Профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях специальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Государственное муниципальное учреждение дополнительного профессионального образования

Ростовский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования.

Курсовая работа

Тема: «Профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях специальной школы»

Подготовила:

педагог - психолог

Кравцова О.А.

Ростов-на-Дону 2007 г

Введение

поведение подросток наркозависимость

Употребление ПАВ в наши дни характеризуется новыми и крайне опасными тенденциями. Прежде всего это снижение возраста начала употребления наркотиков. Если ещё несколько лет назад в ряде отечественных и зарубежных руководств можно прочесть, что средний возраст начала употребления наркотических препаратов составляет 17-18 лет ( Пятницкая, 1994; Фридман, 1998 и др). Теперь этот возраст снизился до 14 лет; перестали быть редкостью случаи начала употребления сильных наркотиков с 12-ти, 10-ти летнем и ещё более молодом возрасте. Другой тенденцией является стирание половых различий у подростков употребляющих наркотики. Ранее всегда «лидировали» мальчики-подростки, девочки составляли от 10 до 15 % наркоманов в настоящее время соотношение мальчиков и девочек составляет 3:1 за счет резкого увеличения числа подростков женского пола употребляющих наркотические вещества. Третьей тенденцией является стремительный рост наиболее тяжелой формы наркомании - опиатной. Согласно данным официальной статистики, только за период с 1994 по 1999 год число подростков, состоящих на учёте по поводу наркозависимости, увеличилось почти в 4 раза. Если сопоставить показатели заболеваемости наркоманиями подростков и всего населения в целом, то оказывается, что уровень заболеваемости наркоманиями среди подростков почти в 2 раза выше, чем среди всего населения (84,5 на 100000 у подростов и 50,6 на 100000 у всего населения), а токсикоманиями - в 8 раз ( Кошкина, 2002).

Злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ) нередко ведёт к ранней инвалидности и смерти несовершеннолетних. Более того, до настоящего времени эффективность лечебных и реабилитационных мероприятий остаётся крайне низкой, только 5-7% наркозависимых не возвращаются к наркотизации после прохождения традиционных курсов лечения.

Актуальность ведения профилактической работы по предупреждению употребления подростками ПАВ является бесспорной. В профилактике наркоманий одним из приоритетных направлений призвано превентивное образование учащихся общеобразовательных учреждений (ОУ) и это вполне объективно в связи с тем, что у большинства детей и подростков отсутствует превентивная психологическая защита, ценностный барьер, препятствующий к приобщению к психоактивным веществам.

В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия аддиктивное поведение, основные подходы к вопросу его профилактики. В практической части - описаны результаты работы по программе профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях специальной школы.

Гипотеза - профилактические меры позволяют снизить риск

Цели и задачи данной курсовой работы:

Проанализировать литературу по данной проблеме.

Рассмотреть социально-психологические факторы риска наркозависимости в подростковом возрасте.

Сделать обзор существующих подходов к построению системы профилактической работы.

Проанализировать эффективность работы с подростками по предложенной программе профилактики аддиктивного поведения.

Глава 1. Социально-психологические факторы риска наркозависимости в подростковом возрасте

Формирование заболевания во всех случаях наркозависимостей, будь то табакизм, алкоголизм, токсикомании и др., проходит в несколько этапов. Один из наиболее значимых - это формирование аддиктивного поведения ( addiction - пагубная привычка, порочная склонность). Так специалисты называют злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Согласно современной концепции между состоянием полного здоровья и инвалидностью лежит широкий спектр переходных состояний. Он отличается непрерывностью в ряду: полное здоровье (норма) и варианты нормы - функциональные отклонения - неспецифические синдромы и пограничные состояния - хроническая болезнь - декомпенсация ( утрата) функций - инвалидность.

В этом случае аддиктивное поведение является переходной стадией наркомании подростков и характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами в сочетании с другими нарушениями поведения.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструкитивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путём изменения своего психического состояния посредством приёма некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определённых предметах или активностях ( видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции.

Подростковый возраст с давних пор считается фактором, способствующим развитию алкоголизма и токсикомании.

Сейчас кратко рассмотрим некоторые особенности психического развития в подростковый период, выделив из них лишь те, которые при неблагоприятных условиях могут выступить в качестве одной из причин аддиктивного поведения.

Значимый рост показателей аддиктивного поведения приходящийся на подростковый период, не может быть объяснён самим возрастным своеобразием, а является следствие неблагоприятных условий, на фоне которых разворачивается процесс психического развития. Сам факт резкого увеличения числа трудных подростков, в том числе и тех, кто употребляет наркотики, является веским доказательством крайне неблагоприятной социально-психологической ситуации в стране в целом и в отдельных её регионах в частности.

Психологической составляющей аддиктивного поведения подросткового возраста может в данном случае выступать такая характеристика как сензитивность. Периоды активного развития психики, к которым относится и подростковый, характеризуются сниженной сопротивляемостью по отношению к воздействию любого патогенного фактора, в том числе и социального характера.

Динамика возрастного развития в подростковый период характеризуется постепенной сменой черт детскости чертами зрелого взрослого поведения. Подросток, по характеристике Л.С. Выгодского, представляет собой существо в определённых пропорциях сочетающее в себе одновременно черты ребёнка и взрослого человека. Целый ряд неблагоприятных условий способны нарушить процесс постепенного изменения пропорциональных отношений между указанными характеристиками. Так, весьма часто черты детскости к определённому времени не сменяются характеристиками поведения взрослого человека, что делает психологический облик подростка инфантильным с присущими ему чертами несамостоятельности, внушаемости, спонтанности, непосредственности, слабой волевой регуляцией, зависимости и пр. В подобных ситуациях, помимо прочих сложностей в социальной адаптации, высока вероятность и опасность того, что подросток весьма легко может попасть под чужое негативное влияние, стать жертвой насилия и т.д. Неслучайным, в связи с этим, выглядит и тот факт, что среди подростков употребляющих наркотики, большое количество лиц с явно инфальтивными чертами характера. С другой стороны, раннее вхождение во взрослую жизнь, особенно в негативные её стороны, способно серьёзно деформировать процесс психического развития.

