Методики оценки семейного воспитания и детско-родительских отношений

На основе проведенного теоретического анализа литературных источников по проблемам детско-родительских отношений, можно прийти к следующим выводам.

Понятие "детско-родительские отношения" указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями.

3. Проведен анализ методик диагностики типов семейного воспитания и стилей детско-родительских отношений.

Полифункциональность методики «Рисунок семьи» [17, с. 359] позволяет одновременно отнести ее также к группам методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и сиблинговых отношений.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин [2, с. 186], представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) [31, с. 211] позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется шкалы, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие шкалы, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, женских качеств.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста

Экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Краснознаменская средняя общеобразовательная школа посёлка Краснознаменский Щёлковского муниципального района московской области. В исследовании приняло участие с 20 детей младшего школьного возраста: 5 девочек и 5 мальчиков, а также их родители (мамы) (20 человек). В таблице 2 представлена выборка испытуемых.

Таблица 2. Характеристика выборки экспериментального исследования

№	Испытуемый	Пол	Возраст
1.	С.С	Женский	9 л. 1 м.
2.	К.Е.	Мужской	9 л. 2 м.
3.	С.А.	Женский	9 л. 6 м.
4.	З.П.	Женский	8 л. 11 м.
5.	О.А	Женский	9 л. 4 м.
6.	К.Л.	Мужской	9 л. 4 м.
7.	М.Я.	Мужской	9 л. 5 м.
8.	Д.С.	Женский	8 л. 11 м.
9.	К.Д.	Мужской	9 л. 8 м.
10.	С.А	Женский	10 л.
11.	Ж.Г.	Мужской	9 л. 11 м.
12.	К.С.	Мужской	9 л. 5 м.
13.	Д.А.	Женский	9 л. 4 м.
14.	З.Е.	Женский	9 л. 2 м.
15.	К.Л.	Мужской	9 л 7 м.
16.	В.П.	Женский	9 л. 1 м.
17.	Л.Г.	Мужской	10 л. 1 м.
18	Б.Р.	Женский	9 л.
19.	К.А.	Мужской	9 л. 6 м.
20.	К.С.	Мужской	9 л. 3 м.

Для проведения экспериментального исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста были использованы следующие психодиагностические методики.

1. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина [10, с. 186]

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение».

2. «Кооперация».

3. «Симбиоз».

4. «Авторитарная гиперсоциализация».

5. «Маленький неудачник».

Текст опросника состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться (поставить «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).

Утверждения (см. Приложение 1)

Ключи к опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам=160

Таблица шкал (см. Приложение 2)

2. Методика «Рисунок семьи» [4, с. 359]

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений.

На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

1. Где они находятся?

2. Что они делают? Кто это придумал?

3. Им весело или скучно? Почему?

4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

5. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

- чувства к отдельным членам семьи;

- почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);

- что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например:

- Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?

- Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?

- Кого мама позовет идти с собой?

- и т. п.

Схема обработки теста (см. Приложение 3).

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест и т.д.

3. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) [24, c. 211]

Установление самих нарушений и их причин осуществляется в ходе всестороннего обследования семьи. Определенную помощь в решении тех же задач может оказать опросник АСВ («Анализ семейных взаимоотношений»). Опросник содержит, во-первых, специальные шкалы для выявления различных отклонений в отношениях родителей к детям.

Это повышенный контроль над подростком (шкала Г+); явный недостаток его (Г-); чрезмерный (У+) и явно недостаточный (У-) уровень удовлетворения потребностей подростка, чрезмерность количества и трудности обязанностей у подростка (Т-1-) и, напротив, их недостаточность (Т-); чрезмерных запретов по отношению к подростку (З+) и их недостаточность (З-); чрезмерная (С+) и явно недостаточная (С-) строгость наказаний подростка за нарушение требований.

