Главная Коллекция "Revolution" Психология Исследование межличностных отношений младших школьников

Исследование межличностных отношений младших школьников

Характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, влияние класса на формирование личности отдельных детей. Особенности понимания младшими школьниками сверстников. Место и значение игры в становлении ребенка младшего школьного возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.01.2017
Размер файла 635,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и образовательных систем

Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки: психология и педагогика начального образования

Курсовая работа

на тему: «Исследование межличностных отношений младших школьников»

Выполнила: студентка

группы ПД (НК) - 25

Парсаева Д.С.

Проверила: канд. пед

наук, доцент

Константинова В.В.

Йошкар-Ола 2016

Оглавление

  • Введение
  • 1. Психолого-педагогические основы межличностных отношений младших школьников
  • 1.1 Вопросы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе
  • 1.2 Межличностные отношения в младшем школьном возрасте
  • 2. Педагогический эксперимент по исследованию межличностных отношений младших школьников
  • 2.1 Исследование уровня межличностных отношений младших школьников
  • 2.2 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений младших школьников
  • Заключение
  • Список использованных источников и литературы
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 4

Введение

Проблема межличностных отношений детей младшего школьного возраста является актуальной. С.Л. Рубинштейн говорил: «… первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно - нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [17].

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, влияние класса на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук, одна из важнейших проблем нашего времени.

Межличностные отношения детей младшего школьного возраста изучали А.С. Макаренко, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Е.П. Ильин, и многие другие.

Цель работы: изучение особенностей межличностных отношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - межличностные отношения

Предмет исследования - исследование межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме межличностных отношений

2. Подобрать методики и исследовать межличностные отношения в младших школьников.

3. Разработать рекомендации по улучшению межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Методы исследования:

-теоретические: анализ литературы, систематизация и обобщение теоретического материала по проблеме;

-практические: методика «Социометрия», «Методика оценки привлекательности классного коллектива»

-математические: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Базой педагогического эксперимента явилось образовательное учреждение МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 города Йошкар-Олы». В эксперименте приняли участие учащиеся 1 «А» класса в количестве 27 человек в возрасте 6 - 7 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведено исследование межличностных отношений обучающихся 1 класса и полученные результаты могут быть использованы студентами в ходе педагогической практики.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Объем работы составляет 42 страницы.

1. Психолого-педагогические основы межличностных отношений младших школьников

1.1 Вопросы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе

В общении ребенка со сверстниками не только более активно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Поэтому в младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним и делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов, развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые.

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально - когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений.

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Современные исследователи утверждают, что понятие «отношения» являются междисциплинарным, и в различных социальных науках имеет разное содержание. В отечественной социальной психологии это понятие определяется как система взаимосвязей между социальными общностями или индивидами, возникающими в процессе совместной деятельности.

А.П. Журавлев считает, что проблема межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологической науке в определенной степени исследована. За рубежом эта проблема анализируется в справочниках по социальной психологии. Наиболее интересным совместным исследованием Т. Хустова и Г. Левингера является «Межличностная привлекательность и межличностные отношения», не потерявшие значения и в настоящее время.

Межличностные отношения - это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, через которые люди осуществляют взаимное восприятие и взаимную оценку.

Е.В. Адриенко под межличностными отношениями понимает уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения [4].

А.Г. Смирнов пишет, что межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человеком пребыванием в данной группе. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

Вне общения человеческое общество просто немыслимо. Общение выступает как способ объединения индивидов, неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существование общения как реальности общественных и межличностных отношений. Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих нечто общее. Существует несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые.

К. Маркс отметил: «Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…» [12].

Трудности общения у младших школьников и способы их преодоления изучала Н.А. Шкуричева. Анализ результатов ее исследования показал, что основными задачами корректировки общения в 1 классе являются формирование позитивных отношений и развитие рефлексии, в том числе с целью распознавания своих чувств и чувств других людей. Специфика проблем первоклассников в общении заключается в том, что у большинства из них сформирована неадекватно завышенная самооценка. Поэтому они сильно переживают свои неуспехи [21].

Потребность во взаимодействии себе подобным объясняется социальной природой человека. Человек не может не обмениваться действиями, поступками, мыслями и чувствами с другими людьми. Развитое общение осуществляется в дружбе и любви.

