Представления о затрудненном общении в инновационном образовании старшеклассников с разным уровнем развития способности к интерпретации невербального поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Представления о затрудненном общении в инновационном образовании старшеклассников с разным уровнем развития способности к интерпретации невербального поведения»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы анализа проблемы инновации в системе образования

1.1 Новации и инновации в образовании

1.2 Инновационные факторы образования

1.3 Мониторинг инноваций в образовании

Глава 2. Проблемы социальной перцепции в психологии

2.1 Общение и социальная перцепция

2.2 Способности к распознаванию экспрессии и социально перцептивные способности

2.3 Формирование социально перцептивных способностей

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Человек в современной психологией изучается, и как субъект многообразных видов деятельности, и как субъект жизнедеятельности в целом. Причем, вне зависимости от понимания термина «субъект деятельности», уровней рассмотрения этого понятия, логика изучения данного явления направляется в направление поиска позитивных изменений человека и окружающей его действительностью.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время психология эффективно изучает субъекта эффективной, успешной деятельности и такого же общения, но личность в качестве субъекта деструктивного поведения, разрушения отношений, трудностей взаимодействия еще недостаточно изучена. С каждым годом в условиях современности у все большего количества людей появляются затруднения в общении. Часто человеку сложно преодолеть барьер в общении, а ведь крепкие, долгие отношения - залог успеха в любой из сфер человеческой жизни. Это определяет необходимость изучать и разбираться с данной проблемой.

Изменения происходят и в образовательных учреждениях. За последние годы произошли огромные перемены в современных школах. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Объектом исследования данной работы является затрудненное общение старшеклассников в инновационном образовании.

Предмет исследования - методологическая и нормативная теоретическая литература по теме исследования.

Цель работы - рассмотреть и раскрыть, провести анализ проблемы затрудненного общения в инновационном образовании у старшеклассников с разным уровнем развития способности к интерпретации невербального поведения.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Рассмотреть и проанализировать теоретические основы анализа проблемы инновации в системе образования

2. Выявить содержание и критерии понятий новация и инновация в образовании.

3. Определить проблемы социальной перцепции в психологии.

4. Проанализировать способности к распознаванию экспрессии и социально перцептивные способности.

5. Рассмотреть формирование социально перцетивных способностей.

Структура работы позволяет последовательно осветить в первой части - теоретические данные анализа проблемы инновации в сфере образования; во второй части - определить проблемы социальной перцепции в психологии.

Таким образом, курсовая работа имеет следующую структуру: введение, основная часть, которая состоит из двух глав с подпунктами, заключения и списка литературы. В данной работе, в процессе исследования были использованы такие методы, как наблюдение, метод анализа и синтеза, сравнение, приведение статистических данных, сбор фактов. Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. Среди них теоретические:

- историко-логический анализ социологической, психолого-педагогической литературы;

- классификация, прогностическое моделирование, ретроспективный анализ личного опыта;

- эмпирические: опытно-поисковая работа, практическое моделирование управленческих и педагогических ситуаций;

- анализ продуктов деятельности;

- количественный анализ полученной информации, статистическая обработка результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями; применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта; многолетней опытно-поисковой работой автора.



Глава 1. Теоретические основы анализа проблемы инновации в системе образования

1.1 Новации и инновации в образовании

Образование - это не только часть социальной жизни общества, ни одна из подсистем не может сравниться таким количеством нововведений, как школа. Образование стало активным, оно переступило рубеж традиционных рутинных социальных институтов. Ориентирами в образовании всегда выступали формирование знаний, навыков и умений. В настоящее время ориентирами служат создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.

Вводятся все новые элементы в образовании, но на практике возникает противоречие с быстро меняющейся системой и неумением педагогов быстро развиваться вместе с системой. Необходимо понимание и свободное владение понятиями новое, инновация, новшество.

Сегодня школа идет в ногу со временем, непрерывно, как показатель статуса, применяются все новые и новые инновации. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.

Инновации, или нововведения, являются составляющей всех сфер человеческой жизни. Соответственно, они изучаются и внедряются в образовательный процесс.

Само понятие инновации можно толковать, как нечто новое, взамен прежнего. Это то, что еще не применяли раньше, малоизвестное. В переводе с латинского, термин означает изменение, обновление.

Закономерности технических новшеств в сфере материального производства рассматривается такой наукой, как инноватика. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновация в педагогике - это изменения в содержание обучения, изменение технологий обучения, а также воспитания. Целью инноваций является повышение эффективности технологий обучения.

В научной литературе разделяют понятия новация и инновация. Под инновацией понимается комплекс действий по рождению, разработке, созданию, использованию и распространению нововведений. Новация же - это именно средство. К примеру, новый метод, методика, программа или технология. А инновация - это процесс освоения этой методики, программы или метода. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

В Приложении №1 выявлены сущности понятий новация и инновация в сравнительной таблице.

То есть нововведение - это результат инновации, а сам инновационный процесс можно разложить на три основных этапа:

1. Генерирование идеи (к примеру, какое-либо научное открытие).

2. Разработка идеи.

