Профилактика аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы

Опросник Басса-Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

Д.Ольвеусом с целью измерения силы и выраженности агрессивной мотивации была разработана методика «Опросник агрессии для подростков». Своеобразие этого опросника состояло в том, что его вопросы акцентировали внимание на наиболее часто встречаемых и типичных для возраста 12-16 лет формах агрессивного поведения, а именно - вербальном протесте по отношению ко взрослым и физическом соперничестве со сверстниками.

Существует также подход к выявлению учащихся группы риска, заключающийся в диагностике личностных особенностей, которые увеличивают вероятность приобщения к употреблению психоактивных веществ. Такими чертами считаются: инфантилизм, внушаемость и подражательность, ригидность и упрямство, прогностическая некомпетентность, наивность, любопытство и высокая поисковая активность, максимализм, яркость воображения, нетерпеливость, склонность к риску и «вкусу опасности», страх быть покинутым.

Некоторые из них учтены в опроснике Завьялова В.Ю., заполнять который могут как родители, так и учителя.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков разработан в отделении подростковой психиатрии Психоневрологического Института им. В.М.Бехтерева. Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником, предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.).

Существует также большое количество различных конкретных опросников для определенных типов аддикции: алкоголизм, табакокурение, наркомания и т.д. Эти опросники довольно просты в употреблении и эффективны, но, к сожалению, имеют очень узкую направленность.

Наиболее удобной и эффективной методикой диагностики аддиктивного поведения мы считаем «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой (Приложение А). Именно эта методика и была использована в данном исследовании для диагностики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы. Рассмотрим особенности применения данного опросника.

Методика представляет собой анкету шкального типа с 5-ю вариантами ответов: нет -1, скорее нет - 2, ни да, ни нет - 3, скорее да - 4, да - 5. Номер варианта ответа соответствует количеству начисляемых баллов.

Тест опросника содержит 70 вопросов, направленных на изучение склонности индивида к 13 видам зависимостей.

Результаты диагностики являются ориентировочными и показывают общую склонность к той или иной зависимости, не являясь основанием для постановки того или иного диагноза.

Обработка результатов проводится путём суммирования баллов по отдельным видам склонностей к зависимостям:

1. алкогольная зависимость: 1,15,29,43,57.

2. телевизионная зависимость: 2,16,30,44,58.

3. любовная зависимость:3,17,31,45,59.

4. игровая зависимость: 4,18,32,46,60.

5. сексуальная зависимость: 5,19,33,47,61.

6. пищевая зависимость: 6,20,34,48,62.

7. религиозная зависимость: 7,21,35,49,63.

8. трудовая зависимость: 8,22,36,50,64.

9. лекарственная зависимость: 9,23,37,51,65.

10. компьютерная зависимость: 10,24,38,52,66.

11. табачная зависимость: 11,25,39,53,67.

12. зависимость от здорового образа жизни: 12,26,40,54.

13. наркотическая зависимость: 13,27,41,55,69.

14. общая склонность к зависимостям: 14,28,42,56,70.

Условные нормы: 5-11 баллов - низкая, 12-18 средняя, 19-25 - высокая степень склонности к зависимостям.

Цель проводимой диагностики состояла в изучении особенностей проявления зависимостей у учащихся 8-9 классов.

В проведенном исследовании приняли участие учащиеся 8-9 классов ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска» в количестве 21 человека. Подросткам предлагалось ответить на 70 вопросов различного содержания, направленных на изучение склонности индивида к 13 видам зависимостей, а также в целом к зависимому поведению.

Отметим, что результаты диагностики являются ориентировочными и показывают общую склонность к той или иной зависимости.

Как показали результаты первичного исследования (Приложение Б), у 50% опрашиваемых риск зависимого поведения не выражен, т.е. по результатам он не выявлен.

У 45% респондентов выявлена вероятность склонности к зависимому поведению, т.е. выделенных опрашиваемых можно охарактеризовать как имеющих умеренно выраженный риск зависимого поведения. Т.е. вероятность начала употребления ПАВ может быть связана с искушением попробовать, отсутствием влияние ближайшего окружения, и строить работу в данном случае необходимо исходя из этих интересов.

Также следует отметить двух респондентов (10 %), имеющих выраженные признаки склонности к зависимому поведению, что демонстрирует высокую вероятность предрасположенности данных опрашиваемых к употреблению ПАВ. Т.е. данные респонденты с большой вероятностью могут начать злоупотреблять алкоголем или наркотиками. Графически отмеченные данные можно представить в виде диаграммы (рис. 2.1)

Рисунок 2.1 - Общая склонность к аддикциям у учащихся 8-9 классов

Как видно из рисунка 2.1 у подростков выявлены весьма невысокие показатели предрасположенности к аддиктивному поведению.

Средние показатели склонности к различным видам зависимости отражены в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Склонность к различным типам зависимости у учащихся 8-9 классов

Как видно из таблицы 2.1, у подростков выявлен низкий уровень склонность к алкогольной зависимости (8,7), к сексуальной зависимости (7,1), к религиозной зависимости (8,7), к лекарственной зависимости (7,4), к трудовой зависимости (7,3).

Также определён средний уровень склонности к телевизионной зависимости (16,8), к любовной зависимости (17,1), к игровой зависимости (13,1), к пищевой зависимости (15,7), к компьютерной зависимости (16,8), к табачной зависимости (17,8), к зависимости от здорового образа жизни (14,9), к наркотической зависимости (12,1).

Отметим, что у подростков не было выявлено высоких показателей склонности к алкогольной зависимости. У 80 % учащихся 8-9 классов обнаружена низкая степень склонности к алкогольной зависимости.

Однако у 60 % подростков был выявлен средний уровень склонности к наркотической зависимости. Также необходимо отметить, что у 65 % респондентов отмечен высокий уровень и у 20% средний уровень склонности к табачной зависимости.

Таким образом, в результате исследования было выяснено, что учащиеся 8-9 классов характеризуются низкой и средней степенью склонности к зависимому поведению. Подводя итог, можно еще раз отметить, что практически 50% респондентов имеет склонность к зависимому поведению, что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. У другой половины респондентов не выявлено, либо выявлена малая вероятность начала употребления ПАВ, но все же следует уделить внимание первичной профилактике, отдавая предпочтение информированию данной группы и предоставляя объективную информацию о ПАВ.

2.2 Организация профилактики аддиктивного поведения среди учащихся

Современная школа оказывает систематизированное и последовательно влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его социализация.

Для профилактики зависимого поведения у учащихся в ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска» мы реализовали программу «Вместе мы сильнее».

Основная цель программы - недопущение употребления школьниками психоактивных веществ. Профилактика употребления ПАВ - это не только обсуждение вредности и печальных последствий курения, алкоголизма, наркомании, не запугивание их страшными бедами, а прежде всего помощь в освоении навыков эффективной социальной адаптации - умения общаться, строить свои отношения со взрослыми и сверстниками, в развитии способности оценивать свое эмоциональное состояние и управлять им. Особое значение имеет формирование культуры здоровья - понимания ценности здоровья и здорового образа жизни. Только сформированность и осознание личностной ценности здоровья позволят учащемуся понять, почему и чем для него опасно знакомство с одурманивающими веществами.

К задачам программы относятся:

1. Осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению к правам человека.

2. Формировать у учащихся устойчивого отрицательного отношения к «первой пробе» ПАВ.

3. Разработать эффективные механизмы совместной деятельности участников воспитательной системы школы: родительской общественности, ученического соуправления и педагогического коллектива.

5. Содействовать формированию морально-волевых качеств школьников.

6. Создать благоприятный психо-эмоциональный климат в школьном сообществе для творческого эффективного взаимодействия коллективов, составляющих потенциал школы.

7. Создать условия для доверительного общения, восприятия информации о негативном влиянии ПАВ на жизнь человека.

8. Научить учащихся делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и решать возникшие проблемы самостоятельно.

9. Оказать педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний и навыков, а также предоставлять семьям социальную и психологическую поддержку.

10. Обучать учащихся эффективным методам поведения в нестандартной ситуации, формировать стрессоустойчивую личность, способную строить свою жизнь в соответствии с нравственными принципами общества.

11. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков.

12. Воспитать негативное отношение к алкогольной, табачной, наркотической продукции, предотвратить незаконный оборот алкогольной продукции среди несовершеннолетних.

12. Обеспечить законные интересы и защиту прав несовершеннолетних.

Реализация педагогической профилактики осуществляется за счет формирования у учащихся негативного отношения к формам употребления ПАВ как опасного для здоровья и социального статуса поведения, а также посредством формирования у них универсальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности социально значимыми способами с учетом личностных ресурсов.

