Шардаков. - Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2008. - 246 с.
6. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие [Текст] / Л.В. Карцева. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 224 с.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.
8. Курасова Т.И. Все формы устройства детей-сирот имеют право на существование [Текст] / Т.И. Курасова // Социальная педагогика. -2011. - № 3. - с. 35-39.
9. Ладохина Л.В. Школа приемных родителей. [Текст] /Л.В. Ладохина // Социальная педагогика. -2011. - № 2. - с. 61-64.
10. Левицкая А.А. Право ребенка жить и воспитываться в семье. [Текст] / А.А. Левицкая // Беспризорник.- 2008. - № 3. - с. 2-6.
11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Т.В. Лодкина. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.
12. Моральные ценности и личность [Текст] / Под ред. А.И. Титаренко, Б. О. Никоваева. М., 1994. - 146 с.
13. Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. М., 1995. - 240 с.
14. Ослон В.Н. Основы социальной и психологической помощи замещающей профессиональной семье: Учебно-методическое пособие [Текст] / В.Н. Ослон. ПОИПКРО. - Пермь, 2004 - 248 с.
15. Ослон, В.Н. Проблемы сопровождения замещающей семьи. [Текст] /В. Колосова// Детский дом. 2008. - № 3. - с 4-13.
16. Проблемы воспитания ребенка в замещающей семье: Сборник нормативных правовых документов и методических материалов [Текст]. - Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2006. - 104 с.
17. Сеппянин Т., Ценность семьи в общественном сознании и в правовом поле [Текст] / Т. Сеппянин // Социальная педагогика в России. - 2008. - № 2. - С. 20-24.
18. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин и др. М.: Просвещение, 2005. - 256 с.
19. Создание профессиональных служб для органа опеки. Методическое пособие [Текст]. - М., 2004. - 256 с.
20. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с. - (Учебное пособие для вузов).
21. Тафинцева Е.Р. Семейкина Л.Ю. Региональные стандарты устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на воспитание в семьи: Сборник информационно-методических материалов [Текст] / Е.Р. Тафинцева, Л.Ю. Семейкина. - Пермь: «ОТ и ДО», 2008. - 100 с.
22. Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
23. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие [Текст] / Е.И. Холостова. - 7-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 800 с.
24. Щербакова А.М. Всегда ли семья панацея от сиротских бед. [Текст] / А.М. Щербакова // Детский дом. -2004. - № 2. - с. 9-10.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогическая характеристика детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в замещающих семьях. Динамика адаптации таких ребят к условиям дошкольного образовательного учреждения. Диагностика страхов у младших дошкольников.
дипломная работа [286,6 K], добавлен 22.08.2017Развитие личности в подростковом возрасте. Взаимоотношения подростков с родителями. Развод как семейный кризис. Стратегии поведения подростка в условиях разногласия родителей. Условия эффективной адаптации ребенка в сложных психологических условиях.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 18.11.2014Характеристика взаимоотношений родителей и ребенка. Специфика профессии учителя. "Родительская" и "педагогическая" установки. Анализ влияния профессиональной принадлежности родителей-педагогов на стиль воспитания и личностные особенности ребенка.
курсовая работа [1019,3 K], добавлен 20.01.2011Специфика консультативной работы психолога по проблеме готовности ребенка к обучению в школе. Анализ жалобы родителя и диагностическая работа с ребенком. Улучшение воспитательно-образовательной работы с детьми, создание наилучших условий для их развития.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 21.06.2014Роль родительского авторитета в процессе воспитания детей в современной семье. Принятие ребенком авторитета родителей, особенности и направления данного процесса. Личный пример родителей и специфика его воздействия на личностное становление ребенка.
контрольная работа [18,6 K], добавлен 16.12.2011Анализ выявления психологических трудностей в ходе подготовки и проведения Государственной итоговой аттестации. Исследование стрессогенного "экзаменационного" эффекта. Рекомендации для педагогов и родителей при готовности учащихся 9 классов к экзаменам.
дипломная работа [53,9 K], добавлен 26.05.2017Эмоциональная система как фактор мотивации принятия ребенка в семью. Статистические и демографические особенности приемных семей. Психологические проблемы и трудности приемных родителей. Роль ребенка в контексте эмоциональных процессов в приемной семье.
дипломная работа [324,9 K], добавлен 10.09.2017Характеристика мотивов усыновления и задачи программ психолого-педагогической подготовки родителей к усыновлению. Факторы динамики процесса адаптации родителей и ребенка-сироты. Основные направления оказания психологической помощи усыновленным детям.
реферат [16,5 K], добавлен 23.11.2010Рассмотрение основных психологических трудностей и особенностей профессиональной помощи семьям с аутичным ребенком. Влияние поведения родителей на эмоциональное состояние ребенка. Принципы реабилитационной работы специалистов с аутичными детьми.
реферат [30,3 K], добавлен 29.03.2010Проблема готовности к школьному обучению. Взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы психологической готовности ребенка к школе. Рекомендации для педагогов и родителей с целью оптимизации процесса психологической подготовки дошкольников.
дипломная работа [111,6 K], добавлен 11.03.2012Влияние социума и изменяющегося мира на детей и подростков. Роль изначального воспитания родителей на становление ребенка как личности. Проблема взаимного отчуждения детей и родителей, несовпадение видения окружающего мира. Продление авторитета родителей.
эссе [9,7 K], добавлен 31.10.2013Ревность ребенка двух-трех лет. Постепенный рост взаимной любви. Ревность между кровными и приемными детьми в замещающих семьях. Семья с одним кровным ребенком, двумя родными детьми, многодетная семья. Открытое агрессивное поведение кровного ребенка.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 22.09.2014Создание службы сопровождения семьи и ребенка. Социальная характеристика семьи с ребенком-инвалидом, проблемные ситуации в таких семьях. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений. Психологические портреты родителей, модели семейного воспитания.
курсовая работа [109,0 K], добавлен 11.03.2011Характеристика задач и целей родительского влияния на ребенка. Методы для поддержания постоянного психологического контакта – диалог, принятие и независимость ребенка. Изучение типичных ошибок семейного воспитания. Обобщение различных стилей воспитания.
реферат [28,3 K], добавлен 29.01.2010Условия, методы и приемы воспитания ребенка в семье. Основные условия успеха в воспитании детей в семье. Наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня. Своевременное приобщение ребенка к книге, чтению и к труду.
контрольная работа [26,1 K], добавлен 22.06.2011Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 14.02.2011Детско-родительские отношения и проявление в них личностных особенностей родителей. Родительская семья как модель формирования жизненного стиля ребенка. Влияние отсутствия семьи, психической депривации на развитие. Стили воспитания и личность ребенка.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 20.11.2010Краткая история жизни и обучения Артема. Причины появления пропусков уроков и неуспеваемости у ребенка в школе. Действия родителей по корректировке поведения ребенка. Последствия отсутствия внимания родителей к своему ребенку в подростковом возрасте.
практическая работа [18,2 K], добавлен 03.05.2012Характеристика отношений между родителями и детьми как фактора развития ребенка на ранних стадиях. Основные стили воспитания, возможные отклонения и роль семьи в развитии подростков, юношей и девушек. Механизм взаимоотношений старшеклассников и родителей.
курсовая работа [3,8 M], добавлен 06.07.2011Разработка консультативной беседы с учителем. Диагностика психического развития ребенка, коррекция неблагоприятных вариантов. Психологическое просвещение родителей о подготовке детей к школе. Исследование мотивационной готовности дошкольников к учебе.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 26.09.2011
