Восприятие социологической специальности выпускниками образовательной программы "Социология" и абитуриентами

2.3 Профессиональное сознание

Если рассматривать профессию с научной точки зрения, то очевидно, что можно выделить как объективную, так и субъективную сторону определения и понимания профессии. В качестве примера объективных аспектов можно привести пример концепции зарубежного исследователя Э. Гринвуда. Он утверждал, что профессия состоит из неких содержательных частей, а именно авторитета (оказываемое влияние в обществе); системы образования; сформировавшегося набора норм и правил для объединенной профессией группы индивидов, которые устанавливает общность профессионалов, а также особой профессиональной культуры [38, с. 43-45]. Что касается субъективного аспекта профессии, то очевидно, что туда входят специализированный профессиональный комплекс навыков, общественные нормы и ценности, которые направлены на индивида, осуществляющего профессиональную деятельность, и которые он обязательно должен усвоить, если хочет овладеть данной профессией. Так, можно утверждать, что субъективная сторона профессии состоит в развитии у индивида профессионального сознания.

Под профессиональным сознанием необходимо понимать одну из форм общественного сознания, состоящую из совокупности социальных требований, идеалов и представлений, направленных в сторону конкретной профессии и регулирующих возникшие профессиональные отношения между индивидами. Также одним из свойств профессионального сознания является контроль за тем, чтобы уже сложившиеся в конкретной профессии требования не противоречили общественным установкам [14, с. 79]. Очевидно, что профессиональное сознание является специализированным, так как каждое профессиональное сознание отражает исключительно специфику отдельно выбранной профессии, и соответственно профессиональное сознание для различных профессиональных групп индивидов будет различаться.

У каждого индивида вырабатываются свои личностные оценки и представления о профессиональной деятельности, данный аспект представлений является частью профессионального сознания и в научной литературе определяется как профессиональное самосознания индивида. Самосознание индивида определяет представления индивида о качествах, которыми он обладает и о том, насколько данные качества подойдут при выполнении им выбранной профессиональной деятельности. Устойчивость и сформированность профессионального самосознания индивида является гарантом и необходимым условием для того, чтобы успешно выполнять профессиональную деятельность.

А. Ангеловский выделяет три компонента профессионального самосознания, при наличии которых можно утверждать, что индивид имеет развитое представление о данной профессии и готов выполнять ее на высоком уровне. Итак:

Гносеологический компонент - комплекс теоретических и исторических знаний, необходимых для конкретной профессиональной деятельности. Важно, чтобы знания были получены индивидом не механическим путем, а включением их в личный мировоззренческий облик индивида.

Практический компонент - комплекс практических умений и навыков, правил и норм, подходящих для конкретного профессионального труда. Иными словами, практический компонент заключается в наличии опыта работы или подходящих навыков реализации полученных знаний в профессиональной деятельности.

Аксиологический компонент - комплекс заложенных правил морали, касающийся исключительно конкретную группу участников профессиональной деятельности. Иными словами, это образцы поведения в определенных профессиональных ситуациях. Данный компонент обычно складывается у индивида стихийно. На интуитивном уровне у индивида происходит совмещение заложенных теоретических знаний с полученным профессиональным опытом, что приводит к формированию правильного профессионального поведения [1, с. 309].

Для того, чтобы лучше разобраться в представлениях о профессиях необходимо рассмотреть такое понятие как образ профессий, так как именно оно отвечает за восприятие той или иной профессии у индивидов.