Выделяются два основных направления педагогической профилактики:

непосредственное педагогическое воздействие на несовершеннолетних и молодежь с целью формирования у них желаемых свойств и качеств;

создание благоприятных условий для эффективной социальной адаптации.

Основой содержания педагогической профилактики является система представлений об употреблении ПАВ как многоаспектном социально- психологическом явлении, имеющем социокультурные корни. Исходя из этого, воспитание и обучение опираются на ценности отечественной и мировой культуры, способные выступать в качестве альтернативы идеологии субкультур, проповедующих использование ПАВ.

Для реализации педагогической профилактики используются разнообразные превентивные технологии и формы организации воздействия на адресные группы. К ним относятся:

интеграция профилактического содержания в базовые учебные программы;

воспитательная внеурочная работа (тренинговые занятия, ролевые игры, дискуссии, индивидуальная работа);

разработка и внедрение образовательных программ для родителей (законных представителей).

Такие формы деятельности педагогов, воспитателей, школьных психологов, включенные в систему профилактики употребления ПАВ, обуславливают необходимость организации их систематической подготовки к участию в превентивной деятельности.

Основными условиями организации педагогической профилактики являются:

интеграция: реализация целей и задач педагогической профилактики осуществляется в процессе формирования у детей и подростков знаний, умений и навыков, имеющих для них актуальное значение и востребованных в их повседневной жизни;

целостность: вовлечение в сферу педагогической профилактики всех основных институтов социализации несовершеннолетних и молодежи - образовательного учреждения, семьи, ближайшего окружения;

системность: педагогическая профилактика рассматривается как часть единого процесса воспитания и обучения несовершеннолетнего, а ее задачи соответствуют общим задачам образовательного процесса;

комплексность: задачи формирования у несовершеннолетних негативного отношения к употреблению ПАВ реализуются в рамках единого образовательного процесса и сформированного в образовательной сфере профилактического пространства;

безопасность: тщательный отбор информации и форм воздействия на несовершеннолетнего для предотвращения провоцирования интереса к ПАВ;

возрастная адекватность: содержание педагогической профилактики строится с учетом особенностей социального, психологического развития в конкретном возрасте, а также с учетом реальных для того или иного возраста рисков возможного вовлечения в употребление ПAB.

Мероприятия по осуществлению программы «Вместе мы сильнее» в ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска» приведены в приложении В.

Цель и задачи программы определили комплекс форм и методов, позволивших определить логику работы и достичь искомых результатов:

лекция;

беседа;

семинар;

конференция;

мини-спектакль;

психотерапевтические занятия;

тренинг;

ролевая и деловая игра;

мозговой штурм;

круглый стол;

дискуссия;

конкурс творческих работ (конкурс рисунков, стенгазет, книжная выставка);

социологический опрос;

демонстрация видеоматериалов с антинаркотическим содержанием;

экскурсия.

Наиболее эффективными формами работы по профилактике аддиктивного поведения признаются беседы, дискуссии, различного рода викторины и ролевые игры. В рамках осуществления программы «Вместе мы сильнее» были разработаны воспитательные мероприятия в различных формах. Рассмотрим их подробнее.

2.2.1 Беседа

Беседа - это диалогический вопросно-ответный метод взаимодействия учителя и учащихся.

Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Основным назначением беседы является привлечение внимания самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности.

Для профилактики аддиктивного поведения у учащихся 8-9 классов были разработаны следующие беседы:

- «Беседа о наркомании». Задачами данной беседы явились знакомство с историей наркомании, причинами и стадиями развития наркозависимости, а также формирование у подростков негативного отношения к ПАВ;

- «Беседа о женском курении», в ходе которой подросткки познакомились с причинами женского курения и влиянием курения на женский организм. Данное мероприятие направлено на формирование ответственного отношения к своему здоровью.

Содержание бесед представлено в Приложении Г.

2.2.2 Турнир-викторина

На сегодняшний день викторина - самая распространенная игра, которая, с одной стороны, охватила не только внеурочную воспитательную работу, но и урочную, а также повседневную жизнь: телевизионные викторины, онлайн-викторины, настольные викторины. С другой стороны, викторина, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания, удовлетворяет познавательным потребностям подростков, поскольку данный возраст характеризуется резким возрастанием познавательной активности и любознательности в определенной отрасли знания и снижением познавательных интересов - в других.

Для профилактики аддиктивного поведения у учащихся 8-9 классов были разработаны следующие викторины:

- «Мифы и реальность» - о пагубном влиянии алкоголя на организм человека. В ходе мероприятия было организовано 5 туров и разминка, в которых подростки могли проявить свои знания.

- «Выбор» - о пагубном воздействии наркотиков на организм человека. В ходе викторины обобщались знания подростков о психоактивных веществах, а также вырабатывалось умение самостоятельно принимать решения в сложных жизненных ситуациях.

Содержание мероприятий представлено в Приложении Г.

2.2.3 Экскурсия

Экскурсия -- это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия учителя и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта учащихся; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю.

В нашей работе по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов была организована экскурсия в Музей вредных привычек. (Музей создан при ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска»).

Социально-педагогические задачи музея:

Повышение уровня осведомленности школьников о вреде ПАВ.

Формирование установок на здоровый образ жизни и личностное саморазвитие.

В ходе экскурсии по залам Музея Вредных привычек создаются условия для личностной встречи и общения учащегося с экспонатами: информирование с опорой на все каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический), на ассоциативное мышление.

Наряду с традиционными методами (беседа, рассказ, демонстрация…) сотрудники музея широко используют ролевые игры и игровые приемы, элементы театрализации и эвристики.

Музей не требует стационарного помещения, является передвижным. Он может быть развернут в школьном классе, рекреации, в актовом зале, на открытой площадке в летнем лагере и т.п.

Содержание каждого зала универсально в том смысле, что может быть предложено и младшим школьникам, и подросткам, и старшеклассникам. На материале одной и той же экспозиции проводятся экскурсии для учащихся разных возрастов и уровня развития. Стенды, экспонаты при этом трансформируются (например, происходит замена фотографий, текстов, упрощаются статистические данные и т.п.), а содержание экскурсий адаптируется под критерий доступности. Коллектив музея состоит из волонтеров.

Музей включает следующие залы:

Зал «Посеешь привычку - пожнешь характер».

Зал «Смертельный дым».

Зал «Вина вина».

Зал «Безумный сон».

Зал «Искушение».

Примерное содержание экскурсии в каждом зале представлено в Приложении Г.

Таким образом, для профилактики аддикций у учащихся 8-9 классов были разработаны следующие мероприятия: «Беседа о наркомании», «Беседа о женском курении», викторины «Мифы и реальность» и «Выбор», а также организована экскурсия в Музей вредных привычек.

Выводы по Главе 2

В процессе изучения путей профилактики аддикции в образовательной практике средней школы были сделаны следующие выводы:

Для диагностики аддиктивного поведения используются различные методы, среди которых выделяют: наблюдение, интервью, проективные методики и опросники.

В данном исследовании для диагностики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы была использована «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой. В результате исследования было выявлено, что учащиеся 8-9 классов характеризуются низкой и средней степенью склонности к зависимому поведению. Так, практически 50% респондентов имеет склонность к зависимому поведению (среднюю - 45 %, высокую - 5%), что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. У другой половины респондентов не выявлено, либо выявлена малая вероятность начала употребления ПАВ, но все же следует уделить внимание первичной профилактике, отдавая предпочтение информированию данной группы и предоставляя объективную информацию о ПАВ.

Для профилактики зависимого поведения у учащихся в ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска» реализуется программа «Вместе мы сильнее». Основная цель программы - недопущение употребления учащимися психоактивных веществ. В рамках осуществления программы «Вместе мы сильнее» в дипломной работе были разработаны воспитательные мероприятия для профилактики аддикций у учащихся 8-9 классов: «Беседа о наркомании», «Беседа о женском курении», викторины «Мифы и реальность» и «Выбор», а также организована экскурсия в Музей вредных привычек.

ГЛАВА 3 ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ

Своевременное распознавание наиболее уязвимых сфер личности, которые могут выступать причинами и стабилизаторами аддиктивного поведения, является необходимым условием успешной коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Цель опытно-экспериментальной работы - выявить эффективность серии мероприятий по профилактике аддиктивного поведения.

Базой опытно-экспериментальной работы послужило ГОУ «Гимназия - колледж искусств г. Минска». В исследовании принимали участие 20 школьников 8-9 классов в возрасте от 13 до 16 лет.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап -- первичная диагностика с помощью «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой;

2 этап -- экспериментальная реализация серии воспитательных мероприятий по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов;

3 этап -- контрольная диагностика проявлений аддиктивного поведения подростков и определение эффективности проделанной работы.