3. Реализация этой идеи на практике.

В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью. Инновационный процесс можно охарактеризовать и несколько иначе. Следует в таком видении выделить следующие действия:

1. Определяется потребность в изменениях.

2. Собирается информация и анализируется ситуация.

3. Предварительно выбирается или же разрабатывается нововведение.

4. Принимается решение об освоении и введение.

5. Осуществляется внедрение.

6. Новшество, в результате длительного использования, становится элементом повседневной практики.

Прохождение всех действий от единицы до шести можно охарактеризовать, как единичный инновационный цикл.

Наконец, в данной работе, мне бы хотелось рассмотреть, в каком качестве могут выступать инновации. Прежде всего, это научно-теоретические знания, обладающие определенной новизной. Это новые эффективные образовательные технологии, готовые к внедрению.

Мне бы хотелось также рассмотреть типы инноваций в образовательный процесс:

Насколько новое новшество:

- абсолютно новое, созданное в первый раз;

- содержит уже известные элементы (в составе комбинированных блоков, которые сами по себе известны, но малоэффективно).

По образованию:

- обновление школы;

- обучение и воспитание;

- социализация учащихся;

- сохранение здоровья учащихся.

Масштаб их реализации:

- в конкретной школе, коллективе, микрорайоне;

- в масштабах страны, региона;

- использует только автор инновации.

Авторство нововведения:

- результат коллективного творчества;

- индивидуальный проект.

Источники инноваций:

- внешнего порядка;

- собственный дизайн.

Конечно, любые педагогические инновации исходят из идеи в голове конкретного человека, и тогда они становятся или авторской новинкой, которую будут использовать только для частных уроков, или вырастет настолько, что будет приниматься и реализовываться по всей стране.

Очевидно, что инновации не могут быть одновременными, это многоступенчатый процесс, начиная с создания и апробации инноваций, последующим анализом результатов и, при необходимости, ее регулировании. Только после этого осуществляется его внедрения в педагогический процесс и распределение.

Сложный процесс инновационного менеджмента включает в себя работу с учителями, учащимися, родителями, взаимодействие с окружающей средой, мониторинга, анализа, контроля и информационного обеспечения инновационной деятельности.

Кроме того, на основе анализа литературных источников можно рассмотреть следующие модели внедрения инноваций в школе:

Тип модели является структурно-функциональной, которая показывает внутреннюю организацию инновационных процессов в школе, а также направленность и возможные способы действий участников инновационной деятельности.

Построение модели ведется в соответствии с вектором "мотив - цель - действие - результат - прогноз" и представляет собой систему, состоящую из двух контуров: внутреннего и внешнего.

Внешний контур модели -- формы, цели, задачи, условия, принципы, критерии, функции, методы, средства, результат и прогноз. Элементы внешнего контура являются основой для проектирования, разработки и внедрения инноваций в образовательный процесс. Внутренний контур модели включает в себя внедрение инноваций и уровня внедрения инновационных процессов в образовательном учреждении.

В соответствии с предложенной структурой модель обеспечивает направленность и целостность реализации в школе инновационной системы.

Этапами реализации инновационной деятельности в образовательном учреждении являются прогнозирование, проектирование и реализация. На каждом из этих этапов применяются следующие принципы.

На первом этапе - прогнозирования: возможности, в том числе стоимости, гарантии, экологичности и эргономики, взаимодействия, воспроизводимость.

На втором этапе - проектирования: системный, эволюционный, открытость, многофункциональность, самодостаточность, природной совместимости, адаптивности, корпоративности.

На третьем этапе - реализации: комплексность, активность, ответственность, инновационных процессов, преемственность психолого-педагогического сопровождения инновационных процессов.

Все принципы взаимосвязаны и образуют единую систему, в которой каждый из них нужен. Взятые в совокупности, они являются достаточными для обеспечения осуществления своего вклада в разработку и внедрение инноваций в учебный процесс образовательных учреждений. В основу выделения указанных выше принципов вошли составляющие, основанные на системе активности и синергетического подходов, а также концепция активного познания и эмоционального взаимодействия участников инновационного процесса в системе образования.

Основой здесь является принцип координации, который подчиняется другим принципам. Последний связан с логикой проектирования, создания и реализации инноваций, соответствующих цели и задачи процесса обучения.

Развитие инноваций и их внедрения в реальной педагогической практике, связанны с процессом проектирования. Благодаря новинкам стали появляться технологические продукты, образовательная цель, которая находится на диагностической основе. Инновационный дизайн предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур в своей структуре осуществлять систематический мониторинг и оценку достижений детально разработанный в образовательных целях.

Конструкцию инновационного процесса следует рассматривать как составную часть информационно-образовательной среды учебного заведения. Кроме того, необходимо иметь в виду, что любые инновации - это не только серьезная подготовительная работа, но и большие дополнительные затраты, как денежные, так и временные.