Можно с некоторыми оговорками принять такой факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших социальных и малых групп.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально - психологический климат - совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к членам коллектива; к руководителю.

Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно на критериях выбора. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов.

Взаимоотношения между учениками в классе - это не отношения, которые возникают в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел - трудовых, общественных, бытовых. Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп.

В результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у детей 6 - 7 лет говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Одна из наиболее значимых проблем межличностных отношений - это прозвища и клички младших школьников, которые дают сами же школьники. Эту проблему исследовала Н.А. Шкуричева и написала полезную статью, где представлен анализ феномена прозвищ и кличек у современных младших школьников, дан социально - педагогический анализ кличек во взаимосвязи со складывающимися межличностными отношениями у младших школьников. Так же там представлены важные сведения о детской субкультуре, что поможет учителям выстраивать позитивные отношения с воспитанниками, грамотно относиться к такому явлению как прозвище [20].

В младшем школьном возрасте ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей, стремится утвердиться в своих лучших качествах, у него возникает потребность в признании и уважении ровесника. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей.

В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании слова, то есть не связанное с играми или игрушками. Дети могут долго просто разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Если четырех - пятилетние дети вслед за взрослыми охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его в «противостоянии» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, проявляются первые ростки дружбы. Дети собираются в небольшие группы и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Особенности понимания младшими школьниками сверстников подробно рассматривал Романов Д.К.. В своей статье он сделал попытку экспериментально исследовать некоторые особенности понимания младшими школьниками своих сверстников. Известно, что от этого зависит их общение, а в конечном счете психическое развитие в целом. Романов Д.К. утверждал, что образ другого человека конструируется субъектом в логике тех жизненных задач, которые ему приходится решать при посредстве и при помощи другого человека [17].

Таким образом, можно сделать вывод, что межличностные отношения детей, их общение между собой интересует многих ученых, эта тема актуальна, и не утрачивает свою актуальность много лет, потому что каждые дети разные, каждое поколение детей отличается и не повторяется их интересы тоже различны, и то, как они взаимодействуют между собой, не может не заинтересовать исследователей.

1.2 Межличностные отношения в младшем школьном возрасте

Когда ребенок приходит в школу, решающим фактором его социализации становится овладение учебной деятельностью, параллельно с этим ребенок включается и в другой процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения. Это самые важные отношения для ребенка. Часто именно неполадки в этой сфере, а не неудачи в учебе, являются фактором, мешающим ребенку чувствовать себя в школе комфортно и благополучно.

Каждому ребенку в этом возрасте хочется, чтобы одноклассники его уважали и хотели с ним дружить, но не у каждого это получается. Исследования психологов показывают, что популярностью у младших школьников пользуются дети, обладающие ровным характером, общительные, имеющие хорошие способности, отличающиеся инициативностью и богатой фантазией, привлекательной внешностью. Не любят дети тех, кто имеет трудности в общении со сверстниками, неуживчивый, драчливый, вспыльчивый, капризный, грубый, замкнутый, неаккуратный, неряшливый, жадный. Так же было замечено, что от первого класса к третьему в положительном и отрицательном отношении школьников к сверстникам происходят некоторые изменения.

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель. Для них наиболее привлекательными являются следующие особенности: красивая внешность, активное участие во внеклассной деятельности, готовность поделиться вещами и сладостями, а так же хорошая успеваемость.

К концу младшего школьного возраста эти критерии несколько меняются. На первом месте, также как в первом классе, стоит общественная активность, но в ней дети уже действительно ценят организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, и по-прежнему высоко оценивается привлекательная внешность. Значимыми для третьеклассников также являются определенные личностные качества - самостоятельность, уверенность в себе, честность. А вот характеристики, связанные с учением, у третьеклассников отходят на второй план и становятся менее значимыми.

Эти изменения восприятия и понимания другого человека связаны с тем, что в ходе развития ребенка все более совершенной становится вся его познавательная сфера. В начале младшего школьного возраста у детей еще недостаточно развита способность выделять главное в воспринимаемом предмете, их восприятие носит ситуативный, эмоциональный характер, опирается на конкретные факты и т.д. Поэтому их впечатление о другом человеке отличается ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние признаки. С возрастом эти недостатки социальной перцепции становятся все менее и менее выраженными.

