Методики оценки семейного воспитания и детско-родительских отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методики оценки семейного воспитания и детско-родительских отношений

Введение

семейный воспитание ребенок

Актуальность исследования. Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.

Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания, но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.

В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.

Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества - не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления.

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Объект исследования - межличностные отношения.

Предмет исследования - методики оценки семейного воспитания и детско-родительских отношений.

Цель исследования - определить характеристики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений и провести экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

Для решения оставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «семейное воспитание», его типам и основным характеристикам в психологии.

2. Проанализировать теоретические подходы к сущности понятия «детско-родительские отношения», их стилям и основным характеристикам в психологии.

3. Провести анализ методик диагностики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений.

4. Провести экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

5. Провести анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

Теоретическо-методологической основой исследования являются теоретические концепции представителей психоаналитического направления: З. Фрейда, А. Фрейд, А. Адлера, Э. Эриксона, К. Юнга, Э. Фромма.

А также исследования ряда работ авторов, которые изучали детско-родительские отношения и тревожность детей: М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой , М.В. Быкова., А.Я. Варга., В.В. Столина., Н.В. Спиридоновой., Е. Савиной .

Особенности семейного воспитания изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация, эмпирические - опрос, тестирование, сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, психодиагностические методики: анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, методика «Рисунок семьи»[4 c. 350], опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина [10, c. 140], методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом [24, c. 148]

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Краснознаменская средняя общеобразовательная школа посёлка Краснознаменский Щёлковского муниципального района Московской области. В исследовании приняло участие с 20 детей младшего школьного возраста: 10 девочек и 10 мальчиков,

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе определены характеристики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений и проведено экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Краснознаменская средняя общеобразовательная школа посёлка Краснознаменский Щёлковского муниципального района Московской области для исследования типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 31 наименование, и 4 приложений.

Общий объем работы - 68 страницы. Основной текст работы - 52 страница, включая таблицы. Приложения занимают страниц 4.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Исследование подходов к сущности понятия «семейное воспитание», его типам и основным характеристикам в психологии

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи [4, с. 56].

Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувство, ощущения места, где его ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое "охватывает" человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.[2, с. 94]

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.[3, с. 120]

Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.

С философской точки зрения, семья - это вид социальной общности, важнейшая форма организации личностного быта, основанный на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Социальная роль семьи определяется ее непосредственным участием в воспроизведении самого человека, в продлении человеческого рода.[29, с. 69]

С точки зрения педагогики, семья - это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.[16, с. 83]

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений встречающихся в научной литературе. Предметом изучения становится семья как социальный институт, малая группа и система взаимоотношений.

Семью создают отношения «родители-дети». Семья основа на единой общесемейной деятельности. Она характеризуется общностью людей, связанных узами супружества, родительства, преемственностью семейных поколений, а так же социализацией детей и поддержанием существования членов семьи. «Ядерной» структурой в этом социологическом варианте выступает нуклеарная семья, представленная в триединстве отношений супружества - родительства - родства. Выпадение одного из этих звеньев, по мнению ряда ученых, характеризует фрагментарность семейных групп. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необходимо учитывать складывающие в ней взаимоотношения по типу: муж - жена; жена - дети; дети - родители; дети - дети. Могут быть разные варианты семьи, но полноценной семьей является такая, которая имеет в наличии все типы взаимоотношений.

По мнению А.Г. Харчева, семья представляет собой такую систему отношений, которая объединяет не только супругов. Но и других родственников или близких людей и друзей, необходимых супругам. Семья - это «исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой, связаны брачными и родственными отношениями. Общностью быта, и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость которой обусловлена потребностью в обществе в физическом и духовном воспроизводстве населения. Уникальность семьи кроется в их эмоциональном и родственном потенциале.[26, с. 146]

Впервые упоминание о семейном воспитании как о предмете научного исследования содержится в трудах П.Ф. Каптерева, которого можно назвать основоположником семейной педагогики. За прошедший век интерес науки к вопросам воспитания детей в семье то усиливался, то сходил на нет, чему способствовали в большей мере общественно-политические процессы, проходящие в разных странах.

Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике и психологии. От того, как трактуется данное понятие, зависит последующий анализ и понимание сущности данного явления.