Раннее приобщение к взрослой жизни, типичное для современного подростка, особенно из неблагополучных семей, формирует быстро и весьма устойчиво предпосылки разнообразных форм деликвентного и девиантного поведения, основной причиной которых являются антисоциальные установки личности, бедность познавательных интересов и духовных потребностей, низкий уровень волевой регуляции, склонность к немотивированной агрессии и жестокости по отношению к окружающим, отсутствие чувства долга и т.п. Такой тип личности представляет собой сочетание инфантильных черт с брутальной взрослостью.

Постоянное ощущение дефицита новых впечатлений восполняется аномальными формами активности - бессмысленными правонарушениями, бродяжничеством, алкоголизацией, использованием наркотиков и т.п. Всё это становится возможным не в силу возрастных особенностей, а вопреки им, на фоне явно неблагоприятных условий развития. Возрастное своеобразие подросткового периода создаёт лишь предпосылки для дальнейшего формирования многочисленных психологических новообразований.

Исключительное влияние на поведение подростка оказывает референтная группа. В подобных случаях нередки ситуации использования наркотиков целыми группами подростков из весьма неблагополучных семей в качестве экспериментальной ситуации. В этом проявляется ещё одна особенность подросткового возраста - постепенное освобождение из под влияния семьи и вхождение в группу сверстников, выступающую источником референтных норм поведения. Вхождение в подобные группы является одним из важнейших каналов социализации. Сами референтные группы весьма разнообразны по своему составу и направленности, и далеко не всегда могут быть асоциальными по своему содержанию. Но доминирующее влияние этих групп на формирование личности подростка может стать одним из факторов риска по признаку формирования аддиктивного поведения. Период отрочества также связан со значительным расширением временной перспективы, чего не наблюдается на более ранних этапах возрастного развития. Расширение пределов будущего связано с серьёзной проблемой содержательного заполнения внезапно открывшейся временной перспективы. Подобная задача впервые встаёт в подростковом возрасте и продолжает решаться человеком на протяжении всей последующей жизни. Трудности освоения будущего времени одновременно сопровождаются открытием факта конечности собственного существования. Понятия жизнь и смерть открываются в подростковом возрасте не только со стороны объективных значений этих понятий, но и со стороны субъективных смыслов т.е. для себя лично. Этим обстоятельством во многом объясняется, подростковое стремление ко всему экстремальному, как своеобразной форме экспериментирования с жизнью и смертью. Под час подобное экспериментирование приобретает неадекватные формы в виде безрассудных поступков, к ряду которых может быть и употребление наркотических средств. Общеизвестным является положение о том, что подростковый возраст является периодом активного процесса полового созревания. С психологической точки зрения это явление связано с особой фазой формирования психосексуального самосознания, с преобразованием образа Я, с освоением полоролевых стереотипов феминности / маскулинности. Серьёзные перестройки, происходящие во всём организме подростка, являются очевидным доказательством его взросления, того к чему он так стремится. Физическое взросление ещё долго может дисгармонировать с психологической инфальтильностью, что вполне естественно для этого периода. Тем не менее, подросток в это время активно стремится осваивать внешнюю атрибутику поведения взрослого человека. При этом образцы такого поведения чаще всего выбираются, исходя из тенденции к эмансипации, явно противоположные образцам поведения собственных родителей. Стереотипы поведенческой взрослости всегда полоролевые по своей форме. Для мальчиков в этот период характерно доминирование идеи сверхмужественности, т.е. крайне гипертрофированного представления об идеальном мужчине. Подобные, явно неадекватные представления, почерпнутые, в основном, из продукции массовой популярной культуры, в большинстве своём не могут быть сопоставлены с реальным подростком. Следствием этого чаще всего становится крайне низкая и неустойчивая самооценка. В попытках повысить её, как впрочем поднять и уровень группового уважения, подросток нередко оказывается склонен к реакциям гиперкомпенсации, прибегая к использованию наркотиков. Этому способствует весьма распространённое представление в современной молодёжной субкультуре о настоящем мужчине, одним из признаков которого является опыт применения наркотиков.

В известной степени, молодёжная субкультура находится в отношениях оппозиции к традиционной культуре взрослых по характеристикам современность, коллективная автономность. Вместе с тем, молодёжная субкультура не является изолированным образованием от общества в целом и от культуры взрослых поколений в частности. Это находит новое проявление в том, что между двумя культурами существует временная преемственность и известный обмен собственным содержанием. Молодёжная субкультура испытывает на себе серьёзное влияние культуры взрослых, правда, это влияние в большинстве своём оказывается опосредованным и несколько отсроченным во времени. Так, представления о конфликтно-кризисном характере подросткового возраста, являют собой продукт общей культуры общества. Формируясь и постепенно распространяясь, они (эти представления) постепенно определяют экспектации (ожидания) взрослых по отношению к подросткам. Существуя в выраженной или скрытой форме экспектации так или иначе начинают реализовываться самими подростками, оправдывая ожидания взрослых.