Так, С. Зиброва определяет образ профессии как внутреннее образование, имеющее характер обобщенности и отражающее установление профессионального сознания индивида как личностного с одной стороны, а с другой - соответствующего содержанию конкретной профессиональной деятельности. Например, у студентов действует образ будущей профессии, который является отражением в сознании учащегося содержания его будущей профессии [9, с. 24-25]. А. Леонтьев дает немного другое определение образа профессии, он считает, что это фрагмент системы, включающий в себя представления, связанные с предстоящей профессиональной деятельностью [23, с.36]. Формирование образа профессии заключается в нахождении и объединении различных фактов и сведений о профессии, а также в проведении взаимосвязей между новыми и уже найденными структурно образующими сведениями. Также немало важным фактом в формировании образа профессии является факт личностной интерпретации определенных объективных свойств, которые характерны для исследуемой профессиональной деятельности, а также приняли внутреннее значение для индивида. Так, А. Леонтьев писал, что «значение - ставшее достоянием сознания обобщенное отражение действительности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия или знания» [15, с. 300]. Данное внутреннее оформление профессиональной деятельности индивида может быть достигнуто благодаря оформлению цели деятельности. Такой целевой аппарат позволяет систематизировать мотивационные процессы посредством сравнения их с функциональными возможностями индивида. Например, для каждого студента содержательной целью будет являться освоение определенно профессиональной деятельности. В зависимости от сформированности образа профессии у студента будет свой начальный уровень отчетливости относительно поставленной цели. Получение профессиональных знаний будет «насыщать» существующий образ профессии, а соответственно студент будет получать возможность все более сознательных действий по отношению к выполнению цели. Так, развитие образа профессии становится неким инструментом развития системы внутренней детерминации, то есть благодаря тому, что студент узнает больше о своей цели, он получает некую побудительную силу к знанию и собственному отношению к делу - как будто «погружается» в процесс. Поэтому внутреннее сознание - это не только отражение, но и отношение индивида к окружающему миру.

Так, образ профессии есть представление о цели деятельности процесса обучения. Он предстает как способ осознания желаемого результата собственной деятельности по освоению профессии. Соответственно образ профессии включает в себя такие компоненты как цели, средства и предметную область.

Под целью мы понимаем представления о дальнейшей сфере трудовой профессиональной деятельности.

Под средствами мы понимаем все виды деятельности, которые использует индивид для достижения цели.

Под предметной областью мы понимаем полученные индивидом знания и умения для успешного выполнения профессиональной деятельности [16, 67-68].

2.4 Краткие выводы по главе

В данной главе были рассмотрены различные социологические подходы к определению понятия «профессия», способам выбора профессий, а также важность формирования образа профессий для индивидов.

Было выбрано наиболее подходящее определение понятия «профессия» и его отношение к понятию «специальность». Таким образом, Под профессией мы понимаем род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и обычно являющийся источником существования [27]. Специальность, в свою очередь, есть комплекс приобретенных путем специальной подготовки (обучения) и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимы для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии [27]. Таким образом, как можно заметить из вышесказанного, специальность - это общая категория, обладая которой можно овладеть сразу несколькими профессиями. Например, получив специальность социолога можно с относительной легкостью стать исследователем в маркетинговов м агентстве, бизнес-аналитиком, HR-менеджером, сотрудником рекламного агентства, ученым, преподавателем и т.д.

Исходя из параграфа 2.2, был определен собственно социальный смысл профессии, состоящий в том, что представитель той или иной профессии должен соответствовать всем требованиям, которые предъявляются к нему как на личностном уровне, так и на обще-социальном уровне. По сути, данное определение играет роль некого образца для сравнения восприятия в различных группах людей.

Исходя из параграфа 2.3, было принято решение, что далее, в нашем исследовании когда мы будем говорить «социолог», мы будем подразумевать именно социологическую специальность, потому что в первую очередь нас интересует восприятие образа социолога в целом, а именно то, как абитуриенты и выпускники понимают общий портрет индивида, который овладел особыми знаниями и навыками, полученными при освоении специальности социолога. Данная позиция позволит немного сгладить существующие стереотипы касательно профессии социолог (описаны в актуальности исследования) и получить более точное восприятие образа социолога - людей, овладевших социологической специальностью.

Глава 3. Дизайн исследования. Результаты исследования

3.1 Дизайн исследования

В нашем исследовании восприятия образа социолога мы опираемся на психосемантический подход, то есть пытаемся построить и проанализировать пространство восприятия.

Данный подход будет основан на теории Дж. Келли (см. параграф 1.3 подробнее), согласно которой все специальности в пространстве восприятия каждого респондента определяются за счет определенных конструктов восприятия специальностей. Другими словами, в данной работе нас не будут интересовать «технические» и какие-либо объективные различия между рассматриваемыми специальностями. Нас интересуют только субъективные конструкты восприятия специальностей, потому что именно они будут отражать отношение респондента к данной специальности.

