Проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

7. Запрет на физическую активность.

Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Представьте, что живой и активный ребенок провел день со строгой няней. Его поведение жестко контролировалось, а попытки поиграть в шумные подвижные игры пресекались. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то разрядку предстоит наблюдать вам, дорогие родители, а не удалившейся домой Фрекен Бок. Его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.

8. Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где, как говорится «и мамки и няньки». Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он - небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся - вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся - держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они получают в ответ вспышку агрессии. Не купили мне игрушку, - я на пол упаду и буду орать наперекор вам до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть, я вам ножницами занавески порежу.

2 группа причин - Личные причины

Подсознательное ожидание опасности.

Повышенная агрессивность может быть криком о помощи, за которым подчас стоят неподдельное горе и настоящая трагедия. Иногда поведение ребенка диктуется страхом.

Неуверенность в собственной безопасности.

Когда родители заняты собой или выяснением собственных отношений, а ребенок предоставлен самому себе, у него может возникнуть неуверенность в собственной безопасности. Он начинает видеть опасность даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом не дают ему необходимой степени защиты и гарантии стабильности. А результатом становится проявляемая к месту и не к месту агрессивность, возникающая то от неуверенности в себе, то от чувства страха и ожидания нападения.

Личный отрицательный опыт.

Агрессивная реакция может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка.

Эмоциональная нестабильность.

Ребенок младшего школьного возраста контроль над эмоциональными всплесками недостаточно развит, поэтому часто агрессивные действия со стороны окружающих воспринимаются как стратегия нападения.

Недовольство собой.

Еще одна причина агрессивности - недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения от родителей, которое приводит к тому, что дети не научаются любви к себе. Для ребенка (как и для взрослого) жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто за сам факт существования - немотивированно. Самое жестокое наказание не наносит ребенку такого непоправимого вреда, как отсутствие любви к себе и поощрения. Если ребенок не любит себя, считает себя недостойным любви, то он не любит и других. И потому агрессивное отношение к миру с его стороны вполне логично.

Повышенная раздражительность.

Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться провокаторами проявления агрессивности. Обидчивый и раздражительный ребенок может выдернуть стул из-под другого ребенка, который случайно занял место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка от обеда, если «его» место заняли в то время, когда усаживались за еду.

3 группа причин - Ситуативные причины.

1. Плохое самочувствие, переутомление.

Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или ее предысторией. Если ребенок выспался, хорошо себя чувствует, надел любимый костюм и получил на завтрак любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на провоцирующую ситуацию. А на следующий день его поведение будет откровенно агрессивным.

2. Влияние продуктов питания.

Агрессивность ребенка может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада. За рубежом проводятся исследования, изучающие взаимосвязь между употреблением чипсов, гамбургеров, сладкой газированной воды и повышенной агрессивностью. Многочисленными исследованиями доказано влияние холестерина, содержащегося в крови на агрессивность человека (в том числе, саму агрессию).

4 группа причин - Индивидуально - психологические причины.

Тип темперамента

Акцентуации характера

Тип нервной системы

5 группа причин - Социально-биологические причины, которые могут быть обусловлены биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами. Нередко агрессивные реакции детей бывают обусловлены установками, предрассудками и системой ценностей значимых для них взрослых.

6 группа причин - Психологические причины.

Недостаточное развитие интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков;

Сниженный уровень самоконтроля;

Недоразвитость ведущей деятельности в младшем школьном возрасте;

Низкая самооценка;

Нарушенные отношения со сверстниками.

Мы выяснили, что всем детям дошкольного возраста свойственны те или иные формы проявления агрессии. Агрессивные действия наблюдаются у детей уже в период новорожденности, они видоизменяются и дополняются по мере взросления. Однако, не смотря на общий знаменатель детей в проявлении агрессии, у некоторых детей агрессия занимает лидирующие позиции что, является отклонением в формировании личности, в поведении таких детей отмечаются характерные особенности поведении. В тоже время, в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих последствий ребенка.

Под агрессией понимают действие, поведение, нацеленное на причинение ущерба другому существу или объекту [14, c. 11]. А под агрессивностью принято считать, устойчивую черту личности направленную на нанесение физического или психологического ущерба другому человеку или объекту [17, c. 56].

Подведя итог, можно сказать, что определенный внутренний посыл, способствующий проявлению агрессивности, был рассмотрен учеными, на основании чего были выдвинуты теории происхождения агрессии. Эти теории отражают взгляды и опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени. Существуют различные теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения: теория влечений (З. Фрейд, К. Абрахам), фрустрационная (ДЖ. Доллард), теория социального научения (А. Бандура).