Проблемы внедрения часто отождествляют с распространением педагогического опыта. Однако реализация-это особый вид соотношения теории и практики, которое характеризуется интенциональностью и целеустремленностью. Структура процесса внедрения включает следующие компоненты: цель осуществления; средства осуществления (различные материалы и определенные виды деятельности: исследование новых идей, разъяснение на курсах и семинарах, изучение опыта); результаты реализации.

Инновации в системе образования предшествует проверка соблюдения установленных требований. Если инновационный продукт отвечает указанным требованиям, он встроен в учебный процесс конкретного учебного заведения. В противном случае нововведение передается разработчику на доработку, чтобы требования были уточнены и детализированы. Такой подход к проектированию и разработке инноваций позволяет вносить изменения в его составные части.

Также в работе хотелось бы рассмотреть пример инновации в образовании.

К примеру, единый государственный экзамен в качестве примера научно необоснованные нововведения.

В последние годы ЕГЭ - предмет многочисленных споров и дискуссий среди педагогов, должностных лиц, педагогического сообщества.

Замена двух экзаменов (выпускных и вступительных) на первый взгляд кажется разумным. Но на самом деле это нововведение привело к проблемам, которые подрывают позитивные ожидания от модернизации.

Во-первых , процесс обезличивания образования. ЕГЭ не требует от учащихся ни индивидуальных образовательных программ и творческих достижений, только ответы на общие и единые для всех тестов.

Во-вторых, введение ЕГЭ образование приоритет нетворческой доминанты. Так называемый "уровень" не имеет и не может выполнять задачи проверки и оценки творческих способностей и навыков студентов.

В-третьих, административные средства условия обязательства о сдаче экзамена приводит к тому, что детям и учителям в школах ничего не остается, как бросить содержательной сферы обучения в пользу теста. Учитель как один из основных субъектов образования удален от оценки результатов его учеников, тем самым обезличивание образования.

Каковы причины этих проблем? Из основных Заказчиков образования (государство, общество, ребенок, родители, учитель) сильнейшим игроком было государство. В настоящее время, есть административный, политический и экономический порядок введения ЕГЭ, но нет никакого обоснования с точки зрения педагогических наук. Позиция автора по отношению к экзамену в следующем - довольно безличная форма контроля, хотя и имеет свое место в образовании. Но в ситуации, политического строя и финансовой безопасности роли экзаменов были слишком преувеличены. Вольно или невольно, выступая в качестве гида, ЕГЭ заставляет учителей и детей вместо достойного и полноценного образования, заниматься тренерской деятельностью до сдачи этого экзамена. В некоторых школах выпускники с января вообще перестают учиться, а только готовятся к ЕГЭ. С этой точки зрения ЕГЭ, конечно, вредное новшество в современной школе, ведь его прямые задачи - получение качественного образования для каждого ученика в соответствии с его способностями и возможностями. Ситуация с ЕГЭ противоречит научным основам дидактики. В теории обучения кроме экзамена существует много других форм контроля: тесты, коллоквиумы, экзамены, защиты творческих работ, взаимо - и самоконтроль, групповые формы проверки и оценки, феноменологические подходы к диагностике и оценке результатов обучения, которая использует человеческие ресурсы учителя и ученика. При гипертрофированном внимании к формам контроля - экзамен - не позволяет учителю использовать оптимальный для каждого случая выбор форм контроля, диагностики и оценки. Уклон в пользу ЕГЭ заставляет учителя менять цели изучения предмета для сдачи экзамена по дисциплине. Еще один момент связан с методологическими границами применимости и контролем целостности. Все понятия, явления или законы, есть границы применимости. К экзаменам, включая ЕГЭ, также имеет свои пределы и рамки, в которых она играет значительную роль. Что это за место? Какую часть от общей проверяет образование или должен проверять ЕГЭ?

Некоторые разработчики ЕГЭ считают, что экзамен состоит из теста около 70% образовательных стандартов. С этим трудно согласиться. ЕГЭ не проверяет достижение значительного числа общих образовательных целей и задач. Многие навыки, компетенцию вообще невозможно проверить с помощью тестов. Формирование ряда понятий, обладание такими способами работы, как коммуникативный, аксиологический, невозможно проверить на бумаге.

1.2 Инновационные факторы образования

Рассматривая формирование инновационной деятельности у учителей, следует отметить, что это процесс, состоящий из множества факторов. Важно представлять результаты и, как следствие, эффективно реализовывать процесс формирования инновационной деятельности в условиях модернизации образования. Необходимо учитывать инновационные факторы образования, то есть те факторы, которые влияют на эффективность инновационной деятельности, влияют на активность участия учителей в инновационном процессе.

Такие факторы можно поделить на две группы. И к первой группе следует отнести те факторы, которые определяют восприимчивость организации к новшествам, определяют, насколько быстро можно обнаружить вовне полезные нововведения. Такие факторы, определяющие уровень организации, можно объединить, в свою очередь, в три группы.

1. Насколько можно психологически охарактеризовать персонал. Имеются ввиду не только инициативность руководства к нововведениям, но и информационные контакты в коллективе организации. Кроме того, это осведомленность персонала о нововведениях, мотивы персонала на изменения, образовательный уровень персонала, а также нормы, принятые в коллективе.

2. Структура организации. Понимается размер организации, наличие и величина ее ресурсов. В эту же группу можно отнести наличие отдельного отдела по нововведениям, опыт работы с внедрением различных нововведений. К этой же группе следует отнести сложность организационной структуры, степень ее централизации, развитость коммуникационных каналов, организационный климат.

3. Характеристика окружения. Имеется ввиду меж организационная кооперация, конкуренция организации, изменения в требованиях к продукту.

Вторая группа содержит факторы, которые определяют интенсивность и эффективность нововведений.

Итак, успеху введения инновационных процессов способствуют:

1. Гибкость структуры организации. Только в этом случае организация способна создавать временные единицы в структуре, нацеленные на достижение четко поставленных конечных целей, и обеспечивать горизонтальную, а не вертикальную координацию совместных действий.

2. Культура организации и стиль руководства.

3. Информированность участников организации о недостатках и преимуществах нововведений.

4. Вовлечение сотрудников в инновационный процесс, во внедрение и управление им.

5. Планирование и наличие групп поддержки, мотивация персонала.

6. способность руководства анализировать причины сопротивления и применять адекватные методы для его преодоления.

7. Обучение сотрудников.

8. Непрерывный контроль за внедрением новшеств.

9. Наличие отлаженной системы коммуникаций.

Данные факторы должны учитывать при планировании эффективности внедрения инновационного процесса в школах. При этом, помимо благоприятных условий следует также отслеживать активность учителей. Исследования показывают, что определяющим в инновационном процессе в школе является готовность учителей к инновациям, то есть направленность учителя на развитие собственной педагогической деятельности, а также деятельности всего коллектива школы.

Можно выделить следующие задачи подготовки учителей к инновационной деятельности:

1. Создание условий, благоприятных для стимулирования творческой деятельности учителей.

2. Закрепление оптимального стиля деятельности за учителем, создание оптимальной среды для его неповторимости, индивидуальности.

3. Развитие и воспитание у учителей способности к поисково-исследовательской деятельности.

Необходимо пробудить интерес учителей к инновациям, которые повышают качество образовательного процесса. Учителями в инновационной деятельности решаются следующие задачи:

1. Освоения (внедрения) новшеств.

2. Собственной разработки новшеств.

3. Проведения педагогических экспериментов.

4. Передачи собственного опыта и разработок.

На основании проведенного исследования, можно предложить следующие направления инновационной деятельности:

- проведение теоретико-методологической и методической деятельности;

- проведение научно-исследовательской и проектировочной деятельности;

- осуществление учебной деятельности;

- проведение внеурочной деятельности.

Можно рассмотреть следующие формы работы в качестве инновационного продукта.

1. Проведение семинаров, лекториев, курсов, направленных на повышение квалификации, курсовой переподготовки, самостоятельной работы, инновационных деловых игр, круглых столов и др.

2. Проведение мастер-классов, экспериментальных авторских разработок, разработка пакетов оригинальных технологий, проведение открытых занятий, реализация программ, которые направлены на то, чтобы организовать собственную инновационную профессиональную деятельность, организация стажерских площадок.

3. Проведение уроков, консультаций, самостоятельной работы, учебных экскурсий, конференций, авторских уроков.

4. Организация встреч, а также тематических встреч, проведение бесед, викторин, концертов, выставок для творческих работ, проведение научно-практических конференций, организация школы юного исследователя, организация секций и кружков, проведение авторских внеурочных занятий.

Далее рассмотрим методы работы, которые могут рассматриваться в качестве инновационного продукта: 1. Мероприятия, на которых изучаются и выбираются научные и методические труды и публикации, проведения анализа, обобщения, диспутов, дискуссий и пр.

2. Методы, связанные с проведением исследований, проектирования. Методы, связанные с творческими преобразованиями и т.д.

3. Методы, которые являются объяснительно-иллюстративными, репродуктивными, частично-поисковыми, методы, связанные с проблемным изложением, методы, в основе которых лежат творческие преобразования.

4. Методы, которые формируют личностное сознание. Среди таки методов можно применять беседы, рассказы, примеры, лекции. Методы, на основе которых организовывается деятельность и формируется опыт. Среди таких методов можно рассматривать выполнение упражнений, исполнение требований, выполнение поручений, организацию ситуаций, связанных с воспитанием. Методы, которые приводят к стимулированию деятельности и поведения. Здесь можно рассмотреть такие методы как соревнование, наказание или поощрение.

Еще совсем недавно такие термины как «инновационный процесс» и «инновация» не находили своего отражения в педагогической литературе. Но в последние годы ситуация претерпела значительнее изменения. На сегодняшний день указанные термины находят свое широкое использование в педагогике, что представляет собой следствие объективных процессов, которые имеют место быть в образовательной сфере и необходимы для формирования отлаженной системы, связанной с внедрением инноваций для того, чтобы реализовать один из тех принципов современного образования, который считается основополагающим - принцип личностного подхода.