К концу младшего школьного возраста происходит качественная перестройка осознания ребенком своего места в классном коллективе и своих взаимоотношений с товарищами. К этому возрасту, каждый ребенок стремится занять достойное место в группе сверстников. Это проявляется в том, что они наиболее остро реагируют на замечания учителя, полученные в присутствии одноклассников, они становятся наиболее застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.

В классе существует множество проблем межличностных отношений, которые доставляют педагогу множество неприятностей. Это такие проблемы как клички, обидные и не очень; проблема в общении между детьми, нахождении общего языка, интересов; непринятие детьми одного или нескольких учеников и так далее. С этими проблемами нужно научиться справляться достойно и самое главное решать проблемы сразу, а не откладывать их в долгий ящик, так они могут забыться и остаться нерешенными, что не допустимо.

Неудовлетворенное положение в классе, неприятие одноклассниками переживается ребенком-третьеклассником очень остро и может служить причиной его неадекватных аффективных реакций. Однако если у ребенка существует в классе хотя бы один друг или просто приятель, то он чувствует себя в классе вполне нормально.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Ко II и III классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.

Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети III - IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности. Около 75% учащихся III классов мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста чаще всего подбирают друзей с выгодой для себя. Они тянутся к тем детям, кто преуспевает в учебе, общается со сверстниками, кого хвалит учитель. И только со временем, дети выбирают друзей по каким либо существенным качествам личности

2. Педагогический эксперимент по исследованию межличностных отношений младших школьников

2.1 Исследование уровня межличностных отношений младших школьников

Изучив теоретический материал, мы провели педагогический эксперимент на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» города Йошкар-Олы в 1 «А» классе. Количество испытуемых составило 27 человек.

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику «Социометрия» и «Методику оценки классного коллектива»

Методика 1 - «Социометрия» (Приложение 1)

Цель методики:

1. Измерение уровня сплоченности - разобщенности группы.

2. Определение «Социометрических статусов» соотносительного уровня авторитетности каждого члена группы по принципу симпатии - антипатии к его персоне со стороны группы. Человек, которому наиболее симпатизируют, будет носить статус «лидера» группы, в то время как неприжившиеся члены коллектива, будут относиться к «отвергаемым».

3. Определение внутри коллективных подсистем, в которых так же могут быть свои неформальные «лидеры».

Обрабатывая результаты методики, в которой участвовали 27 человек, что составило 100%, мы получили что «Звезд» в классе 1 человек (4%), «Предпочитаемых» 1 обучающийся (4%), «Принятых» 15 обучающихся (55%), «Непринятых» 8 человек (30%), а «Отвергнутых» 2 человека (7%). Так же выяснилось, что в классе существует одна микрогруппа в состав которой входит «Звезда», трое «Принятых» и один «Непринятый». Все дети тянутся к этой группе и пытаются влиться в нее. Результаты проведенной методики видно по диаграмме показателей социального статуса испытуемых (Рисунок - 1)

Рисунок 1 - Диаграмма показателей социального статуса испытуемых

Методика 2 - «Методика оценки классного коллектива» (Приложение 2).

Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива

Обрабатывая результаты методики, мы получили, что уровень сплоченности классного коллектива низкий, не всем детям нравится учиться друг с другом, а уж тем более прислушиваться друг к другу, что и приводит к ссорам и недопониманию в классе. В методике принимали участие 27 человек, что составило 100%. Для 6 человек (22%), классный коллектив является очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их, они дорожат взаимоотношениями с детьми коллектива. 15 учеников (56%) хорошо адаптированы в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для детей. Остальные 6 человек (22%) нейтрально относятся к коллективу, что свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон. Результаты методики можно увидеть на диаграмме показателей привлекательности коллектива (Рисунок - 2).

Рисунок 2 - Диаграмма показателей привлекательности коллектива

Таким образом, можно сделать вывод, что многим детям комфортно в коллективе, они хорошо адаптированы к жизни в классе и школе, но в то же время межличностные отношения детей на низком уровне и требуется проводить больше мероприятий способствующих объединению коллектива и улучшению отношений в нем.

2.2 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений младших школьников

Изучив актуальный уровень развития межличностных отношений младших школьников, мы пришли к выводу, что наиболее важным, требующим немедленной коррекции, является психологический климат. Психологический климат (по определению В.М. Шепеля) - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Важнейшими признаками благоприятного психологического климата в коллективе являются: бодрый, доброжелательный и жизнерадостный тон взаимоотношений между учениками, оптимизм в настроении; наличие взаимопомощи и сотрудничества, одобрения и поддержки, справедливости и уважения; получение удовольствия при совместных делах и играх, желание вместе проводить свободное время; члены класса активны, полны энергии, добиваются высоких показателей в учебной и совместной деятельности, сочувствуют неудачам отдельных учащихся класса и радуются достижениям другого.