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияют на образ жизни детей, вызывая в частности, нарушения эмоциональных отношений с окружающими людьми. Актуальность несомненна, поскольку число детей с такими отклонениями стремительно растет.

В связи с этим нарушения поведения рассматривается как повторяющиеся устойчивые попытки, действия включающие главным образом агрессивную направленность. Можно сказать, что определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, складываются в дошкольном возрасте. Существует несколько теорий позволяющих, понять и объяснить природу агрессивности. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

Первой теорией объясняющей природу агрессивного поведения считают теорию влечений. Одним из основоположников этой теории, является З. Фрейд. Он считал, что в человеке существуют два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Второй рассматривался, как энергия разрушения, - это злоба, ненависть, деструктивность. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности по З. Фрейду связывалось со стадиями детского развития. Взгляды З. Фрейда во многом разделяются и другими психологами того времени, рассматривающими агрессивный компонент мотивации как один из основополагающих в поведении человека (К. Абрахам, К. Лоренц). Сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состояния, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях. Поэтому в рамках современного психоаналитического направления считается что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе. При помощи этой силы пытается, удовлетворить свои потребности и инстинкты.

Фрустрационная модель, возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный подход.

Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, Рассматриваемая теория утверждает что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация - агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием, как «акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда организму».

В заключение следует отметить, что в процессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделился на два относительно самостоятельных течения. Сторонники первого течения остались приверженцами фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий.

Сторонники второго течения создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию.

Следующей теорией изучающей человеческое поведение как, образец. Понимают теорию социального научения А. Бандура. Эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Впервые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий.

Анализируя выше представленные данные можно заметить, что на развитие агрессии могут влиять следующие факторы.

Существуют следующие модели поведения: Социально-психологический фактор, индивидуальный фактор, психолого-педагогический фактор, личностный фактор, социальный фактор.

Помимо факторов детской агрессивности существуют причины, которые вызывают у ребенка стойкое проявление данных реакцией.

М.И. Лисина, предлагает отнести в качестве основных проявлений детской агрессивности, следующие причины; стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть, желание ущемить достоинство с целью подчеркнуть сове превосходство.

Д. Хорсанд рассматривает причины детской агрессивности, более структурировано добавляя такие причины как: запрет на физическую активность, ситуативные причины, тип темперамента и.т.д.

Мы выяснили, что всем детям дошкольного возраста свойственны те или иные формы проявления агрессии. Однако, не смотря на общий знаменатель детей в проявлении агрессии, у некоторых детей агрессия занимает лидирующие позиции что, является отклонением в формировании личности, в поведении таких детей отмечаются характерные особенности поведении. В тоже время, в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры по диагностированию и преодолению агрессивности.

2. Эмпирическое исследование проявление агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и ход исследования агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

Исследования проводились на безе сада №1951 г. Москвы. Количество испытуемых составило 22 ребенка, среди них находились 9 мальчиков и 13 девочек. Исследование по выявлению агрессивного поведения у девочек и мальчиков проводилось в несколько этапов.

I этап - подготовительный.

На этом этапе был сформирован пакет психодиагностических методик.

II этап - диагностический.

Изучение нарушений в поведении и проявлении агрессивных наклонностей у детей старшего дошкольного возраста (наблюдение, рисунок «Рисунок несуществующее животное», тест «Тест руки»).

III этап - анализ и интерпретация полученных данных.

Проведение количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе 2 этапа.

Проективная методика «Рисунок несуществующее животное» [35]

Методика «Рисунок несуществующее животное» одна из наиболее распространенных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводиться в режиме взаимодействия «психолог - ребенок» с целью выявления или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика «Рисунок несуществующего животного» является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить собранный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностями и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третья - метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переноситься на личность ребенка, и описывается уже в психологических категориях исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточно контроля сознания, он се же отражает сознательные установки ребенка.

Аспекты анализа рисунка. Разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относиться:

а) семантика расположения в пространстве

б) графические признаки.

1. Семантика пространства проективного рисунка. Как свидетельствует практика и экспериментальные исследования, пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом, настоящим, прошедшим, будущим, а так же с действительным и идеальным.

2. Графологические аспекты интерпретации. Здесь можно выделить два аспекта анализа:

- уровень наличных технических средств воплощения образа в графике. Анализ линий, для нормы характерна линия со средним равномерным нажимам и четкими соединениями

- пространственно - символический аспект. Анализируется направление линий и характер контура.

