Исследование взаимосвязи потребности в общении и социализации личности

в общем-то не против установить, но не представляю, как это сделать конкретно

Так как не решаюсь реализовать свой план без полной информации, вдохновения или подходящего случая

Но ненадолго, так как не хватает взаимности или желания сохранять их постоянно

И развиваю их, несмотря на трудности и исходя из взаимных обстоятельств

И постоянно черпаю из них силы и радость, мне легко и свободно

Число баллов

1

2

3

4

5

6

- Оценка желаемой в идеальном будущем степени глубины взаимоотношений с партнером. Инструкция: "А теперь отметьте, какие взаимоотношения вы хотели бы установить с каждым из ваших знакомых - независимо от того, какие они на сегодняшний день, - какие взаимоотношения с ними вас в наибольшей мере устраивали бы, если бы все зависело только от вас и не было бы объективных препятствий".

- Ранжирование карточек по степени привлекательности содержащихся в них психологических портретов. Инструкция: "А теперь расположите карточки в ряд от самой привлекательной до самой неприятной, при этом исходите из вашего собственного представления об идеальном человеке: каким он вообще должен быть".

Степень удовлетворенности собственными реальными позициями определяется как коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ранжировками "похожий на меня" и "идеальный человек":

4. Социометрическая методика. Термин "социометрия" означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную структуру, характеристики групп, но и душевное состояние человека.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе, но она является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Одним из наиболее важных моментов, от которых зависит успешность проведенного этим методом исследования и надежность полученных данных, является выбор адекватных социометрических критериев. Они прежде всего должны быть значимыми и иметь определенную ценность и информативность для исследуемых.

Социометрическое исследование может быть непараметрическим - без ограничения выбора и параметрическим, когда заранее ограничивают число возможных выборов (как правило, до 3-х выборов).

Статус испытуемых в нашем исследовании изучался в 4-х сферах: учебной, досуговой, организаторской и коммуникативной экспансивности. Критерием выбора выступали следующие вопросы:

1) С кем из учеников своего класса ты хотел бы готовиться к трудным занятиям?

2) С кем из учеников своего класса ты хотел бы проводить сове свободное время?

3) С кем из учеников своего класса ты хотел вместе организовывать внеучебные мероприятия (например, КВН)?

4) С кем из учеников своего класса ты хотел бы вместе учиться или работать после окончания школы?

На каждый вопрос требовалось выбирать 3-х человек из группы, на 4-й вопрос - любое количество.

По количеству выборов, полученных каждым испытуемым, определялось положение испытуемого в группе, т. е. его социометрический статус.

2.2 Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования были выделены две группы подростков: с низкой (1 группа) и высокой (2 группа) социализацией в группе сверстников, путем нахождения среднего количества выборов по критерию "учебная деятельность" в группе сверстников [M +/- Ѕ], т.к. учебная деятельность является основной деятельностью в школьном возрасте. К группе 1 относятся подростки с низкой социализацией в группе сверстников (13 человек), а к группе 2 - с высокой социализацией (10 человек). Следует отметить, что в этих группах показатели социометрических статусов по критериям "учебная деятельность", "досуговая деятельность", "организаторская деятельность" и "коммуникативная экспансивность" коррелируют между собой, что свидетельствует о том, что подросток популярен или не популярен в нескольких сферах жизнедеятельности.

Далее был проведен корреляционный анализ показателей коммуникативной активности и социометрии в выделенных группах (Приложение №1, 2). Целью корреляционного анализа является выявления структуры потребности в общении подростков с разными социометрическими статусами и взаимосвязи между ними в группе сверстников. В результате этого анализа выявлены как схожие связи по обеим группам, так и своеобразные связи, присущие каждой из этих групп подростков.

Так, в структуре потребности в общении у подростков с низкой социализацией с интернальностью не связан ни один показатель коммуникативной активности, отражающей высокую потребность в общении. Отсутствие связей этого компонента с другими показателями коммуникативной активности позволяет предположительно говорить об отсутствии у этих подростков последовательности в регуляции своей коммуникативной деятельности, своих контактов с партнерами по общению.