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «Воспитание» - это вскармливание, питание не приспособленного к жизни и беспомощного при рождении ребенка. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным -- млекопитающие «питают» детенышей своим молоком.

В настоящее время термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.

Ю.К. Бабанский выделяет следующие аспекты анализа этого понятия:

- конкурентно-научный -- в локальном смысле, решение какой-либо воспитательной задачи;

- социально-научный -- в узком смысле, целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений;

- философский -- в широком смыле, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. [11, с. 39]

Воспитание (в широком социальном смысле) понимается как воздействие на личность общества в целом (т. е. воспитание отождествляется с социализацией); рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных организационных) для развития человека.

Воспитание (в узком смысле) -- рассматривается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении -- как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.

В справочно-энциклопедических источниках анализировались понятия «семья» и «семейное воспитание», так как большинство авторов справочно- энциклопедических статей упоминает их в тесной связке друг с другом. В Энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и Е.А. Ефрона (1890-1907) понятие «Семейное воспитание» не содержится, хотя довольно обширной является статья «Воспитание» в которой автор (К.К. Сент-Илер) эти два понятия не разделяет. Примечательно, что в трактовке Сент-Илера воспитание есть «преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле» [21, с. 158]

В словаре В. Даля употребляется лишь слово «cемейство», представленное несколькими значениями: «Семейство - ср. семья ж. вообще: совокупность близких родственников, живущих вместе; в тесн. знач. родители с детьми; женатый сын или замужняя дочь, отдельно живущие, составляют уже иную семью. <…> В естеств. истории: разряд подобных и сродных, схожих; семейство кошек, кошачье: лев, тигр, барсы, все роды кошек; семья грибов, папоротников. [5, с. 23]

В Толковом словаре Д.Н. Ушакова слово “семья” содержит два значения: как 1) Группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе и как 2) Организация, группа людей, дружная и сплоченная общими интересами. [27, с. 186] Примечательно, что слово “семейный” Ушаков трактует как прилагательное: связанное с жизнью в семье, либо как принадлежащее семье (семейное достояние), или как семейного человека (“имеющий семью, не одинокий”). Словосочетание “семейное воспитание” им нигде не упоминается.

В «Толковом словаре» С.И. Ожегова слово «семья» представлено несколькими значениями (группа живущих вместе близких родственников; объединение людей, сплоченных общими интересами; группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и детенышей, а также обособленная группа 3 некоторых животных или растений одного вида), а словосочетание «семейное воспитание» отсутствует во всех изданиях (1949-1992). Словарь объясняет лишь понятие «воспитание» («навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни») и понятие «воспитать» («путем систематического воздействия, влияния сформировать ”характер, навыки”). [13, с. 126]

Современный «Толковый словарь обществоведческих терминов» (1999) расширяет понятие семьи и определяет её как «группу людей, соединенных узами родства (по браку, крови и т.п.) и выполняющую определенные социальные функции (репродуктивные, воспитательные, экономические, коммуникативные, регулятивные и рекреативные). Семья - категория историческая» [33, с. 79.] Понятие «семейное воспитание» в словаре не содержится. В Большой советской энциклопедии (1969 - 1978 гг.) «семейное воспитание» определяется как систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. «Главная и общая задача С. в., - как указывается в энциклопедии, - подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная - усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства С. в. обусловлены общественно- экономическим строем, уровнем развития культуры; С. в. обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья. С. в. неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей. [1, с. 85]

Современная философия и социология рассматривают семью преимущественно в качестве одной из основных форм социального бытия человека и, одновременно, социального института, однако категория «семейное воспитание», являющаяся неотъемлемой частью социальных функций семьи, представлена в незначительном количестве источников.

В «Большом словаре по социологии» (интернет-проект www.rusword.com.ua) термин «Воспитание семейное - англ. education, family; 5 нем. Erziehung, familiare», раскрывается как «воспитание детей, осуществляемое родителями, опекунами или старшими в семье.» Аналогичное определение дано в «Словаре по экономике и финансам» (Глоссарий.ру) [19], который определяет «семейное воспитание» как воспитание детей, осуществляемое родителями, опекунами или старшими в семье, отождествляя его с субъектами воспитания ребенка и местом воспитания. Некоторые современные справочные издания вообще не содержат определений понятий «семья» или «семейное воспитание». К ним можно отнести «Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру» (сервис http://slovari.yandex.ru) [ссылка]; «Российский гуманитарный энциклопедический словарь» (2002), [10, с.263] «Психотерапевтическую энциклопедию» под ред. Б.Д. Карвасарского. [15, с. 110].

В крупнейшей электронной информационно- справочной системе «Рубрикон» (http://www.rubricon.com) есть только определение понятия «семья».

В процессе анализа выяснилось, что понятия «семья и семейное воспитание» не попадает в разряд значимых и для редакторов словарей по психологии («Общая психология. Словарь» (ред. А.В. Петровский, 2005) [14, с. 205], «Психология развития. Словарь» (ред. А.Л. Венгер, 2006), [15, с. 159] «Социальная психология. Словарь» (ред. М.Ю. Кондратьев, 2006), [23, с. 174] и справочных изданий для специалистов-практиков («Словарь психолога-практика» под ред. С.Ю. Головина, 2005, [4, с. 203] «Азбука социального психолога-практика» под ред. М.Ю. Кондратьева, 2007 [38, с. 148], «Словарь-справочник «Психология» Р.С. Немова, 2003 [12, с. 123])

Е.А. Личко выделяет четыре типа семей [25, с. 49]:

1) семья, где нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);

2) деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

3) распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);

4) ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера). Следует отметить, что Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер разработали классификацию стилей воспитания детей подросткового возраста. Опираясь на основные характеристики типов воспитания ребенка (степень гиперпротекции; удовлетворенность потребностей; требования, предъявляемые к ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей), они дают формальное описание стилей [31, c. 148]. 1. Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

3. Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание ``кумира семьи''. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их ``заместители'': мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка

5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит ``стена'' эмоциональной холодности и враждебности

6. Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль главы семьи. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему поручают заботу за младшими детьми или престарелыми.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.[7, с. 138]

Тип семейного воспитания, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности - является значительным фактором становления Я-концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребенка, его позицию по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Выделены следующие параметры типов семейного воспитания: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям (принятие-непринятие), параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный), последовательность - непоследовательность в реализации стиля воспитания, аффективная устойчивость - неустойчивость в отношениях с ребенком, тревожность (нетревожность) как личностная черта родителей, проявляющаяся в общении.

В зависимости от различного сочетания указанных выше параметров, выделено шесть типов семейного воспитания [6, c. 205]:

· отвержение,

· безразличие,

· гиперопека,

· требовательность,

· устойчивость,

· любовь.

При этом только два последние типа семейного воспитания обеспечивают возможности оптимального развития гармонической личности.

Неадекватные типы семейных отношений характеризуются рядом отличительных особенностей [6, c.148]:

· Низкий уровень сплоченности родителей и наличие разногласий в семье по вопросам воспитания ребенка и высокая степень противоречивости, непоследовательности в отношениях с детьми.

· Ярко выраженная опека и ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей - в школе, дома, в отношениях со сверстниками.

· Повышенная стимуляция возможностей детей, сопровождаемая завышением уровня требований к ребенку, частым применением осуждений, выговоров и угроз.

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

1.2 Исследование подходов к сущности понятия «детско-родительские отношения», их стилям и основным характеристикам в психологии

Актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы, такие как А. Спиваковская [24, c. 189], А. Захаров [20, c. 168], Ю. Гиппенрейтер [9, с.109], А. Фрамм [24, с. 54], А.Я. Варга [2, с. 39].

Необходимо отметить, что, несмотря на большой интерес к данной проблеме содержание понятия "детско-родительские отношения" в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить два подхода к понятию детско-родительских отношений:

В первом походе эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором проявляются социально - психологические закономерности межличностных отношений (А. Фрамм [18, с. 54], Ю. Гиппенрейтер [9, с. 109]).

Второй подход определяет детско-родительские отношения как подструктуру семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношений ребенка к родителям (А.И. Захаров [5, c. 168], А.Я. Варга [9, с. 39], А.С. Спиваковская [28, с. 180]).

Опираясь на данные понятия, можно сделать вывод, что детско-родительские отношения отличаются от других видов межличностных отношений, они более тесные и начинаются с первых дней жизни человека, поскольку именно семья оказывает влияние на ребенка, в ней он получает воспитание, учиться взаимодействовать, набирается опыта. Эти отношения начинаются с самого рождения человека и длятся всю жизнь.

При рассмотрении детско-родительских отношений необходимо выделить не только само понятие "детско-родительские отношения", так же необходимо подчеркнуть значимость таких категорий, как родительские позиции и (или) установки, типы и модели семейного воспитания [33, с. 97].

С их помощью мы постараемся наиболее точно определить особенности данного типа взаимодействия.

Понятие "детско-родительские отношения" указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком [24, с. 134].

По определению А.С. Спиваковской, родительское отношение - это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные и бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми [28, с. 103].

По определению А.Я. Варги и В.В. Столина, родительское отношение - это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков [9, с. 61].

В родительских установках, или позициях, которые влияют на воспитание детей, выделяют мотивационный, ценностно-ориентационный, эмоциональный аспекты. Мотивы, ценностные ориентации и эмоциональные отношения в любой деятельности, в том числе и в деятельности воспитания, могут быть как осознанными, так и бессознательными.

Наиболее значимой является классификация родительского отношения, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения в ходе многолетней консультационной работы [9, с.49]:

1. Принятие - отвержение (отражает эмоциональное отношение к ребенку).

2. Кооперация (отражает социально желаемый результат).

3. Симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении).

4. Авторитарная гиперсоциализация (отражает форму и направление контроля за поведением ребенка).

5. Маленький неудачник (отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем).

Согласно данной классификации, родительские отношения имеют различный характер взаимодействия с ребенком, на основе которых строится система воспитания ребенка в целом.

Каждый родитель обладает своим уникальным воспитательным стилем, а именно: определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их выполнение и санкционирует их выполнение [9, с. 136].

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности "внешнего" проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Рассматривая данный вопрос необходимо обратить свое внимание на работы зарубежных авторов, которые имеют свои подходы к проблеме детско-родительских отношений.

В классическом психоанализе З. Фрейда отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и "контролер". Общение с родителями на разных стадиях развития личности, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека [13, с. 149].

Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, находясь в зоне родительского взаимодействия [29, с. 62].

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

1) условность - безусловность,

2) контролируемость - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания [19, с. 107].

На основании представленных нами подходов к проблеме детско-родительских отношений можно сделать вывод, что родительское отношение включает в себя два противоположных момента: безусловный (который содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств) [14, с. 87]. То есть, с одной стороны родители любят своего ребенка, проявляют заботу, переживают за него, а с другой, воспитывают его, прививают определенные культурные и моральные ценности, присущие людям.

Стиль - приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию - это типичная стратегия поведения родителя с ребенком [16, с. 57].

Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется синонимично понятию "позиции", хотя и целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще [16, с. 45].

Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери с младенцем, С. Броди выделила четыре типа материнского отношения [9, с. 100].

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стили была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам "дозреет".

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей. Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребёнка из-за погруженности и собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существовании. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства "выученной беспомощности", что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы [6, с. 73].

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в аффиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме "принятие - отвержение". Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля [13, с. 149].

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий [25, с .59].

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой и успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались средне выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны, При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, скудная фантазия.

В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания учеными А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллером. [21, с 49].

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, переживаниям. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического развития ребенка может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, не вовлечение его в семейную общность.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелким контролем, обилием запретов, что усиливает несамостоятельность, без инициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его "Я".

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем его желаниям, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходствy, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка запросы бескомпромиссной честности, чувства долга, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие ближайших ему людей, ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его личных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям и, в конечном результате, способствует формированию различных неврозов, в том числе и тревоги.

Таким образом, многообразные подходы к определению родительских стиле воспитания, дают возможность, на наш взгляд, говорить лишь об относительной выраженности, т.е. преобладании того или иного варианта воспитания в конкретной семье.

1.3 Методики диагностики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - оттого, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих психического развития ребенка.

Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденных впечатлениях главное смешивается с второстепенным, домыслы и догадки - с действительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены - получены заново любым другим исследователем.

Детская психология изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получать, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя способами: либо длительно изучать особенности одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей одного или разного возраста и выяснять, чем одни дети отличаются от других. В данной курсовой работе описаны методики, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими - анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, методика «Рисунок семьи» [17, с.359], а также опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина [2, с.186].

Отношение родителей к детям представляет собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Диагностика психологического климата в семье и взаимоотношений родителей с детьми позволяет выявить стиль воспитания ребенка, а также возможность прогнозировать влияние тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей. Оценить, насколько благоприятна для ребенка существующая в семье система взаимоотношений родителей с ним, возможно при обращении к самому объекту воспитательных воздействий.

Необходимо изучить психологический климат в семье, родительские стили и воспитательскую компетентность родителей.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали: социологические опросы, анкетирование, психологическое тестирование.

При изучении семьи наиболее важной является информация о членах семьи, профессиях родителей; образовательном уровне родителей, других взрослых, принимающих участие в воспитании ребенка; общей семейной атмосфере; семейных взаимоотношениях; эмоциональной близости или, наоборот, автономности каждого члена в семье; приоритетах воспитания детей; уровне психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков родителей; участии взрослых в воспитании; наличии конфликтов по поводу воспитания ребенка; согласованности требований к ребенку и многое другое.

Для выявления субъективной характеристики взаимоотношений в семье, особенностей восприятия членами семьи друг друга и определения места в ней используются следующие методики: Методика PARI [17, с.355], Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [10, с. 486, Методика Рене Жиля [417с 461], Тест «Рисунок семьи» [17, с. 359], Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [17, с. 258] др.

Широко известен и популярен среди методик, используемых для диагностики семейных взаимоотношений является Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина [2, с. 211]. Тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Методика «Рисунок семьи» [17, с. 359] в зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику "Рисунок семьи" и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи ("семья глазами ребенка"). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности "Я-образа" ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта - "семья глазами ребенка" и "развитие ребенка в семье", - так или иначе, являются объектом интереса семейных психологов и исследователей в области психологии семьи.

Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина (ОРО) [2, с.186] представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (см. табл. 1).

Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument -- РARI) [17, с.258] предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни. Авторы -- американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В России методика адаптирована Т.В. Нещерет (см. табл. 1).

Методика Рене Жиля [17, с.461] служит для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Фильм - тест Р. Жиля (Le Test-Film, Rene' Gille) позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка. Тест Межличностные отношения ребенка позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка (см. табл. 1).

Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) [31, c.211]. Опросник предназначен для выявления особенностей воспитания родителями своих детей, а именно, нарушений процесса воспитания. Так же методика позволяет выявить личностные особенностей родителей, которые приводят к данным нарушениям (см. табл. 1).

Таблица 1. Методики диагностики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений

№	Название методики	Основные характеристики
1	Методика «Рисунок семьи» [17, с.359]	Диагностическая процедура Для исследования необходимы: лист белой бумаги, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция: (РС) - "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". (РС) - "Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь". (КРС) - "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом". (КРС) - "Нарисуй, пожалуйста, свою семью, где каждый член семьи и ты делают что-нибудь. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин).
2	Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина [2, с. 186]	Структура опросника Опросник состоит из 5 шкал: 1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. 2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. 3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. 4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. 5. " Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка
3	Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument -- РARI) [17 с. 258]	Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 -- оптимальный эмоциональный контакт, 2 -- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 -- излишняя концентрация на ребенка.
4	Методика Рене Жиля [ссылка]	Тест Межличностные отношения ребенка является визуально-вербальным, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут. Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.
5	Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) [31, с. 211]	Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы -- работу механизмов семейной интеграции. Тест Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. (в двух вариантах -- для родителей детей и подростков)

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

1. Проведен анализ теоретических подходов к сущности понятия «семейное воспитание», его типам и основным характеристикам в психологии.

Анализ литературы показал, что в этом направлении существует несколько основных точек зрения: подготовка детей к жизни (социализация); соответствие некоему образцу, задаваемому родителями, школой, обществом и т.д. («воспитание разностороннего/гармоничного человека»); создание условий для самоактуализации ребенка. В основе этих целей и особенно способов их достижения лежит та или иная идея, которая и определяет специфику деятельности родителей по отношению к ребенку.

Следовательно, и понятие «семейное воспитание» не может быть константным - его формулировка задается конкретным научным подходом (бихавиоральный, гуманистический, экзистенциальный и т.д.).

2. Проанализированы теоретические подходы к сущности понятия «детско-родительские отношения», их стилям и основным характеристикам в психологии.

...