На первом этапе данной работы была проведена первичная диагностика склонностей учащихся 8-9 классов к различным типам зависимостей. Результаты диагностики описаны в параграфе 2.2.

В ходе диагностики было выявлено, что у некоторых подростков имеется склонность к табачной и наркотической зависимостям, которые являются наиболее опасными из диагностируемых. В этой связи было принято решение по проведению воспитательной работы с целью профилактики склонностей учащихся к данным аддикциям. В параграфе 2.3 была предложена серия мероприятий, направленных на профилактику аддикций у учащихся 8-9 классов: «Беседа о наркомании», «Беседа о женском курении», викторины «Мифы и реальность» и «Выбор», а также организована экскурсия в Музей вредных привычек.

Темы мероприятий актуальны для подростков и их содержание обусловлено потребностями школьников. Экспериментальная серия профилактических мероприятий реализовывалась с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся. В ходе проведения профилактической работы учащиеся получили новую информацию. Большая воспитывающая ценность мероприятий обусловлена тем, что на разных этапах реализовывались практически все цели профилактики. Содержание воспитательных дел тесно связаны с жизнью, и учащиеся могли применять свой жизненный опыт.

Формы и методы проведения мероприятий выбраны соответственно поставленным целям и содержанию. Высокая активность и самостоятельность учащихся была обусловлена интересом и хорошей подготовкой мероприятий. В ходе проведения профилактической работы имела место импровизация, что имело положительный результат. Но в основном мероприятия проводились по заранее разработанному плану.

Для проверки эффективности проведённой профилактической работы нами было проведено повторное исследование (контрольная диагностика) аддиктивного поведения учащихся с использованием той же Методики диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой, что и на начальном этапе исследования. Полученные в результате контрольной диагностики данные приведены в Приложении Д.

Рассмотрим полученные показатели склонности к аддиктивному поведению у подростков. При проведении повторной диагностики общая склонность подростков к аддиктивным проявлениям снизилась (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1 - Общая склонность к аддикциям у учащихся 8-9 классов до и после проведения профилактической работы

Контрольный этап исследования показал, что 14 подростков имеют низкий уровень склонности к аддиктивному поведению. Этот показатель увеличился на 20 % и составил 70 % от общего числа диагностированных школьников.

Средний уровень склонности к зависимостям выявлен у 30 % подростков. Высокий уровень аддикции зафиксирован не был.

Далее рассмотрим динамику типов зависимого поведения у учащихся 8-9 классов (таблица 3.1)

Таблица 3.1 - Склонность к различным типам зависимости у учащихся 8-9 классов до и после профилактической работы

По данным таблицы 3.1, у средний уровень аддикции проявляется в таких склонностях подростков, как телевизионная зависимость (15,25), любовная зависимость (17,0), игровая зависимость (12,8), пищевая зависимость (14,9), компьютерная зависимость (16,2), зависимость от здорового образа жизни (16,0). Во всех остальных типах аддикций выявлен низкий уровень склонности.

Нагдядно динамику изменения типов аддикций можно представить в виде диаграммы (рисунок 3.2).

Рисунок 2.3 - Динамика изменения типов аддикций у учащихся 8-9 классов до и после профилактической работы

Примечание: 1 - алкогольная зависимость; 2 - телевизионая и интернет-зависимость; 3 - любовная зависимость; 4 - игровая зависимость; 5 - сексуальная зависимость; 6 - пищевая зависимость; 7 - религиозная зависимость; 8 - трудовая зависимость; 9 - лекарственная зависимость; 10 - компьютерная зависимость; 11 - табачная зависимость; 12 - зависимость от здорового образа жизни; 13 - наркотическая зависимость; 14 - общая склонность к зависимостям

Рассмотрим некоторые из представленных типов зависимости, в отношении которых проводилась профилактическая работа.

Алкогольная зависимость. Уровень данного типа аддикции в результате проведённой профилактической работы имеет устойчивую положительную динамику, снизившись с 8,3 до 7,1 балла в среднем по группе.

Высокий уровень данной аддикции ни при первичной, ни при повторной диагностике зафиксирован не был. Средний уровень склонности к данной зависимости при первичной диагностике был выявлен у 4 подростков (20% от группы), в то время как при повторном исследовании данный показатель проявлен не был. Все подростки продемонстрировали низкий уровень склонности к алкогольной аддикции на контрольном этапе (100 %).

Табачная зависимость. Уровень этого типа зависимости снизился с 17,8 до 11,9 баллов в среднем по группе.

Высокий уровень табачной зависимости проявляли 12 подростков (60%) на констатирующем этапе исследования. На контрольном этапе высокий уровень данного типа зависимости зафиксирован не был. Средний уровень табачной зависимости при первичной диагностике был характерен для 5 подростков (25 %), а при повторном исследовании выявлен у 11 школьников (55 %). Низкий уровень табачной аддикции на первом этапе обнаружен лишь у троих подростков (15 %), в то время как при повторном исследовании данный показатель стали проявлять 9 учащихся 8-9 классов (45 %). Таким образом, мы наблюдаем значительное улучшение показателей склонности подростков к табачной зависимости.

Наркотическая зависимость. Уровень данной аддикции на констатирующем этапе исследования составлял 12,1 балл, снизившись на контрольном этапе до 8,45 баллов в целом по группе. Необходимо отметить, что высокий уровень данной аддикции в процессе как первичной, так и контрольной диагностики выявлен не был. Средний уровень данной склонности имели 12 подростков (60%) при первичном исследовании и лишь у 6 школьников (30%) был зафиксирован нижний порог данного показателя при повторной диагностике. Низкий уровень наркотической аддикции проявляли 8 респондентов (40%) на первом этапе опытно-экспериментальной работы и 14 подростков (70 %) - на контрольном. В этой связи можно считать динамику рассматриваемого типа аддикции как выражено положительную.

Итак, мы видим значительные улучшения по рассмотренным типам зависимостей (алкогольной, табачной и наркотической), на которые и была направлена профилактическая работа в виде проведённых воспитательных мероприятий.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что проведённая работа была эффективной, а выдвинутая гипотеза о том, что профилактика аддиктивного поведения у подростков будет наиболее успешной, если включает информационный блок по проблеме с использованием такие методов как беседы, викторины, экскурсии; направлена на формирование и развитие навыков, предотвращающих употребление психоактивных веществ; направлена на развитие мотивационной сферы учащихся в отношении ЗОЖ, подтвердилась.

Выводы по Главе 3

Для проверки эффективности серии разработанных мероприятий по профилактике аддиктивного поведения была проведена опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в три этапа: 1 этап (констатирующий) -- первичная диагностика с помощью «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой; 2 этап (формирующий) -- экспериментальная реализация серии воспитательных мероприятий по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов; 3 этап (контрольный) -- контрольная диагностика проявлений аддиктивного поведения подростков и определение эффективности проделанной работы.

В результате опытно-эскпериментальной работы у 70 % подростков определён низкий уровень склонности к аддиктивному поведению. У подростков произошли значительные улучшения по тем типам зависимостей (алкогольной, табачной и наркотической), на которые и была направлена профилактическая работа в виде проведённых воспитательных мероприятий. Этот факт свидетельствует об эффективности проведённых мероприятий и возможности их включения в общешкольную программу профилактической работы по аддиктивному поведению учащихся в ГУО « Гимназия - колледж искусств г. Минска » «Вместе мы сильнее».

В ходе работы была достигнута атмосфера доверия и взаимопонимания между всеми участниками процесса. В ходе работы учащиеся проявили высокую активность и заинтересованность. Была создана атмосфера взаимоуважения, поддержки, понимания и позитивный настрой, то есть условия необходимые для развития личности и коллектива. Учащиеся очень понравились как сами мероприятия, так и подготовка к ним, так как у подростков появилась возможность проявить себя и свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования особенностей профилактики аддикции в образовательной практике средней школы была рассмотрена сущность феномена аддикции в психолого-педагогической литературе; охарактеризованы особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов; обозначена роль учителя в профилактике аддикции в условиях учреждения общего среднего образования; проведена диагностика аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы; разработан комплекс мероприятий по профилактике аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы; проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности предложенных мероприятий для профилактики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы.

В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

Аддиктивное поведение (аддикция) - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.

Подростковый возраст является наиболее уязвимым в отношении возникновения и развития аддикций. Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера (гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие особенности подросткового возраста.

Профилактика аддикций в учреждениях общего среднего образования представляет собой систему целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия и психолого-педагогической поддержки, ориентированную на устранение и предупреждение возникновения препятствий нормальному ходу личностного развития. Первичная профилактика в условиях учреждений общего среднего образования должна основываться на ряде принципов: тотальность, конструктивный характер, опережающий характер воздействия, непрерывность, адресность, комплексность.