В психолого-педагогической практике существует много методов, направленных на улучшение психологического климата. Одним из методов, применяемых в работе с детьми, является игровая терапия. Активное применение игротерапии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста обоснована тем, что игра является в этом возрасте основным способом социализации личности.

Значение игры в становлении ребенка младшего школьного возраста изучали многие выдающиеся педагоги и психологи: Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Э. Берн, В.П. Давыдов и другие. Д.Б. Эльконин утверждает: «Игра - важнейший источник развития сознания, произвольности поведения, особая форма моделирования отношений».

На первоначальном этапе оптимизации психологического климата следует использовать такие игры, где не требуется определенное количество участников. Поэтому участие в них могут принимать одновременно все дети. Групповые соревновательные игры (особенно командные) объединяют игроков общей целью - победой в соревновании. Как правило, члены команд помогают друг другу справиться с поставленной перед ними задачей, «болеют» за свою команду, заряжают друг друга эмоциями.

Наряду с традиционными играми так же можно использовать с целью улучшения межличностных отношений и ролевые игры.

Ролевая игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Это игра, в которой между участниками распределяются роли. В ней ставится проблема, разыгрывается проблемная ситуация, и в результате ролевой игры дети совместно находят решение.

Ролевые игры в школьную жизнедеятельность желательно вводить с самого начала обучения детей и регулярно проводить их.

Виды ролевых игр:

- На бытовые сюжеты («Учимся дарить подарки», «Доброжелательная улыбка», «Телефонный этикет»);

- На проблемы профессиональной ориентации учащихся («В редакции газеты», «Конструкторское бюро», «Мы врачи»);

- На интеллектуальную деятельность («В клубе знатоков», «Брейн - ринг»);

- На разрешение социальных проблем («Юные натуралисты», «Если бы я был президентом»).

Сюжеты традиционных и ролевых игр создают условия для беседы учителя с детьми их коллективной игровой деятельности, обсуждения полученных результатов, плюсов и минусов таких игр, что нового узнали ученики и чему научились. Задача учителя - выслушать каждое мнение и проанализировать свою деятельность и действия детей.

Игровые занятия, направленные на улучшение межличностных отношений младших школьников (Приложение 3): Игра «Гусеница» - учит доверию; игра «Каламбур» - развивает чувство юмора, создает благоприятную атмосферу; игра «подъемный кран» - требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно. Так же игры «Злая Баба - Яга» - формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать, обучение навыкам поведения; игра «Волшебные водоросли» - снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Важно отметить, что игровые занятия, направленные на улучшение межличностных отношений младших школьников, дают положительные результаты, но работа по формированию и коррекции взаимоотношений в школьном коллективе не должна ограничиваться только использованием игровых заданий. Необходима включенность в этот процесс родителей, учителей и классных руководителей. Полезно устраивать совместные прогулки, экскурсии, походы, посещать музеи, цирки или театры. Поставить задачи для самостоятельного выполнения (проектная задача), при этом разбить класс на подгруппы, ввести и поддерживать школьные традиции.

Так же можно проводить дидактические игры на развитие речи. Условно эти игры можно разделить по основным направлениям развития речи: для обогащения и закрепления словаря, развития грамматического строя речи; для развития диалогической речи, связной речи; для развития фонематического слуха и звуковой культуры речи; для совершенствования тонкой моторики рук; для развития психической сферы детей (внимания, памяти, мышления, восприятия, творческого воображения). Целенаправленное развитие межличностных отношений отражается на раскрытии индивидуальных возможностей каждого ребенка: некоторые дети преодолевают с помощью этих игр страх перед общением, стали легче устанавливать контакт с взрослыми и другими детьми, узнавая и принимая морально этические нормы общества и нравственные критерии.

Речевые игры коммуникативной направленности улучшают не только речь детей, но и их способности общаться с взрослыми и сверстниками, повышают их самооценку, формируют уважительное отношение к товарищам.

