Размещено на http://www.allbest.ru/

Психофизиологические закономерности инициируемой словами актуализации индивидуального опыта разной дифференцированности

19.00.02 - "психофизиология" (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель -

доктор психологических наук,

профессор Ю.И. Александров

Колбенева Марина Геннадьевна

Москва - 2013

Работа выполнена в лаборатории психофизиологии им. В.Б. Швыркова

Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук

Научный руководитель: Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова ИП РАН

Официальные оппоненты:

Ушакова Татьяна Николаевна, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, главный научный сотрудник лаборатории психологии и психофизиологии творчества ИП РАН

Чудина Юлия Александровна, кандидат психологических наук, зам. нач. лаборатории физических методов коррекции нейрокогнитивных процессов Национального исследовательского центра "Курчатовский институт"

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова"

Защита состоится 7 ноября 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 002.016.03 на базе Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН) по адресу: 129366, Москва, ул. Ярославская, д.13, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН

Автореферат разослан 3 октября 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 002.016.03

кандидат психологических наук Никитина Е.А.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

Настоящее исследование проведено в рамках актуальной проблемы соответствия взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия. В концепции Я.А. Пономарёва эта проблема описывается как отношения "оригинал" - "модель" [Пономарёв Я.А., 1999]. Соответствие взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия, основано на принципе взаимодействия/развития, одном из основных объяснительных принципов психологии. Согласно этому принципу, взаимодействия объектов являются основой их развития, так как произошедшие взаимодействия фиксируются в структурах взаимодействующих объектов [Александров И.О., 2006].

В различных теориях, сформулированных в рамках когнитивной психологии, предполагается, что взаимодействия организма со средой фиксируются в индивидуальном опыте (памяти) организма в виде различных ментальных репрезентаций (модальных и амодальных), пропозиций, фреймов, схем, когнитивных карт, сценариев (скриптов), концептов, понятий [Величковский Б. М., 2006; Кубрякова Е.С., 2004; Ребеко Т.А., 1998; Сергиенко Е.А., 2006; и др.]. В рамках системной психофизиологии взаимодействие индивида со средой рассматривается как целенаправленное достижение индивидом нужных ему результатов. Научение новому взаимодействию со средой является процессом системогенеза, т.е. процессом формирования функциональных систем, которые сохраняются в индивидуальном опыте [Швырков В.Б., 2006]. Поскольку взаимодействие обеспечивается не только вновь формируемой при обучении системой, но и системами, которые были сформированы на предыдущих этапах развития, то моделью взаимодействия является набор систем, обеспечивающих данное взаимодействие. Модели сохраняются в памяти и позволяют воспроизводить взаимодействия.

Для исследования выбрана такая характеристика взаимодействий, как их дифференцированность. На ранних этапах развития индивид взаимодействует со средой на низко дифференцированном уровне, а дальнейшее развитие характеризуется увеличением степени дифференцированности отношений индивида со средой [Александров Ю.И., 1989; Сергиенко Е.А., 2006; Чуприкова Н.И., 1997; Werner H., Kaplan B., 1956; и мн. др.]. Это увеличение дифференциации индивидуального опыта предполагает, что системы, формируемые на ранних этапах развития, в целом, являются менее дифференцированными, чем системы, формируемые на поздних этапах развития.

Поскольку реализацию поведения можно рассмотреть как своеобразную "актуализацию истории" формирования поведения, репрезентированную множеством систем, каждая из которых фиксирует соответствующий этап становления поведения [Александров Ю.И., 2006], можно ожидать, что дифференцированность взаимодействия проявляется, в частности, в количестве систем, одновременная актуализация которых необходима для осуществления этого взаимодействия. Иными словами, чем позже в онтогенезе индивид обучается новому взаимодействию со средой, тем, как правило, больше число систем, обеспечивающих это взаимодействие.

Эмоции и сознание могут быть рассмотрены как характеристики разных, одновременно актуализируемых уровней системной организации поведения. Эти уровни представляют собой трансформированные этапы развития и соответствуют различным уровням системной дифференциации. Таким образом, эмоции сопоставимы с оценкой субъектом результатов своего поведения, (как "внешнего", так и "внутреннего"), осуществляемой на низком уровне дифференциации ("хорошо-плохо", "избегать-приближаться" и т.п.) [Александров Ю.И., 1995, 2006; Alexandrov Yu.I., 1999; Alexandrov Yu.I., Sams M. E., 2005]. Эмоции в большей степени характеризуют рано формируемые низко дифференцированные системы, и интенсивность переживаемых эмоций снижается при увеличении дифференцированности формируемых систем. Дифференцированность взаимодействия определяется соотношением систем разной степени дифференцированности, обеспечивающих реализацию взаимодействия.

С указанных позиций представляется логичным предположение, что дифференцированность взаимодействия связана с этапом развития, на котором индивид обучается взаимодействию: если взаимодействие сформировано на ранних этапах развития, число систем, обеспечивающих данное взаимодействие, как правило, меньше, и доля низко дифференцированных систем в этом наборе выше (и, соответственно, выше интенсивность эмоций), чем в случае, когда взаимодействие формировалось на более поздних этапах развития, а значит, является сравнительно более дифференцированным.