3. Содержательный анализ рисунка:

- центральная смысловая часть фигуры (голова или ее заместители). Значение расположенных на голове деталей, соответствующих органам чувств.

- несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, и прочее). Рассматривается основательность этой части по отношению к размеру всей фигуры и по форме.

- части поднимающиеся над уровнем фигуры (могут быть функциональными или служить украшением).

4. Общая энергия. Оценивается количеством изображаемых деталей:

- просто примитивный абрис.

- только необходимое количество деталей, что бы делать представление о придуманном животном.

- имеет место изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей.

- Тематический аспект. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых, нейтральных.

- Необычные детали. Резко и необычно обращает на себя внимание вмонтирование в животное разных деталей.

- Творческие возможности. Выражены обычно характером сочетания элементов фигуры.

- Название. Может выражать рациональное содержание смысловых частей, своеобразие.

- Беседа. Рисование завершается беседой - опросом. Выясняется происхождение, пол, возраст, габариты, уточняется предназначение необычных органов.

- Общее впечатление. Сознание общего впечатления эмоционального тона и целостности содержащегося в нем сообщения.

Основной трудностью при истолковании рисунка является многозначность отдельных деталей и признаков. Правильный выбор контекста является важным приемом в работе с рисунком, позволяющим расширить его интерпретацию. Количество возможных интерпретационных контекстов во многом зависят от фантазии и внутренней подвижности экспериментатора. Однако здесь же кроется и опасность «обратной проекции» собственных личностных черт на материал рисунка. Для оценки агрессивности поведения ребенка можно использовать диагностические карты.

Проективная методика «Тест руки» [35]

Методологическим обоснованием «Теста руки» является предположение автора, что поскольку человеческая рука применяется, а различных видах деятельности, то по восприятию изображения можно определить имеющиеся у человека тенденции действию. Основная диагностическая ценность методики состоит в выявлении актуальных и доминирующих потребностей, мотивов и конфликтов личности, кроме того она позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать предрасположенность личности к открытому агрессивному поведению. С этой точки зрения понятия агрессивности включает в себя три необходимых и взаимосвязанных компонента:

1. Намеренность

2. Применение насилия, а не просто угрозы

3. Наличие телесных повреждений или каких либо негативных последствий у потерпевших

Категории анализа. Ответы детей классифицируются по следующим 12 категориям анализа.

1. Агрессивность. Рука является доминирующей, оскорбляющей, наносящей повреждения и т.д.

2. Директивность. Рука является ведущей, направляющей, активно влияющей на другое лицо и т.д.

3. Эмоциональность (аффектация). К этой категории относятся ответы выражающие привязанность, любовь, положительное отношение.

4. Коммуникация. В высказываниях, относящихся к этой категории, рука представляется пытающейся общаться с кем-то.

5. Зависимость. Эта категория включает ответы, в которых выполнение действия зависит от отношения другой стороны.

6. Страх. Ответы выражают страх перед возмездием, ответным ударом или агрессией со стороны другого лица.

7. Демонстративность (эксгибиционизм). Включает ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с самовыражением.

8. Ущербность (калечность). Рука представляется больной, поврежденной.

9. Описание. Ответы, скорее всего, представляют собой физическое описание руки, не выражающим тенденциям к действию.

10. Напряжение. К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но не достигает какого-либо результата.

11. Активная безличность. Относятся ответы, которые выражают безличные тенденции к действию, в которой рука меняет свое физическое положение.

12. Пассивная безличность. В этой категории ответов рука не меняет своего физического положения.

«Тест Руки» может применяться во всех случаях, когда психолога интересует такая черта личности, как агрессивность. Получаемая с ее помощью дополнительная информация требует дальнейшей проверки и нуждается в более полном обосновании.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Основным этапом диагностической работы явилось выявление уровней агрессивности в поведении у мальчиков и девочек.