Во-вторых, опросник дает возможность выявить причины нарушений, а именно расширение среды сферы родительских чувств (шкала РРЧ), предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). (опросник см. приложение 4)

Результаты исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста представлены в параграфе 2.2.

2.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста

Результаты диагностики по методике теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин в исследуемой группе представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты диагностики родителей по тесту - опроснику родительского отношения в исследуемой группе [10, c.186]

Типы отношений	Кол-во семей	%
Принятие-отвержение (отверженные)	8	40
Кооперация	3	15
Симбиоз	3	15
Маленький неудачник (инфантилизация)	2	10
Авторитарная гиперсоциализация	3	20

Таким образом, высокие значения по шкале «Принятие - отвержение» наблюдаются у 40% (8 семей) исследуемой группы, это отражает эмоциональное отношение к подростку, т.е. родитель воспринимает своего ребёнка плохим. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

По шкале «Кооперация» высокие значения наблюдаются у 15% (3 семей) исследуемой группы. Это отражает социально желательный образ родительского отношения, т.е. родитель заинтересован в делах и планах подростка, старается во всем помочь быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

По шкале «Симбиоз» высокие значения наблюдаются у 15% (3 семей) исследуемой группы. Это отражает межличностную дистанцию общения с подростком, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности подростка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, подросток кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда подросткок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

По шкале «Маленький неудачник» высокие значения наблюдаются 10% (2 семей) исследуемой группы. Это отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» высокие значения наблюдаются у 20% (4 семей) исследуемой группы. Это отражает форму и направление контроля за поведением подростка, т. е. в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от подростка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать подростку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности подростка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями подростка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

Результаты диагностики по тесту - опроснику родительского отношения в исследуемой группе, представлены на рисунке 1.



Рис. 1. Результаты диагностики по тесту - опроснику родительского отношения в исследуемой группе [10, с. 186]

Таким образом, анализ данных, представленных в таблице 1 и на рисунке 1 позволяет сделать вывод о том, что в группе исследуемых, в основном, высокие показатели злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют подростку и не уважают его.

Результаты диагностики, полученные по методике «Рисунок семьи» в исследуемой группе, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи» в исследуемой группе [4, c.359]

Симптомокомплексы	Кол-во детей	%
Благоприятная семейная ситуация	6	30
Тревожность в семейных отношениях	5	25
Конфликтные отношения в семье	4	20
Чувство неполноценности	3	15
Враждебность в семейной ситуации	2	10

Таким образом, по симптомокомплексам получены следующие результаты.

1. Благоприятная семейная ситуация выявлена у - 30 % (6 человек) исследуемой группы. Эти дети в семьях, обеспечивающих их эмоционально - психологические потребности.

2. Тревожность в семейных отношениях (отгораживание от внешнего м3ира) - выявлено у - 25 % (5 человек) исследуемой группы.

3. Конфликтные отношения в семье выявлены у - 20 % (4 человек) исследуемой группы.

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации (нарушения эмоциональных контактов в семье) - выявлено у - 15% (3 человек) исследуемой группы.

5. Враждебность в семейной ситуации (агрессия в семейных отношениях) выявлена у - 10 % (2 человек) исследуемой группы.

Ситуация в семье конфликтная, неблагополучная была обнаружена, когда в рисунках наблюдалось отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, подросток рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень взаимоотношений ребенка с родителями: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для подростка (ремень), запуганное вы-ражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через исполь-зование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. К благоприятной семейной ситуации относят ри-сунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребенок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и подростка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи» в исследуемой группе, представлены на рисунке 2. [4, c. 359]



Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи» в исследуемой группе

Следовательно, анализ данных, представленных в таблице 2 и на рисунке 2 позволяет сделать неполноценности у детей, а также к возникновению враждебности в семейных ситуациях.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил теоретические предположения и позволил конкретизировать внешние проявления влияния семьи на личностно - характерологическую среду ребёнка. К последствиям дисгармонии внутрисемейных отношений можно отнести следующие:

- занижение самооценки;

- неуверенность в себе;

- замкнутость;

- склонность к агрессии как средству защиты;

- низкая успеваемость как следствие проблемного осуществления учебной деятельности;

- склонность к асоциальному поведению.