Далее, в связи с относительно схожей темой исследования Н. Базилевской, мы считаем ее дизайн исследования очень подходящим для нашей ситуации, поэтому было принято решение адаптировать его для решения наших задач [4].

Эмпирическое исследование будет разделено на два этапа:

1 этап - выделение списка специальностей

2 этап - выявление конструктов с помощью техники репертуарных решеток (метод триад) - анкета в виде опросного листа с триадами специальностей. Сбор данных за счет личных интервью с респондентами. Обработка полученной информации для составления шкал семантического дифференциала. Подробнее про схему эксперимента на 1 этапе см. далее.

3 этап - Формализованная анкета с полученными шкалами для семантического дифференциала. Сбор данных за счет онлайн-интервью респондентов. Анализ данных с применением математического аппарата.

Перед первым этапом исследования необходимо было определить элементы, используемые в триадах для сравнения, которым в нашем случае является список специальностей. Было решено ограничиться пятью специальностями, так как дальнейшее увеличение специальностей для сравнения привело бы к усложнению анкеты (Например, из списка в шесть специальностей получается двадцать уникальных триад, а из списка в пять специальностей - только десять). Так, для отбора специальностей 40 студентам магистратуры НИУ ВШЭ было задано два следующих вопроса:

Если бы Вы не выбрали специальность социолога для дальнейшего изучения, то какую другую специальность Вы хотели бы больше всего изучать?

А какую специальность Вы меньше всего хотели бы изучать?

В итоге, нам удалось определить какие из специальностей были альтернативой социологии, а какие, наоборот, даже не рассматривались для изучения. Так, на первый вопрос больше всего было получено таких ответов как «экономист» и «философ», а на второй - «политолог», «физик», «экономист». Таким образом для последующих этапов исследования был определен следующий список специальностей: социолог, экономист, физик, философ, политолог. Получившийся список специальностей хорошо отражает как альтернативные варианты поступлению на социологическую специальность, так и крайне нежелательные для поступления специальности по мнению социологов-магистров.

На втором этапе исследования из данного списка специальностей была составлена составлена анкета, направленная на формирование конструктов восприятия. Всего было опрошено 35 выпускников образовательной программы «Социология» и 35 абитуриентов. Изначально ожидалось, что большего числа респондентов не потребуется, так как у респондентов при ответе на анкету начали бы появляться содержательные повторы в формировании конструктов, тем самым произошло бы «насыщение» в полученных данных. (На самом деле насыщение произошло после каждого 30-го респондента в соответствующих группах, но это было выявлено уже по завершению данного полевого этапа). Анкета основывалась на методе сбора информации триадами. Из ряда в пять специальностей, у нас получилось ряд из десяти уникальных триад. Для того, чтобы не утомлять респондентов было принято решение добавлять в анкету только 5 триад. Составленные анкеты можно найти в приложении 1 и приложении 2.

Данное разделение было необходимо для того, чтобы избежать чрезмерной сложности анкеты. Так как опрашивались респонденты из общего эмпирического объекта исследования (абитуриенты и выпускники образовательной программы «Социология»), то для определения необходимых нам вызываемых конструктов было принято решение отбирать наиболее часто встречающиеся конструкты.

Однако, необходимо учесть тот момент, что не все вызываемые конструкты можно применять в последующих композиционных методах. Так, Д. Хант составил следующую классификацию неудачных конструктов [32]:

Избыточно проницаемые конструкты. Например, конструкт «техническая - гуманитарная специальность».

Избыточно непроницаемые конструкты. «Похожи, потому что используют анкеты для сбора данных, а третья - не использует».

Поверхностные конструкты. Так, один респондент ответил: «начинаются с одной буквы».

Неопределенные конструкты. «Похожи, потому что у них одинаковый объект исследования».

Конструкты, обязанные своим происхождением непосредственно ролевому списку или элементам. «Похожи потому, что социология во многом основана на философии».