Результаты исследования уровня агрессивности

Тест «Рисунок несуществующее животное»

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	Балл	Чел.	Балл	Чел.	Балл
Мальчики	1	5	5	6-8	3	9-14
Девочки	5	3-5	8	6-8	0	0



Уровни агрессивности у мальчиков и девочек по тесту «Рисунок несуществующее животное»

По результатам теста «Рисунок несуществующее животное» было выявлено, что в особом внимании нуждаются 3 мальчика, так как у них в большей степени, выражены показатели агрессии. Агрессия у таких детей довольно часто проявляется в приступах упрямства, неуправляемость, драчливость в ответ на ситуацию, у девочек показатели явной агрессивности отсутствуют. Но у 5 мальчиков и 8 девочек, агрессия принимает форму защитной как ответное действие в момент опасности, агрессивная защита от людей, и у 1 мальчика и 5 девочек выявлен пониженный эмоциональный фон, что проявляется в закрытости, замкнутости, избегании контактов коммуникации. Нередко сниженный эмоциональный фон сочетается с тревожностью.

Таким образом, по результатам данных имеются показатели выражения явной формы агрессии, но наиболее выражена защитно-ответная, так, же имеются показатели и заниженного эмоционального фона.

Результаты оценивания детских рисунков показали что:

3 мальчиков набрали - 14 - 9 балла, высокий уровень агрессии

Девочки набрали - 0 баллов, что говорит об отсутствии явных показателей агрессии.

5 мальчиков набрали - 8 - 6 балла, средний уровень агрессии

8 девочек набрали - 8 - 6, также как и мальчики, девочки имеют средний уровень по показателям агрессии.

1 мальчик набрал - 5, низкий уровень агрессии.

5 девочек набрали - 5-3 балла, по этому показателю девочек значительно больше, чем мальчиков, что тоже говорит о довольно низком уровне агрессии,

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы;

1. Значительное превышение ответов имеющих явный агрессивный смысл, позволяет предложить наличие агрессивных тенденций в поведении испытуемых;

2. Сниженные показатели по категории коммуникативность позволяет предложить о не сформированности коммуникативных навыков и трудностях в сфере социальных контактов;

3. Так же имеются сниженные показатели в эмоциональной сфере, это может свидетельствовать о неумении рефлексировать и распознавать эмоции в себе и других, о несформированностти позитивного эмоционального взаимоотношения, трудность в межличностных контактах, отгороженность, зажатость, скрытность.

Таким образом, на основании данных выводов, можно предложить, что дети из данной выборки отличаются плохой приспособляемостью, низкой адекватностью, неуверенностью в себе, сниженной самооценкой, пониженным эмоциональным фоном.

Для уточнения и расширения представлений об особенностях личностных качеств, сопутствующих агрессивному поведению мы использовали проективную методику «Тест Руки». Результаты отражены в таблице.

Результаты исследования уровня агрессивности

«Тест Руки»

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	Балл	Чел.	Балл	Чел.	Балл
Мальчики	2	0, -2	4	3-5	3	7-12
Девочки	8	0, -3	5	3-4	0	0

Уровни агрессии у мальков и девочек по «Тесту Руки»

Исследование показали что, кроме данных об уровне агрессивности субъекта с помощью теста можно получить много дополнительной информации, характеризующей личность и обследуемого. Для этого проводится анализ ответов по всем категориям теста, в том числе не входящих в формулу подсчета агрессивности: (А = (Агр.+Дир.) - (Эмоц.+Коммуник.+Завис.+Страх)).

Ответы, особенно в совокупности, отражают способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими людьми, потребность в помощи и поддержке со стороны других людей. Главной детерминантой открытого агрессивного поведения является недоразвитее установок социального сотрудничества. Склонность к открытому агрессивному поведению оценивается по набранному количеству баллов.

А=0. Можно предположить, что ребенок склонен к агрессии, направленной на того, кого он больше знает; во взаимоотношениях с другими людьми срабатывает механизм сдерживания и самоконтроля, что позволяет ему справиться с собственной агрессией. Такой балл был выявлен у 5 девочек и 4 мальчиков.

А>+1. Свидетельствует о реальной возможности проявления агрессии. Такие ответы были выявлены у 3 мальчиков, у девочек явной формы агрессивных тенденций обнаружено не было.

А<-1. Указывает на то, что вероятность проявления агрессии существует, но в особо значимых ситуациях. Результаты ответов имеют 8 девочек и 2 мальчика.

Здесь следует отметить, что тест позволяет определить наличие агрессивных установок. Можно предположить, что дети из данных выборок отличаются плохой приспособляемостью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пониженным эмоциональным фоном.

Сравнив полученные результаты наблюдения и методик «Рисунок несуществующего животного» и «Тест Руки» можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методики «Рисунок несуществующего животного» и «Тест Руки» позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Но результаты двух методик несут в себе большую ценность для исследования, так как по результатам можно констатировать наличие агрессивных тенденций у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим нами был разработан комплекс профилактических мероприятий направленных на снижение тенденций агрессивного поведения. Комплекс мероприятий, состоит из 6 блоков - занятий, направленный на снятие симптомов агрессивности, мероприятия проводились среди детей 6-7 лет поделенных между собой по половому различию, т.е. на мальчиков и девочек.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта

1. Занятие «Знакомство»

2. Игра «Мое имя»

3. Рисование «Я и мое имя»

4. Расслабление «Путешествие на Голубую звезду»

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

1. Занятие «Настроение»

2. Игра «На что похоже настроение»

3. Рисование «Лицо Маши»

4. Расслабление «Полет птицы»

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки.

1. Занятие «Новичок»

2. Рисование «Три характера»

3. Расслабление «Светлые мысли»

Блок 4. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

1. Занятие «Солнце в ладошках»

2. Расслабление «Солнечный зайчик»

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности.

1. Занятие «Жужжа»

2. Рисование «Сказка про кляксу»

3. Расслабление «Путешествие в волшебный лес»

Блок 6. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане».

1. Игра «Прибытие»

2. Игра «Яблоко»

3. Игра «Минута разговора»

4. Игра «Первые слова»

5. Игра «Пугающая встреча»

6. Игра «Смешная газировка»

7. Игра «Доброе приветствие»

После проведения коррекционных мероприятий на снятие агрессивности у мальчиков и девочек, мы провели повторное исследование, задачей было выявить уровень агрессивности. Сравнительный анализ показателей методик по выявлению агрессивности позволяет сделать следующие выводы, что у детей с довольно высокими тенденциями агрессивности после проведения коррекционных мероприятий уровень агрессивности понизился. Также имеются положительные сдвиги и у детей не склонных к ярко выраженным проявлениям агрессивности. Сравнительные данные по проведенным методикам «Рисунок несуществующее животное и Тест Руки» представлены в таблице 3,4 и рисунках 3,4,5,6.

Результаты исследования уровня агрессивности

Тест «Рисунок несуществующее животное»

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	Балл	Чел.	Балл	Чел.	Балл
Мальчики	5	3-5	2	6	2	9-10
Девочки	9	3-5	4	6	0	0

Результаты теста «Рисунок несуществующее животное» показали, что только у 2 мальчиков остались склонности к ярко выраженным проявлениям агрессии, после проведения коррекционной работы уровень агрессии понизился, но остается довольно завышенным, это показано в рисунке 3.

Результаты исследования у мальчиков по тесту «Рисунок несуществующее животное»

У девочек тоже понизились показатели агрессии это отражено в рисунке 4.

Результаты исследования у девочек по тесту «Рисунок несуществующее животное»

Так как после повторного проведения теста «Рисунок несуществующего животного» исследование результатов показало что:

2 мальчика набрали - 9-10 баллов

У девочек так же остался нулевой показатель

2 мальчика набрали - 6 баллов

4 девочки набрали - 6 баллов

5 мальчиков набрали - 3-5 баллов

9 девочек набрали - 3-5 баллов

После повторного проведения «Теста Руки», так же удалось выявить занижение показателей агрессивных ответов в тесте, данные представлены в таблице 4

Результаты исследования агрессивности

«Тест Руки»

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	Балл	Чел.	Балл	Чел.	Балл
Мальчики	3	0-3	4	3-5	2	7-10
Девочки	8	0, - 3	5	3-4	0	0

Положительная динамика понижения уровня агрессивности у мальчиков и девочек отражена в рисунках 5.

Результаты исследования у мальчиков по «Тесту Руки»

Результат теста «Теста Руки» показал, что также как и в тесте «Рисунок несуществующее животное» только 2 мальчиков остались склонности к ярко выраженным проявлениям агрессии, после проведения коррекционной работы уровень агрессии понизился, но остается довольно завышенным. Это мы можем наблюдать в рисунке 5.

Также как и у мальчиков, тенденции к понижению агрессии были выявлены и у девочек, это представлено на рисунке 6.



Результаты исследования у девочек по «Тесту Руки»

Таким образом, на основании данных выводов, можно предложить, что профилактическая и коррекционная работа снижает уровень агрессивности в старшем дошкольном возрасте. Дети из данной выборки показали положительные результаты по снятию уровня агрессивности. То есть выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Для более удовлетворительной динамики по снижению агрессивности рекомендуется производить профилактические мероприятия с педагогом психологом для изменения жизненных установок и навыков поведения.