Выявление в ходе диагностики наличия признаков свидетельствующих о негармоничном воспитании по одному из типов, позволяет составить наиболее достоверную картину нарушений во взаимоотношениях с родителями у ребенка. Это позволяет составить программу для успешного проведения коррекции имеющихся нарушений. Одной из наиболее частых причин конфликтов между родителями и детьми является двойственность родительского восприятия и отношения, отражающая реально противоречивый статус подростка в мире социальных отношений: еще не взрослый, но уже и не ребенок. Ребенку нужно помочь пережить этот трудный для него этап взросления, а для этого прежде всего важно установить с ребенком искренние доверительные отношения, своим отношением мягко давая понять, что мы понимаем и разделяем его переживания, но при этом помнить и уважать его таким, какой он есть. Подобный контакт снимает напряжение в межличностных отношениях, помогает подростку преодолеть замкнутость в собственном внутреннем мире, поддерживает его позитивное отношение к собственному «Я», высвечивает иные, нередко ему самому неизвестные, но ценимые другими качества его личности.

Использование методики «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) [31, c. 211] позволило нам выявить степень выраженности у матерей различных отклонений в отношении к детям. Согласно авторам методики, если показатели шкал превышают определенный уровень, то можно говорить о выраженности у родителя отклонения в отношении к ребенку. В таблице 5 приведены данные о доле матерей, у которых выявлены отклонения в отношении к своим детям.

Таблица 5. Доля матерей, у которых выявлены отклонения в отношении к своим детям (%) [31, c. 211]

Отклонения в отношении к своим детям	Наименование	Доля матерей, у которых выявлены отклонения в отношении к своим детям (%)
Г+	повышенный контроль	34
Г-	Недостаток контроля	8
У+	Чрезмерный уровень удовлетворения потребностей ребенка	16
У-	Недостаточный уровень удовлетворения потребностей ребенка	16
Т+	Чрезмерность обязанностей	12
Т-	Недостаточность обязанностей	8
З+	Чрезмерность запретов	20
З-	Недостаточность запретов	36
С+	Чрезмерная строгость наказаний	16
С-	Недостаточная строгость наказаний	8
Н	неустойчивость стиля воспитания	0
РРЧ	расширение сферы родительских чувств	12
ДК	предпочтение в ребенке детских качеств	0
ВН	воспитательная неуверенность родителя	0
ФУ	фобия утраты ребенка	8
НРЧ	неразвитость родительских чувств	0
ПНК	проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств	0
ВК	вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания	16
ПЖК	предпочтение женских качеств	0
ПМК	предпочтение мужских качеств	8

Анализ данных, представленных в таблице 5, показывает, что выраженность различных нарушений стиля воспитания в группе матерей носит неравномерный характер. Так, некоторые нарушения воспитательного стиля либо не выявлены, либо выявлены на незначительном уровне (Г-, Т-, С-Н, ДК, ВН, ФУ, НРЧ, ПНК, ПЖК, ПМК). В то же время некоторые нарушения воспитательного стиля выражены в большей степени.

Можно подчеркнуть, что треть матерей (34%) проявляют в отношении своих детей повышенный контроль (Г+), то есть матери уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

20% матерей проявляют чрезмерные заперты по отношению к детям (З+), то есть этими матерями ребенку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

36% матерей проявляют недостаточность запретов по отношению к детям (З-), то есть эти матери реализуют принцип, что ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит.

Итак, в целом нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей, принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов.

1. Проведено экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Краснознаменская средняя общеобразовательная школа посёлка Краснознаменский Щёлковского муниципального района московской области. В исследовании приняло участие с 20 детей младшего школьного возраста: 10 девочек и 10 мальчиков, а также их родители (мамы) (20 человек).