Упомянутый экспектационный механизм усиливается за счет характеристики молодёжной субкультуры - современность. Именно по этому параметру подростковое сообщество противостоит культуре взрослых. Последняя в сознании подростков ассоциируется с прошедшим временем. Быть молодым означает жить настоящим, т.е. быть современным. Современность предполагает признание новых ценностей и отрицание старых, приверженность к которым приписывается людям старших поколений. Так, в 80-е годы ХХ века в общественном сознании такие понятия как наркотики, наркомания, наркоманы ассоциировались с явлениями негативной исключительности и криминальной незаконности. Под влиянием средств массовой информации, кинематографа, литературы наркомании перестали рассматриваться как нечто исключительное. Но для людей старших поколений негативный и криминальный оттенок этого явления не перестал существовать. В молодёжной субкультуре атрибут современности предполагает иное отношение к наркотикам, противоположное таковому в культуре людей старшего поколения. А именно, наркотики рассматриваются не только как повседневное явление, но и как важный признак причастности к молодежной популяции современности.

Своеобразие отношения к наркотикам в рамках современной молодёжной субкультуры, в свою очередь, во многом определяет особенности отношения к информации о них. Борьба с наркоманиями предполагает наличие развёрнутой системы антинаркотической пропаганды. Подобная пропагандистская работа может достигать своей цели только при условии доверия к распространяемой информации.

Опросы, проводимые среди подростков, целью которых было выяснение основных источников знаний о наркотиках, показывают, что таковыми по мере убывания являются школа, семья, средства массовой информации, продукция массовой культуры, сверстники. Расположение этих источников по степени доверия к ним даёт иную последовательность. На первом месте оказываются сверстники. Остальные источники вызывают в той или иной степени недоверие подростков. Последнее обстоятельство не может не вызывать тревогу, ибо оно свидетельствуют о существенных недостатках информационной системы профилактической работы. Главным из этих недостатков может являться сочетание адекватности с избыточной эмоциональной загруженностью, что во многом блокирует процесс принятия информации и порождает к ней недоверие. Подобным образом построенное просвещение чаще всего ассоциируется у подростка с обычной формой бытового, семейного запугивания, стремлением взрослых преувеличивать любую опасность и тем самым контролировать его поведение, культивируя в нём страх. В действительности именно так часто и бывает. Говоря об источниках информированности подростков о наркотиках, нами указывалось, что большего доверия с их точки зрения заслуживают сверстники. Эта информация по указаниям самих подростков может быть не всегда достоверной и полной, но она не окрашена в отрицательные эмоциональные тона, в ней нет элементов запугивания. Это отнюдь не означает, что в повседневном общении подростков наркотики оценивают исключительно положительно или нейтрально. Это означает совсем другое. С психологической точки зрения это явление можно обозначить понятием диалогичность, т.е. спокойное равноправное обсуждение, где ни одна из сторон не претендует на абсолютную истинность, и где все участники диалога могут оставаться при своём мнении. Именно эти свойства отличают подростковую субкультуру как источник информации от других источников. Именно этого в существенной степени и не хватает антинаркотической пропаганде.

Важным элементом антинаркотической пропаганды является образ наркомана, представленный, в основном, в криминальной хронике в виде деградировавшей личности, совершающей тяжелые преступления , начиная от грабежей, кончая убийствами. Такой образ должен способствовать формированию отрицательного отношения к наркотикам в среде современной молодёжи. Многочисленные опросы подростков по этому поводу говорят об обратном. Образ наркомана выглядит настолько отталкивающим, что подросток вряд ли будет идентифицировать себя с ним, скорее наоборот В лучшем случае подобный образ может вызывать чувство сочувствия к жертве обстоятельств, которые вряд ли будут переносится на собственную жизнь. Вместе с тем существуют образцы, с которыми подростки весьма охотно идентифицируют себя. Это широко растиражированный образ массовой культуры, в особенности западного кинематографа. Он представляет собой молодого человека весьма не зависимого от родителей, удачливого, общительного, жизнь которого переполнена интересными приключениями с лёгким оттенком криминальности. В структуре подобных образов нередки элементы эпизодического использования наркотиков с обязательным подчеркиванием особой умелости главного героя в этой области, гарантирующей его от формирования болезненной зависимости. Позитивная тональность подобных образов, их беспроблемность и простота делают их весьма привлекательными образцами для подражания.

Выше указанные образцы массовой культуры обладают высоким идентификационным материалом не сами по себе, а в силу их созвучности с определёнными тенденциями в содержании современной молодёжной субкультуры. Одной из таких тенденций является культ досуговости, как универсальной негативной характеристики западной цивилизации второй половины 20 столетия, на которую указывал в своё время Э.Фромм. Культ досуговости представляет собой определённую структуру ценностей, доминирующей из которых является приятное времяпрепровождение с выраженной гедонистической установкой. Прочие явления жизни рассматриваются либо как сопутствующие реализации этой установке, либо как препятствующие её. Формирование культа досуговости во многом связано с активной рекламной стратегией индустрии развлечений и шоу бизнеса. Более того, подавляющее большинство рекламной продукции строится на обращенности к геданистическим установкам индивида.

В структуре досугового поведения наркотики выполняют особую роль, дополнительного эмоционального активатора, их применении, с одной стороны усиливает ощущение энергетического подъёма, с другой - позволяет резче стереть грань между реальностью и условностью, перемешав их

между собой.

Доминирование культа досуговости является следствием многих причин, наиболее важным из которых - кризис современной семьи. Одно из проявлений этого кризиса состоит в том, что семья постепенно из доминирующих ценностей личности перемещается в краевые в сравнении с такими ценностями карьера, деньги, успех, признание, популярность и т.п. На этом фоне даже в условиях относительно благополучной семьи ребёнок не ощущает себя защищенным и нужны, вырванным из контекста семейных традиций и ритуалов, не говоря уже о детях из антисоциальных семей или детях, не имеющих семей как таковых.

Другой причиной, типичной для русской культуры, является специфически фатальное отношение к здоровью. Исследования неоднократно показывают, что в подростковой популяции такая ценность как здоровье может занимать одно из последних мест, если присутствует в предложенном списке ценностных ориентаций.

Наконец, ещё одна причина, на которую следует указать - это явное снижение престижа и авторитета школы в современной общественной жизни. Особенно, если учесть наиболее важную функцию этого социального института - посредника между семьёй и государством. Учитывая последнее все три перечисленные причины объединяются в один единый комплекс, который можно рассматривать как стратегические мишени в работе по профилактике наркоманий среди подростков. Особенно важны, но и весьма сложным является вопрос о личностных предпосылках употребления наркотиков в подростковом и юношеском возрасте. Обобщая весьма разнообразный и часто противоречивый эмпирический материл, можно констатировать, что целый ряд характерологических особенностей при определённом стечении неблагоприятных обстоятельств может послужить одной из предпосылок употребления психоактивных веществ, при прочих равных условиях.

Многие исследователи отмечаю, что для подростков с проблемами в отношении психоактивных веществ весьма типичным являются низкая внутренняя, в том числе и познавательная активность. У таких индивидов отсутствуют устойчивые интересы к каким либо видам деятельности, смена которых происходит весьма часто из-за невозможности долго концентрировать своё внимание на длительной систематической работе. Жизнь характеризуется как нечто однообразное, скучное, серое, неинтересное. Правила и традиции воспринимаются как неприятные ограничения, делающие жизнь более бесцветной и монотонной Отчётливо проявляются эгоистические тенденции, пренебрежительное или легкомысленное отношение к нуждам и интересам окружающих, причиной которых могут выступать трудности понимания другого человека, неспособность встать на его место. Одна из особенностей подобных личностей - это неспособность самостоятельно занять себя чем либо. Именно поэтому так ценятся случайные, спонтанно возникающие события, в отсутствии которых индивид всячески пытается их сам провоцировать, не всегда ясно отдавая себе отчет в последствиях.

Опасность употребления наркотиков в подростковом возрасте заключается в том, что у несовершеннолетних катастрофически быстро формируется установка на дальнейшую наркотизацию и одновременно останавливается личностный рост, разрывая или деформируя связи с ближайшим окружением, нарушаются семейные отношения, нередко затруднено последующее образование собственной семьи и рождение потомства.

Глава 2. Обзор существующих подходов к построению системы профилактической работы

В настоящее время во всём мире в образовательной среде борьба с наркоманией проводится путём использования различных профилактических моделей и методов психолого-педагогического воздействия.

Обычно описывается семь основных типов профилактических программ, а на практике используются их различные сочетания.

Ниже дадим краткий обзор форм и методов, которые могут применяться и традиционно применяются при работе с подростками.

Предоставление информации - этот подход предполагает, что повышение уровня знаний о психоактивных веществах и последствиях их употребления является эффективным средством для отказа от наркотиков. Среди нескольких вариантов этого подхода , наиболее популярным является предоставление информации о негативном влиянии наркотических веществ на организм и продолжительность жизни. Ещё один способ показать неприглядные стороны употребления наркотиков - описание фактов деградации личности людей, употребляющих наркотики, ситуаций, историй и жизненных трудностей наркоманов. Это, как правило, стратегия запугивания, сознательного вызывания страха. Чаще всего такие программы недостаточно интенсивны и продолжительны. Тем не менее, полностью отказываться от них преждевременно. Информация о наркотических и психоактивных веществах, последствия их употребления, заболеваниях, ими вызывающихся, способах лечения, профилактики и выздоровления должна даваться в исчерпывающем виде и вплетаться в структуру других программ, имеющих более высокие цели. В настоящее время эти методы частично комбинируются с другими, так как сами по себе далеко не всегда являются эффективными. Их эффективность существенно ограничивается срабатыванием естественных психологических защитных механизмов (таких как вытеснение) - негативная информация отметается сознанием и стирается из памяти. К программам построенным на этой основе, относится прежде всего школьный курс ОБЖ. Сегодня это единственный учебный предмет, помимо биологии, в котором затрагиваются проблемы употребления наркотиков. Как правило, учителя ОБЖ ограничиваются обзором и анализом вредных последствий употребления наркотиков, не уделяя внимания куда более значимым для подростков аспектам этой проблемы ( а их интересуют прежде всего очень личные вопросы: как мне противостоять воздействию наркомании, как мне отказаться от употребления, как помочь другу, попавшему в эту беду?). При таком подходе нарушается важнейший принцип профилактики - строгая адресность в подаче информации. В качестве примера можно привести звонок на телефон доверия, поступивший от встревоженной родительницы. Её ребёнку, ученику 8 класса, дали задание подготовить доклад об эффекте действия наркотиков опиумной группы, снабдив при этом соответствующей медицинской литера турой. Именно за счет подобных ошибок в среде родителей и педагогов существует миф о том, что разговоры о наркотиках только провоцируют интерес к ним.