Показательны также связи со вторым компонентом потребности в общении - аэргичности. Так, у школьников с высокой социализацией в группе сверстников этот показатель связан с двумя другими гармоническими переменными коммуникативной активности - осмысленностью (-0,77) и предметностью (-0,79), что вполне закономерно. А у школьников с низкой социализацией аэргичность положительно связана с негармоническими компонентами общительности - с осведомленностью (0,28), а также операциональными (0,59) и личностными (0,59) трудностями. Можно предположить, что они взаимно усиливают друг друга, тем самым отрицательно влияя на уровень общительности подростка и его статус в группе сверстников.

Рассмотрим тесноту корреляционных связей показателей потребности в общении у подростков с низкой социализацией. Более плотные связи показателей потребности в общении с экстернальностью, осмысленностью, стеничностью и эгоцентричностью.

Операциональные трудности отрицательно связаны с легкостью вступления в контакт (-0,61). Поэтому, вероятно, у подростков 1 группы, чем выше операциональные трудности, тем подростку труднее вступить в контакт. Это подтверждают положительные связи операциональных и личностных трудностей с аэргичностью (0,59), (0,72).

Статус в учебной деятельности отрицательно связан с осмысленностью (-0,56) и предметностью (-0,58) в общении, а статусы в организаторской деятельности и досуговой отрицательно связаны с экстернальностью (-0,74), (-0,58). Это подтверждает наше предположение о трудностях общения подростка с низким социометрическим статусом в классе.

В группе 2 наиболее тесные корреляционные связи с другими показателями имеют следующие переменные потребности в общении: социоцентричность, осмысленность, предметность, легкость вступления в контакт и широта круга общения.

В этой же группе, выявлено, что операциональные трудности отрицательно связаны с осмысленностью (-0,66), предметностью (-0,78), легкостью вступления в контакт (-0,70) и широтой круга общения (-0,70). Личностные трудности отрицательно связаны с предметностью (-0,91), осмысленностью (-0,73), социоцентричностью (-0,66), интернальностью (-0,66) (гармоническими показателями), а также с легкостью вступления в контакт (-0,75), и широтой круга общения (-0,65). Это свидетельствует о том, что потребность в общении имеет целостный характер, а также, по-видимому, она положительно влияет на социометрический статус в группе сверстников.

В период подросткового возраста наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесника. Таким образом, корреляционный анализ показателей коммуникативной активности в группе подростков с высокой социализацией в группе сверстников показал:

1. Существуют общие для обеих выборок корреляционные связи между компонентами потребности в общении. Эти связи свидетельствуют об универсальных механизмах регуляции потребностной сферы у подростков.

2. Выявлены своеобразные корреляционные связи в каждой группе подростков. Больше корреляционных связей между компонентами потребности в общении установлено в группе подростков с высокой социализацией в группе сверстников.

3. Можно утверждать, что потребность в общении подростков с высокой социализацией более структурирована.

Позиции подростков в общении установлены с помощью методики Ивашова, Заики. У подростков с высокой и низкой социализацией в группе сверстников различны. Позиции представлены в таблице №2.

Для подростков с высокой социализацией более характерен гармоничный тип общения (70 %), а для подростков с низкой степенью социализации - формальный (23,1 %) и отгороженный (23 %) типы общения. Можно предположить, что подростки группы 1 стремятся "отгородиться" от окружающих. Формальному типу характерно преобладание нормативности, аналитичности и тенденции к деиндевидуализации партнера по общению.

Таким образом, результаты этой методики позволяют утверждать, что свойственный подросткам 2 группы гармоничный тип общения позволяет им успешно социализироваться в группе сверстников, а отгороженный и формальный тип общения подростков с низким социометрическим статусом препятствуют успешной социализации в группе сверстников.

2.3 Рекомендации по повышению уровня социализации подростков

В системе среднего образования может быть поставлена задача формирования успешной социализации подростков. Сформулируем основные рекомендации по повышению уровня коммуникативной активности подростков с низкой степенью социализации для подростков, учителей и психолога.

Рекомендации для подростков:

1) Научиться оценивать свои качества в межличностном общении;

2) Поскольку интернальность у подростков с низкой социализацией не связана с другими составляющими потребности в общении необходимо развивать саморегуляции коммуникативной активности школьников. Рекомендуется вести дневник.

Рекомендации для учителей:

1) Для педагогического состава школы рекомендуется провести педсовет на тему: "Преодоление коммуникативных барьеров в подростковом возрасте", в котором обратить внимание на специфику общения в подростковом возрасте.

Рекомендации для психолога школы:

1) Подросткам с формальным типом в связи с предпочтением общения со взрослыми развивать навыки общения со сверстниками при помощи тренингов общения, ролевых игр, в которых активную позицию будут занимать подростки с низкой степенью социализации;

2) Подросткам с низкой социализацией в группе сверстников характерен узкий круг общения, проявление скованности в общении. Поэтому в целях преодоления коммуникативных барьеров рекомендуется проводить индивидуальные беседы.

3) Также рекомендуются индивидуальные беседы, консультации по обучению адекватно оценивать свои качества в межличностном общении.

Заключение

Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет.

Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников эффективно отрабатывается самооценка подростка.

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева Б.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н. и др.

Одной из форм человеческой активности является общение. Как показывает анализ литературы, в настоящее время недостаточно изученным остается вопрос о формах и их уровнях потребности в общении.

В нашей работе мы уделяли внимание вопросу особенностей потребности в общении подростков с разной степенью социализации.

Проведенный анализ научной литературы позволил нам заняться эмпирическим исследованием с целью изучения потребности в общении подростков средней общеобразовательной школы, их социализации.

В результате исследования нами были выявлены подростки с низкой и высокой социализацией в группе сверстников. У подростков с низкой степенью социализации потребность в общении отличается рядом особенностей. Они испытывают трудности в завязывании контактов с новыми людьми, проявляют скованность в общении. Круг их взаимоотношений узок, ограничен одним-двумя друзьями, которые предположительно являются трансляторами негативного социального опыта.

Результаты анализа исследовательской работы позволили сформулировать рекомендации по повышению уровня социализации подростков в группе сверстников.

На наш взгляд, изучение проблемы взаимосвязи потребности в общении и социализации личности перспективно и в будущем. Такая исследовательская работа необходима для организации мероприятий, направленных на повышение уровня социализации подростков, испытывающих трудности в коллективе сверстников.

Список литературы

1. Васюра С.А. Коммуникативная активность и профессиональная жизнь человека. - М.: LAP, 2011. - 112 c.

2. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. - М.: МПСИ, 2014. - 464 с.

3. Ефимова Н.С., Литвинова А.В. Социальная психология. Учебник. - М.: Юрайт, 2016. - 444 с.

4. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Книга по требованию, 2012. - 176 с.

5. Корягина Н.А. Социальная психология. - М.: Юрайт, 2016. - 318 с.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 2012. - 226 с.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2013. - 240 с.

8. Панферов В.Н. Психология. - С.-Пб.: Питер, 2012. - 480 с.

9. Петровский В.А. "Я" в персонологической перспективе. - М.: ВШЭ, 2013. - 504 с.

10. Психология общения. Энциклопедический словарь. / Под общ. ред. А.А. Бодлева. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2015. - 672 с.

11. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. - М.: МПСИ: Флинта, 2013. - 352 с.

12. Свеницкий А.Л. Краткий психологический словарь - М.: Проспект, 2016. - 512 с.

13. Сухов А.Н. Социальная психология. Учебное пособие. - М.: Изд-ий центр "Академия", 2014. - 240 с.

14. Столяренко Л.Д. Пихология. - С.-Пб.: Питер, 2016. - 592 с.

15. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире. - М.: МПСИ, 2013. - 336 с.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология. - 2-е изд. - М.: Книга по требованию, 2012. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru