Память – основа психической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Память. Виды памяти. Теории памяти

2. Феноменальные явления памяти

3. Аномальные явления памяти

Заключение

Список литературы

Введение

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Память считается одним из основных познавательных процессов. Но можно сказать и больше: она основа всякого познания.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыком. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт [13; 157].

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.

Память - это дом историй, резервуар накопленного научения. Для Цицерона память была «собирателем и хранителем всех вещей». Для психолога память это некий показатель того, что научение сохраняется все время. Вообразите вашу жизнь без памяти. В ней не было бы никаких волнующих воспоминаний о приятных моментах, никаких болезненных воспоминаний о проступках и страданиях. Каждый момент был бы чистым переживанием. Каждый человек был бы незнакомцем. Каждая задача -

одевание, приготовление пищи, езда на велосипеде - новая проблема.

О значении памяти говорит хотя бы тот факт, что древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью всех муз. Из античных текстов пришел к нам поэтический образ следов памяти как отпечатков на восковых дощечках, помещенных в наших душах. Когда такие отпечатки ощущений и мыслей стираются, мы больше уже ничего не знаем.

Некоторые из особенностей памяти могут упрочиться и стать свойствами личности (свойствами памяти данного человека). Память у людей проявляется по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным свойством памяти человека является ее готовность, то есть способность быстро и к месту припомнить нужную информацию.

Функция памяти состоит в осознанной и неосознанной координации функционирования всех элементов психики и достижения цели индивида.

«Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Без способности к такому «сцеплению» невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (И. М. Сеченов). Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности» [10; 291-292].

1. Память. Виды памяти. Теории памяти

Под памятью понимается запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности -- на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) -- на кратковременную, долговременную и оперативную и промежуточную [см. 5].

Двигательная память -- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и так далее. Без памяти на движения люди должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки».

Эмоциональная память -- память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Образная память -- память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Содержанием словесно-логической памяти являются мысли людей. Поскольку мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется словесно-логической.

Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов).

Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в кратковременную память помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, то есть в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

Китайцы имеют лучшую кратковременную память на цифры по сравнению с американцами и объем кратковременной памяти англичан больше, чем у жителей Уэльса [см. 2; 74].

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации.

Оперативная память - вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной памяти, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Промежуточная память - обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

Выделяют также процессы памяти, к которым относят запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализацию, возобновление), а также сохранение и забывание материала.

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Характеристики запоминания того или иного материала определяется мотивами, целями и способами деятельности личности.

В соответствии в целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основные вида запоминания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним.

Люди непроизвольно запоминают полно и прочно, иногда на всю жизнь, то, что имеет особенно важное жизненное значение, что вызывает у интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно человек отнесется к содержанию выполняемой задачи.

Произвольное запоминание -- это продут специальных мнемических действий, то есть таких действий, основной целью которых будет само запоминание. Продуктивность такого запоминания также связана с особенностями его целей, мотивов и способов осуществления.

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. Непроизвольное воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение. Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой.

Формы воспроизведения:

узнавание - проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации.

Забывание -- процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала [12; 118].

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание - их угасанием.

Крэйк и Локхарт в 1972 г. предложили выделить уровни обработки информации. Каждый стимул может обрабатываться на разных уровнях: начиная с перцептивного и заканчивая более глубоким абстрактным. Оказалось, что некоторые виды памяти могут соответствовать разным уровнями обработки. На каждом из уровней может использоваться тот или иной код (визуальный, слуховой), однако характер переработки информации определяется не только кодом поступающей информации, но и сочетанием кода с уровнем переработки [см. 3].

Существует множество теорий памяти.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других [см. 8; 197].

Родоначальником научной психологии памяти по праву считается Г. Эббингауз. В исследованиях памяти Эббингауз поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в своих многочисленных экспериментах установил ряд важных закономерностей, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

Однако Эббингауз твердо стоял на позициях ассоциационизма. Процессы памяти он понимал как образование ассоциаций, и поэтому в его экспериментах фигурировало только преднамеренное механическое заучивание в основном бессмысленного материала.