В проведённом исследовании анализировалась степень дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью различных органов чувств. Показано, что в онтогенезе поведение, основанное на преимущественном использовании тактильных ощущений, обоняния и вкуса, начинает формироваться раньше, чем поведение, основанное на преимущественном использовании зрения или слуха [Gottlieb G., 1971; Lickliter R., Bahrick L.E., 2000]. На основе этих данных было выдвинуто предположение, что системы, преимущественно связанные с тактильными ощущениями, обонянием и вкусом, являются менее дифференцированными, чем системы, преимущественно связанные со слухом и зрением.

Цель исследования - выявление психологических и физиологических характеристик актуализации систем разной степени дифференцированности, лежащих в основе использования индивидом различных органов чувств при взаимодействии со средой.

Объект исследования - индивидуальный опыт взрослых носителей русского языка, связанный с использованием различных органов чувств.

Предмет исследования - психофизиологические закономерности актуализации с помощью слов систем разной степени дифференцированности во внутреннем плане.

Теоретическая гипотеза: различия в степени дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью разных органов чувств, связаны с последовательностью формирования систем в онтогенезе и проявляются в динамике электрического сопротивления кожи, в оценках интенсивности и валентности эмоциональных переживаний, в скорости актуализации систем, в оценках возраста "понимания" и образности прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Задачи исследования

1. На основе ответов выборки участников определить связь прилагательных, содержащихся в cловаре русского языка, со зрительными, слуховыми, обонятельными, вкусовыми и тактильными ощущениями.

2. Сравнить время принятия решения (ВПР) при категоризации прилагательных по отношению к разным органам чувств.

3. Получить данные о динамике электрического сопротивления кожи (ЭСК), ВПР, а также о знаке и интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих у индивидов в задаче представить по словесному описанию взаимодействия, преимущественно связанные со зрением, слухом, обонянием, вкусом и тактильными ощущениями, и оценить, насколько они приятны или неприятны по шкале от - 3 до +3.

4. Сравнить знак и интенсивность эмоциональных переживаний для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств.

5. Сравнить ВПР для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств, а также для разных по знаку и интенсивности эмоциональных переживаний.

психофизиологический слово индивидуальный опыт актуализация

6. Определить характеристики ЭСК, соответствующие разным по знаку и интенсивности эмоциональным переживаниям, а также взаимодействиям, преимущественно связанным с различными органами чувств

7. Определить возраст "понимания" (возраст, в котором человек, по его мнению, начал понимать слово) и образность (возможность представить описанную словом характеристику) прилагательных, описывающих зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильные ощущения.

8. Сравнить ВПР, знак и интенсивность эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации взаимодействий, описываемых прилагательными, которые различаются по возрасту "понимания".

9. Вычислить корреляции между знаком и интенсивностью эмоциональных переживаний, ВПР, возрастом "понимания", образностью и частотностью прилагательных, описывающих разные типы ощущений.

Научная новизна исследования

Для изучения особенностей актуализации систем во внутреннем плане применена новая методика предъявления предложений, описывающих использование разных органов чувств в ходе взаимодействия со средой. Применение данной методики позволило обнаружить эффекты различия ВПР при оценке данных предложений как вызывающих разные по интенсивности (эффект интенсивности) и валентности (знаку) (эффект валентности) эмоциональные переживания. Также различия в ВПР были обнаружены для предложений, описывающих использование разных органов чувств (эффект типа ощущения). В проведённом исследовании впервые показано, что интенсивность, валентность эмоциональных переживаний и время, необходимое для актуализации систем во внутреннем плане с помощью слов, соответствуют степени дифференцированности этих систем, обусловленной их преимущественной связью с различными органами чувств. В данном исследовании было также реализовано сопоставление субъективных оценок эмоциональных переживаний с характеристиками ЭСК, которое рассматривается многими авторами как объективный показатель возникновения эмоций. На основании всей совокупности данных можно полагать, что динамика ЭСК отражает общее количество актуализированных низко дифференцированных систем.

Теоретическая значимость

Исследование характеристик высоко и низко дифференцированных систем, актуализируемых во внутреннем плане с помощью слов, вносит вклад в разработку системных психофизиологических представлений о закономерностях формирования структуры индивидуального опыта. На основании проведённого исследования можно сделать вывод о существовании различий в характеристиках высоко и низко дифференцированных систем, актуализация которых лежит в основе использования разных органов чувств.

В результате проведенных исследований сформулированы представления, связывающие формирование органов чувств, поведения и усвоение языка на последовательных этапах индивидуального развития с характеристиками систем, актуализирующихся при предъявлении взрослым носителям языка слов, соотносящихся с разными органами чувств.

Практическая значимость

Результаты работы легли в основу изданного словаря "Органы чувств, эмоции и прилагательные русского языка: Лингво-психологический словарь" (издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект № 09 - 06-16006 д), в котором содержатся данные о связях прилагательных русского языка с различными ощущениями, а для части прилагательных также представлены данные о характере связанных с ними эмоциональных переживаний и возрасте, в котором носители языка начинают понимать данные прилагательные. Данные о том, какой индивидуальный опыт актуализируется различными прилагательными, могут быть применены в педагогической практике и при создании текстов учебного и иного содержания. Методики и данные о различных характеристик прилагательных могут быть использованы при изучении языкового онтогенеза и для диагностики нарушений в сенсорной, языковой и эмоциональной сферах в рамках клинической психологии.

Методология и методы исследования

Теоретико-методологической основой исследования являются системная психофизиология, теория функциональных систем (Анохин П. К.), системно-эволюционный подход (Швырков В. Б.), единая концепция сознания и эмоций (Александров Ю. И.).

Для актуализации во внутреннем плане систем, преимущественно связанных с различными органами чувств, были использованы словесные описания взаимодействий со средой с помощью зрения, слуха, обоняния, вкуса и тактильных ощущений. Основу описаний составляли прилагательные, описывающие качества различных ощущений, поскольку такие прилагательные характеризуют опыт физического взаимодействия индивида со средой [Лакофф Дж., 1996]. Предполагается, что возможность с помощью слов актуализировать опыт взаимодействия индивида со средой обусловлена тем, что в ходе онтогенеза обучение новому слову происходит как научение достижению целей с помощью данного слова в ходе взаимодействий с нужными объектами и индивидами [см. обзор Bloom P., 1997]. Слова являются частью взаимодействий, и при использовании слов происходит актуализация во внутреннем плане тех взаимодействий, в которые включены данные слова [см. обзор Barsalou L. W. et al., 2003; а также Glenberg A. M., Kaschak M. P., 2002; Pulvermьller F., 2005; Spivey M. J., Geng J. J., 2001; Zwaan R. A., Taylor L. J., 2006].

В данном исследовании различия в степени дифференцированности систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, анализировались на основе нескольких показателей.

1. Оценок индивидом интенсивности и валентности возникающих у него эмоциональных переживаний по 7-балльной шкале от очень приятных до очень неприятных, поскольку, чем выше в реализующемся взаимодействии пропорция активных элементов, принадлежащих низко дифференцированным системам, тем выше интенсивность эмоций индивида [Александров Ю.И., 2006; Alexandrov Yu.I., Sams M. E., 2005]. Указываемая индивидом интенсивность эмоциональных переживаний рассматривалась как показатель доли низко дифференцированных систем, актуализированных в индивидуальном опыте. Валентность возникающих у индивида эмоциональных переживаний также может отражать степень дифференцированности актуализируемых систем, поскольку предполагается, что домен опыта, связанный с отрицательными эмоциями, более дифференцирован, чем домен опыта, связанный с положительными эмоциями [Александров Ю.И., 2009; Alexandrov Yu.I. et al., 2007; Peeters G., Czapinski J., 1990; Rozin P., Royzman E. B., 2001; и мн. др.].

2. Динамики ЭСК, поскольку падение ЭСК рассматривается как показатель интенсивности возникающих у индивида эмоций [Букзайн В., 1994; Dawson M. E. et al., 2000; и мн. др.] В данном исследовании падение ЭСК рассматривалось как показатель увеличения интенсивности эмоций, характеризующих актуализацию низко дифференцированных систем.

3. ВПР при актуализации во внутреннем плане систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, поскольку предполагается, что высоко дифференцированные взаимодействия реализуются большим числом, чем низко дифференцированные взаимодействия. Предполагается, что ВПР является показателем количества систем, актуализирующихся в индивидуальном опыте.

4. Возраста "понимания" использованных в исследовании прилагательных, описывающих качества различных ощущений, поскольку возраст, в котором индивид начал понимать значение слова, можно рассматривать как возраст включения слова во взаимодействия. Предполагается, что возраст "понимания" прилагательных соответствует степени дифференцированности взаимодействий, т.е. рано "понимаемые" прилагательные включены в относительно низко дифференцированные взаимодействия, а поздно "понимаемые" прилагательные в высоко дифференцированные взаимодействия. Противоречивые данные о том, что с возрастом люди начинают негативнее оценивать происходящее [Boucher T., Osgood C. E., 1969], и об уменьшении числа негативных переживаний у пожилых людей [Gross G. G. et al., 1997], предполагают необходимость проверки гипотезы о характере связи между возрастом "понимания" прилагательных и оценками валентности эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации взаимодействий, описанных данными прилагательными. Возраст "понимания" прилагательных оценивался с помощью опроса взрослых носителей русского языка, поскольку показано, что результаты такой методики совпадают с результатами оценки возраста "понимания" слов с помощью опроса детей разного возраста [Surian L. L., Job R., 2010; Walley A.C., Metsala J.L., 1992].