В качестве важной особенности, которая относится к инновациям, реализуемым в рамках системы профессионального образования, можно рассматривать тот факт, что субъекты инновационного процесса здесь представлены учеником и педагогом. Если данный факт учитываться не будет, то педагогическая инновация лишается всего, что в ней является непосредственно образовательным, то, что имеет связи с педагогом и учеником. Также педагогическая инновация лишается всей гуманистической и гуманитарной составляющей, которые относятся к инновационной деятельности. Вторая отличительная особенность, которой обладает педагогическая инновация заключается в существовании необходимости иметь системный охват как можно большего числа проблем педагогики, которые имеют отношение к профессиональной образовательной сфере. Нет смысла в разрозненных локальных инновациях, а также у них отсутствуют серьезные перспективы в том случае, когда нет их взаимообусловленности и координации, а также поддержки этих инноваций со стороны педагогического коллектива.

В качестве условия, которое определяет степень эффективности, относящейся к той или иной педагогической инновации можно рассматривать исследовательскую деятельность, которую проводят педагоги в процессе решения проблемы, относящейся к частной методике. В таком случае они ставят себе задачей решение более общих вопросов и с их стороны начинается новое переосмысление тех дидактических принципов, которые существуют.

Однако, стоить заметить, что та деятельность которую может проводить педагог-новатор в рамках традиционной системы обучения, может быть расценена как неприемлемая. Что же касается самого такого педагога, то коллектив его может начать воспринимать как некую инородную личность.

Исходя из этого, разворачивание в рамках педагогического коллектива инновационного образовательного процесса, требует того, что активное участи в проведении исследований проявлял каждый педагог. В таком случае, будет формироваться инновационная культура во всем коллективе.

Ряд работ осуществляет рассмотрение некоторых подходов, которые связаны с формированием такого понятия как «образовательная педагогическая инновация». При проведении анализа таких подходов, можно сказать о том, что несмотря на то, многие ученые провели ряд исследований, а также существует стабильный рост интереса в проблематике педагогических инноваций, в инновационной образовательной среде, а равно как в педагогической литературе все еще отсутствует признанная трактовка такого понятия как «образовательная инновация». Те определения образовательной или педагогической инновации, исходя из их смысла и содержания, только подтверждают от факт, что среди исследователей отсутствует единый взгляд, которым была бы охарактеризованная эта принципиально важна дефиниция, исходя из того факта, что педагогическая инноватика, как дисциплина, развивается весьма бурно.

Далее приведем ряд трактовок понятия «педагогическая инновация»:

«педагогическая инновация» - это образовательная деятельность, связанная с иным, чем в массовой практике и в культурной традиции, процессом становления личности, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу»;

«педагогическая инновация» - это такое содержание возможных изменений «педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания»;

«инновационная деятельность» - это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов»[12. c. 5].

Автор упомянутой выше работы считает возможным («в силу в слишком «жесткой» но в то же время и нерасплывчатой характеристики) принять определение образовательной инновации, сформулированное в работе, в которой понятие образовательной инновации трактуется как «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое». По мнению автора работы, «осмысленное привнесение новых элементов, которое позволяет качественно менять саму образовательную ситуацию, и дает нам возможность характеризовать данное действие как инновацию». Далее в работе в развитие этого определения приводятся примеры «осмысленно привнесенных новых элементов», которые могут рассматриваться в качестве образовательных инноваций:

возникновение новых педагогических профессий, таких как тьютор или фасилитатор;

инновации в методике преподавания конкретных учебных дисциплин;

опыты по переносу зарубежных педагогик на «российскую почву», например, образовательные системы М. Мантессори, Вальдорфской педагогики, системы Френе и пр.

Не исключая возможной полезности и приемлемости перечисленных

«образовательных инноваций», все же принятое в работе определение нельзя считать корректным по ряду причин.

Во-первых, указанный в определении признак - «целенаправленное изменение» - может характеризовать как конструктивное, так и деструктивное, приемлемое и неприемлемое изменение образовательной среды. В определении отсутствует целеполагающий фактор.

Во-вторых, признак - «вносящее в среду внедрения новые элементы» - также не характеризует смысл «новых элементов». Сама по себе новизна не определяет характер ее влияния на среду - положительный или отрицательный.

В-третьих, признак - «вызывающие переход системы из одного состояния в другое» - не обязательно указывает на то, что система в новом состоянии будет лучше и будет лишена кризисных явлений, вызвавших необходимость поиска новых решений по их преодолению.

Неопределенность признаков, содержащихся в анализируемой дефиниции, не дает оснований считать, что «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое», можно принять в качестве определения образовательной инновации. При такой формулировке оно может быть отнесено к любой сфере деятельности (политической, технической, социальной, военной и т. п.), но во всех случаях в нем будут присутствовать указанные недостатки.

Проанализировав приведенные выше, а также и иные известные из литературных источников определения такого понятия как «педагогическая инновация», можно сказать, что они также обладают недостатками, которые являются аналогичными тем, которые были рассмотрены.

Исключение имеющейся некорректности, которая относится определению педагогической инновации возможно в том случае, когда указанное определение будет обладать смысловым содержанием, которое касается причин появления и цели, с которой реализуется новшество, а также будет понятен характер того, как оно оказывает влияние на ту среду, в которую внедряется, а также будут известных те условия, исходя из которых осуществляется его социализация. В этих целях можно использовать приведенное в работе общефилософское определение инновации, которое рассматривается ее как «комплексный процесс, связанный с созданием, распространением и использование какого-либо практического средства, которое является новым, для того, чтобы удовлетворить потребно людей, которые меняются по ходу развития социокультурных субъектов и систем».

Приведенное выше общесистемное определение содержит в себе:

- причины, с которыми связан факт появления новшества. Здесь этими причинами является тот факт, что возникают изменения в процессе развития субъектов и систем;

- характер того, как новшество влияет на среду, в которую оно внедряется. В данном случае этот характер влияния связан с удовлетворением тех потребностей системы, которые возникают;

- условие, исходя из которого осуществляется социализация новшества. В данном случае рассматривают практическую направленность, а также наличие комплексного учета возможностей использования, распространения и создания.

В рассматриваемом случае явно видно отсутствие признака, который имеет отношение к инновации в сфере образования, а также признака, который определял бы цель, с которой создается новшество.

Осуществить дополнение или видоизменение указанного общего определения, которое бы способствовало наиболее полному соответствию такому понятию как «педагогическая инновация», имеется возможным путем формулировки общей цели, которую несет в себе система профессионального образования, исходя из условий, которые определяются социокультурной средой, пребывающей в изменении.

На современном этапе образовательная система призвана перейти к концепции развивающего личность образования, структурирующего систему непрерывного формирования творческого мышления и развития способностей обучающихся, призванного «разбудить» в человеке творца и развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, потребность в творческом образе жизни, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, т. е. привить человеку те качества, которые характеризуются понятиями «инновационное мышление» и «инновационная культура». Эти понятия, подробно рассмотренные в работе, характеризуют восприимчивость человека к новому, его способность к созданию новшеств и их реализации.

«Инновационное мышление» - высшая ступень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека» [14. с. 8].

«Инновационная культура человека» - это область его духовной жизни, отражающая его ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях, навыках, в образцах и нормах поведения и обеспечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни» [14. с. 9].

В эпоху интеллектуального передела мира, эволюционно сменившего территориально-сырьевой передел, у России нет альтернативы пути инновационного развития.

Для этого необходимо, чтобы достижения научной и технической мысли внедрялись, и достаточно быстро; чтобы перемены в управлении, образовании, праве не отставали от технических перемен и помогали им; чтобы здоровый консерватизм, присущий людям, не перерастал в косность и тормоз развития.

Наконец необходимо сформировать в вузе «дружелюбную» инновационную среду, в которой конструктивное отношение к новой идее, любому нововведению будет в числе наиболее значимых ценностей.

Следовательно, приоритетной задачей системы профессионального образования является обеспечение эффективного использования внутреннего потенциала, для чего требуется создать необходимые образовательные технологии, правовые и управленческие механизмы, позволяющие наиболее полно осуществлять стоящие перед вузом задачи по подготовке профессиональных кадров для инновационной экономики.

Принимая во внимание, что целью инновационной деятельности в системе профессионального образования является формирование человека с развитым инновационным мышлением и высоким уровнем инновационной культуры, можно дать следующее определение: образовательная (педагогическая) инновация - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства для формирования у обучающегося инновационного мышления и инновационной культуры [14. с. 10-11].

При таком понимании педагогической инновации система профессионального образования будет не только способствовать более масштабному освоению результатов фундаментальных и прикладных исследований вузовской науки в реальном секторе экономики страны, но и обеспечит подготовку кадров с развитым инновационным мышлением с уровнем инновационной культуры, готовых к реализации инновационной политики государства.

инновация образование психология перцепция

1.3 Мониторинг инноваций в образовании

В современной образовательной практике характер инновационной деятельности можно описать, как массовый. И, тем не менее, результаты новообразований не всегда удовлетворительны. А потому основной из задач педагогики является поиск новых, нестандартных средств, обеспечивающих тщательное отслеживание, анализ, оценку нововведений.

Рассматривая мониторинг, как инновационный процесс, и используя его для исследования инновационной деятельности, выделим его главные особенности.

Инновационный процесс можно представить, как последовательная цепь событий, в процессе которых сознается идея, она развивается до получения какого-либо результата и до распространения ее в массовой практике.

Характеристики инновационного процесса во многом определяют понятие мониторинга в педагогике. Под мониторингом понимается процесс слежения за состоянием и развитием педагогического процесса. Далее целью мониторинга является выбор наиболее оптимальных задач и способов их решения.

Если сопоставить понятия мониторинг и инновация, то можно увидеть единую основу. Развитие и улучшение действующей образовательной системы, так как инновации используются для перехода на более высокий качественный уровень, а мониторинг обеспечивает непрерывное наблюдение, диагностику и коррекцию данного процесса, а также позволяет сделать обоснованный прогноз дальнейшего развития системы. Таким образом, в ходе наблюдения процесс оптимизируется, и в результате возможно предложение наилучшего варианта существования образовательной системы. Следовательно, для обеспечения позитивного обновления образования необходимо, чтобы оба процесса (инновация и мониторинг) были взаимосвязаны.

Рассматривая мониторинг в системе образования, следует выделить два основных его вида:

1. Синхронический мониторинг (линейно-горизонтальный). Понимается одновременное исследование сосуществующих объектов образовательной системы.

2. Диахронический мониторинг (линейно-вертикальный). Понимается изучение изменения объектов, причем тех же, что и в первом случае, но уже в определенный период времени.

Есть и определенные ограничения. В синхроническом мониторинге инноваций это ограничение связано, прежде всего, с тем, что альтернативная деятельность в различных образовательных учреждениях может носить самый разнородный характер. Между тем системно организованный мониторинг должен опираться на определенные единые показатели, которые дают основание для заключения продуктивности тех или иных новаций. Что касается ограничения диахронического мониторинга, то здесь вступает в противоречие само понимание инноваций, которое связано с определенным моментом в развитии (через определенный промежуток времени данная новация может восприниматься как естественный путь развития для данной системы). Таким образом, целесообразно вести мониторинг и синхронический, и диахронический. Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг должен носить комплексный характер, обеспечивая достижение следующей цели: выявление и оценку результативности деятельности образовательной организации в режиме инноваций.

Этапы создания систем мониторинга:

1 этап - задание на мониторинг. На данном этапе определяются: цели и задачи, объект и предмет, требования к инструментарию, сроки проведения, категории опрашиваемых лиц, варианты места проведения опросов.

2 этап - создание рабочего проекта мониторинга. На втором этапе определяются методы и формы проведения исследования; разрабатывается критериальный аппарат, технология обработки результатов; создается проект инструмента; планируются проведения опросов; возможные формы анализа; варианты представления результатов пользователям; уточняется необходимое ресурсное обеспечение.

З этап - согласование проекта. Согласование с руководителем программы деятельности, которая была выработана в процессе подготовительной работы. Окончательный вариант лучше зафиксировать в письменной форме.

4 этап - проведение мониторинга.

5 этап - обработка результатов.

6 этап - первичный анализ результатов.

7 этап - обсуждение (валидизация).

8 этап - подготовка заключительного документа.

9 этап - использование результатов в управленческой деятельности

Для проведения мониторингового исследования необходимо подготовить пакет документов, включающий:

1. Приказ о проведении мониторинга.

2. Список рабочей группы.

3. План-график проведения мониторинга.

4. Программу мониторинга.

5. Инструментарий для сбора информации.

Приказ является основанием для проведения мониторинга. В списке рабочей группы указываются лица, привлеченные к проведению мониторинга (можно прописать функциональные обязанности каждого члена группы). В плане-графике отражаются этапы мониторинга с указанием сроков, соисполнителей и результатов каждого этапа. В программе мониторинга указывается цель, задачи, объект и предмет исследования, а также комплекс критериев и показателей, адекватных поставленной цели.

Переходя к непосредственной разработке мониторинга эффективности инновационной деятельности, необходимо знать ответы на следующие вопросы: какие данные в ходе мониторинга предполагается получить? Как можно выявить эти данные? Каким образом использовать полученные результаты?

Оценить эффективность инновационной деятельности невозможно без четких параметров - критериев, которые позволяют получить достоверный вывод о том, что эффективно, а что нет.

Критерии оценки ожидаемых результатов инновационной деятельности - важнейший и обязательный компонент. Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться они должны до начала работы.

Критерий (от греч. средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Критерий результативности - качественный или количественный показатель, на основании которого можно оценить результат. Критерий обычно выражается через показатели.

Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:

а) педагогической деятельности (обучения, воспитания, развития личности или коллектива дошкольников, школьников, учителей и т.д.);

б) управленческой деятельности (обеспечения процессов: становления, развития учебного заведения, обеспечения инновационного процесса и т.д.).

Признаки показателей:

диагностичность - возможность наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять;

достоверность - «достаточность» для объективной характеристики состояния педагогических или управленческих процессов, закономерностей, фактов, не допускающая спорных или противоречивых оценок разными людьми;

валидность - адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить инноватор;

комплексность - возможность через совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность состояния педагогического или управленческого объекта инновационного процесса;

нейтральность - устойчивость от воздействий на исследуемые процессы.

Для поведения мониторинга также важно разработать инструментарий для сбора и анализа необходимой информации.

В качестве инструментария могут служить формы для сбора данных формата Excel (в случае сбора статистических данных) и социологические анкеты (в случае включения в мониторинг социологического опроса участников образовательного процесса).

Данные, полученные в ходе мониторинга, следует рассматривать в качестве информационной основы для эффективного управления образовательным процессом в организации, являющейся инновационной площадкой, совершенствования его содержательных, методических, организационных сторон. Соответственно, важнейшее требование, предъявляемое к мониторингу, заключается в получении практически полезной, надежной и достаточной информации, которая может быть использована для анализа ситуации и последующего принятия последующих управленческих действий, направленных на совершенствование качества деятельности образовательной организации, находящейся в режиме инновации.