Стоит отметить, что классификация Д. Ханта была немного видоизменена для текущего исследования: ситуационные конструкты были отнесены в раздел избыточно-проницаемых, так как в нашей работе они несут, по сути, схожий смысл.

На третьем этапе из сформировавшегося списка вызываемых конструктов (было выявлено 12 конструктов, подробнее см. 3.2) была составлена анкета с применением семантического дифференциала. Всего было опрошено 50 выпускников образовательной программы «Социология» и 50 абитуриентов. Каждый респондент оценивал исследуемые 5 специальностей по 6-балльным шкалам, основанным на выявленных вызываемых конструктах. Анкету третьего этапа можно найти в приложении 3.

3.2 Анализ данных и результаты исследования

Начнем главу с описания этапа составления семантического дифференциала. Для этого был проведен опрос по методу репертуарных решеток Дж. Келли (см. подробнее в 1.3). Было опрошено по 35 абитуриентов и выпускников образовательной программы «Социология». Обе группы дали по 175 конструктов каждая.

Анализ выявленных конструктов проводился путем объединения их в смысловые блоки. Всего в общей сложности было выявлено 10 смысловых блоков. Далее, перечислим каждый из них.

Блок №1 - «связь с будущим», в данный блок выделены конструкты, описывающие восприятие специальности в целом. В него было добавлено два конструкта (престижность и востребованность соответственно):

На одной стороне - престижная, привлекательная, авторитетная, элитная

На другой стороне - мало привлекательный, непрестижный, непривлекательный.

На одной стороне - востребованная, необходимая, требующаяся, желанная.

На другой стороне - ненужная, невостребованная, нетребуемая.

Блок №2 - «тип деятельности»:

На одной стороне - занимается креативной, творческой, изобретательной, новой деятельностью.

На другой стороне - занимается скучной, рутинной, однообразной, утомительной, будничной деятельностью.

Блок №3 - «точность» включает в себя два конструкта (использование математического аппарата и «точная» основа соответственно):

С одной стороны - использует математические методы, использует формулы, оценки, применяет математический аппарат.

С другой стороны - не использует математические методы, не пользуется формулами, работает только с описаниями.

С одной стороны - основана на точных науках, строгая специальность, тщательные основы, основана при помощи математического аппарата.

С другой стороны - основана на неточных науках, основывается на теориях, туманный базис, приблизительная, основана на допущениях/предположениях.

С одной стороны - использует теоретические понятия, основана на теориях, теоретический базис, академическая специальность.

С другой стороны - использует практические понятия, основывается на выборочных, полевых данных, использует эмпирику.

Блок №4 - «Широта специальности»:

С одной стороны - широкая специальность, занимается многими вещами, обширная, включает большой объем понятий, емкая.

С другой стороны - узкая специальность, охватывает только одну сферу действий, ограниченная, неполная, односторонняя.

Блок №5 - «сложность»:

С одной стороны - сложная для обучения, трудная, непосильная, тернистая, трудоемкая, непонятная.

С другой стороны - простая для обучения, легкая, не вызывает сложности, доступная, очевидная (в смысле легкая).

Блок №6 - «конкретность»:

С одной стороны - конкретная, понятная, ясная, очевидная (в смысле понятная), определенная.

С другой стороны - абстрактная, непонятная, неопределённая, нечеткая.

Блок №7 - «способ мышления»:

С одной стороны - специальность требует аналитического, математического мышления, использует логику, математический склад ума.

С другой стороны - использует образное мышление, применяет абстрактное мышление, неконкретно мыслит.

Блок №8 - «реализуемость»:

С одной стороны - результаты работы можно применить на практике, используется в реальной жизни, можно воплотить результаты в жизнь.

С другой стороны - результаты нельзя применить на практике, не используется в реальной жизни, занимается абстрактными вещами.

Блок №9 - «интерес»:

С одной стороны - занимается интересной деятельностью, привлекательная специальность, нравится мне, хорошая специальность.

С другой стороны - занимается скучной деятельностью, неинтересная, тоскливая, невыразительная специальность.

В последний блок были объединены все неточные конструкты, определенные нами в главе 2 (см. подробнее 1.3).