Бихевиористы по-своему сузили круг явлений памяти, ограничившись процессами приобретения и сохранения навыков. Однако и они сохранили дух ассоциационизма, представляя навык как результат простого связывания движений.

Этот механистический подход к двигательным навыкам был преодолен в советской психофизиологии, прежде всего в работах Н. А. Бернштейна. Он показал, что любой двигательный навык формируется как «сложная многоуровневая система в процессе активного решения» моторных задач.

В узкие рамки ассоцианистского подхода не вписывались многочисленные факты, в том числе аномальные явления памяти, широко известные уже к концу XIX века благодаря работам Рибо, Корсакова и др.

Первая серьезная реакция на ассоцианистский подход появилась на страницах философской литературы -- в работе французского философа А. Бергсона «Материя и память». Описанный им особый вид памяти -- «память духа» -- вошел в психологию как новая крупная проблема.

П. Жане выдвинул гипотезу о социальной природе памяти человека. Он считал, что мнемические задачи могут возникнуть только в человеческом обществе в связи с целями передачи сообщения от одного человека к другому («память-рассказ»).

Опосредствованный характер воспроизведения словесных сообщений показал в своих экспериментах Ф. Бартлетт. Ему принадлежит концепция внутренних схем, отражающих личностную установку.

Большой вклад в проблему онтогенетического развития произвольной памяти сделан советскими исследователями -- П. П. Блонским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и другими.

В экспериментах Выготского и Леонтьева была доказана гипотеза об интериоризации мнемических средств, первоначально имеющих материальную форму и привлекаемых в процессе общения взрослого и ребенка. С их точки зрения, развитие произвольного опосредствованного запоминания в онтогенезе в известном смысле повторяет путь развития памяти в человеческой культуре [11; 8].

Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, как у нас фамильные имена. Названия слов, явлений не столько знакомые понятия, сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.

Таким образом, опыт ребенка и непосредственное влияние его опыта, документируемое в памяти, прямо определяют всю структуру детского мьшления на ранних ступенях развития. Определяющим моментом в начале развития является память ребенка.

Однако на протяжении детского развития происходит перелом, и решающий сдвиг здесь наступает близко от юношеского возраста. Исследования памяти в этом возрасте показали, что к концу детского развития межфункциональные отношения памяти изменяются коренным образом в противоположную сторону: если для ребенка раннего возраста мыслить - значит вспоминать, то для подростка вспоминать - значит мыслить. Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в искании того пункта, который должен быть найден. В переходном возрасте центральный момент - образование понятий, и все представления и понятия, все мыслительные образования строятся по типу полноценных абстрактных понятий [см. 4; 44].

Особые феномены, которые можно отнести к непроизвольному запоминанию, были получены не столько в области психологии памяти, сколько при разработке проблем мотивации. Это факты забывания имен, названий, намерений и действий.

Так, 3. Фрейд обнаружил, что явления забывания связаны с механизмом вытеснения травмирующих аффектов и отрицательных мотивов, с которыми оказались связаны те или иные впечатления.

Работы К. Левина, Г. В. Биренбаум и Б. В. Зейгарник показали, что память, будучи включенной в решение той или иной задачи, существенно определяется динамикой осознаваемых мотивов и целей человека.

В книге А. Р. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти», содержится описание явлений выдающейся памяти.

В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти. Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга. В коре головного мозга следы памяти или научения обнаруживаются в виде изменений в клетках центральной нервной системы.

Г. Хиденом была предложена гипотеза о роли РНК в процессах долговременной памяти, допускающая изменение в результате научения последовательности оснований в молекуле РНК. Однако носителем самой прочной, самой глубокой памяти человека является, по-видимому, ДНК, которую к тому же считают входящей в механизм наследственности [1].

2. Феноменальные явления памяти

память двигательный эмоциональный образный

Для людей с феноменальной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Так, А. С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение (чужое) после двукратного его прочтения. Моцарт запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания. Композитор Балакирев мог играть на память целые симфонические произведения [см. 9; 259].

Одна женщина, о которой рассказал психолог Ульрих Найсер, назвав ее MZ, была бы предметом зависти каждого студента. До тех пор пока она не заболела тяжело в возрасте 29 лет, MZ могла вспомнить дословно все, что ее учителя писали на доске и целые куски текста из учебников. Когда она позже работала биологическим лаборантом, ее начальник начинал каждый день с того, что давал ей длительную инструкцию о точном порядке, в котором следует накалывать 150 насекомых, который MZ должна была затем соблюдать не читая надписи внизу.

Советский психолог А. Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Шершевского (Ш.), который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, и при том в большом объеме. Шершевский мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные смысла, бессмысленные слова, геометрические фигуры.

Шершевский был репортером одной из газет. По утрам редактор отдела раздавал своим сотрудникам поручения; он перечислял им список мест, куда они должны были пойти, и называл, что именно они должны были узнать в каждом месте. Ш. был среди сотрудников, получивших поручения. Список адресов и поручений был достаточно длинным, и редактор с удивлением отметил, что Ш. не записал ни одного поручения на бумаге. Редактор был готов сделать выговор невнимательному подчиненному, но Ш. по его просьбе в точности повторил все, что ему было задано. Редактор попытался ближе разобраться, в чем дело, и стал задавать Ш. вопросы о его памяти, но тот высказал лишь недоумение: разве то, что он запомнил все, что ему было сказано, так необычно? Разве другие люди не делают то же самое? Тот факт, что он обладает какими-то особенностями памяти, отличающими его от других людей, оставался для него незамеченным. Редактор направил его в психологическую лабораторию для исследования памяти.

Ш. было в то время немногим меньше тридцати. У него много братьев и сестер -- все обычные, уравновешенные, иногда одаренные люди; никаких случаев душевных заболеваний в семье не было. Сам Ш. вырос в небольшом местечке, учился в начальной школе; затем у него обнаружились способности к музыке, он поступил в музыкальное училище, хотел стать скрипачом, но после болезни уха слух его снизился, и он увидел, что вряд ли сможет с успехом готовиться к карьере музыканта. Некоторое время он искал, чем бы ему заняться, и случай привел его в газету, где он стал работать репортером. У него не было ясной жизненной линии, планы его были достаточно неопределенными. Он производил впечатление несколько замедленного, иногда даже робкого человека, который был озадачен полученным поручением. Как уже сказано, он не видел в себе никаких особенностей и не представлял, что его память чем-либо отличается от памяти окружающих.

Почти тридцать лет Лурия исследовал память Ш. Эти годы были заполнены опытами, беседами и перепиской.

В первом опыте Лурия предложил Ш. ряд слов, затем чисел, затем букв, которые либо медленно прочитывал, либо предъявлял в написанном виде. Он внимательно выслушивал ряд или прочитывал его и затем в точном порядке повторял предложенный ему материал.

Затем психолог увеличил число предъявляемых ему элементов, давал 30, 50, 70 слов или чисел, -- это не вызвало никаких затруднений. Ш. не нужно было никакого заучивания, и если психолог предъявлял ему ряд слов или чисел, медленно и раздельно читая их, он внимательно вслушивался, иногда обращался с просьбой остановиться или сказать слово яснее, иногда сомневаясь, правильно ли он услышал слово, переспрашивал его. Обычно во время опыта он закрывал глаза или смотрел в одну точку. Когда опыт был закончен, он просил сделать паузу, мысленно проверял удержанное, а затем плавно, без задержки воспроизводил весь прочитанный ряд.