Эмоциональное « обучение» - этот подход базируется на предположении о том, что зависимость от наркотиков чаще развивается у людей, имеющих трудности в понимании и выражении собственных эмоций. Это люди с низкой самооценкой и неразвитой способностью к сопереживанию (эмпатией), с недостаточно развитой эмоциональной сферой, имеющих в структуре своей личности так называемый «запрет на эмоции». В связи с этим они часто не умеют накапливать опыт переживаний и принятия решения в стрессовых ситуациях. Кроме того, люди с неразвитой способностью открыто проявлять свои эмоции обычно недостаточно общительны, скованы в проявлении своих чувств, низко оцениваются сверстниками и поэтому готовы любой ценой включиться в группу сверстников и быть принятыми ею - даже посредством приобщения к наркотикам. Поэтому содержание программ эмоционального обучения сводится к оказанию помощи в преодолении «эмоциональной глухоты и немоты». Подростковая наркомания в настоящее время распространилась не только на подростков с проблемами в эмоциональной сфере, но и на многие другие группы молодых людей. Поэтому отдельно взятая модель, хотя и является эффективной, не может использоваться изолированно от других.

Аппеляция к ценностям и знаниям - подход основывается на теориях об изменении поведения и использует методы поведенческой терапии. Проблемное поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем. Эксперименты с наркотиками могут быть попыткой демонстрации взрослого поведения, способом уйти от родительского контроля, выражением социального протеста, вызовом по отношению к ценностям внешней среды. Это и стремление получить новый и ранее не познанный опыт, и поиск удовольствия и расслабления, и «открытые двери» в группу сверстников, и возможность приобщиться к определённой субкультуре. Такое поведение можно трактовать как просьбу о помощи в ситуациях конфликта, напряжения, давления со стороны социальной среды, акт отчаянья, ответ на определённые нарушения в психологическом и социальном развитии. Сторонники этого подхода считают, что подростки с подобными функциональными расстройствами нуждаются в приобретении умений противостоять употреблению наркотиков. На основе такой позиции разрабатываются программы жизненных навыков, которые фокусируются на повышении у подростков устойчивости к различным негативным социальным влияниям и повышении индивидуальной компетентности. Традиционно эти программы охватывают две области: информационную и социальную резистентность. Информационный компонент заключается в изложении информации о вреде и социальной недопустимости употребления наркотиков. Социальный - представляет собой разработку планов самосовершенствования, обучения стратегиям принятия решений, устойчивости к влиянию других. Сегодня эти программы разрабатывают, как правило, группы психологов или отдельные специалисты, которые предлагают свои услуги образовательным учреждениям. Оформленные обыкновенно в виде тренингов, эти программы предполагают наличие дефицита жизненных навыков у детей. На самом деле реальные потребности подростков зачастую вовсе не соответствуют тому, что им предлагают взрослые. Кроме того, такие программы часто становятся процессом ради процесса из-за отсутствия анализа запроса подростков и не возможности отслеживать долгосрочный эффект работы.

Воспитание противодействия наркотикам - этот подход фокусируется на привитии таких социальных навыков, как, во-первых, умение сопротивляться влиянию сверстников и, во-вторых, умение сказать «нет» в ответ на предложение попробовать наркотики, и стратегий как от них отказаться. Но попытки навязать нормы поведения в подростковой среде имеют такой же небольшой эффект, как и попытки побудить наркозависимых воздерживаться от употребления наркотиков вообще. Авторы этих программ часто не учитывают, что сами они часто не являются носителями ценностей и устремлений которые разделяет молодёжь. Отсюда и видимая эффективность ( подростку проще сказать на уроке то, что от него ждут, чем то, что он думает на самом деле).

Предоставление альтернативы - этот подход предполагает необходимость развития альтернативных социальных программ, в которых молодые люди могли бы реализовать стремление к риску, поиску острых ощущений, повышенную поведенческую активность, столь свойственную молодым.

Выделяют 4 варианта программ, которые основываются на предоставлении альтернативы употреблению наркотиков.

Предложение специфической активности (например, путешествия с приключениями), которая вызывает волнение и предполагает преодоление различного рода препятствий.

Комбинация возможности удовлетворения специфических для подростков потребностей (например, потребности в самореализации) со специфической активностью (например, занятия творчеством и спортом).

Поощрение участия подростков во всех видах досуговой деятельности

( разнообразные хобби, клубы и т.д).

Создание групп молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции.

Результаты этих программ не свидетельствуют о явных успехах или неудачах, но наибольшего эффекта с их помощью можно добиться при работе с детьми группы риска.

Подход, основанный на предоставлении альтернативы, может способствовать повышению самооценки и укреплению социальных связей, но, взятый изолированно, он, скорее всего, окажется неэффективным. Если подростку что-то предлагается «вместо» наркотиков и не учитывается то, что их употребление может быть в подростковой среде приемлемой формой поведения, то можно получить такой результат: с удовольствием используя возможность хорошо проводить время, подростки легко заменяют»вместо» на «вместе» - одно другому не мешает..

Влияние социальной среды и сверстников - подход основывается на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в жизни подростка, способствуя или препятствуя началу употребления наркотиков. С точки зрения этого подхода, важнейшим фактором развития человека является социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний. Наиболее популярными среди таких программ являются тренинги устойчивости к социальному давлению сверстников, где подростки получают «прививки» против воздействия средств массовой информации (например, в отношении легальных психоактивных веществ), против влияния родителей, употребляющих табак и алкоголь. Одним из важных подходов в программах такого рода является работа с лидерами - подростками, желающими пройти обучение с целью осуществлять профилактическую антинаркотическую работу среди сверстников.

До сих пор не существует стройной модели социального влияния, объясняющей пути, приводящие к употреблению наркотиков, но есть мнение, что лидеры подростковых групп, также как учителя и родители, влияют на установление более ответственного отношения к употреблению наркотиков и формирование определённого личного отношения к наркомании, а это действительно может снизить вероятность проб. Спорить с такой точкой зрения не приходится. Однако сама по себе подростковая группа, опять таки за счет наличия у многих подростков лояльного отношения к наркотикам, может легко превратиться в фактор риска.