Таким образом для семантического дифференциала было принято решение отобрать следующие шкалы:

Престижная специальность - непрестижная специальность; востребованная специальность - невостребованная специальность.

Занимается творческой деятельностью - занимается рутинной деятельностью.

Использует математические методы - не использует математические методы; основана на точных науках - основана на неточных науках; оперирует теоретическими понятиями - оперирует эмпирическими (практическими) понятиями.

Узкая специальность - широкая специальность.

Простая для обучения - трудная для обучения.

Использует абстрактные понятия - использует конкретные понятия.

Требует аналитического мышления - требует образного мышления

Результаты применимы на практике - результаты нельзя применить на практике.

Занимается интересной деятельностью - занимается скучной деятельностью.

Таким образом были получены 12 шкал для семантического дифференциала. В исследовании принимает участие пять объектов - специальностей. Из-за объемности применяемого метода стоит обратить внимание на то, что увеличение количества шкал привело бы к «утяжелению» анкеты, а также увеличению необходимого времени для ее заполнения. Поэтому было принято решение остановиться на данном дизайне.

Всего по полученным шкалам было опрошено 100 человек: 50 абитуриентов и 50 выпускников образовательной программы «Социология». Равная наполненность выборочных групп объясняется необходимостью сравнить две группы между собой.

Далее, перейдем к анализу полученных данных методом анализа соответствий.

Сначала необходимо объяснить как был совершен переход от обычных метрических шкал к таблице сопряженности, необходимой для применения анализа соответствий. Для выполнения этой задачи было применено нечеткое кодирование. Оно заключается в определении вероятности попасть в тот или иной полюс шкалы, основываясь на самом значении шкалы. Для наглядности, приведем пример нечеткого кодирования шкалы «использует математические методы - не использует математические методы». Соответственно значению - 3 соответствует нулевая вероятность назвать то, что объект использует математические методы. Значению - 2 соответствует вероятность равная 20% и т.д. Таким образом мы получаем следующие значения вероятностей: (см. табл. 1)

Таблица 1

Значение вероятностей

Шкала	Использует математические методы	Не использует математические методы
-3	0	1
-2	0,2	0,8
-1	0,4	0,6
1	0,6	0,4
2	0,8	0,2
3	1	0

Далее, количество человек, которые отметили вариант по шкале, умножались на соответствующую вероятность. Таким образом происходило распределение людей по противопоставленным полюсам концепта. Рассмотрим пример оценки по данной шкале для специальности социология среди абитуриентов: (см. табл. 2)

Таблица 2

Пример оценки для специальности социология среди абитуриентов

Шкала	Частота	Использует мат методы	Не использует мат. методы
-3	2	0	2
-2	5	1	4
-1	5	2	3
1	18	10,8	7,2
2	15	12	3
3	5	5	0
Всего	50	30,8	19,2

Так как полюса конструктов имеют полную смысловую противоположность, было принято решение брать для анализа матрицу сопряженности, основанную исключительно на положительных полюсах.

Всего было построено 4 карты восприятия: отдельная карта для абитуриентов, отдельная карта для выпускников образовательной программы «Социология», совместная карта для абитуриентов и выпускников, совместная карта для абитуриентов и выпускников с дополнительной точкой. Далее, рассмотрим подробнее каждую из них. Начнем описание полученных результатов с карты для абитуриентов (см. рис. 1).

Рисунок 1. Карта анализа соответствий для абитуриентов.

Для того, чтобы получить интерпретацию осей необходимо посмотреть на матрицу коэффициентов корреляции между точками (конструкты) и осями. Так, мы можем наблюдать (см. приложение 4), что с положительной частью осью X больше всего коррелируют такие признаки как занимается интересной деятельностью, использует абстрактные понятия, занимается интересной деятельностью, оперирует теоретическим материалом. Таким образом было принято решение назвать данный полюс оси X «абстрактная, творческая специальность». С противоположным полюсом, в свою очередь, коррелируют признаки - использует математические методы, требует аналитического мышления, основана на точных науках, результаты применимы на практике, востребованная специальность. Таким образом было принято решение назвать этот полюс оси X - «практическая специальность». Теперь обратим внимание (см. приложение 5) на положительную часть оси Y, с данной частью оси коррелируют следующие признаки: престижная специальность, простая для обучения и востребованная специальность. Рассмотренный полюс получил название «престижная и востребованная специальность». Отрицательный полюс оси Y связан с такой характеристикой как основана на точных науках, поэтому данный полюс получил название «точная специальность». Для того, чтобы получить сектора на карте и облегчить дальнейшую интерпретацию полученных данных были проведены биссектрисы каждого из четырех углов. В целом, можно отметить, что полученные оси формируются под большим влиянием таких специальностей как философия и политология, на фоне которых заметно «теряется» социология (см. приложение 6). Абитуриенты воспринимают социологию как абстрактную, творческую специальность, которая занимается интересной деятельностью и оперирует теоретическим материалом. Схожее восприятие имеет у абитуриентов философия. Экономика и физика представляются как практические специальности, требующие аналитического мышления, а политология видится абитуриентам престижной и простой для обучения специальностью.

Далее, рассмотрим вариант построения отдельной карты для выпускников образовательной программы «Социология» (см. рис. 2).



Рисунок 2. Карта анализа соответствий для выпускников образовательной программы «Социология».

Что касается корреляции конструктов с осями X и Y (см. приложение 7 и 8), то можно утверждать, что полученное пространство восприятия на основе оценок выпускников во многом схоже с ранее рассмотренным пространством восприятия абитуриентов. Все оси карты получили одинаковые названия по аналогии с предыдущей картой. Однако можно заметить некоторые различия касающиеся расположения специальностей в данном пространстве. В данном случае, вклад специальности социология в общую инерцию осей немного вырос, но по-прежнему значительно уступает вкладу философии и политологии (см. приложение 9). Так, выпускники воспринимают специальность социология больше как престижную и простую, политологию и философию как абстрактные специальности, занимающиеся творческой деятельностью и оперирующие теорией, а экономику и физику как практические специальности, требующие математической подготовки, а также востребованные.

Следующим шагом, будет рассмотрение варианта карты анализа соответствий одновременно для абитуриентов и выпускников (см. рис. 3).



Рисунок 3. Карта анализа соответствий одновременно для выпускников и абитуриентов.

Как можно заметить из приложения 10 и 11, все оси карты восприятия можно назвать таким же образом как в рассмотренных ранее примерах, потому что все корреляции схожи. Вклад политологии в общую инерцию снизился по сравнению с предыдущими картами, но философия по-прежнему вносит очень большую инерцию в карту восприятия, тем самым немного смещая данные (см. приложение 12). Как видно из карты абитуриенты и магистры практически не отличаются в восприятии специальности «социология», она ассоциируется у них с престижной и простой для обучения. Более того из карты (рис. 3) можно сделать вывод, что выпускники отличаются от абитуриентов более сильным и определенным восприятием всех признаков. Интерпретация самого восприятия всех специальностей, по сути, осталась без изменений по сравнению с отдельными картами. Исходя из вышесказанного попробуем рассмотреть карту восприятия, где специальность философия будет задана как дополнительная точка, то есть не нести никакой инерции. На карте эти точки будут показаны только согласно своему исходному положению в координатах (см. рис. 4).



Рисунок 4. Карта анализа соответствий одновременно для выпускников и абитуриентов с дополнительными точками.

Таким образом, мы наблюдаем (см. приложение 13), что с положительной частью осью X больше всего коррелируют такие признаки как использует абстрактные понятия, простая для обучения и занимается творческой деятельностью. Таким образом было принято решение назвать данный полюс оси X «абстрактная, творческая специальность». С противоположным полюсом, в свою очередь, коррелируют признаки - требует аналитического мышления, использует математические методы и основана на точных науках. Таким образом было принято решение назвать этот полюс оси X - «точная специальность». Теперь обратим внимание (см. приложение 14) на положительную часть оси Y, с данной частью оси коррелируют следующие признаки: узкая специальность, оперирует теоретическим материалом, престижная специальность. Рассмотренный полюс получил название «узкая, престижная специальность». Отрицательный полюс оси Y связан с такой характеристикой как: занимается творческой деятельностью, поэтому данный полюс получил название «точная специальность». На данном пространстве восприятия можно заметить, что выпускники немного различаются в понимании такой специальности как социология. Также различается восприятие специальности политология. Благодаря данной карте удалось «отойти» от большого вклада в общую инерцию такой специальности, как философия, но вклад политологии остается по-прежнему достаточно высоким. Дальнейшее переведение специальностей в дополнительные точки приведет к тому, что карту придется строить по малому количеству объектов, таким образом она не будет отражать общей картины восприятия специальностей. Поэтому было принято решение проанализировать картину восприятия при помощи стандартизованных остатков.