Опыт показал, что с такой же легкостью он мог воспроизводить длинный ряд и в обратном порядке -- от конца к началу; он мог легко сказать, какое слово следует за какими и какое слово было в ряду перед названными. В последних случаях он делал паузу, как бы пытаясь найти нужное слово, и затем -- легко отвечал на вопрос, обычно не делая ошибок.

Ему было безразлично, предъявлялись ли ему осмысленные слова или бессмысленные слоги, числа или звуки, давались ли они в устной или в письменной форме; ему нужно было лишь, чтобы один элемент предлагаемого ряда был отделен от другого паузой в 2--3 секунды, и последующее воспроизведение ряда не вызывало у него никаких затруднений [7; 151].

Увеличение ряда не приводило Ш. ни к какому заметному возрастанию трудностей, и приходилось признать, что объем его памяти не имеет ясных границ. Экспериментатор оказался бессильным в, казалось бы, самой простой для психолога задаче -- измерении объема памяти.

Лурия назначил Ш. вторую, затем третью встречу. За ними последовал еще целый ряд встреч. Некоторые встречи были отделены днями и неделями, некоторые -- годами.

Его память отличалась одновременно и изумительной прочностью: через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материала, место эксперимента, в котором он участвовал, костюм экспериментатора и другие мельчайшие подробности обстановки и своих действий.

Опыты показали, что он с успехом -- и без заметного труда -- может воспроизводить любой длинный ряд слов, данных ему неделю, месяц, год, много лет назад. Некоторые из таких опытов, неизменно кончавшихся успехом, были проведены спустя 15--16 лет (!) после первичного запоминания ряда и без всякого предупреждения. Следует отметить, что Ш. к этому времени стал известным мнемонистом и должен был запоминать многие сотни и тысячи рядов.

В декабре 1937 г. Ш. была прочитана первая строфа из «Божественной комедии». Он воспроизвел несколько данных ему строф «Божественной комедии» без всяких ошибок, с теми же ударениями, с какими они были произнесены. Естественно было и то, что это воспроизведение было дано им при проверке, которая была неожиданно проведена... через 15 лет!

Таким образом, выяснилось, что память Ш. не имела ясных границ не только в своем объеме, но и в прочности удержания следов.

Лурия, посвятив тридцать лет исследованию памяти Ш., говорил о том, что мало известно о памяти Ш. Лурия не смог дать полное и окончательное объяснение удивительной памяти Ш. Лурия предполагал, что главная причина в исключительной памяти Ш. кроется в наследственности. Есть сведения, что памятью, близкой к описанной, отличались и родители Ш. Его отец -- в прошлом владелец книжного магазина, -- по словам сына, легко помнил место, на котором стояла любая книга, а мать могла цитировать длинные абзацы из Торы. По сообщению проф. П. Дале (1936), наблюдавшего семью Ш., замечательная память была обнаружена у его племянника. Однако достаточно надежных данных, говорящих о генотипической природе памяти Ш., нет.

Лурия в своей книге ставит вопрос, который, как говорит психолог, сам по себе парадоксален, а ответ на него остается неясным. Лурия указывает на необходимость обращения к следующему вопросу.

Многие люди думают: как найти путь для того, чтобы лучше запомнить. Никто не работает над вопросом: как лучше забыть?

С Ш. происходит обратное. Как научиться забывать? -- вот в чем вопрос, который беспокоит его больше всего...

Проблему забывания Ш. пытался решить путем сжигания бумажек, на которых было написано то, что он должен был забыть.

Однако «магия сжигания» не помогла, и когда один раз, бросив бумажку с записанными на ней цифрами в горящую печку, он увидел, что на обуглившейся пленке остались их следа, -- он был в отчаянии: значит и огонь не может стереть следы того, что подлежало уничтожению!

Проблема забывания, не разрешенная наивной техникой сжигания записей, стала одной из самых мучительных проблем Ш. И тут пришло решение, суть которого осталась непонятной в равной степени и самому Ш., и тем, кто изучал этого человека.