5. Образности использованных в исследовании прилагательных, описывающих качества различных ощущений. Поскольку образность слов понимается как "лёгкость, с которой слово вызывает мысленный образ" [Ричардсон Д.Т.Э., 2006, с.92], образность прилагательного можно рассматривать как показатель лёгкости актуализации во внутреннем плане взаимодействия, обозначенного данным прилагательным. Предполагалось, что чем меньше систем необходимо для осуществления взаимодействия, тем легче актуализировать данное взаимодействие во внутреннем плане.

Положения, выносимые на защиту

1. Различия в интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации систем, связанных с разными органами чувств, указывают на то, что дифференцированность систем, обеспечивающих взаимодействия, связанные с использованием обоняния, вкуса и ощущений кожи тела, в целом ниже, чем систем, обеспечивающих взаимодействия, связанные с использованием зрения, слуха и ощущений пальцев рук.

2. Различия во времени, необходимом для актуализации систем, связанных с разными органами чувств, свидетельствуют в пользу того, что низко дифференцированные взаимодействия, связанные с использованием обоняния, вкуса и ощущений кожи тела, обеспечиваются меньшим числом систем, чем высоко дифференцированные взаимодействия, связанные с использованием зрения, слуха и ощущений пальцев рук.

3. Динамика электрического сопротивления кожи отражает интенсивность и валентность эмоциональных переживаний индивида: чем более интенсивны и чем более негативны переживания, тем короче латентный период, выше амплитуда и длительность падений электрического сопротивления кожи. На основании всей совокупности данных можно полагать, что динамика электрического сопротивления кожи отражает общее количество актуализированных низко дифференцированных систем. При сравнении взаимодействий, связанных с разными органами чувств, обнаружено, что наибольшие падения электрического сопротивления кожи наблюдаются при актуализации систем, обеспечивающих высоко эмоциональные взаимодействия со средой на основе преимущественного использования зрения и слуха.

4. Психологические и физиологические показатели актуализации систем во внутреннем плане отражают степень дифференцированности этих систем:

· характеристиками низко дифференцированных систем являются ранний возраст формирования систем, быстрая актуализация систем, высокая интенсивность и более выраженная позитивность эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации этих систем, ранний возраст "понимания" и высокая образность прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

· характеристиками сравнительно более дифференцированных систем являются более поздний возраст формирования систем, медленная актуализация систем, низкая интенсивность и более выраженная негативность эмоциональных переживаний, характеризующих актуализацию этих систем, более поздний возраст "понимания" и низкая образность прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертации были представлены в виде устных докладов на VIII Международной конференции Когнитивное моделирование в лингвистике. (Болгария, Варна, 4-11 сентября 2005 г.), на научной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева (Москва, 18-20 мая 2006 г.), на Международном Форуме "Образ Российской психологии в регионах страны и в мире" (Сочи, 24-28 сентября 2006 г.), на общероссийской научной конференции, посвященной 35-летию Института психологии РАН и 80-летию со дня рождения Бориса Федоровича Ломова (Москва, 31 января - 1 февраля 2007 г.), на конгрессе "Русский язык: исторические судьбы и современность" (Москва, 21-22 марта 2007), на Третьей международной конференции по когнитивной науке (Москва, 20-25 июня 2008 г.), на общероссийской межвузовской конференции молодых ученых "Психология - наука будущего" (Москва, 5-7 ноября 2009 г.), на Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 40-летию Института психологии РАН и 85-летию со дня рождения Бориса Федоровича Ломова "Психология в системе комплексного человекознания: история, современное состояние и перспективы развития" (Москва, 12-14 ноября 2012 г.); в виде стендовых докладов на Второй международной конференции по когнитивной науке (9-13 июня 2006, Санкт-Петербург), Четвёртой международной конференции по когнитивной науке (Томск, 22-26 июня 2010 г.) и Пятой международной конференции по когнитивной науке (Калининград, 18-24 июня 2012).

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих наборы использованных в исследовании прилагательных, связанных с разными органами чувств, и бланки инструкций для участников разных этапов исследования.

Во Введении обосновывается актуальность, новизна, практическая и теоретическая значимость работы, определяются предмет, объект, цель, теоретическая гипотеза и задачи исследования, указываются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Дифференциация индивидуального опыта, эмоции и органы чувств" проанализированы определения понятия "дифференцированность", представленные в работах Ю.И. Александрова, П.К. Анохина, А.А. Богданова, Х. Вернера, Ч. Дарвина, Я.А. Пономарёва, Е.А. Сергиенко, И.М. Сеченова, Г. Спенсера, Н.И. Чуприковой, В.Б. Швыркова. Сформулировано представление о том, что основой системной дифференциации является процесс системогенеза, в ходе которого происходит формирование новой системы (дифференциация) и формируются связи этой новой системы с другими системами, имеющимися в структуре индивидуального опыта (интеграция). Также обосновано положение об увеличении дифференцированности взаимодействий индивида со средой в ходе онтогенеза. Описаны эмпирические данные, позволяющие оценивать дифференцированность системы по диапазону условий, в которых активна система, по активности нейронов в ходе обучения новому взаимодействию, по количеству совместно актуализируемых систем, необходимых для осуществления взаимодействия, в отношении которого специализирована система, и по интенсивности эмоций, возникающих у индивида при актуализации данного взаимодействия.