Стандартизованные остатки построены на точно такой же таблице сопряженности, что и анализ соответствий. Признак ассоциируется с данной специальностью на уровне доверительной вероятности равной 95%, если ячейка закрашена цветом, а цифра внутри нее выделена белым шрифтом, если закрашена только ячейка, а шрифт черный, то это значит, что признак воспринимается с данной специальностью на уровне доверительной вероятности равной 80%.

Посмотрим на таблицу стандартизованных остатков и проинтерпретируем полученные результаты:

Рисунок 5. Таблица стандартизованных остатков

Из таблицы видно, что восприятие специальности «социология» абитуриентами и выпускниками (магистрами) немного, но различается. Так, выпускники воспринимают социологию как специальность, которая использует математические методы, считают ее простой для обучения, а результаты применимыми на практике. Также магистры ассоциируют социологию с занятием интересной деятельностью и тем, что это широкая специальность, оперирующая эмпирическим материалом. Абитуриенты же воспринимают специальность «социология» только с тем, что ее результаты можно применить на практике. Таким образом, мы видим, что восприятие социологии на уровне абитуриента действительно размытое, а имидж не сформирован, абитуриенты не понимают, чем действительно занимается социология. Закончив образовательную программу «Социология» у восприятие магистров изменилось незначительно: социология приобрела только два значимых на 95%-м уровне доверительной вероятности атрибута. Исходя из общей картины, можно утверждать, что имидж других 4 специальностей сформирован достаточно четко и логично, потому что восприятие магистрами только усиливает признаки восприятия абитуриентов, а в целом они естественно совпадают.

Заключение

Информация, приведенная в рассмотренных главах, позволяет сделать итоговые выводы относительно восприятия образа социолога абитуриентами и выпускниками образовательной программы «Социология». Так, в первых двух главах мы рассмотрели возможные теоретические подходы для решения эмпирических задач и определили теоретическую основу и рамку всего исследования. Сформированная «рамка» исследования позволила провести эмпирическое исследование, полностью основанное и объясненное с точки зрения теории. Более того, метод сбора полевого этапа репертуарными решетками позволил выявить обоснованный с точки зрения респондентов список конструктов для анкеты семантического дифференциала. За счет использования выявленных конструктов, с помощью анализа соответствий мы получили пространства восприятия, которые полностью социально укоренены с точки зрения ценностных ориентировок респондентов. Иными словами, мы получили пространства восприятия именно с той точки зрения, с которой респонденты понимают и воспринимают университетские специальности. Именно благодаря выявленным нами конструктам можно констатировать тот факт, что пространства восприятия получились близкие к реальности. Таким образом, опираясь на полученные пространства восприятия, построенные на основе анализа соответствий, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о наличии различия в восприятии образа социолога у абитуриентов и выпускников образовательной программы «Социология» не подтвердилась. Наше исследование доказало, что как абитуриенты, так и выпускники не имеют достаточно представлений, чтобы правильно определить, описать образ социолога. Образ социолога, в свою очередь, остается размытым и непонятным. В то же время восприятие других специальностей подверглось одной и той же логике: выпускники воспринимали все признаки куда отчетливее, чем абитуриенты. Можно предположить, что это достаточно логично, так как у них за плечами опыт получения высшего социологического образования, которое помогло им определить общепринятую базу ценностей и знаний во многих различных сферах общества, но по-прежнему не позволило точно сформулировать свои представления и образ «родной» социологической специальности.

Список используемой литературы

Ангеловский А. А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010.

Андреева Г.М. Психология социального познания.- М.- 2000.- 288 с.

