Проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

Введение

агрессия детский дошкольный

Проблема агрессивности одна из центральных психолого-педагогических задач. Начиная уже с раннего возраста, современные дети проявляют ярко выраженную склонность к агрессии. Дошкольное детство - наиболее ответственный возраст в силу насыщенными кризисными периодами, интенсивного формирования всех сторон личности ребенка.

Ребенком в дошкольном возрасте зачастую правят эмоции. Именно по этой причине характеристики эмоциональной сферы ребенка служат основными показателями психического развития. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Проблема агрессивности отражена в исследованиях: З. Фрейда [38], К. Лоренца [22], Э. Фромма [39], К. Хорни [36], А. Адлера [1] и многих других.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к проявлению насилия, значительно отличаются от своих сверстников не только внешними проявлениями, но и психологическими особенностями.

Цель исследования: выявления особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессия в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему агрессии и агрессивности в психолого-педагогической литературе.

2. Определить понятия «агрессия» и «агрессивность».

3. Проанализировать концепцию происхождения агрессии.

4. Провести эмпирическое исследование специфики проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать рекомендации по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: У мальчиков в старшем дошкольном возрасте уровень агрессивности выше, чем у девочек.

Профилактическая и коррекционная работа снижает уровень агрессивности в старшем дошкольном возрасте.

Теоретическая основа: изучением возрастных особенностей и особенностей развития личности дошкольника занимались такие ученые:

Н. Ежкова [13], Сазонова Н.П. [31], Широкова Г.А. [41].

Появилось много теоретических и экспериментальных работ по изучению возникновения природы и структуры агрессии. Эти теории были разработаны следующими учеными: Фурманов И.А. [36], Бреслав Г.Э. [7], Хорсанд. Д. [40] и многими другими психологами.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ

2. Психодиагностические методы:

· тест «Рисунок несуществующее животное» (Дукаревич М.З.)

· «Тест руки» (Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером).

База исследования: ГБОУ коррекционного вида №1951 г. Москвы. В нем приняли участия дети, которые являются воспитанниками старше - подготовительной группы в данном детском саду. Возраст детей 6-7 лет, количество детей 22, из них 9 мальчиков и 13 девочек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

1. Теоретические основы проблемы агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретический анализ проблемы агрессивности в психолого-педагогической литературе

Актуальность проблемы агрессивного поведения несомненна, поскольку число детей с такими отклонениями стремительно растет. Это вызвано сочетанием целого ряда неблагоприятных факторов, которые негативно влияют на образ жизни детей, к таким факторам относят следующие условия:

1. Ухудшение социальных и экономических условий

2. Кризисы семейного воспитания

3. Отсутствие внимания со стороны общества к нервно - психическому состояния детей

4. Увеличение патологических родов, влекущих за собой последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

5. Экономические трудности.

Выше перечисленные многие другие факторы, переживаемые многими семьями, оказывают влияние на рост отклонений в поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятия агрессии, ее структуру и природу, рассмотреть близкие понятия - агрессивность, агрессивное действие, агрессивное поведение.

В психолого-педагогической литературе, поведение определяется как психологическая и физическая манера вести себя с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид. В связи с этим нарушения поведения рассматривается как повторяющиеся устойчивые попытки, действия включающие главным образом агрессивную направленность.

Агрессивное поведение - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический или моральный ущерб людям. [17, с. 89]

Агрессия - Действие, поведение, нацеленное на причинение ущерба (морального, физического и т.д., вплоть до полного уничтожения) другому существу или объекту. [14, с. 11]

Агрессивность - относительно устойчивая личностная черта, проявляющаяся в готовности субъекта к агрессивному поведению, т.е. к последовательности действий, направленных на нанесение физического или психологического ущерба, вплоть до уничтожения объекта, другого человека или группы людей.

Агрессивное действие - это средство достижения, какой либо цели, способ психической разрядки, замещение удовольствия блокированной потребности и перекладывания деятельности как формы самореализации и самоуважения. [17, c. 56]

Как отмечает И.А. Фурманов [36.c. 19], агрессию различают как специфическую форму поведения, а агрессивность как психическое свойство личности.

Нарушение поведения - Одиночный агрессивный тип. У детей описываемого типа имеет место также доминирование агрессивного поведения физическом и вербальном плане. Преимущественно оно направлено против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности и негативизму.

Нарушение поведения - групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся в основном в виде групповой активности в компании сверстников.

Нарушение поведения в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленной против родителей

Многие специалисты склоняются к понятию определения агрессии как проявлению любой формы поведения, нацеленной на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Таким образом, агрессия имеет место тогда, когда результатом действия является какие-либо негативные последствия.

Большинство людей естественно, относятся к проявлениям агрессии негативно, однако при этом переносят свое отрицательное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятия «агрессия» в целом. Это мнение не совсем правильно: как исследователь хочу отметить, что агрессия - естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная патология. Наше отрицательное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два понятия - агрессия и агрессивность.

Агрессивные тенденции в поведении заложены в самой природе человека, а радость, испытываемая от разрушения и применения насилия, его первозданное свойство.

Итак, следует принять, что агрессия в человеке имеет биологическое происхождение. Это способ выражения, позволяющий человеку в первобытные времена выжить среди более приспособленных, выносливых и сильных животных. Со временем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере эволюции человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций.

Структура агрессии проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий. Это фора реагирования на различные физические и психологические неблагоприятные жизненные ситуации, стимулирующих появления стресса, фрустрации и т.п. состояний. Агрессия выступает одним из главных элементов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности, а так же, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, сохранением и усилением контроля существенным для субъекта.

Можно сделать вывод, что агрессивные действия выступают в качестве:

1. средства используемого в качестве достижения значимой цели

2. как способа эмоциональной разрядки

3. в качестве средства удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

Агрессивное поведение складывается из следующих компонентов:

И.А. Фурманов [36, с. 15] делит агрессивное поведение детей на две формы:

1. Социализированная.

Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают.

2. Несоциализированная.

Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

По степени выраженности компоненты могут иметь разные варианты в проявлении. Все они связаны с физиологическими свойствами ребенка, темпераментом, интроверсией и экстраверсией и пр.

Подведя итог, можно сказать, что определенный внутренний посыл, способствующий проявлению агрессивности, складываются в период дошкольного детства. В современном мире существуют теорий позволяющие, понять и объяснить природу агрессивности. Все они отражают взгляды и опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

1.2 Основные подходы к пониманию феномена агрессивности

В теориях, объясняющих природу агрессивности, существуют три различных друг от друга подхода, эти подходы мы рассмотрим в той последовательности, в которой они создавались. Это теория влечения, фрустрационная теория агрессии и теории социального научения. Все подходы отражают воззрение и эмпирический опыт конкретных психологов и исследователей, а так же теорий психологических школ выдвинутых в разное время.

Теория влечений, инстинктов (психоэнергетическая модель)

Одним из основоположников этой теории, является З. Фрейд [38, с. 70]. Он считал, что в человеке существуют два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Второй рассматривался, как энергия разрушения, - это злоба, ненависть, деструктивность.

Возникновение и дальнейшее становление агрессивности по З. Фрейду связывалось со стадиями детского развития. Он отмечал, что агрессивность появляется уже на первой стадии либидного развития - оральной.

К. Абрахам [36, с. 28] различал внутри оральной стадии этапы сосания и орально - садистический характер.

Исходя из этого, выделяется такое психоаналитическое новообразование как, оральный садизм. Это удовольствие от причинения кому-либо боли укусами. Важную роль в онтогенетическом развитии агрессии играет фиксация - процесс посредством, которого человек становиться или остается амбивалентно привязанным к объекту, способу и условиям удовлетворения инстинктов, уместным на более ранней стадии развития.

Фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию орального характера и таких агрессивных черт, как наклонность к сарказму и сплетням, а так же требовательности, завистливости, алчности, ревности, мстительности.

Агрессивность присутствует и на следующей стадии либидного развития - анальной. В ее рамках так же существуют два этапа: на первом - садистское влечение направлено на разрушение объекта, а на втором - садистское влечение связано с самоконтролем и самообладанием.

На этой стадии новообразованием может стать анальный садизм, который проявляется в садистских фантазиях, подразумевающих жестокость.

Фиксация на анальной стадии может привести к формированию анального характера, отличительной особенностью которого является упрямство, иногда преходящее в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительность.

Такую точку зрения З. Фрейда разделяли и другие психологи того времени, которые рассматривали агрессивный компонент мотивации как один из основных в поведении человека.

Новую форму в теме объясняющей природу человеческой агрессии, главным образом, получила в «психогидравлической модели» К. Лоренца [22, с. 44]. Он утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, адаптации и выживания человека. Стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека, привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что неизбежно влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться, и создавать давление, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения.

Впрочем, следует отметить, что «психогидравлическая модель» К. Лоренца в основном базируется на часто неоправданном переносе результатов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение.

Слабым местом теории инстинктов являлась предопределенность способа управления агрессией. Принято считать, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью. И поскольку накапливающая агрессия непременно должна быть отреагирована, то единственной надеждой остается направить ее по нужному руслу. Сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состояния, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

Вместе с тем многие психоаналитики отошли от жестких схем фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную стороны агрессии.

Теория агрессивности в индивидуальной психологии. Одним из первых. Кто стал придерживаться этой точки зрения, был А. Адлер. Он признавал, что агрессивность является неотъемлемым качеством психической жизни, организующей деятельность человека. Неустойчивое психологическое равновесие всегда восстанавливается тем, что первичные мотивы удовлетворяются через возбуждение и разрядку агрессивного мотива.

Агрессивный мотив господствует над моторным поведением, и это его моторное воплощение наиболее часто проявляется в детстве. Агрессивный мотив господствует так же и над сознанием. Он управляет вниманием, интересами, чувствами, восприятием, памятью и воспроизведением, фантазией, направляя их по пути реализации в виде явной или изменой агрессии.

А. Адлер [1, с. 120] отмечал несколько путей реализации агрессивного мотива.

1. Возбужденный, но сдерживаемый агрессивный мотив ведет к созданию жестких образов в искусстве и фантазиях, описанию ужасов истории и индивидуальной жизни.

2. Сильный агрессивный мотив детерминирует и предпочтения в выборе занятий. Не считая преступников, героев - революционеров, и т.д., которые выбираются людьми именно с высоким агрессивным мотивом.

3. Еще одно воплощение агрессивного мотива - политика с ее бесчисленными возможностями для активности и логическим объяснением любого нападения.

4. Интерес к похоронам и внимание к смерти, суеверия, страх, болезни и инфекции.

5. Агрессивный мотив может превращаться в свою противоположность. Благотворительность, симпатия, альтруизм и скупердяйство представляют собой новые виды удовольствия.

Чем больше выражен агрессивный мотив, тем сильнее будет культурная трансформация.

Впоследствии, значительной переменой в теории А. Адлера стало то, что агрессивный мотив больше не рассматривался как врожденный и независимый, но подчинялся более сильному стремлению к превосходству.

Социодинамическая теория. Другой представитель психоанализа

К. Хорни [36, с. 34] отмечала, что агрессивность у ребенка возникает, когда он признает и принимает как должное, враждебность окружающих и сознательно или бессознательно решается на борьбу с целью собственной защиты и мести. Агрессивность, стремление причинить боль трактуется К. Хорни как невротическая защитная реакция человека, который чувствует угрозу удовлетворению своих нужд и потребностей, своим ценностям. Постоянный источник такой угрозы - конкурентный характер социальных отношений в сексуальной, семейной, и других сферах жизнедеятельности. Результатом такого ненадлежащего поведения является формирование у ребенка базальной враждебности. Если у ребенка нет ощущения своей безопасности, то у него развивается враждебности по отношению к родителям, которая затем, трансформировавшись в базальную тревогу, будет направляться на всех окружающих людей. Исходя, из этого К. Хорни описала агрессивный тип личности человека с «направленностью против людей». Основное убеждение этого человека состоит в том, что жизнь его есть борьба за выживание, а все окружающие люди агрессивны и жестоки. Кроме того для такого человека характерна потребность в эксплуатировании других, в основе которых скрыт страх самому быть использованным другими и страх выглядеть глупым и смешным в их глазах. Ощущение безопасности достигается посредством эксплуатации других людей через получение общественного признания и восхищения. Это проявляется в потребности перенимать все внимание других на свою персону, срамиться к завоеванию высокого статуса, в действии приукрашать свой образ как лишенный недостатков, довольно положительном отношении к комплиментам и лести со стороны окружающих.

Теория человеческой деструктивности. Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии. Это оборонительная «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия - это деструктивность и жестокость.

С этой точки зрения Э. Фромм [39, с. 35] рассматривал восемь разновидностей агрессивного поведения.

1. Наиболее нормальной и наименее патологической формой агрессии является игровое насилие. Оно используется человеком в целях демонстрации своей силы и ловкости, а не в целях разрушения, и не мотивированно ненавистью или деструктивностью.

Конечно, когда утверждается, что при игровом насилии не может иметь места воля к разрушению, а так же жесткое проявление агрессии в правилах или условиях игры. Но, тем не менее, можно обнаружить неосознанную агрессию и деструктивность.

2. Гораздо более распространенным является реактивное насилие. Это агрессия, которая проявляется при защите жизни, свободы, достоинства, а также собственного или чужого имущества.

Можно выделить две основные причины возникновения реактивного насилия. Первая - когда люди чувствуют угрозу и готовы убить и разрушать ради собственной защиты. Вторая - в результате фрустрации. Такое поведение имеет место быть, когда остаются неудовлетворенными их желания или потребности в чем-то.

3. Враждебность, возникающая из зависти и ревности. Как ревность, так и зависть являются специфическими видами фрустрации. Зависть и ревность может обостряться у него еще и тем, что он не только не получает желаемого, но при этом осознает, что кто-то другой пользуется этим вместо него.

Зависть и ревность может, обострится у человека еще и тем, что он не только не получает того чего хочет, но и при этом сознает, что кто-то другой пользуется желаемым вместо него.

4. Мстительное насилие. Отличается от реактивного тем, что ущерб уже нанесен и применение силы больше не является функцией защиты.

Мотив мести, обратно пропорционален силе и продуктивности человека. Даже если его ущемляют, оскорбляют он как раз благодаря продуктивности своей жизни происходит забывания того что было сделано ему в прошлом.

5. Деструктивность, мотивированная потрясением веры. Возникает, как правило, в результате нарушения доверительных отношений между детьми и родителями. У многих детей эта вера испытывает потрясение уже в раннем детстве, ребенок не получает должного ухода, слышит как родители обманывают, оставляют его в одиночестве или не справедливо наказывают его. Так и происходит постепенное потрясение этой изначальной веры в любовь в правдивость и справедливость родителей.

Реакция на подобные переживания могут быть разными:

· Формирование самостоятельности и независимости.

· Формирование скептицизма.

· Формирование иллюзии защиты.

· Формирование накопительства.

· Формирование циничной ненависти.

6. Компенсаторное насилие. Это насилие служит человеку в качестве замены продуктивной деятельности. Вся эта деятельность возникает из способности человека направлять свою волю на определенную цель и работать до тех пор, пока цель не будет достигнута. Его способность применять свои силы подобным образом называется потенцией. Если человек из-за страха, слабости некомпетентности не в состоянии действовать он ощущает себя импотентным и от этого страдает. Поэтому, в этом случае насилие есть не что иное, как коренящиеся в импотенции и компенсирующая ее агрессия. Человек, который не может создавать, хочет разрушать.