В ходе исследования нами были использованы следующие психодиагностические методики: тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [2, c. 186], проективный тест «Рисунок семьи» (Р. Бернс и А. Кауфман [17, c.359].

2. Проведен анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты по тесту - опроснику родительского отношения позволили сделать вывод о том, что в исследуемой группе, в основном, высокие показатели выявлены по шкале «Принятие - отвержение» т.е. дети в злость, досаду, раздражение, обиду.

Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи» показали, что две третьих части детей живут и воспитываются в семьях, испытывающих различные трудности в семейной ситуации и агрессии в семейных отношениях.

Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение работы подведены итоги, сформулированы теоретические и практические выводы, обозначены перспективы дальнейшего исследования.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что для ребенка млпдшего шеольного возраста родители выступают: во-первых - источником эмоционального тепла и поддержки, во - вторых - властью, высшей инстанцией, распорядителем благ, в - третьих - образцом и примером для подражания. В - четвертых - другом и советчиком.

В литературе описаны различные типологии родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их последствий для развития ребенка: демократический и контролирующий; а также типы неправильного воспитания: эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое.

Проблема взаимоотношений детей с родителей описывается отечественными и зарубежными авторами, которые по-разному трактуют эти взаимоотния.

Однако в определенных случаях даже гиперопека луч-ше, чем классический авторитарный или попустительский стиль воспитания подростка в семье.

При наличии принимающего уважительного отношения со стороны родителей у младших школьников формируется благоприятный тип самооценки, сочетающий критический учет внешних оценок и собственного расширяющегося опыта.

Экспериментальное исследование семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях детей младшего школьного возраста проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Краснознаменской средней общеобразовательной школы посёлка Краснознаменский Щёлковского муниципального района московской области. В исследовании приняло участие с 20 детей младшего школьного возраста: 5 девочек и 5 мальчиков, а также их родители (мамы) (20 человек). В ходе исследования нами были использованы следующие психодиагностические методики: тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [3 c. 186], проективный тест «Рисунок семьи» (Р. Бернс и А. Кауфман) [17, c. 359], методики «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ (Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) [31, c. 211].

Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей, принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи» показали, что две третьих части детей живут и воспитываются в семьях, испытывающих различные трудности во взаимоотношениях детей с родителями, что может оказать влияние на самооценку детей.

Таким образом, цель нашей работы, заключавшаяся в изу-чении особенностей влияния детско-родительских отношений и стилей родительского воспитания подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большая советская энциклопедия. Гл.ред. А.М.Прохоров, 3-е изд. Т. 1-30. М.: «Сов.энциклопедия», 1969-78. -1975. 628 с

2. Варга А.Я., Столин В.В. Структура и типы родительского отношения.: Дис. канд. псих. наук. - М.: АСТ- ПРЕСС, 1996. - 206 с.

3. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М. : изд. Центр «Академия», 1999г.

4. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика [Текст] : словарь / С.Ю. Головин. -Мн.: «Харвест», 2005. - 2-е изд. перераб. и доп. -976 с

5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 томах т.4.:H-V. -М.:ТЕРРА, 1995. - 688с

6. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2006, - 176 с.

7. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», М. : изд. «Педагогика», 1987г

8. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. -- М.: ПЕР СЭ, 2007. -- 464 с

9. Котова, Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: монография. Красноярск. - 2004. - 156 с.

10. Л.В.Доманецкая «Психология семьи и семейного воспитания»

11. Российский гуманитарный энциклопедический словарь: В 3 т. Т. 3: П--Я.

12. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник в 2 частях Часть 2. - Москва: Владос-Пресс, 2003 352 c

13. Общая психология. Словарь / под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.- сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2005. -- 251 с.

14. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1999.

15. Рапацевич Е.С «Педагогика» : Большая современная энциклопедия / сост. Рапацевич Е.С, М., 2005г.

Размещено на Allbest.ru

...