База данных ФОМ. «Профессия: социолог»: [Электронный документ] (http://bd.fom.ru/report/cat/beruf/d081925). Проверено 2.06.2016

Базилевская Н. А. Дипломная работа «Обыденные представления о науке как показатель и фактор ее развития. Психосемантический анализ представлений о науке студентов разных специальностей» // МГУ, М., 2002.

Бауман З. Мыслить социологически.- М.- 1996.- 255 с.

Боде В., Докторов Б. Портреты российских социологов. Интервью для Радио Свобода. М.: ЦСПиМ. 2012.

Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов» // Бурдье П. Социология политики: Пер. с фр. - М.: Socio-Logos, 1993. - с. 78-92.

Вебер М. Наука как призвание и профессия. М: Прогресс, 1990.

Давыдов В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991.

Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.: 1988

Козлова Л. Самопознание и образ социологии [Текст] / Лариса Козлова // Телескоп. - 2012. - №5

Котлер Ф. Основы маркетинга // Ф. Котлер, Г. Армстронг; пер. с англ. - 4-е европ. изд. - К.; М.; СПБ.: Издат. дом «Вильямс», 2009. - 1056 с.

Лазутина Г. В. Профессиональная этика журналиста. - М.: 2000.

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

Литвиненко О. В. Исследование представлений о профессии в современной психологии: образ будущей профессии у студентов // Среднее профессиональное образование, 2007, №5.

Лобанова М. И., Сторожева С.П. Профессиональные ожидания студентов-социологов // Идеи и идеалы. - 2014. - №2(20). - С. 88-97.

Лоули Дж., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М., 1967, с. 136.

Маклаков А. Общая психология. [Электронный документ] (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/08.php). Проверено 2.06.2016

Мальцева Д. Социологос. Портал Российской прикладной социологии. «Социологи не шутят»: [Электронный документ] (http://www.sociologos.ru/neformat/sociologi_ne_shutyat). Проверено 2.06.2016

Маркс К. Капитал. Т. I // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23.

Миллс Ч. Социологическое воображение.- М.- 1998.- 264с.

Нечаев Н. Н., Резницкая Г. И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе. Саранск, 1989.

НИУ ВШЭ. Итоги приемной кампании 2015 года. Бакалавриат (специалитет): [Электронный документ] (https://ba.hse.ru/data/2016/01/28/1138331113/Отчет%202015.pdf). Проверено 2.06.2016

Подмарков В. Т. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. № 8.

Райс Э., Траут Дж. Позиционирование: битва за узнаваемость. - СПБ.: Питер, 2001.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова - Л: 1979. - С. 14-15.

Сорока Ю.Г. Трансформация структур восприятия социального мира // Посткоммунистические трансформации: векторы, измерения, содержание / Под ред. О.Д.Куценко, С.С.Бабенко.- Х.- 2004.- с. 308-327

Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, 1997

Струмилин С. Т. Проблемы экономики труда. М.: 1957.

Федоров Д. С. Построение карт восприятия: концептуальный подход и метод анализа данных [Текст] / Д. С. Федоров // Маркетинг в России и за рубежом. - 2006. - №6.

Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М., 1987.

Циркунова Ю. П. К проблеме понимания профессии социолога и социологии в Сибири // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. - 2014. - №6. - С. 56.

Шафир М. А. Анализ соответствий: представление метода // Социология: Методология, методы, математическое моделирование. 2009. № 28. С. 29-44.

Шютц А. Чужой // Шютц А. Смысловая структура повседневного мира.- М.- 2003.

Green P., Carmone F., Smish M. Multidimensional scaling: concept and applications. - Boston: Allen & Bacon, 1989.

Greenacre M. Theory and applications of correspondence Analysis. - London: Academic Press, 1984.

Greenwood E. Attributes of a profession, Social work. 1957. - P. 42-45

Hair J., Anderson R., Tatham R. Multivariate data analysis. - NY.: Prentice-Hall Inc., 1998.

Kelly G. A. The psychology of personal constructs, Vols 1 and 2. - New York: Norton, 1955

Размещено на Allbest.ru

...