На основе анализа понимания эмоций, предложенных в рамках различных теорий [Анохин П.К., 1978; Бреслав Г. М., 2004; Вежбицкая А., 1999; Выготский Л.С., 1999; Изард К.Э. 2000; Рейковский Я., 1979; Симонов П.В., 1981; Alexandrov Yu.I., Sams M.E., 2005; Frijda N.H., 1987; и др.], делается вывод о том, что эмоции, в первую очередь, соотносимы с низко дифференцированными эволюционно и онтогенетически ранними видами поведения. Описана единая концепция сознания и эмоций [Александров Ю. И, 1995, 2006; Alexandrov Yu.I., 1999; Alexandrov Yu.I., Sams M. E., 2005], согласно которой эмоции характеризуют реализацию систем, формирующихся на самых ранних этапах онтогенеза и обеспечивающих минимальный уровень дифференциации индивида и среды. Отмечается также возможность соотнесения эмоций с высоко дифференцированными видами поведения, которое формируется в культурном контексте с использованием языка.

На основе исследований эмоциональных проявлений детей на разных этапах онтогенеза обосновывается представление о том, что эмоции являются основой ранних форм взаимодействия ребёнка со взрослыми [Авдеева Н.Н. с соавт., 1993; Сергиенко Е.А., 1998]. Первым противопоставлением, возникающим в ходе речевого онтогенеза, является "контрастное выражение в вокализациях негативных и позитивных психологических состояний" [Ушакова Т.Н., 2004, с.41]. На связь эмоций с рано формируемыми системами указывают данные о том, что формируемая на ранних этапах развития оценка себя на основе сравнения с другими вызывает интенсивные эмоции у оцениваемых на протяжении всего периода взросления, тогда как формируемая на поздних этапах развития оценка себя на основе школьных отметок быстро теряет свою эмоциональную значимость для индивидов [Самойленко Е.С., 2010].

Рассматривается классификация опыта на домены, связанные с положительными и отрицательными эмоциями, основанная на цели поведения (приближение к желанным для индивида объектам или избегание вредных факторов). Приведены эмпирические свидетельства в пользу того, что домен опыта, связанный с отрицательными эмоциями, более дифференцирован, чем домен опыта, связанный с положительными эмоциями. Отмечается наличие и противоположной точки зрения.

Представлен анализ эмпирических исследований и теоретических представлений, на основе которого можно предположить, что системы, преимущественно связанные со вкусом, обонянием и тактильными ощущениями, являются менее дифференцированными, чем системы, преимущественно связанные со слухом или зрением. Различиям в степени дифференцированности систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, соответствуют различия в богатстве языковых средств для описания разных типов ощущений [Chernigovskaya T. V., Arshavsky V. V., 2003]. Показано, что структура субъективных различий между цветовыми названиями имеет форму аналогичную пространству цветоразличения [Измайлов Ч.А., Черноризов А. М., 2005].

На основе сопоставления эволюционных предпосылок появления опережающего отражения действительности и воображения, описанных в работах П.К. Анохина, Д. Деннета, А.Р. Лурия и Я.А. Пономарёва, делается вывод о том, что данными терминами обозначается способность живых существ предвидеть результаты своих взаимодействий со средой. Приведены эмпирические данные о сходстве взаимодействий, реализуемых в среде и во внутреннем плане (различные движения, воображение видимых объектов, запахов) [обзор Barsalou L. W. et al., 2003].

На основании приведённого анализа сделан вывод о том, что в основе реализации взаимодействия и актуализации взаимодействия во внутреннем плане (воображения) лежат сходные процессы и активность существенно перекрывающихся наборов мозговых структур. С позиций системно-эволюционного подхода такими процессами являются процессы актуализации систем.

Во второй главе "Язык как инструмент взаимодействия" рассмотрены сформулированные в различных концепциях представления о формировании языка и его функциях. Проанализированы данные о том, что функцию речи могут выполнять неречевые взаимодействия как животных, так и людей. Т.В. Ахутина [2004] анализирует представления Л.С. Выготского о том, что указательный жест ребёнка по сути является неудачным хватанием предмета, и только помощь матери в достижении желаемого привносит смысл в это движение и позволяет ребёнку понять, что это движение можно использовать в качестве указания. То есть, речь формируется на основе неречевых форм взаимодействия ребёнка с другими людьми.

В исследованиях, описанных в работах А.А. Леонтьева [1997], А.Р. Лурия [1979] и P. Bloom [1997], было обнаружено, что понимание ребёнком значения нового слова, обозначающего объект, происходит только в рамках одновременного взаимодействия с соответствующим объектом и взрослым.

Необходимость взаимного согласования при общении людей приводит к тому, что в разных языках значения слов не совпадают, поскольку слова "отражают и передают образ жизни и образ мышления, характерный для некоторого данного общества" [Вежбицкая А., 1999, с.267; см. также в Уорф Б.Л., 1999; Boroditsky L., 2001; Winawer J. et al, 2007].