Это такие игры как: «Я знаю пять названий овощей», подвижная дидактическая игра «Не», дидактическая игра «Угадай цвет», игра за компьютером «Дальние страны», «Повтори - ка», сюжетно - ролевая игра «Овощной магазин». Так же игры «Не зевай! Мяч передавай, овощ называй», «Хорошо или плохо», «Чтобы - нужно», «Пять определений», «Слова - двойняшки», «Что мы видим?», «Что такое?», «Что умеет делать…?», «Словесная дуэль», «Что я знаю о тебе», «Расскажу вам о себе» и «Давайте говорить друг другу комплименты» (Приложение 4)

Таким образом, следуя данным указаниям, межличностные отношения между младшими школьниками заметно улучшаться, дети начнут больше доверять друг другу, помогать, отношения с родителями тоже будут доброжелательнее, дети могут ими гордиться перед одноклассниками. Ученики начнут осознавать, что учитель их выслушает и может даже поможет советом, станет наставником.

Заключение

Актуальность проблемы межличностных отношений не утратила и не утратит свою актуальность еще многие года. Эта проблема интересует многих психологов и в частности педагогов, для улучшения своей педагогической деятельности. Ведь всегда хорошо, когда ученики справляются со всеми трудностями дружно и сплоченно, это значительно упрощает роль педагога в жизни класса, хоть и зависит их сплоченность в большей степени от педагога.

Мы изучили вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, так же рассмотрели влияние класса на формирование личности отдельных детей. Данная тема не может не заинтересовать, так как всегда любопытно наблюдать за тем как разные по психологическим меркам дети ладят между собой и даже дружат, то, как они выручают друг друга, одерживают маленькие победы командой и радуются за своих друзей.

После изучения теории вопроса мы провели эксперимент на базе «средней общеобразовательной школы № 20» г. Йошкар-Олы с учениками 1 «А» класса в количестве испытуемых 27 человек. Нами были проведены такие методики как «Социометрия», «Методика оценки классного коллектива». В исследованиях принимали участие 27 учеников, что составляет 100%. По результатам «Социометрии» мы получили что «Звезд» в классе 1 человек (4%), «Предпочитаемых» 1 ученик (4%), «Принятых» 15 человек (55%) «Непринятых» 8 обучающихся (30%) и «Отвергнутых» 2 человека (7%). По результатам «Методики оценки классного коллектива» мы получили, что классный коллектив привлекателен для 6 обучающихся (22%), адаптированы в коллективе 15 обучающихся (56%), а нейтральное отношение у 6 человек (22%).

По итогам этих экспериментов можно сделать вывод, что не для всех классный коллектив привлекателен, некоторые отвергнуты своими одноклассниками, но безуспешно пытаются влиться в коллектив и были бы рады если бы их перевели в другие классы. В классе присутствует лидер, так же присутствует и отдельная микро группа.

Таким образом, получив результаты, нами были составлены педагогические рекомендации. Учителю необходимо установить школьные традиции в классе (или придумать новые) и поддерживать их; организовывать совместные поездки/ походы с родителями и детьми в кино, на прогулку в парк, на пикники, посещать вместе музеи и выставки и т.д. Так же необходимо проводить ролевые игры и игры на сплочение.

Таким образом, можно утверждать, что наше исследование имеет практико-ориентировочный характер. Цели достигнуты, задачи решены.

Список использованных источников и литературы

1. Амельков А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006

2. Адриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / Под ред В.А. Сластенина. - 2000г.

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский - М.: Изд МОДЭК, МПСИ, 2006 - 632 с.

4. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника / А.А. Бодалев - М., 1989

5. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1995

6. Васильева К.К. Взаимоотношения детей младшего школьного возраста / Вопросы психологии - 2006

7. Голиков В.С. Моделирование процесса формирования толерантности в межличностных отношениях младших школьников / В.С. Голиков // Сибирский педагогический журнал - 2010 - №7 - с. 259 - 264 - Библиогр.: с 263 - 264

8. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2012. - 576 с.: - ISBN 987 - 5 - 459 - 01005 - 3: 457 - 80: 457:80

9. Кон И.С. Дружба / И.С. Кон. М., 1987

10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина. Москва - Воронеж, 1997

11. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.:2 - е изд. Тт. 1 - 50. - М 1955 - 1981

12. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. - М.: МГУ, 1981. - 295 с. - 31 - 50

13. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено. М., 1958

14. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев., М 1995

15. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов - Киев: Лыбидь, 1990 - 191 с. - ISBN 5 - 11 - 001480 - 9: 1 - 30: 1 - 30.