К основным методам воспитательной работы с подростками по профилактике аддикции относятся: методы убеждения, нейтрализации недоверия и сомнений подростка; стимулирования учебной активности подростка; поощрения; принуждения (распоряжения, приказы); социально-психологической поддержки.

Учителя иностранного языка должны использовать возможности в рамках своего предмета для обращения внимания учащихся на последствия, вызванные присутствием зависимостей.

Для диагностики аддиктивного поведения используют различные методы, среди которых выделяются: наблюдение, интервью, проективные методики и опросники.

В данном исследовании для диагностики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы была использована «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой. В результате исследования было выявлено, что учащиеся 8-9 классов характеризуются низкой и средней степенью склонности к зависимому поведению. Так, практически 50% респондентов имеет склонность к зависимому поведению (среднюю - 45 %, высокую - 5%), что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. У другой половины респондентов не выявлено, либо выявлена малая вероятность начала употребления ПАВ, но все же следует уделить внимание первичной профилактике, отдавая предпочтение информированию данной группы и предоставляя объективную информацию о ПАВ.

Для профилактики зависимого поведения у учащихся в ГУО «Гимназия- колледж искусств г.Минска» реализуется программа «Вместе мы сильнее». Основная цель программы - недопущение употребления школьниками психоактивных веществ. В рамках осуществления программы «Вместе мы сильнее» в дипломной работе были разработаны воспитательные мероприятия для профилактики аддикций у учащихся 8-9 классов: «Беседа о наркомании», «Беседа о женском курении», викторины «Мифы и реальность» и «Выбор», а также организована экскурсия в Музей вредных привычек. Для проверки эффективности серии разработанных мероприятий по профилактике аддиктивного поведения была проведена опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в три этапа: 1 этап (констатирующий) -- первичная диагностика с помощью «Методика диагностики склонности к различным видам зависимости» Г.В. Лозовой; 2 этап (формирующий) -- экспериментальная реализация серии воспитательных мероприятий по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов; 3 этап (контрольный) -- контрольная диагностика проявлений аддиктивного поведения подростков и определение эффективности проделанной работы.

В результате опытно-эскпериментальной работы у 70 % подростков определён низкий уровень склонности к аддиктивному поведению. У подростков произошли значительные улучшения по тем типам зависимостей (алкогольной, табачной и наркотической), на которые и была направлена профилактическая работа в виде проведённых воспитательных мероприятий. Этот факт свидетельствует об эффективности проведённых мероприятий.

Профилактика аддиктивного поведения в образовательной среде имеет большую значимость - школа представляет собой уникальную и весьма важную «площадку» для принятия мер по профилактике. Профилактическая деятельность строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Азарова, Л.А. Девиантное поведение и его профилактика. Курс лекций / Л.А. Азарова. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

Белоусова, З. И. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков / З. И. Белоусова, В.В. Овсянникова - Киев.: Вища школа, 2002. - 101 с.

Большой психологический словарь / Сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

Большой словарь медицинских терминов / сост. В. Д. Федотов. - Москва: Центрполиграф, 2007. - 960 с.

Брянцева, Е.В. Особенность профилактики аддиктивного поведения среди учащихся общеобразовательных школ в современных условиях / Е.В. Брянцева/ // Психология XXI века: сборник материалов V Международной научно-практической конференции молодых ученых. - 2009. - С. 261-267.

Гаврилина, Л.К. Профилактика зависимого поведения. Учебное пособие / Л.К. Гаврилина, В.Б. Пружинская; под ред. Л.К. Гаврилиной. - Сыктывкар, 2002. - 132 с.

Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - 2-е изд., стер. - Москва: Московский психолого-социальный институт; воронеж: МОДЭК, 2003. - 240 с.

Григорьев, Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости. Учебное пособие. / Н.Б. Григорьев. - Санкт-Петербург: СПбГИПСР, 2012. - 304 с.

Журлова, И.В. Царенко Т.В. Девиантное поведение школьников: диагностика, профилактика, коррекция. Пособие / И.В. Журлова, Т.В.Царенко. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П Шамякина, 2011. - 173 с.

Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие. / Е.В. Змановская. - Изд. 2-е, испр. - Москва: Академия, 2004. - 288 с.

Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека / М.С. Иванов // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Минск: Харвест, 2004. - 592 с.