Укрепление здоровья - этот подход основывается на сочетании личного выбора и социальной ответственности за здоровье, где укрепление здоровья является неким объединяющим понятием и представляет собой процесс «примирения» человека с окружающей средой. С этих позиций здоровье рассматривается как источник благополучия в современной жизни, а не как цель существования. Это позитивная концепция, берущая за основу социальные, личностные и физические возможности человека. Важной составляющей этой концепции является жизненная компетентность. Основной деятельностью в рамках программ укрепления здоровья является развитие здоровой личности, проявляющей здоровый жизненный стиль, влияющий не только на собственное благополучие, но и способствующий позитивным изменениям среды, социальной и культурной ситуации. Группы, в которых проводится обучение здоровому жизненному стилю, обычно охватывают школьников, постольку именно в контексте школьного обучения возможно регулярное систематическое образование. Кроме того, работа проводится со средой - семьёй, общностью, в которой живёт ребёнок. Таким образом, цели формирования здорового поведения интегрируются в школьной среде, группах взрослых, подразумевают изменение типов и структуры школьного образования. Эти действия рассчитаны на длительный позитивный эффект в результате развития личностных ресурсов людей и имеют важное значение для уменьшения употребления наркотиков среди молодежи.

Любая профилактическая программ должна включать в себя определённые виды деятельности по каждому из следующих направлений:

распространение информации о причинах, формах и последствиях употребления наркотических средств;

формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, умения принимать правильные решения;

предоставление альтернативы наркотизации;

коррекция социально-психологических особенностей личности;

целевая работа с группой «риска» (определение групп «риска» и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам);

Глава 3. Работа с несовершеннолетними группы «риска». Программа профилактики наркозависимого поведения

В современных нестабильных социально-экономических условиях резко снижаются показатели здоровья и социальной защищенности детей, возрастает количество детей с различными нарушениями нервно-психического здоровья, с врождёнными и приобретёнными аномалиями психического развития, с различными отклонениями в поведении.

Специальная общеобразовательная школа закрытого типа является государственным специальным учебно-воспитательным учреждением дли детей с девиантным поведением. В специальную школу поступают дети с устойчивым ассоциальным поведением. Ассоциальным, отклоняющимся, девиантным называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм: как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа. Это могут быть поступки, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, правилам, образцам.

В школу прибывают дети со следующими диагнозами:

Социально-педагогическая запущенность - 24%, социализированное расстройство поведения - 14%, ЗПР - 10%. С диагнозом « интеллект соответствует возрасту» поступает всего 36%, но это не значит, что эти ребята не испытывают трудностей в социальной адаптации.

Всего у 14% воспитанников специальной школы (13 человек) нет акцентуаций характера, у 85,7% выражены акцентуации (от одной до девяти). Наиболее часто встречаются возбудимая, циклотимическая акцентуации. Таким образом, большинство детей обладают низким уровнем эмоциональной устойчивости.

Преобладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях у этих детей:

агрессивная - (50%);

уход - ( 30%);

пассивная - (12%);

конструктивная- ( 8%)

Одним из факторов формирования отклоняющегося поведения этих детей и подростков является неблагополучие семей из которых они прибыли. В нашей школе 43,3% детей имеют неполные семьи, 33,3% ребят - сироты, 29% воспитанников из полных ассоциальных семей и всего 5% ребят имеют полные благополучные семьи.

Здоровье безнадзорных детей сильно подорвано различными хроническими заболеваниями, они отстают в психическом, физическом, интеллектуальном развитии. Большинство из них внутренне напряжены, тревожны, ощущают собственную неполноценность, отверженность, имеют склонность к суициду.

Среди этих детей отмечается резкий рост социальной дезадаптации так как большая часть подростков принимали психоактивные вещества, занимались проституцией, бродяжничеством, проявляют агрессивность в общении со сверстниками, дерзость и отрицание авторитетов по отношению к старшим. Их поступки часто вступают в противоречие с общепринятыми правилами и нормами поведения. Таким образом налицо необходимость работы по профилактике аддиктивного поведения подростков.

Задачи программы:

дать детям объективную информацию о действии наркотических и психотропных веществ на организм;

сориентировать детей на их способность делать свой собственный выбор;

дать детям возможность овладения определёнными поведенческими навыками, блегчающими следование здоровому образу жизни.

Ниже предлагается программа групповых занятий по профилактике аддиктивного поведения для учащихся 5-8 классов, которая была проведена с подростками.

Программа профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях специальной школы.

Занятие 1. Тема: Знакомство.

Цель: установление контактов с учащимися. Создание безопасной, доверительной, атмосферы.

Начало работы.

Представление ведущего. Информация о себе и о программе, о своих личных целях и целях программы. Выработка правил поведения на занятиях.

Цель - создать безопасную доверительную атмосферу, продемонстрировать открытый стиль общения.

Разминка.

Упражнение « Поиск общего».

Работа по теме.

Упражнение « Вы меня узнаете».

« Представьте, что у вас назначена встреча с совершенно незнакомым человеком. О встрече вы договорились по телефону. Опишите себя так, чтобы человек, с которым Вы встречаетесь, сразу Вас узнал. Найдите такие признаки и запишите их». Ведущий зачитывает текст, участники должны узнать по описанию, чей это портрет.

Рисунок « Автопортрет».

Изобрази себя в виде животного, растения или предмета. Ведущий зачитывает текст, участники должны узнать по описанию, чей это портрет.

5. Подведение итогов.

- Что понравилось или не понравилось на занятии?

- Что было наиболее полезным?

-Настроение с которым заканчиваете занятие?

Пожелание на следующее занятие.

6. Прощание.

Занятие 2. Тема: « Кто я? Структура личности».

Цель: осознание себя как ценной личности, формирование ценности каждой личности.

1. Начало работы.

Приветствие. Повторение правил.

2. Разминка.

Упражнение « Имя - прилагательное».

3. Работа по теме.

Сообщение по теме: « Личность человека. Из чего она состоит».

Дискуссия: « Можно ли считать наркомана полноценной личностью?»

Упражнение « Кто я?».

Письменно участники тренинга отвечают на вопрос: « Кто я?». Полученные результаты обсуждаются в группе.

4. Подведение итогов.

-Что нового сегодня на занятии вы узнали о себе?

5. Прощание.

Занятие 3.

Тема: Самооценка. Отношение к себе. Принятие себя.

Цель: осознание себя как ценной личности, формирование ценности каждой личности.

Начало работы.

Приветствие. Повторение правил.

Разминка.

Психогимнастика « Картина».

Работа по теме.

Обсуждение вопросов по теме.

-Что такое самооценка?

Влияют ли на самооценку человека красота, ум, деньги?

Какая самооценка у наркомана?

Как обрести уверенность в своих силах?

Тест «Определение самооценки»

Цель - определение самооценки.

Рисунок « Что мне в себе нравится».

Обсуждение рисунков.

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 4. Тема: Чувства и эмоции.

Цель: научить индентифицировать собственны эмоциональные состояния и выражать свои чувства в вербальной форме, способствовать развитию эмпатии.

Начало работы.

Приветствие. Обмен чувствами.

Разминка.

Психогимнастика «Изобрази эмоциональное состояние».

Работа по теме.

Упражнение « Что заставляет людей чувствовать...?»

Детям предлагается описать жизненные ситуации, в которых у людей возникают разные чувства.

Упражнение « Звук - чувство».

Цель - знакомство с диапазоном чувств.

« Сейчас я буду называть различные чувства, и мы будем показывать, как часто мы эти чувства испытываем. Для того чтобы показать это, мы будем гудеть. Если редко испытываем чувство - будем гудеть тихо; если чаще - то погромче, если совсем часто - то громко».

Обсуждение: Как вам показалось, какие чувства мы с вами испытываем чаще всего?

Упражнение «Линии»

Задача: тренировка умения выражать свои чувства.

« Сейчас мы попробуем изображать различные эмоции, не рисуя ничего конкретного - только лишь простые линии. Нарисуйте счастливые линии... грустные линии... злые линии... усталые линии... тревожные линии...»

Обсуждение: Для каких линий было трудно подобрать символическое изображение?

Каждый из нас время от времени попадает в трудные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций - кто-то обижается, кто-то « даёт сдачи», кто-то пытается найти конструктивное решение.

Обсуждение: Можно ли выйти из трудных ситуаций с помощью правил толерантного поведения, сохранив чувство собственного достоинства и не обидев другого?

Упражнение « Я - высказывание / ты - высказывание».

Задача: формирование навыка выражения своих негативных чувств.

Ведущий объясняет разницу между « Я - высказыванием» и « Ты -высказыванием». Использование в речи « Я - высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая достоинства другого человека. « Я - высказывание» предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства, а не нацелено, как «Ты - высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека. Если мы используем «Ты - высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я - высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить.

Ведущий просит составить и записать « Я - высказывания» для следующих ситуаций:

Твои друзья пошли в кино, а тебя не взяли.

Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списала контрольную у соседа. Потом каждый читает свои высказывания. Обсуждение: Получилось ли использовать « Я - высказывания»? Какие вы видите преимущества такого выражения чувств?

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 5.

Тема: Я и другие. Отношение к другим. Принятие других как личностей.

Цель: формирование ценности каждой личности, навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку.

Начало работы.

Приветствие, обмен чувствами.

Разминка.

Психогимнастика: « Слепец и поводырь», « Свеча», « Доверяющее падение».

Работа по теме.

Упражнение « Определение своего эмоционального состояния».

Первый говорит своему соседу слева о его состоянии. Например: « Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим». Тот, кому это сказали, в свою очередь скажет о своём состоянии в данный момент. Затем он высказывает своё предположение о состоянии своего соседа слева и т.д.

Обсуждение: На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?

Упражнение « Измени состояние» или « Всё равно ты молодец, потому что...».

Кто-нибудь поиграет роль грустного, чем-то расстроенного, вялого человека. Остальные по очереди, используя различные средства, пытаются изменить состояние грустного участника в позитивную сторону.

В ходе обсуждения обращается внимание на действия, фразы, которые в наибольшей степени влияли на изменение состояния, а что было для грустного участника безразличным и неприятным.

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 6.

Тема: Структура группы. Статусы и роли в группе.

Цель: осознание своего места в группе, своих и чужих притязаний и реакции группы на это.

Начало работы. Приветствие. Обмен чувствами.

Разминка.

Психогимнастика « Достижение общего мнения без слов».

Работа по теме.

Игра « Королевство».

Ведущий предлагает одному добровольцу из группы взять на себя роль Короля или Королевы. Затем Король и Королева выбирают трёх или четырёх человек первого ранга из группы и назначают их Министрами, Генералами, Слугами, Принцами, Принцессами и т.д. Каждый из этих выбранных людей выбирает одного или двух персонажей и даёт им соответствующие роли. Поле этого следует расположить « королевство» в пространстве и попросить людей самих по очереди назвать принятые ими роли, для того, чтобы все участники увидели первоначальную структуру своего государства.