16. Петровский А.В. Личность, Деятельность, Коллектив / А.В. Петровский - М: Издательство политической литературы, 1982, - 255 с. -0 - 40

17. Психологическая теория коллектива / Под ред.А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 240 с. 20-00

18. Романов Д.К. Особенности понимания младшими школьниками сверстников / Д.К. Романов // Интеграция образования. - 2011. - №4. С 95 - 97

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., 1998

20. Трофимова М / Секреты дружного класса // Здоровье школьника - 2010 - №6

21. Шкуричева Н.А. Прозвища и клички младших школьников / Н.А. Шкуричева // Начальная школа 2013. №10. С 10 - 15

22. Шкуричева Н.А. Трудности общения у младших школьников и способы их преодоления / Н.А. Шкуричева // Начальная школа - 2014 - №9. - с 7 - 11

23. Шкуричева, Н.А. Мода и межличностные отношения в начальной школе / Н.А. Шкуричева // Справочник педагога - психолога. Школа 2013, №2. С. 51 - 62

24. Эриксон Э. «Детство и общество»/ Э. Эриксон, предисл. Д Элкинда. СПб., 1996

Приложение 1

«Социометрия»

Очень часто в силу наших индивидуальных особенностей мы сталкиваемся с огромным количеством конфликтных ситуаций и разногласий в коллективе. Социометрия Морено была разработана для диагностики межличностных отношений внутри группы.

Метод социометрии состоит из нескольких этапов:

1. Сбор предварительной информации о взаимоотношениях в группе и структуре коллектива, методом наблюдения со стороны за общей деятельностью.

2. Проведение социометрического опроса, который сам по себе очень прост, но при этом требует соблюдения особых условий. Одно из таких - это персонифицированное участие.

3. Анализ полученных данных, их интерпретация.

Социометрия как тест требует от группы четкого определения ее границ и довольно длительного периода ее полноценного функционирования до двух - трех месяцев или даже полгода и более. Случайные люди, не имеющие отношения непосредственно к этому коллективу, не должны принимать участие в данной процедуре.

Отсутствие возможности голосовать анонимно подразумевает добровольное участие интервьюеров в опросе, поскольку во время его проведения задеваются эмоциональные стороны межличностных отношений в группе.

Еще одним нюансом является то, что проведение такого опроса не должно припадать на время близлежащее к каким либо корпоративным мероприятиям и вечеринкам. Изменение условий общения и неформальная обстановка может буквально перевернуть всю общую картину взаимоотношений в коллективе.

Так же есть требования и до специалиста проводящего методику: он должен быть непосредственным участником коллектива, но при этом должен пользоваться его доверием.

Для проведения методики испытуемые собираются в отдельном помещении. Специалист зачитывает инструкцию проведения опроса, затем участники заполняют бланки. На это, как правило, уходит не более пяти минут.

В бланке участникам предлагается выбрать нескольких членов коллектива, которым они наиболее симпатизируют. Важно не ограничивать число выборов детей. После этого на основе бланков ответов участников составляется социометрическая матрица или иными словами таблица, в которой представлены результаты всех участников опроса, на основе, которой и определяются результаты социометрии.

Вывод по социометрии заключается в том, чтобы присвоить всем участникам социометрические статусы на основе полученных ими выборов. Благодаря чему можно будет увидеть истинную структуру коллектива.

Цель социометрии:

1. Измерение уровня сплоченности - разобщенности группы.

2. Определение «социометрических статусов» соотносительного уровня авторитетности каждого члена группы по принципу симпатии - антипатии к его персоне со стороны группы. Человек, которому наиболее симпатизируют, будет носить статус «лидера» группы, в то время как неприжившиеся члены коллектива будут относиться к «отвергаемым».

3. Определение внутри коллективных подсистем, в которых так же могут быть свои неформальные «лидеры»

Исследование социометрия может проводиться в любых возрастных группах кроме дошкольников, поскольку взаимоотношения детей этого возраста очень нестабильны и результаты опроса будут отвечать действительности лишь на протяжении короткого промежутка времени. В школьных классах, студенческих группах или трудовых коллективах социометрия межличностных отношений просто незаменимый инструмент для получения исчерпывающих ответов на вопросы организации деятельности группы и взаимодействия ее участников между собой.