Формирование речи рассматривается как научение взаимодействовать с другими людьми с помощью слов. Использование языка является компонентом процесса согласования своих намерений с намерениями других в ходе взаимодействия, направленного на достижение коллективных результатов [Александров Ю.И., Александрова Н.Л., 2009]. Основная функция речи как инструмента согласования своего поведения с поведением других проявляется в том, что даже в диалогах, направленных на совместное решение проблем, всегда реализуются интенции, направленные на поддержку хороших отношений собеседников [Зачёсова И.А., 2002].

Промежуточным результатом взаимодействий с использованием речи является понимание слушающим того, что сказал говорящий. Понимание включает соотнесение понимаемого с нашими представлениями о должном, и понимание ситуации затрудняется, если то, что человеку необходимо понять, расходится с тем, что он ожидает в соответствии со своими представлениями о мире [Знаков В.В., 2005]. Взаимопонимание является результатом согласования целей собеседников [Знаков В.В., 2007]. Это указывает на необходимость существования соответствия между структурами индивидуального опыта говорящего и слушающего. Понимание достигается, если говорящий смог с помощью слов актуализировать в опыте слушающего нужные для текущей ситуации элементы его индивидуального опыта (знания), которые сходны с элементами индивидуального опыта говорящего.

Представлены два основных подхода к пониманию природы ментальных репрезентаций, лежащих в основе всех психических процессов, в том числе и речи, разработанные в рамках когнитивной психологии. С позиции первого подхода репрезентации представляют собой амодальные абстрактные знания (пропозиции) [Pylyshyn Z. W., 2002], и сенсорно-двигательная репрезентация воспринимаемого объекта преобразуется в амодальную репрезентацию в виде листа черт, семантической сети или фрейма. В рамках второго, образного подхода предполагается, что репрезентации являются модальными, т.е. аналоговыми, изоморфными объектам физического мира, и служат для отображения объектов [Kosslyn S. M., 2005]. В рамках этого подхода была также разработана концепция перцептивных символьных систем [Barsalou L. W. et al., 2003], согласно которой когнитивные репрезентации, на основе которых функционируют память, язык и мышление, являются реактивациями сенсорно-двигательных состояний, возникавших ранее в ходе восприятия тех или иных объектов. Анализируются результаты исследований, проведённых в рамках этих двух подходов, и предлагается системно-эволюционное объяснение данных о возможностях актуализации хранящихся в памяти взаимодействий с помощью слов.

Развитие значений в онтогенезе проанализировано на основе концепций А. Вежбицкой, Л.С. Выготского, И.М. Кобозевой, Дж. Лакоффа, А.Р. Лурии, Я.А. Пономарёва, А.А. Потебни, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Сергиенко. Обосновано представление о том, что формируемое в ходе онтогенеза индивидуальное значение слова - это набор всех взаимодействий, в которых использовалось данное слово для достижения целей на разных этапах развития.

Обосновывается выбор прилагательных в качестве слов, позволяющих актуализировать взаимодействия, связанные с разными органами чувств. Доказывается необходимость анализа таких характеристик как возраст "понимания" (age of acquisition), образность и частотность прилагательных. При сравнении субъективных различий предметных и непредметных цветовых названий получены данные о том, что повышение частотности употребления слов может приводить к "распредмечиванию" слова, т.е. к уменьшению разброса цветовых оценок и сужению локуса цветового пространства, представляющего данное название [Чудина Ю.А., Измайлов Ч.А., 2011]. Такое "распредмечивание" может снижать образность прилагательного, т.е. ухудшать возможность представить объект, описанный прилагательным.

В третьей главе "Падение электрического сопротивления кожи как показатель возникновения эмоций" описаны подходы к объяснению механизмов возникновения падений ЭСК и проведён анализ данных литературы о связи падения ЭСК с различными характеристиками взаимодействия человека со средой [Алдерсонс А.А., 1989; Вудвортс Р., 1950, Соколов Е.Н., 2003; Тихомиров О.К., 1984]. Приведены эмпирические данные о том, что падение ЭСК сопровождает появление эмоций [Аракелов Г.Г., Шотт Е.К., 1998; Букзайн В., 1994; Bechara A. et al., 1997; D'Hondt F. D. et al, 2010; Hajcak G. et al., 2004; Khalfa S. et al., 2002; Lang P. J. et al., 1993; Robin O. et al., 1999; Rousmans S. et al., 2000; Silvert L. et al., 2004]. На основе анализа ситуаций, в которых происходят падения ЭСК, высказано предположение, что падения ЭСК предшествуют и сопровождают изменения во взаимодействии индивида со средой. Тесная связь появления падения ЭСК с возникновением эмоций позволяет связать появление падений ЭСК с изменениями в наборе актуализированных систем, предполагающими увеличение доли низко дифференцированных систем.

В четвёртой главе "Организация эмпирического исследования" описаны гипотезы, сформулированные на основе проведенного обзора литературы, и методики исследования. Общая организация проведённых исследований, возрастной и половой состав независимых выборок участников представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Дано подробное описание всех методик, использованных в исследовании.

Отбор прилагательных, связанных с ощущениями. Для отбора прилагательных, связанных с разными типами ощущений каждому участнику давался бланк инструкции и 94 бланка, содержащих 15918 прилагательных из Словаря русского языка [в 4-х томах под ред.А.П. Евгеньевой, 1999], располагавшихся в случайном порядке. Участнику предлагалось отметить те прилагательные, которые, по его мнению, не относятся ни к одному из ощущений, получаемых с помощью глаза, уха, носа, языка, руки, тела, а также не относятся к ощущениям внутренних органов.

Категоризация прилагательных по типам ощущений. Отобранные на первом этапе исследования прилагательные (всего 7616), на статистически значимом уровне отнесённые к ощущениям, случайным образом разбивались на 75 серий по 101-102 прилагательных и по 25 серий предлагались другой выборке участников для категоризация по типам ощущений.

В каждой серии на экране было написано одно из пяти следующих утверждений:

"Эту характеристику объекта я оцениваю на вкус" (зрительно, на ощупь, по запаху, на слух).

Под утверждением последовательно предъявлялись в течение 1000 мс прилагательные, обозначающие различные характеристики. Перед участником ставилась задача после предъявления каждого прилагательного нажимать на клавишу "да" или на клавишу "нет" в зависимости от того, согласен ли он с утверждением в отношении предъявленного прилагательного или нет.

При чтении утверждения и в ходе предъявления прилагательного участнику необходимо было указательным пальцем ведущей руки удерживать нажатой клавишу "Пробел". Определившись с ответом, участник должен был отпустить клавишу "Пробел" и нажать одну из клавиш ответа ("да" или "нет"), а потом вернуть указательный палец на клавишу "Пробел" и снова удерживать её нажатой. Следующее прилагательное предъявлялось через 700 мс. Эта процедура повторялась для всех прилагательных, что позволило зарегистрировать ВПР в ходе отнесения каждого прилагательных к тому или иному типу ощущения - интервал времени в мс от момента появления прилагательного на экране до момента отпускания участником клавиши "Пробел". Решение о принадлежности каждого прилагательного к тому или иному типу ощущения принималось на основе ответов 9-13 участников.

Оценка взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний с регистрацией ВПР и ЭСК, а также определением ведущей модальности образной сферы участников. Для оценки взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний и последующих этапов исследования были отобраны 600 прилагательных: по 120 прилагательных для каждого из пяти типов ощущений (зрение, слух, тактильные ощущения, обоняние, вкус). Эти прилагательные использовались в описании 5 видов соответствующих взаимодействий. Описание одного из пяти следующих взаимодействий предъявлялось участнику на экране компьютера:

"Что вы переживаете, когда видите объект" (слышите звук, чувствуете запах, ощущаете вкус, трогаете объект).

Под описанием последовательно предъявлялись в течение 1500 мс соответствующие ему прилагательные (по 25 прилагательных на каждую фразу: первое - тренировочное и 24 основных). Участнику предлагали оценить, насколько приятны или неприятны ощущения, возникающие у него, когда он представляет себе то, что описано в предложении, образованном фразой и прилагательным. Для оценки предлагалось нажать одну из 7 клавиш ответа, обозначенных цифрами от +3 до - 3, где +3 - очень приятные ощущения, - 3 - очень неприятные, 0 - нейтральные. Оценка участником каждого взаимодействия проходила в соответствии с процедурой, описанной для второго этапа исследования, позволяющей зарегистрировалось ВПР при оценке каждого взаимодействия по шкале эмоциональных переживаний. Следующее прилагательное предъявлялось через 5 с после ответа участника на предыдущее прилагательное.

У ряда участников в ходе исследования также регистрировалось ЭСК, которое измерялось по методу Фере с использованием внешнего источника постоянного напряжения 1 Вольт. Анализировались латентный период начала падения ЭСК, амплитуда падения ЭСК и длительность падения ЭСК для первого и для максимального по амплитуде падений ЭСК, произошедших в интервале от момента предъявления каждого прилагательного до предъявления следующего прилагательного.

После исследования 96 из 97 его участников, заполняли опросник "Образная сфера" [Гостев А.А,, 1992]. Перед участниками ставилась задача оценить яркость-четкость и контролируемость образов/ощущений, возникающих в каждой из предложенных ситуаций, связанных со зрением, слухом, обонянием, тактильными, кинестетическими, вкусовыми и интрорецептивными ощущениями.

Категоризация прилагательных, связанных с тактильными ощущениями. На бланке, содержащем 120 прилагательных, связанных с тактильными ощущениями, справа от столбца прилагательных располагались 2 пустых столбца, озаглавленных буквами "Т" и "Р". Участникам предлагали определить для каждой характеристики, обозначенной прилагательным, как он её обычно ощущает: кожей тела, потрогав объект рукой, или одновременно кожей тела и пальцами руки, и сделать пометки в соответствующих столбцах.