7. Садизм. Это понятие трактуется, как импульс полностью подчинить другого человека своей власти, сделать его беспомощным объектом собственной воли. Основу садизма составляет импульс полностью подчинить человека своей воли, сделать его беспомощным объектом и иметь возможность делать с ним что угодно.

Психологическая суть садизма состоит в том чтобы:

· Заставить человека пройти через страдания

· Принудить его к терпению этих страданий

· Лишить его возможности защищаться от этой ситуации

· Испытывать удовольствие от господства и подчинения над другим человекам

Единственное средство против садизма это - помочь продуктивно направить способности человека. Только это может помочь человеку престать быть садистом и разрушителем, и только отношения способствующие, приобретению человеком интереса к жизни, могут привести к исчезновению агрессивных импульсов.

8. Архаическая жажда крови. Отражает биологическую связь человека и природы: убийство из пристрастия страха собственного развития, очеловечивания. Характерна для человека, пытающегося найти ответ на жизнь посредством деградации, в котором он становиться животным и освобождает себя от разума. Кровь становиться эликсиром жизни. Пролитие крови означает проявление ощущений в качестве жизни, силы, неповторимости, превосходстве над всеми остальными.

В рамках современного психоаналитического направления считается что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе. С ее помощью он пытается удовлетворить свои потребности, желания и инстинкты. Агрессия является механизмом, при которой инстинктивные тенденции направляются на другие объекты и, в основном, на людей с целью их покорения и завоевания.

Фрустрационная модель возникла как идея противопоставления концепции влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный подход.

Одними из первых ученых, которые стали заниматься исследованиями человеческой агрессивности в направлении фрустрационной модели считаются Дж. Доллард и Н. Меллер. [36, с. 41]. Согласно их мнению, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Изучаемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация - агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием, как «акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда организму».

Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает фрустрация. Как, например, родитель-аккуратист и педант приучает своего маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кроме появления состояния фрустрации и агрессивных реакций у родителя, не приводит, и на голову ребенка, как из рога изобилия, сыплются саркастические замечания, обвинения, выговоры и наказания.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. В частности установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Вероятно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению ребенка безошибочно определяют, какую отметку он получил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.

Кроме того, торможение прямых актов агрессивности всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. Ребенок, который не может наказать или «отшлепать» провинившегося старшего брата, со злостью рвет его коллекцию марок. Или разозленный поведением родителей, старший брат бьет ни в чем не повинного младшего. Возможен и другой пример из школьной жизни: когда мальчикам запрещают драться с девочками, они исподтишка дергают их за косички.

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессивности является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном смысле «очищение эмоций») - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

Можно сказать что, что акты агрессии снижают вероятность проявления агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З. Фрейд и другие психоаналитики придают большое значение, эффекту катарсиса, часто объясняя им потребность человека очиститься от агрессивных тенденций. В частности существуют данные, которые свидетельствуют о том, что если человек, являясь объектом агрессии, не может ответить так же, то у него поднимается кровяное давление, тогда как при непосредственном агрессивном ответе оно значительно снижается. Однако многие экспериментальные данные не позволяют однозначно оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает.

Как и многие другие концепции, фрустрационная теория не смогла избежать комментариев в свой адрес. В основном замечания критиков пришлись на гипотезу о предопределенности самой схемы «фрустрация - агрессия». Было установлено, что люди часто испытывают фрустрацию, но не ведут себя при этом агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились с замечаниями и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обуславливания агрессии фрустрацией является Л. Берковитц. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев как эмоциональную реакцию на фрустирующий раздражитель. Во-вторых, он признает, что агрессия не всегда является главенствующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

В концептуальную схему «фрустрация - агрессия» - Л. Берковитц [8, с. 237] ввел три существенные поправки:

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; в) выход из фрустирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В заключение можно отметить, что в процессе своего развития фрустрационному подходу не удалось избежать существенных изменений и разделиться на два относительно самостоятельных течения. Представители первого течения остались верны фрустрационн-агрессивной гипотезе и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся, сходство-несходство агрессора и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, уровень агрессивности как личностной характеристики человека.

Сторонники второго направления создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию.

Так, С. Розенцвейгом [12, c. 9] выделяются три типа причин, вызывающих фрустрацию:

1) лишения - отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности.

2) потери - утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.

3) конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений.

В результате проведенных экспериментальных исследований сторонники второго течения по направленности реакций на фрустрацию стали различать:

1. внешнюю (экстрапунитивную) направленность, характеризуется открытым проявлением агрессии, направленной на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение.

2. направленность на себя (интропунитивную), характеризуется открытым выражением обвинения или требования, адресованных самому себе.

3. несубъективную (импунитивную) направленность, характеризуется отсутствием агрессии, обвинений, требований т отрицанием либо проблемности ситуации или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы.

По видам реакции стали различать:

1. препятственно-доминантный вид (фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, т.е. на том, что создает критическую ситуацию)

2. самозащитный (самооправдание, приведение аргументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведения от себя наказания)

3. упорствующее - разрешающий (не уход из ситуации, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, т.е. стремление не оставить ситуацию незавершенной, поиск выхода, конструктивного решения).

Кроме того, многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые из них пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую роль. Например, в некоторых случаях человек реагирует на фрустрацию уходом, сопровождающимся агрессивностью, которая не проявляется открыто.

Теория социального научения.

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление.

Теория социального научения - это, в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции, торможения.

Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:

Положительное подкрепление - это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

Отрицательное подкрепление - это стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются 4 разновидности подкрепления:

1) если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат - положительное поощрение. Например, когда родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

2) если положительно подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат - отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи, вдруг не услышал ее после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. И в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание.

3) если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат - положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу и получает от них сильную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание: он, наконец, привлек внимание родителей.

4) если отрицательно подкрепляющее средство устраняется после реакции, то результат - отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение.

Что касается исследований проблемы, то существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так же наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень враждебности.

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

1.3 Психологические особенности проявления агрессивности в детском возрасте

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В самые ранние годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессивным можно считать весьма условно, т.к. у ребенка нет намерения, причинить ущерб окружающим.

Становясь старше, на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Именно в этот период развития возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся направленными на источник агрессии, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Возможно, это связано с преобладающими в этом возрасте структурами адаптации ребенка.

Конфликтные ситуации между «обладать» и «отдавать» могут приводить к негативным, или к дружелюбным ожиданиям и установкам. Именно поэтому удержание может становиться как враждебным и грубым захватом или трансформироваться, как способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может изменяться в порыве разрушительных стремлений или становиться пассивной готовностью оставлять «все как есть» и полагаться на естественный ход событий. Опыт работы с детьми этого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5-2 летнего возраста по собственному желанию не отдают игрушек, принадлежащих, им или делают, это только уступая, порицанию родителей, но всегда с нежеланием, обидой или плачем. Это подтверждает то, что ребенок включает собственные вещи, в т.ч. и игрушки, во внутренние границы «Я» и идентифицирует их с сами собой. Недифференцированность и слияние всех частей «Я» приводит к невозможности установления контакта с окружающими в сфере отношений. Естественно, что ребенок воспринимает просьбу мамы «Дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную - «Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!». Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой.

Наблюдая, за ссорами и спорами детей во время игры наводит на мысль о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, который он включает во внутренние границы «Я».

Напряжение между детьми, связанное с обладанием вещами и игрушками, появляется, когда происходит пересечение границ, т.е. несколько детей хотят обладать в данный момент понравившейся им одной и той же игрушкой, или один из детей пытается путем захвата обладать чужими игрушками. Имеет место и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов.

Со временем ребенок научается подавлять свои агрессивные импульсы, и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в раннем возрасте, в основном, зависит от ответной реакции и отношения родителей к разным формам поведения. Если родители не приемлют проявления открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как плаксивость, недовольство, упрямство, непослушание, раздражение и другие виды сопротивления.

Можно сказать, что в этом возрасте в большей степени проявляется «исследовательский инстинкт» и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И поэтому малыш сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в спорную ситуацию между спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским запретом, ребенок испытывает сильнейшую депривацию - ограничивающую возможность удовлетворения своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как, отвержения от себя со стороны родителей. Не имея возможности решить конфликт, эта ситуация приводит к тому, что в нем просыпаются злость, отчаяние, обида.

Если раньше родители на агрессивность ребенка отвечали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще применяют угрозы, лишение удовольствий, запреты. Ребенок не знает, как же ему реагировать на негативные реакции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская «забота» была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не может найти выхода из сложившейся ситуации. В дальнейшем это может привести к различным психический расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит, появляются различные мимические реакции.

Во многом проявления агрессивности связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка или особенностями «эдиповой ситуации» в семье. В частности, использование техники «Doll-play» (когда ребенок играет в куклы, представляющие членов семьи) позволило установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра девочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдалась к кукле «отца», а наименьшая - к кукле «матери», у девочек - наоборот. Было также замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца, основы мужских черт у сыновей возникают медленнее и мальчики - менее агрессивны и более зависимы. Здесь следует заметить, что родители, в свою очередь, начинают занимать более дифференцированную позицию по отношению к ребенку, т.е. воспринимают его не только как «ребенка», но и как «мальчика» или «девочку».

Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. В частности, отмечается, что если в 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат.

Психоаналитическое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористического направления также отмечается большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения. На основе анализа ряда экспериментальных исследований было установлено, что впервые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.

Кроме того, если в процессе развития ребенок не научится контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией на сверстников - в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению - в юношеском. Анализируя выше представленные данные можно заметить, что на развитие агрессии могут влиять следующие факторы.

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося агрессивного поведения, можно выделить следующее [7, c. 15]:

Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, который затрудняет социальную адаптацию индивида.

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Социально-психологический фактор, раскрывающийся неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-образовательном учреждении.

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно- избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Помимо факторов детской агрессивности существуют причины, которые вызывают у ребенка стойкое проявление данных реакцией.

Как отмечает М.И. Лисина, основными причинами проявления детской агрессивности являются [7, с. 27]:

1. стремление привлечь к себе внимание сверстников

2. стремление получить желанный результат

3. стремление быть главным

4. защита и месть

5. желание ущемить достоинство с целью подчеркнуть сове превосходство.

Д. Хорсанд [40, с. 27] рассматривает причины детской агрессивности более структурировано. Она предлагает рассматривать такие группы причин формирования агрессивности у детей старшего возраста:

1 группа причин - Семейные причины.

Факторы, которые влияют на возникновение данной группы причин, это:

1. Неприятие детей родителями.

Это одна из базовых причин агрессивности. Некоторые родители бывают, не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об этом, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

2. Безразличие или враждебность со стороны родителей.

3. Разрушение эмоциональных связей в семье.

К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в их семье напоминает жизнь на дремлющем вулкане, извержения которого можно ждать в любую минуту. Жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно, если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил, ребенок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть под горячую руку. В конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.

4. Неуважение к личности ребенка.

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями, - в общем, всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.

5. Чрезмерный контроль или полное отсутствие его.

Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия, с точки зрения стороннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он копился.

6. Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих (детей и взрослых), агрессивное поведение «угнетаемого» ребенка. Его агрессия - это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», и формой защиты он выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяет ему и защищается даже тогда, когда никто даже и не думает на него нападать.

...