«Социометрический статус учащегося»

С - Социометрический статус учащегося

М - общее число полученных испытуемых положительных выборов

n - число испытуемых

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента.

Таблица 1 - Статусная группа

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Принятые»

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Таблица 2 - Результаты методики Социометрия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

сов

1 А - 001

+

+

+

+

1

4

2 А - 002

+

+

+

+

2

7

3 А - 003

+

+

+

+

1

3

4 А - 004

+

0

4

5 А - 005

+

+

1

3

6 А - 006

+

+

+

0

3

7 А - 007

+

1

3

8 А - 008

+

+

+

+

0

1

9 А - 009

+

+

+

0

4

10 А - 010

+

+

+

0

0

11 А - 011

+

+

1

2

12 А - 012

+

+

0

2

13 А - 013

+

1

3

14 А - 014

+

+

0

2

15 А - 015

+

+

+

+

+

+

0

2

16 А - 016

+

+

+

1

5

17 А - 017

+

+

+

+

+

+

3

3

18 А - 018

+

+

0

4

19 А - 019

+

0

0

20 А - 020

+

+

+

0

3

21 А - 021

+

+

+

+

0

3

22 А - 022

+

+

+

0

2

23 А - 023

+

+

0

1

24 А - 024

+

+

0

4

25 А - 025

+

+

+

0

4

26 А - 026

+

+

+

1

1

27 А - 027

+

+

+

0

4

Рисунок 3 - Статусы

межличностный класс школьник игра

Приложение 2

«Методика оценки классного коллектива» (7 - 10 лет)

Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать «Методику оценки привлекательности классного коллектива»

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенное количество баллов:

Ответ «а» - 5 б.

Ответ «б» - 4 б.

Ответ «в» - 3 б.

Ответ «г» - 2 б.

Ответ «д» - 1 б.

Ответ «е» - 0 б.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 б.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива:

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

А) Чувствую себя членом класса, частью коллектива.

Б) Участвую в большинстве видов деятельности.

В) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

Г) Не чувствую что являюсь членом коллектива.

Д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса.

Е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

А) Да, очень хотел бы перейти.

Б) Скорее всего, перешел бы, чем остался.

В) Не вижу никакой разницы

Г) Скорее всего, остался бы в своем классе.

Д) Очень хотел бы остаться в своем классе.

Е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

А) Лучше, чем в любом другом классе.

Б) Лучше, чем в большинстве классов.

В) Примерно такие же, как и в большинстве классов.

Г) Хуже, чем в большинстве классов.

Д) Хуже, чем в любом классе.

Е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)

А) Лучше, чем в любом другом классе.

Б) Лучше, чем в большинстве классов.

В) Примерно такие же, как в большинстве классов.

Г) Хуже, чем в большинстве классов.

Д) Хуже, чем в любом классе.

Е) Не знаю.

5. Какое отношение учеников к учебе в классе?

А) Лучше, чем в любом другом классе.

Б) Лучше, чем в большинстве классов.

В) Примерно такие же, как в большинстве классов.

Г) Хуже, чем в большинстве классов.

Д) Хуже, чем в любом классе.

Е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребенком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25 - 18 баллов - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

17 - 12 баллов - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11 - 6 баллов - нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон.

Таблица 3 - Результаты методики привлекательности классного коллектива

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

Итого

А - 001

г

а

в

б

д

15

А - 002

а

а

б

а

а

24

А - 003

в

а

б

д

г

15

А - 004

г

в

а

г

д

13

А - 005

б

а

г

а

б

20

А - 006

е

д

б

г

д

8

А - 007

б

б

д

в

а

17

А - 008

д

в

г

б

г

12

А - 009

а

д

а

г

д

14

А - 010

г

а

г

в

г

14

А - 011

д

б

е

а

д

11

А - 012

в

г

а

в

г

15

А - 013

д

а

е

д

б

11

А - 014

д

в

г

а

е

11

А - 015

б

д

б

е

г

11

А - 016

е

а

г

в

а

15

А - 017

в

в

д

б

г

13

А - 018

д

е

в

е

а

9

А - 019

б

а

г

в

б

18

А - 020

д

в

в

а

г

15

А - 021

в

б

е

г

в

12

А - 022

д

а

г

б

г

14

А - 023

в

г

а

в

б

17

А - 024

б

в

а

б

г

18

А - 025

а

б

г

в

б

18

А - 026

г

в

б

а<...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены