Изучение специфики психологического здоровья студентов-сирот педвуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья студентов-сирот педвуза

1.1 Психологическое здоровье: понятие, компоненты

1.2 Психологические особенности студентов-сирот

2. Экспериментальное изучение психологического здоровья студентов-сирот педвуза

2.1 Организация и методы изучения психологического здоровья студентов-сирот педвуза

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по организации учебного процесса для сохранения психологического здоровья студентов-сирот

Список использованных источников

Введение

Актуальность проблемы. Проблема психологического здоровья является одной из основных на современном этапе развития психологической науки. Зарубежные и отечественные психологи пристально следят за тенденциями, происходящими в сфере психологического здоровья человека, ведь в настоящее время главным является сохранение психологического здоровья в современных социально-экономических нестабильных условиях, а также понимание условий и факторов риска, которые могут послужить предпосылкой тех или иных заболеваний.

Анализируя актуальные вопросы современной науки, мы можем отметить, что эта проблема приобретает более масштабный характер: психологи «бьют» тревогу и все острее поднимают вопросы о психологическом здоровье человека, нации.

Наиболее уязвимы в плане психологического здоровья студенты-сироты, так как на их психологическом здоровье, сказывается особенности воспитания, нахождение в специфической социальной среде, особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Переход к вузовской форме обучения является для них сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте и психологическом здоровье студентов-сирот, на их развитии и эффективности обучения.

Признание проблемы укрепления психологического здоровья студентов-сирот очень важна для системы образования и создает предпосылки для более полной реализации потенциала современной психологии.

Необходима научная рефлексия относительно используемых подходов в работе со студентами-сиротами, новых форм образовательной деятельности, их сопровождение в ВУЗах, адекватных требованиям современной социополитической и социоэкономической ситуации в России.

Цель исследования - изучение специфики психологического здоровья студентов-сирот педвуза.

Объект исследования - психологическое здоровье.

Предмет исследования - психологическое здоровье студентов-сирот педвуза.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сложившиеся в психологической литературе подходы к пониманию психологического здоровья личности, рассмотреть психологические особенности студентов-сирот.

2. Подобрать методики для изучения психологического здоровья студентов-сирот.

3. Выявить специфику психологического здоровья студентов-сирот педвуза.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по организации учебного процесса для сохранения психологического здоровья студентов-сирот педвуза.

Метод исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы: тестирование (методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности», авторы - Ч.Д. Спилберг - Ю.Л. Ханин, методика «Шкала эмоциональной неустойчивости» - ЭНУ, методика «Диагностика социально-психологической адаптации», авторы - К. Роджерса и Р. Даймонда, адапт. Т.В. Снегиревой), методы качественного и количественного анализа результатов.

Методологической и теоретической основой данного исследования послужили: теоретические положения отечественных психологов в области изучения здоровья (Братусь Б.С., Брехман И.И., Кураев Г.А. Марков В.В., и др.), психологического здоровья (Васильева О.С., Дубровина И.В., Никифоров Г.С., Петрова В.В., Филатов Ф.Р., Хухлаева О.В. и др.)

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что нами систематизирован теоретический материал и апробирован набор методик по проблеме исследования. Составлены рекомендации направленные на улучшения психологического здоровья студентов-сирот в условиях педагогического вуза. Данные рекомендации могут использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для сохранения психологического здоровья студентов в высшем образовательном учреждении.

Полученные результаты также могут быть учтены при проведении психологической работы со студентами-сиротами педвуза по снятию эмоционального напряжения, негативных эмоциональных состояний и адаптации с целью сохранения психологического здоровья.

1. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья студентов-сирот педвуза

1.1 Психологическое здоровье: понятие, компоненты

В физиологическом смысле понятие «здоровье» обычно отождествляют с понятием «норма», которое означает отсутствие существенных отклонений от эталонных характеристик.

На самом высоком уровне обобщения можно выделить два подхода к пониманию здоровья. Первое понимание трактует здоровье как отсутствие болезни. Болезнь же понимается как превышение нормы, которая, в свою очередь, понимается как видовая норма - физиологическая или психофизиологическая норма, общая и жестко заданная для всех (норма зрения, слуха и т.п.). Наиболее изученными и используемыми в практике, несмотря на ряд недостатков, являются нозоцентрический и нормоцентрический подходы.

В рамках нозоцентрического подхода можно дать следующее определение: здоровье - это «состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения» [6:124].

Одним из критериев психического здоровья, которым действительно пользуются в клинической практике, является отсутствие психического заболевания. Речь идет о способности сохранять психическое равновесие в изменяющихся жизненных условиях. Здоровый человек, в отличие от больного, способен управлять миром своих психических явлений, держать их под контролем [18:149].

Нормоцентрический подход наиболее полно можно отразить в следующих определениях:

Здоровье человека - это способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров сенсорной, вербальной и структурной информации [8:54].

«Здоровье человека - одухотворенная, целенаправленная жизнь, соответствующая требованиям внутренней (биологической) и внешней (социальной, трудовой и бытовой) среды» [3:44].

Психически здоровый человек, в отличие от больного, способен регулировать свои поступки и поведение в границах социальных норм [17:46].

При данном подходе вычисляются среднестатистические показатели нормы. Организм здоров, если его показатели находятся в пределах верхней и нижней границы нормы. Однако не всякое отклонение от нормы есть болезнь. Граница между нормой и ненормой (болезнью) не носит жесткого, разделительного характера. Она расплывчата и достаточно индивидуальна.

На основании нозоцентрического и нормоцентрического подходов, процесс возникновения болезни можно разделить на стадии: здоровье - предболезнь - болезнь или норма - предпатология - патология. Норма - это критерий, который позволяет оценить степень гармонии организма с внешней средой. При статическом подходе к здоровью, то есть определении его как «состояние», понятие «норма» и понятие «здоровье» отождествляются, и всякое отклонение от общепринятой нормы рассматривается как патология (болезнь). Норма - это не только количественные физиологические характеристики человека (рост, вес, давление), но и качественные индикаторы глубинных процессов жизнедеятельности человека на всех уровнях и на всех этапах развития индивида как общественного существа [23:87].

В отношении соматического здоровья выделяются следующие уровни: абсолютное здоровье; здоровье с незначительными морфофункциональными отклонениями; хроническое заболевание в стадии компенсации; хроническое заболевание в стадии субкомпенсации; хроническое заболевание в стадии декомпенсации [9:10].

В отношении психического здоровья Фролов Б.С. и Семичев С.Б. различают следующие подходы:

здоров; практически здоров; неблагоприятные прогностические признаки; болен (не способен руководить своими поступками); болен (не может вести свои дела, представляет опасность для окружающих) [27:89];

идеальная норма; среднестатистическая норма (свойственная популяции в целом); конституциональная норма; акцентуации; предпатология или уровень повышенного риска (функциональная норма); предболезнь (дисфункциональное состояние, субклинические признаки) [24:57].

Б.С. Братусь с соавторами выделяют следующие уровни психического здоровья: высший уровень - личностно-смысловой или уровень личностного здоровья, который определяет качество смысловых отношений; индивидуальный уровень - его оценка зависит от способности человека адекватным образом реализовывать смысловые устремления; базовый уровень - психофизиологический - определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организации актов психической деятельности. Поскольку существуют разные уровни психического здоровья, авторы считают правомерным говорить о том, что последнее может страдать из-за нарушений на одном из них [7:16].

Под здоровьем также понимается уровень активности субъекта, обеспечивающий беспрепятственную реализацию его личностного потенциала. В этом случае норму можно трактовать как некую относительную, условную границу, разделяющую средний, присущий большинству уровень активности, и крайние - максимальные и минимальные - показатели активности. Такое понимание нормы более характерно для ее психических составляющих, в отношении которых норма часто определяется исходя из нормального закона распределения случайных величин. Например, значимость выполнения основных социальных функций подчеркивается в определениях здоровья с позиций активности личности [15:18].

Необходимо отметить, что здоровье индивида на сегодняшний день не имеет единого общепринятого определения. Ряд авторов по-разному рассматривают сущность понятия «здоровье». Приведем следующие определения.

Здоровье - состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта, наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики [16:29].

Здоровье - оптимальное состояние его организма, обеспечивающее реализацию генетических программ, безусловно-рефлекторной, инстинктивной, генеративной функций и умственной деятельности, реализующей фенотипическое поведение, направленное на социальную и культурную сферы [14:64].

Здоровье - динамическое состояние, процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни [12:27].

Здоровье является интегральной характеристикой, отражающей влияние различных условий (как внешней, так и внутренней среды) на успешность адаптации человека [4:54].

Чтобы добиться максимально возможной однозначности по данному вопросу, нам представляется целесообразным в качестве исходной позиции использовать трактовку Устава Всемирной организации здравоохранения, согласно которому: «Здоровье - состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [2:56]. Хотя в этом определении первая часть имеет выраженный субъективный характер с вытекающими отсюда трудностями ее объективной оценки, но она, по крайней мере, понятна каждому человеку.

Долгие годы психическое здоровье человека рассматривалось только в рамках медицинской науки - психиатрии (изучены основные тенденции и особенности протекания и лечения психических болезней - шизофрении, эпилепсии, маниакально-депрессивного психоза, психопатий и др.) и невропатологии (психические расстройства при различных неврозах и других патологических нарушениях функционирования нервной системы), которая считала и продолжает рассматривать их как «духовные приложения» к телесным срывам, либо как следствие несовершенства мира.

Начало к пониманию психологического здоровья, как известно, было положено З. Фрейдом, который понимал многие психические нарушения как следствие внутриличностных конфликтов, которые тревожат даже здоровых людей. Он полагал, что весь спектр негативных эмоциональных переживаний (депрессия, тревожность и др.) - субъективная сторона этих конфликтов, возникающих при рассогласовании целей, которые ставит перед собой человек, и средств их достижения [цит. по: 31].

Следствием этого в последние десятилетия психологическое здоровье человека стало предметом исследования и других наук о человеке и обществе, и, прежде всего, психологии. Психологическое здоровье человека связано с особенностями личности, интегрирующий все аспекты внутреннего мира человека и способы его внешних проявлений в единое целое. Психологическое здоровье является важной составляющей социального самочувствия человека, с одной стороны, и его жизненных сил, с другой. Вместе с тем многие проблемы, возникающие у человека, не являются показателем психического нездоровья и могут быть решены другим не медицинским путем (улучшение памяти, внимания, мышления; формирование необходимого уровня коммуникаций; самопрезентаций; стремление к реализации своих возможностей; решение внутриличностных и межличностных конфликтов; освобождение от тревожности, стрессов, фрустраций, различного рода психических зависимостей и др.)

Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон в XX в. И.В. Дубровиной, которая конкретизировала его различением категорий «психическое здоровье», которое, по сути, имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам «психологического здоровья» и характеризует личность в целом, также находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа, и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья [11:8]. Автор подчёркивает, что психологическое здоровье не существует в реальности как отдельная сторона, однако, введение термина позволяет выделить психологии свою нишу исследования в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов.

И.В. Дубровина отмечает, что «психологическое здоровье делает личность самодостаточной, оно вооружает ее средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира» [цит. по: 19:4]. Такой подход опирается на понимание психического здоровья не негативным образом, как отсутствие недостатков, а как присутствие определённых достоинств в структуре личности.

В термине «психологическое здоровье» отражена неразделимость телесного и психического в человеке, подчеркивается необходимость того и другого для полноценной жизнедеятельности. В рамках нового научного направления - психология здоровья - исследуются психологические составляющие здоровья, методы и способы его сохранения, укрепления и развития, подробно изучается влияние психических факторов на сохранение здоровья и на появление болезни. Исходя из этого можно утверждать, что психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического. То есть, если исключить влияние генетических факторов, катастроф, стихийных бедствий и т.п., то психологически здоровый человек, вероятнее всего, будет здоров и физически.

В качестве позитивного примера влияния психического фактора на полноценное функционирование человека, можно привести результаты исследований Джюэтта, изучавшего психологические характеристики людей, благополучно доживших до 80-90 лет. Оказалось, что все они отличались оптимизмом, эмоциональным спокойствием, способностью радоваться, самодостаточностью и умением адаптироваться к сложным жизненным обстоятельствам, что полностью вписывается в «портрет» психологически здорового человека, который приводится многими исследователями.

Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, что является одним из основных условий успешной самореализации; предполагает интерес к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью деятельности, активность и самостоятельность; ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности.

В качестве центральной характеристики психологически здорового человека можно назвать способность к саморегулированию, адаптации к благоприятным и неблагоприятным условиям, воздействиям. Традиционно считается, что к благоприятной ситуации человек всегда готов, и она не потребует психоэмоционального напряжения. Основная функция психологического здоровья - это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности.

Человек здоровой психики -- это прежде всего человек воспитанный, социально хорошо адаптированный, не совершающий действий, противоречащих принятым в обществе нормам поведения.

И.В. Дубровина утверждает, что следует включать в психологическое здоровье духовное начало, ориентацию на абсолютные ценности: Истину, Красоту, Добро. Таким образом, если у человека нет этической системы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье [11:8].

Если составить обобщенный «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек - это, прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей. Его жизненный путь может быть не совсем легким, а иногда довольно тяжелым, но он прекрасно адаптируется к быстро изменяющимся условиям жизни. И что важно - умеет находиться в ситуации неопределенности, доверяя тому, что будет с ним завтра. Таким образом, можно сказать, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония», или «баланс». И, прежде всего это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими и т. п.

Ниже опишем компоненты психологического здоровья, выделенные отечественными психологами.

Психологическое здоровье можно описать также как систему, включающую аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты.

С точки зрения О.В. Хухлаевой, компонентами психологического здоровья являются: аксиологический, инструментальный, потребностно - мотивационный, развивающий и социально - культурный компоненты [28:14].

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком своей ценности и уникальности, а также ценности и уникальности, а также ценности и уникальности окружающих, идентификацию, как с живыми, так и с неживыми объектами, единства с миром. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном познании себя, а также принятие и других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и пр. Безусловной предпосылкой к этому является личностная целостность, а также умение принять свое «темное начало» и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимые качества - умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как и в себе.

Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, своем внутреннем мире и месте взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих.

Потребностно - мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором своей биографии» (Слободчиков В. И.) [25:23].

Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном, физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.

Социально - культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально - культурных условиях. При этом он предполагает приобщение человека к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что у человека присутствует мультикультурная социальная компетентность - умение понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними.

Компоненты психологического здоровья взаимосвязаны или, точнее сказать, динамически взаимодействуют. Для развития позитивной, а не невротической рефлексии необходимо наличие у человека положительного самоотношения. В свою очередь саморазвитие человека способствует изменению самоотношения. А личностная рефлексия является механизмом саморазвития. Соответственно можно сделать вывод, что самоотношение, рефлексия и саморазвитие взаимообусловливают друг друга, находятся в постоянном взаимодействии.

Также по мнению Хухлаевой О.В. существуют следующие уровни психологического здоровья [29:42].

К высшему уровню психологического здоровья - креативному - можно отнести людей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции. Такие люди не нуждаются в психологической помощи.

К среднему уровню - адаптивному - отнесем людей, в целом адаптированных к социуму, однако имеющих несколько повышенную тревожность. Такие люди могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и могут быть включены в групповую работу профилактически-развивающей направленности.

Низший уровень - это дезадаптивный. К нему относятся люди стремящиеся приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям и люди, стремящиеся подчинить окружение своим потребностям. Люди, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индивидуальной психологической помощи.

Психологическое здоровье предполагает устойчивость к стрессовым ситуациям, поэтому рассмотрим те психологические характеристики, которые обусловливают пониженную устойчивость к стрессу.

Следующие свойства темперамента, по мнению А. Томаса, способствуют формированию низкой стрессоустойчивости: низкая адаптивная способность, тенденция к избеганию, преобладание плохого настроения, боязнь новых ситуаций, чрезмерное упрямство, чрезмерная отвлекаемость, повышенная или пониженная активность [цит. по: 30:26].

Реактивность - фактор, влияющий на психологическое здоровье. Под реактивностью понимается отношение силы реагирования к вызвавшему стимулу. Соответственно высокореактивные дети - это те, кто сильно реагирует даже на небольшие стимулы, слабореактивные - со слабой интенсивностью реакций. Пониженная устойчивость к стрессу связана также с некоторыми личностными факторами.

Жизнерадостные люди наиболее психологически устойчивы, соответственно менее устойчивы люди с пониженным фоном настроения.

Экстерналы, видящие большинство событий как результат случайности, не связывающие их с личным участием, более подвержены стрессам. Интерналы более успешно справляются со стрессами.

Самооценка - это чувство собственного предназначения и собственных возможностей. Люди с низкой самооценкой имеют более высокий уровень страха или тревожности. Они воспринимают себя как имеющих недостаточные способности, чтобы противостоять угрозе. Соответственно они менее энергичны в принятии превентивных мер, стремятся избежать трудностей, ибо убеждены, что не справятся с ними. Если же люди оценивают себя достаточно высоко, то маловероятно, что они будут интерпретировать многие события как эмоционально тяжелые или стрессовые. Кроме того, если стресс возникает, то они проявляют большую инициативность и поэтому более успешно с ним справляются.

Соотношение между стремлением к риску и к безопасности, к изменениям и к сохранению стабильности, к допущению неопределенности и к контролю событий - является существенным фактором риска сохранения психологического здоровья. Только равновесное состояние позволит человеку развиваться, изменяться, с одной стороны, и предотвращать саморазрушение - с другой.

Таким образом, есть два подхода к определению, что такое здоровье: нозоцентрический и нормоцентрический. Первый понимает здоровье как отсутствие болезни. Нормоцентический же подход считает, что здоровье - это состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения.

Психическое здоровье - это отсутствие психического заболевания. Речь идет о способности сохранять психическое равновесие в изменяющихся жизненных условиях. Здоровый человек, в отличие от больного, способен управлять миром своих психических явлений, держать их под контролем.

Психологическое здоровье мы определяем как динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества; предполагает интерес к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью деятельности, активность и самостоятельность; ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности.

Психологическое здоровье можно описать также как систему, включающую аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты.

В качестве центральной характеристики психологически здорового человека можно назвать адаптацию, низкую тревожность и эмоциональную устойчивость.

1.2 Психологические особенности студентов-сирот

Сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях.

Дети, оставшиеся без попечения родителей - дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящиеся в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбывающими наказания в учреждениях исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением вместах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке [32:53].

Наиболее грозным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик. Обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков. Социальное сиротство - явление устранения или неучастия большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение родительского поведения).

Чехословацкие психологи Н. Лангместер и З. Матейчек на основе обобщения данных, имеющихся в мировой науке и практике, а также своего многолетнего изучения физического развития детей, воспитывающихся в детских домах и школах интернатах, ввели понятие психических лишений, или психической депривации, которую они определяют как психическое состояние, возникающее в результате таких жизненны ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени [21:34].

Дети-сироты - проблемная группа и не только в психологическом плане, лишены эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение, это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных случаях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое. Что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики.

Формирование психологических особенностей у сирот происходит с детства.

Во взаимоотношениях взрослого с ребёнком-сиротой, носящих социально опосредованный характер, как бы автоматически блокируется эмоциональная вовлечённость в контакт, и деятельность ребёнка становится малоосознанной, малопродуктивной. Она начинает определяться не логическими отношениями между разными элементами ситуации, а внешними, конкретными, не всегда соответствующими истинному смыслу ситуации. Поведение как бы деградирует, снижается и в сложных для детей ситуациях напоминает так называемое полевое поведение, обусловленное не внутренней логикой, а внешними факторами ситуации. Отсюда повышенная внушаемость и подчиняемость.

Нарушение механизма эмоциональной вовлечённости во взаимоотношения с окружающими сказывается на развитии всех сфер психики ребёнка. Эмоционально-личностные нарушения проявляются и в развитии интеллектуальной сферы. Эмоциональная невключённость в деятельность и в результате этого ориентация на её внешние, конкретные признаки ограничивают развитие мыслительных операций, причём таких важнейших их качеств, как обращённость и произвольность. Можно утверждать, что вне зависимости от первичных предпосылок интеллектуального развития (даже при полной их сохранности) у многих детей-сирот при неправильном воспитании формируется олигофреноподобный дефект умственного развития. Основу социальной обусловленности отставания в умственном развитии составляют неадекватные (не обязательно дефицитные, иногда и избыточные, но не значимые для социально-психологического развития ребёнка) эмоционально-сенсорные воздействия, испытываемые ребёнком с раннего возраста.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию [10:32].

При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот с большим трудом. Опека нескольких взрослых, сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребенком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.

Потребность в общении со сверстниками возникает и актуализируется лишь к подростковому возрасту. В это время, по инициативе самого подростка, круг общения расширяется, что позволяет создать благоприятные условия для развития самосознания. Вплоть до подросткового возраста общение детей обусловлено наставлениями и правилами, исходящими от взрослых или старших детей [13:86].

Во время общения с детьми-сиротами возникает ощущение эмоциональной отгороженности ребёнка, невозможности вовлечь его в неформальную беседу, заинтересованную деятельность.

Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей группы дети, живущие в интернате, чаще всего также обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

Каждый ребенок, живущий в учреждении интернатного типа, вынужден адаптироваться к большому числу сверстником. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию ребенка.

У детей, живущих в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность.

У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. И более всего они живут только в настоящем. По-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего.

Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, с одной стороны, а с другой,-- имея возможность соучаствовать в сложной и разнообразной деятельности взрослого (готовить с бабушкой обед, осуществлять вместе со взрослыми членами семьи генеральную уборку квартиры, ремонтировать с отцом водопроводный кран и пр.), учится не только выполнять отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. Существенно то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст непосредственно привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого богатства, разнообразия эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях, формирующих элементы произвольной регуляции поведения (планирование, самоконтроль и т. п.), обычно лишены воспитанники детских учреждений.

На фоне напряженности потребности в общении с взрослым к одновременно повышенной зависимости от взрослого особенно обращает на себя внимание агрессивность в отношении воспитанников детского дома к взрослым.

С этим грузом проблем дети-сироты входят в юношеский возраст.

Последним из исторически сложившихся и оформленных в психологии развития возрастов является юношеский возраст (15-21 лет).

В литературе юношеский возраст описан в основном феноменологически и разделен на два этапа: с 15-17 и 17-21 лет [26:792].

Кроме того, относительно места данного возраста в периодизациях нет однозначно принятого решения. В одни периодизации детского развития он входит, в другие - нет. При этом не проясненными остается как отношение юношества к детскому или взрослому типам развития, так и его отношения с предыдущим подростковым возрастом. Вообще этот возраст оказывается мало изученным, поскольку «основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте» - юношеский возраст воспринимается зачастую как его завершающий этап и на долю юности остается «лишь их укрепление и совершенствование» [5:366], т.е. данный возраст оказывается не имеющим самостоятельного значения. Более того, говорится о том, что внутри сложившейся образовательной системы на данный момент остался только один оформленный и явленный всем субъектам возрастной переход ко взрослости - переход из школы к высшему образованию, в то же время утверждая, что студенчество - это еще не взрослость.

В ценностно-смысловой системе старшего школьника будущее фокусируется в одну точку - момент поступления в вуз, делаем некоторые принципиальные предположения относительно специфических особенностей юношеского возраста.

По мнению отечественных авторов, студенческий возраст собирает и аккумулирует в себе результаты, итоги развития всех предыдущих возрастных этапов. С точки зрения современной периодизации возрастного развития (Исаев Е.И., Слободчиков В.И.), студенческий период захватывает конец юности и начало молодости (от 18 до 23 - 25 лет). Молодость - это для большинства молодых людей студенческая пора, когда им приходится выдерживать довольно большие нагрузки - физические, умственные, нравственные, волевые.

Студенческий возраст как возрастной период в нашей стране был впервые определен и описан учеными ленинградской школы Б.Г. Ананьева [1:3]. В возрастную периодизацию, по мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст может быть включен наряду с другими возрастными стадиями социализации индивида, становления личности. Б.Г. Ананьев представлял развитие личности, с одной стороны, как возрастающую по масштабам и уровню интеграцию - образование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой - в этот период происходит параллельный процесс возрастающей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств) [20:124].

Cтуденческий возраст - это возраст актуализации и снятия противоречий (ранней юности) - работа с ситуацией неопределенности - возраст реализации поставленных задач.

Студенты по сравнению со школьниками имеют иную жизненную практику; проблемы, выступавшие для старших школьников как теоретические, становятся теперь практическими. Попадая в вуз, студент невольно сравнивает его со школой. Для студента возникает непростая ситуация, требующая от него готовности к перестройке своей учебной деятельности [22:295]. При этом происходят изменения во всех сферах активности личности: в профессиональной сфере, в быту, в отношениях с другим полом, с людьми другого возраста; особое место занимает теперь проблема формирования самостоятельности и мировоззрения. Очевидно, что переломный характер данного возраста, его исключительная важность для развития личности определяется характером тех задач, которые решаются личностью в данном возрасте.

Существует ряд факторов, которые определяют психологическое здоровье студентов-сирот. Их можно разделить на эмоциональные (различные стрессовые факторы, влияющие на психологическое здоровье), когнитивные (знания о психологическом здоровье, о его роли в жизни, знания основных факторов, укрепляющих и повреждающих здоровье и др.) и поведенческие (выбор той или иной стратегии поведения в стрессовой ситуации). Эти факторы взаимосвязаны друг с другом и формируют единый процесс здоровья.

Рассмотрим эмоциональный аспект психологического здоровья студентов-сирот. Эмоциональный аспект психологического здоровья - это эмоциональная устойчивость, способность противостоять стрессам, адекватно оценивать эмоции окружающих, проявлять свои эмоции и управлять ими.

Влияние различных стресс-факторов на эмоциональную составляющую психологического здоровья человека велико. Стрессы обусловливают многие соматические заболевания. Поэтому, чтобы эффективно противостоять воздействию стрессоров, необходимо обладать крепким здоровьем, большим запасом функциональных резервов, эффективной психической саморегуляцией. В противном случае повышается риск различных заболеваний.

Исходя из вышеизложенного, мы можем выделить следующие компоненты психологического здоровья студентов-сирот педвуза: эмоциональная устойчивость, адаптация и тревожность.

Таким образом, дети-сироты - это дети, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Эти дети имеют специфические психологические особенности, такие как повышенная внушаемость и подчиняемость, эмоционально-личностные нарушения, которые проявляются и в развитии интеллектуальной сферы, эмоциональное напряжение, тревожность, агрессию. У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым, они обычно лишены элементов произвольной регуляции поведения (планирование, самоконтроль и т. п.).

Юношеский возраст - это возраст актуализации и снятия противоречий (ранней юности) - работа с ситуацией неопределенности - возраст реализации поставленных задач. В этом происходят изменения во всех сферах активности личности: в профессиональной сфере, в быту, в отношениях с другим полом, с людьми другого возраста; особое место занимает теперь проблема формирования самостоятельности и мировоззрения.

Также мы можем выделить следующие компоненты психологического здоровья студентов-сирот: эмоциональная устойчивость, адаптация и тревожность. психологический здоровье студент-сирота педвуз

2. Экспериментальное изучение психологического здоровья студентов-сирот педвуза

2.1 Организация и методы изучения психологического здоровья студентов-сирот педвуза

Экспериментальное исследование психологического здоровья студентов-сирот проводилось на базе Лесосибирского педагогического института - филиала федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» в 2012 году. Выборка исследования представлена студентами-сиротами факультета педагогики и психологии в количестве 20 человек.

При анализе теоретических источников по проблеме психологического здоровья, и обобщив точки зрения А.Г. Маклакова, В.В. Петровой, Г.С. Никифорова, И.В. Дубровиной, О.В. Хухлаевой, были выделены следующие компоненты психологического здоровья: адаптация, тревожность и эмоциональная устойчивость.

В качестве диагностического инструментария нами подобраны следующие методики:

Методика 1. «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг - Ю.Л. Ханин)

Диагностическая цель: определение уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью.

Но тревожность не является негативной изначально чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оптимальный уровень «полезной тревоги».

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда различных качеств.

Методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг - Ю.Л. Ханин) направлена на исследование такого компонента психологического здоровья, как оптимальная тревожность.

Шкала самооценку состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания 21-40) тревожности.

Методика может проводиться как фронтально - с целой группой, так и индивидуально.

Методика 2. «Шкала эмоциональной неустойчивости» (ЭНУ).

Диагностическая цель: определение уровня эмоционального состояния.

Опросник состоит из 30 вопросов. Напротив каждого номера вопроса возможен один из трех вариантов ответа «да», если вы согласны с данным высказыванием, и «нет», если не согласны. Когда вы затрудняетесь в ответе, то напишите «не знаю».

Опросник состоит из 30 утверждений, направленных на диагностику эмоциональной неустойчивости людей разного возраста. Бланк для ответов содержит 3 столбца цифр. Первые два соответствуют утверждениям 1--20, третий -- 21--30.

В первом случае подсчитывается количество ответов «да», во втором -- «нет». Количество ответов «не знаю» подсчитывается во всех столбцах, и результат делится на два. Уровень эмоциональной неустойчивости определяется суммированием трех результатов. Чем больше полученная сумма, тем более выражено у человека состояние эмоциональной неустойчивости.

Данный опросник направлен на изучение компонента психологического здоровья - «эмоциональный комфорт».

Методика 3. «Диагностика социально - психологической адаптации» (авторы - К. Роджерса и Р. Даймонда, адапт.Т. В. Снегиревой).

Диагностическая цель: изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Адаптированность - согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Данная методика предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность. Исследует отношение человека с социальным окружением и с самим собой, а также способность отвечать за свое поведение.

Опросник состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально - психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии деадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний - нейтральны. В число последних включена также шкала лжи. Все высказывания сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности:

1. Адаптация - дезадаптция (данная шкала направлена на изучение компонента психологического здоровья - «адаптация»);

2. Приятие-неприятие себя (данная шкала направлена на изучение компонента психологического здоровья - «принятие себя»);

3. Приятие-неприятие других (данная шкала направлена на изучение компонента психологического здоровья - «принятие других»);

4. Эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт (данная шкала направлена на изучение компонента психологического здоровья - «эмоциональный комфорт»);

5. Внутренний контроль - внешний контроль (данная шкала направлена на изучение компонента психологического здоровья - «рефлексия»);

6. Доминирование - ведомость;

7. Эскапизм.

Таким образом, проанализировав теоретические источники по проблеме исследования, нами подобран диагностический инструментарий для изучения компонентов психологического здоровья студентов-сирот - это «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг - Ю.Л. Ханин), «Диагностика социально - психологической адаптации» (авторы - К. Роджерса и Р. Даймонда, адапт.Т. В. Снегиревой), «Шкала эмоциональной неустойчивости» (ЭНУ).

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

При анализе исследования компонентов психологического здоровья студентов-сирот, при диагностике по вышеперечисленным методикам нами были получены следующие результаты.

Для изучения отношений человека с социальным окружением и с самим собой, реалистичной оценки себя и окружающей действительности, личностной активности, гибкости, социальной компетентности, а также способности отвечать за свое поведение была проведена методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА). Результаты диагностики группы представлены в таблице 1.

Проанализировав результаты, полученные по показателю адаптивности, следует отметить, что у 70% студентов выборки представлен высокий уровень адаптивности, у 30% преобладает средний уровень адаптивности.

Результаты, полученные по показателю дезадаптивности, свидетельствуют о том, что у 55% студентов выборки преобладает средний уровень дезадаптивности, при этом низкий уровень выявлен у 45% участников выборки. Высоких показателей по уровню дезадаптивности у выборки не выявлено. Данный факт может свидетельствовать о том, что большинство студентов-сирот обладают таким качеством, как «гибкость», способны успешно приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, оптимально реализуют свои внутренние возможности и свой личностный потенциал в социально-значимой деятельности, сохраняя себя, как личность, взаимодействуя с окружающим социумом в конкретных условиях существования.

Анализ результатов, полученных по показателю «приятие - неприятие себя», свидетельствуют о том, что у 25% студентов выборки представлен средний уровень приятия себя, в то же время высокий уровень выявлен у 65% учащихся выборки, при этом низкий уровень приятия себя отмечается у 10% студентов выборки. Результаты, полученные по показателю «неприятие себя», свидетельствуют о том, что у 50% студентов выборки отмечается низкий уровень. При этом у 45% выборки отмечается средний уровень и у 5% высокий уровень.

На этих основаниях можно сделать вывод, что большинство студентов-сирот выборки, принимают себя такими, какие они есть, довольны собой, верят в себя и свои возможности, обладают адекватной самооценкой, но 5% испытуемых выборки относятся к себе критично, испытывают недовольство собой, не верят в свои возможности.

Изучив результаты, полученные по показателю «приятие - неприятие других», следует отметить, что у 25% студентов-сирот выборки средний уровень приятия других, высокий уровень отмечается у 65% студентов выборки, при этом у 5% выборки выявлен низкий уровень. Кроме того, средний уровень неприятия других отмечается у 60% студентов-сирот, участвующих в исследовании, низкий уровень - 40% испытуемых. Таким образом, студенты-сироты принимают других, не пытаются их изменить, имеют высокий уровень и толерантности.

...