Каждому участнику игры даётся шанс изменить что-нибудь в « Королевстве». Участник игры может произвести любые изменения по своему усмотрению: изменить чью-то позицию в государстве, повысить или понизить кого-то в государственной иерархии, «убить», или « посадить в тюрьму» любого одного человека. Важно прояснять изменения, происшедшие после каждого такого шага. После того, как все игроки сделали свои « ходы», каждый участник снова называет свою роль, чтобы стало очевидным, как изменилась структура государства.

Каждому игроку даётся ещё один шанс изменить свою роль в «Королевстве», действуя по тем же правилам. После этого структура государства установлена окончательно.

При обсуждении обратить внимание на то, сохранили, возвысили или понизили участники свою позицию. Затем ведущий предполагает соотнести полученный в игре опыт с ситуациями из реальной жизни и поднимает вопрос о возможных социальных изменениях.

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 7. Тема: Я и другие. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Цель: формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов.

Начало работы.

Разминка.

Психогимнастика « Вредное зеркало», « Рисунок вдвоём».

Работа по теме.

Сочинение на тему: «Как я веду себя в конфликтных ситуациях».

Обсуждение.

Разыгрывание конфликтных ситуаций общения, предложенных подростками.

1-ый шаг - демонстрация ситуации;

2-ой - смена ролей участников игры;

3-тий - автор ситуации - наблюдатель;

4-ый - первоначальная ситуация, автор пробует использовать увиденные и понравившиеся ему стратегии поведения в данной ситуации.

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 8.

Тема: Внимание: « Опасность». Наркотики, алкоголь, табак. Употребление - злоупотребление - болезнь.

Цель: формирование ответственности за своё здоровье.

Начало работы.

Приветствие. Обмен чувствами.

Разминка. « Дорисуй картинку».

Цель: освоение навыков подстройки, снятие напряжения.

Работа по теме.

Дискуссия « Мифы и реальность о наркотиках».

Упражнение « То, что я ценю в жизни».

Упражнение « Незаконченный рассказ».

Внимательно послушайте начало рассказа и попытайтесь самостоятельно закончить его так, как если бы вы были на месте героя.

« У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили время. Все ребята, и я в том числе, курили сигареты. Однажды в нашей компании появился новенький. Он употреблял какое-то особое вещество, которое называл «наркотой» и предлагал нам тоже попробовать. Он так здорово рассказывал, как после дозы «наркоты» ловит « кайф», и что эти ощущения ни с чем не сравнимы по приятности. Некоторые попробовали сразу. Я отказался. Он пытался убедить меня, что ничего не случится, если я разок попробую...»

Упражнение « Сутки».

Анализ дел и событий делается с акцентом на том, разрушает это или укрепляет здоровье детей.

Подведение итогов. Что можно сделать сегодня для укрепления и сохранения здоровья?

Прощание.

Занятие 9.

Тема: Групповое давление и умение сказать «нет».

Цель: формирование навыков противостояния групповому давлению и осознание права и необходимости защищать себя.

Начало работы.

Приветствие. Что из намеченного удалось выполнить?

Разминка.

Психогимнастика « Скажи «стоп»».

Работа по теме.

Обсуждение вопросов по теме «Давление группы».

- Случались с вами ситуации, когда группа сверстников, в которой вы находитесь или находились принуждала вас делать что-либо, в чём вы не уверены и что делать не хотите?

- Что вы чувствовали в этой ситуации?

-Представьте, что вы член группы, которая осуществляет давление на человека. Каково быть в группе, осуществляющей давление? Почувствовали бы вы ответственность, если бы этот человек пострадал в результате этого давления.

- Какие тактики давления известны вам?

Пытались ли вы противостоять групповому давлению и насколько удачно?

Ролевые игры.

Ситуация 1. Володя - новичок в школе. Чувствует себя одиноким, ещё не нашел новых друзей. По дороге в школу он встретил двух неформальных лидеров класса - Петра и Сашу. Они пригласили пойти к Саше домой и выпить водки и, убеждают Володю, что об этом ни кто не узнает, туда ещё придут девочки и они хорошо повеселятся. Как поступить в этом случае Володе?

Ситуация 2. Этих ребят Сергей совсем не знал. Просто во дворе, кроме них, никого не было, поэтому мальчик пристроился рядом на скамейке. Ребята лениво обсуждали последний хоккейный матч. « Ну что, мультяшки, что ли посмотрим?» - спросил один из подростков и достал из кармана тюбик с клеем. Ребята быстро двинулись к двери подъезда, но вдруг остановились». А ты чего расселся, - спросил один из них Сергея, а ну давай вместе с нами!». Ребята угрожающе двинулись в сторону Сергея.

Оптимальная схема поведения: решительный отказ - по возможности быстрое прерывание контакта.

Ситуация 3. В дверь позвонили. Инга открыла дверь - на пороге стояла Дарья, её давняя подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживлённо обсуждать новости. « Слушай Инга, давай покурим», - предложила Дарья . « Давай, - согласилась Инга, - сейчас только сигареты принесу». «Да не надо, у меня есть, правда, с травкой, ты ведь ещё не пробовала?». « Нет», - растерялась Инга. « Слушай, такой кайф и не опасно совсем! На, попробуй!» - и Дарья протянула Инге сигарету.

Оптимальная схема поведения: отказ - попытка убедить подругу в необходимости отказа от использования наркотика - в случае, если убеждения не подействовали, - просьба никогда не обращаться с подобным предложением.

...