«Однажды, -- это было 23 апреля -- я выступал 3 раза за вечер. Я физически устал и стал думать, как мне провести четвертое выступление. Сейчас вспыхнут таблицы первых трех... Это был для меня ужасный вопрос... Сейчас я посмотрю, вспыхнет ли у меня первая таблица или нет... Я боюсь как бы этого не случилось. Я хочу -- я не хочу... И я начинаю думать: доска ведь уже не появляется, -- и это понятно почему: ведь я же не хочу! Ага!.. Следовательно, если я не хочу, значит, она не появляется... Значит, нужно было просто это осознать!».

Удивительно, но этот прием дал свой эффект. Возможно, что здесь сыграла свою роль фиксация на отсутствие образа, возможно, что это было отвлечение от образа, его торможение, дополненное самовнушением, -- нужно ли гадать о том, что остается нам неясным?.. Но результат был налицо.

3. Аномальные явления памяти

Исследования аномальных явлений памяти важны в теоретическом отношении, так как они позволяют выяснить, какие структуры, факторы участвуют в протекании мнемической деятельности, и сопоставить данные о нарушенных звеньях мнемической деятельности с разработанной отечественными психологами системой взглядов на формирование процессов памяти.

Психологические состояния мозга очень часто сопровождаются аномалиями памяти. Одним из наиболее исследованных аномальных явлений расстройств непосредственной (непроизвольной) памяти является нарушение памяти на текущие события, при котором относительно хорошей остается память на события прошлого. Такие больные могут правильно называть события из своего детства, школьной жизни, даты общественной жизни, но не могут вспомнить, обедали ли они сегодня, посетили ли его родственники, беседовал ли с ним сегодня врач и т.п. Ряд экспериментальных данных свидетельствует о том, что в этом случае речь идет о нарушении воспроизведений.

Основным аномальным явлением кратковременной памяти является фиксационная амнезия. При этой форме патологии страдает способность запоминать и удерживать в памяти текущие события. Фиксационная амнезия входит в синдром Корсакова, названный так по имени известного психиатра, впервые описавшего это расстройство в 1887 г. Главным при этом состоянии является неспособность больного хранить в памяти события сколько-нибудь продолжительное время. Функция сохранения резко нарушена. Больной забывает, что с ним несколько минут назад беседовал врач, и каждый повторный визит в течение короткого промежутка времени воспринимает как первое посещение.

Память ограничивается только тем, что было до начала болезни; то же, что было после начала болезни, больной совершенно не помнит. Контраст полнейшего беспамятства, амнезии, относительно недавнего и сравнительной стойкости памяти давнего поразительный [см. 6; 66].

Расстройства памяти могут распространяться не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, смещают хронологию событий, то есть они дезориентированы во времени и пространстве. У таких больных нарушения памяти часто носят прогрессирующий характер: сначала снижается способность к запоминанию текущих событий, стираются в памяти события последних лет и отчасти давно прошедшего времени. Наряду с этим сохранившееся в памяти отдаленное прошлое приобретает особую актуальность в сознании больного.

В других случаях память может оказаться нарушенной со стороны ее динамики. Такие больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать.

Если человеку с таким нарушением памяти предложить запомнить 10 слов, то после второго или третьего предъявления он будет помнить 6--7 слов, после пятого лишь 3 слова, а после шестого -- опять 6--8.

Больные то подробно, в деталях воспроизводят содержание басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Таким образом, в этом случае мнемическая деятельность носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона.

Больные с поражением лобных долей мозга, как правило, не теряют памяти, но их мнемическая деятельность может существенно затрудняться патологической инертностью раз возникших стереотипов и трудным переключением с одного звена запоминаемой системы на другое.

Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили ближе подойти к характеристике тех аномалий памяти, которые возникают при общемозговых нарушениях психической деятельности. Если эти нарушения вызывают слабость и нестойкость возбуждений в коре головного мозга, нарушения памяти могут выразиться в общем снижении объема памяти, затруднении заучивания и легкой тормозимости следов интерферирующими воздействиями.

Интересно, что в случаях умственной отсталости нарушения логической памяти могут иметь место на фоне хорошо сохраненной механической памяти, которая в отдельных случаях может быть удовлетворительной по своему объему.

Другим аномальным явлением памяти является конфабуляция, которая чаще всего наблюдаемым в пожилом возрасте. Конфабуляция -- замещение провалов памяти вымыслами, при этом больной полностью уверен, что сообщенные им факты и события действительно имели место.

В группе конфабуляций следует выделить в качестве особой аномалии так называемую жизнь в прошлом. Такое расстройство наблюдается при старческом слабоумии в случае прогрессирующего снижения памяти. Больные вспоминают свои молодые годы, собираются выходить замуж, рассказывают, что они ездили покупать подвенечное платье. Они считают себя молодыми, живут в прошлом и всех окружающих воспринимают в соответствии с этим. Дочери воспринимаются как сестры, сестра воспринимается как мать. Такие события прошлого целиком определяют поведение таких больных.

Заключение

Память - это отражение объективной реальности, существовавшей в прошлом, отражение накопленного опыта, заключающееся в сохранении и последующем воспроизведении и узнавании того, что было воспринято раньше.

Таким образом, память -- это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Основная функция памяти состоит в координации функционирования всех элементов психики и достижении актуальной цели индивида путем запоминания и последующего воспроизведения необходимой информации.

Важнейшие процессы памяти это, с одной стороны, запоминание, «запечатление» необходимой информации, с другой -- актуализация, извлечение из памяти, сохраняющейся в ней информации. Воспроизведение, забывание и сохранение материала -- это различные аспекты одного и того же процесса -- актуализации информации, находящейся в памяти. Так, говоря об особенностях воспроизведения, мы тем самым однозначно детерминируем соответствующие особенности забывания и сохранения; говоря о забывании, однозначно определяем особенности воспроизведения и сохранения и так далее.

В настоящее время широкое распространение получили исследования памяти в рамках когнитивной психологии.

Несмотря на многообразие теорий памяти, многие проблемы памяти остаются малоизученными. Так, например, неизвестна природа феноменальной памяти.

Важно отметить, что аномальные явлений памяти исследуются психиатрами.

Исследования аномальных явлений памяти имеют большое значение не только для уточнения симптомов мозговых заболеваний и их диагностики, но и для изучения общих мозговых и психологических механизмов функционирования столь сложного и столь важного психического процесса, каким является человеческая память.

К аномальным явлениям памяти относятся:

-различные формы амнезии,

-конфабуляция и др.

Причем, конфабуляции обычно сочетаются с расстройствами мышления, амнезиями и наблюдаются при локальных поражениях головного мозга, психозах.

К аномальным явлениям памяти относится, в частности, резкое расстройство памяти, которое приводит к дезориентировке во времени и месте. Таких людей госпитализируют. Больной не может найти выход из отделения, иногда даже затрудняется найти дверь в собственной палате, не в состоянии сообщить, сколько времени он находится в больнице, был ли завтрак и так далее.

Список литературы

1.Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека // http://www.studentu.ru.

2.Бреденкамп Ю. Связь различных инвариантных гипотез в области психологии памяти // Психологический журнал. 1995. Т. 16, № 3. С. 74--81.

3.Величковский Б. М., Каптелинин В. Н. Зрительные автоматизмы и эффект превосходства слова // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1983, № 1.

С. 42--58.

4.Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

5.Горбатенко А. С. Системная концепция психики и общей психологии, 1994 г.

6.Корсаков С. С. Медико-психологическое исследование одной формы болезни памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М., 2000. С. 62-75.

7.Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М., 2000. С. 149-165.

8.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. - 2-е изд.- М.: Просвещение.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

9.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 448 с.

10.Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-e изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

11.Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000.-816 с.

12.Психология: Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

13.Урунтаева. Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru

...