Оценка возраста "понимания" прилагательных. Возраст "понимания" прилагательных, связанных с разными ощущениями, которые использовались на третьем этапе исследования для описания взаимодействий, определялся по методике субъективной оценки возраста "понимания" (age of acquisition) прилагательных, которая была использована при создании норм по возрасту "понимания" слов английского языка [Johnston R. A., Barry C., 2006; Stadthagen-Gonzalez H., Davis C. J., 2006].

На бланках прилагательные были напечатаны в виде столбцов в случайном порядке. Справа от каждого прилагательного находилось 7 клеточек, в которых были написаны возрастные интервалы 0-2, 3-4, 5-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13… соответственно. Вверху каждого бланка была написана следующая инструкция: "Пожалуйста, укажите (обведя кружком) возраст, в котором вы узнали слова, написанные на этом листе. Если вы не знаете значение слова, поставьте крестик рядом с ним. Возраст, в котором вы узнали слово, означает возраст, в котором вы начали понимать слово, когда кто-то говорил его вам, даже если в этом возрасте вы не могли говорить, читать, или писать это слово".

Оценка образности прилагательных. Все прилагательные, относящиеся к одному типу ощущений (всего 120), располагались в случайном порядке на одном бланке. Вверху бланка, содержащего прилагательные, связанные со зрением, было написано: "Могу ли я представить, что вижу". На бланках, на которых были написаны прилагательные, связанные со слухом, тактильными ощущениями, вкусом и обонянием, вместо слова "вижу" использовались слова "слышу", "трогаю", "ощущаю" или "чувствую", соответственно. Рядом с прилагательными, описывающими зрительные и тактильные ощущения, было написано слово "объект", рядом с прилагательными, связанными с другими типами ощущений, было написано "звук", "вкус", или "запах", соответственно. Участникам предлагалось мысленно задать указанный выше вопрос к каждому словосочетанию и отметить только те из них, которые описывают то, что участник не может себе представить. Образность каждого прилагательного определялась по числу выборов данного прилагательного выборкой участников.

В пятой главе "Результаты" представлены результаты, полученные в исследовании.

Категоризация прилагательных по типам ощущений. В результате категоризация прилагательных по отношению к разным типам ощущений было определено число прилагательных, отнесённых на статистически значимом уровне к разным типам ощущений (биноминальный m-критерий для P=0.50, р<.05) [Сидоренко E. B., 2001] (таб.2).

Таблица 2. Распределение прилагательных по разным типам ощущений

Примечание: без скобок указано количество прилагательных, отнесённых к данному типу ощущения при р=0.01, в скобках - при р=0.05 (биноминальный m критерий для Р=0.50). В ячейках, названных "со зрением всего…" и "с обонянием всего…", суммировано количество соответствующих прилагательных, указанных в ячейках справа.

На основании представленных в таблице данных можно отметить, что количество прилагательных, связанных со зрением, достоверно (критерий ц, p<.01) [Сидоренко E. B., 2001] превышает количество прилагательных, связанных с другими типами ощущений.

Сравнения ВПР при категоризации прилагательных с помощью критерия Вилкоксона позволили выявить следующие статистически значимые различия для ответа "да" (для 5 из 10 сравнений с<.04): ВПР (зрение, слух, тактил. ощущения) > ВПР (вкус, обоняние), и для ответа "нет" (для 9 из 10 сравнений с<.03): ВПР (зрение) > ВПР (тактильные ощущения) > ВПР (слух) > ВПР (обоняние, вкус).

Интенсивность эмоциональных переживаний и ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными типами ощущений. Для каждого участника третьего этапа вычислялись медианные значения оценок интенсивности эмоциональных переживаний (оценок без учёта их знака) и ВПР при оценке взаимодействий, основанных на преимущественном использовании разных органов чувств, актуализированных с помощью только унимодальных прилагательных. При сравнении с помощью критерия Вилкоксона были обнаружены следующие статистически значимые различия (для 9 из 10 сравнений с<.005) в оценках интенсивности эмоциональных переживаний:

обоняние > вкус > слух > тактил. ощущения, зрение,

и статистически значимые различия (для 9 из 10 сравнений с<.002) в ВПР:

обоняние, вкус < слух < тактил. ощущения < зрение.

Различия в ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными типами ощущений, можно назвать эффектом типа ощущений.

Полученные результаты указывают на сходство оценок эмоциональных переживаний и ВПР для взаимодействий, связанных с тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями. Однако данные, представленные в обзоре литературы, дают основание предполагать, что взаимодействия, связанные с тактильными ощущениями, по своим характеристикам должны быть более сходны с взаимодействиями, связанными с обонянием и вкусом. В результате дополнительной категоризации 120 прилагательных, связанных с тактильными ощущениями было обнаружено, что в группу прилагательных, связанных с осязательными движениями (ощущениями, получаемыми с помощью кожи пальцев рук), входит 54 (26 из них унимодальные) прилагательных, в группу прилагательных, связанных с телесными ощущениями (ощущениями, получаемыми с помощью кожи тела), входит 17 прилагательных (15 из них унимодальные), а в группу прилагательных, связанных с общими тактильными ощущениями, входит 49 прилагательных.