Критерии эффективности инновационной деятельности

1. Критерий:

Полнота разработанных нормативных правовых документов по проблеме инновационной деятельности.

Показатели:

1. Наличие нормативно-правовой базы по проблеме инновационной деятельности:

- приказы,

- положения,

- договоры,

- локальные акты,

- инструктивные материалы.

2. Соответствие содержания нормативных правовых документов, предъявляемым к ним требованиям.

3. Унифицированность разработанных нормативно-правовых документов (возможность их использования в других образовательных организациях области).

2. Критерий:

Степень разработанности учебно-методического и научно-методического обеспечения инновационной деятельности в образовательной организации.

Показатели:

1. Наличие учебно-методических материалов, разработанных и/или апробированных в ходе инновационной деятельности:

- образовательные программы,

- учебные планы,

- банк, апробированных в рамках инновационной деятельности активных методов обучения,

- современные образовательные технологии, направленные на развитие учащихся.

Современные воспитательные технологии, направленные на развитие учащихся, элективные курсы. Соответствие учебно-методических материалов, разработанных в условиях инновационной деятельности, государственным образовательным стандартам, действующим санитарно-гигиеническим нормам и требованиям. Наличие, разработанных в результате инновационной деятельности научно-методических материалов:

- методические пособия.

- методические рекомендации.

- практические пособия.

- методические рекомендации органам управления образованием различного уровня и образовательным организациям по внедрению результатов инновационной деятельности.

Наличие диагностического инструментария оценки качества образования в условиях инновационной деятельности:

- пакет контрольно-диагностических методик обученности,

- пакет контрольно-диагностических методик воспитанности,

- пакет контрольно-диагностических методик, определяющих состояние здоровья учащихся,

- пакет контрольно-диагностических методик (социологических анкет) для выявления удовлетворенности субъектов образовательного процесса качеством образования в условиях инновационной деятельности.

Наличие системы мониторинга, оценивающего различные аспекты образовательно-воспитательного процесса в условиях инновационной деятельности. Критерий:

Влияние изменений, полученных в результате инновационной деятельности, на качество образования обучающихся.

Показатели:

1. Качество знаний.

2. Уровень обученности.

3. Уровень воспитанности.

4. Уровень состояния здоровья обучающихся.

5. Развитие индивидуальных способностей.

6. Удовлетворенность детей и их родителей образовательным процессом.

Критерий:

Влияние изменений, полученных в результате инновационной деятельности, на рост профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников.

Показатели:

1. Степень вовлеченности педагогических и руководящих кадров образовательной организации в инновационную деятельность.

2. Удовлетворенность педагогов изменениями, происходящими в результате инновационной деятельности.

3. Повышение уровня квалификации педагогических и руководящих работников.

4. Повышение профессиональной активности педагогического состава образовательной организации:

- участие в конкурсах профессионального мастерства,

- участие в семинарах,

- участие в конференциях различного уровня и пр.

Количество проведенных мероприятий на базе образовательного учреждения по теме инновационной деятельности.

Критерий:

Информационное сопровождение инновационной деятельности.

Показатели:

1. Наличие публикаций по теме инновационной деятельности в научно-методических журналах.

2. Наличие публикаций (репортажей) по теме инновационной деятельности в СМИ.

3. Отражение результатов инновационной деятельности на сайте образовательной организации.

4. Наличие аналитических материалов по результатам мониторинговых исследований, выявляющих результативность (эффективность) инновационной деятельности.

Критерий:

Социальная значимость инновационной деятельности.

Показатель:

Удовлетворенность субъектов образовательного процесса качеством образования в условиях инновационной деятельности.

Критерий:

Наличие потенциала для получения статусов «Стажерская площадка», «Школа-лаборатория инновационного развития» и т.д.

Показатели:

1. Наличие положительного опыта, полученного в результате инновационной деятельности.

2. Наличие условий для повышения квалификации педагогических и руководящих работников через деятельностное освоение отдельных направлений образовательной политики.

3. Участие в сетевом взаимодействии с образовательными организациями по направлению деятельности инновационной площадки.

В заключение первой главы моей работы, хотелось бы сделать следующие выводы.

На сегодняшний день престижность школы определяется, в том числе, и наличием инновационного процесса в ней. Это порождает некоторые противоречия. С одной стороны, школы идут в ногу со временем, стараясь максимально эффективно подготовить детей к самостоятельной жизни. С другой стороны, не все учителя обладают некоей инновационной активностью, то есть не готовы к переменах, не способны их вносить. И существует целый ряд факторов, которые влияют на эффективность инновационных процессов в образовании. Среди них особенно следует уделить внимание именно педагогическому составу, мотивации, информированности.

Так как инновационные процессы не имеют под собой многолетний опыт, подтверждающий их эффективность, необходимо проводить мониторинг инновационных процессов в системе образования. Существует два вида мониторинга: синхронический и диахронический. И для оптимального слежения за системой образования и выявления и решения определенных задач, следует проводить оба варианта мониторинга.

...