2.3 Рекомендации по профилактике и коррекции детской агрессии

Прежде чем начать работу по коррекции агрессивного поведения, необходимо понять, с какими детьми вы будете работать. Каждый специалист должен учитывать возрастные особенности ребенка в коррекционной работе

Работа с агрессивными детьми должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы дошкольного педагога. Такие традиционные формы воздействия как убеждения и объяснения воспитателя, приведение положительных примеров и призывы не обижать других оказываются малоэффективны при работе с агрессивными дошкольниками. Они и так знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, которого приводят в качестве образца, может вызвать только неприязнь со стороны ребёнка.

Необходимо отказаться также от соревновательного начала в играх и занятиях. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счёте, независимо от того, выигрывает ребёнок или проигрывает, это ведёт к разобщённости и отчуждённости детей.

Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь - помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

Социально-профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении превентивных и коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Профилактическая работа может строиться по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных сказок, при этом агрессивному ребенку следует предлагать роли слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Если же ребенку достается роль агрессивного персонажа, необходимо акцентировать внимание на таких качествах персонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых. Работа с агрессивным ребёнком будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы), так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, психолог) должны понимать, что исправление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая понимания проблем таких детей и терпения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. В одних случаях, следует поощрять ребенка, в других - ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными и не переносит ли он свою ярость с виновного на невинного.

Основываясь на теоретических и практических разработках таких авторов как Дубровина И.В., Кошелевой А.Д., Кряжевой Н.Л., [18, c. 21] в области эмоционального развития детей, можно выделить следующие методические средства в профилактике и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста:

1. Игровая терапия

2. Релаксация, направленная на расслабление различных групп мышц

3. Психогимнастика (этюды, упражнения и игры)

4. Проективное рисование

5. Использование произведений писателей и поэтов, фольклор

6. Куклотерапия

В первую очередь это игровая терапия - метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка. Формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она, по Выготскому Л.С., «Дает ребенку новую форму желания к фиктивному «Я», т.е. к роли в игре и ее правилам» [17, c. 25]. Можно предположить, что игровая деятельность предоставляет особые возможности для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с агрессивным поведением. Прежде всего, игра является дополнительно привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку происходит из непосредственных интересов и потребностей, рождающихся из контакта с окружающим миром, в который дети включены с самого начала.

Карабанова О.С., выделяет психологические механизмы коррекционного воздействия [37, c. 41]:

1. В особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно - действенной форме, развивать ориентировку в них,

2. В рамках игры происходит постепенное преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, благодаря чему развивается сознание ребенка, он становиться социально компетентным, приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций,

3. Наряду с игровыми партнерскими отношениями в игре существуют условия для позитивного личностного развития,

4. В игре у ребенка снижается боязнь ошибиться, ему легче выполнить игровое действие за персонажа и переживать радость успеха, тем самым снижается уровень агрессивных проявлений в поведении,

5. Происходит поэтапное освоение, отработка, интериоризация и усвоение адекватных способов разрешения проблемных ситуаций,

6. Подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует формирование элементов произвольной регуляции поведения и деятельности ребенка.

В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор - они являются особой формой осмысления действительности, формирование эмоционального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость. В некоторых случаях целям коррекции более соответствуют игры - драматизации на темы художественных произведений, сказок. Арановская А.Д. и Запорожец А.В. сформулировали положение о том, что восприятие художественных произведений являются особой внутренней творческой деятельностью, в результате нее происходит сопереживание и сочувствие персонажам, у ребенка появляется новое отношение к окружающему [41, c. 22].

В работе по коррекции эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика [41, c. 92] это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Часто вербальные помехи препятствуют истинному пониманию другого человека. Невербальные сигналы позволяют получать гораздо более достоверную и полную информацию. Юновой Г. были предложены психотерапевтические методики, известные как «Психодрама» Морено Д. [41, c. 94]. В методике Юновой каждое занятие включает ритмику, пантомимику и игровые упражнения. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых является снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждения эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения.

Отдельным методом можно выделить релаксацию - физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов. В дошкольном возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким, живым образам фантазии совершенно естественна, так как слово ребенка очень близко к конкретному образу. Для того чтобы управлять работай своих эмоций, нужно научиться направлять свое внимание на внутренне ощущения, научиться осознавать, различать их, сравнивать, а уже потом произвольно менять их характер. Произвольной регуляцией и тренировкой эмоций у детей занимались Антипова И.Г., Булдакова Л.А., Ковалик А.В. и др., ими практически доказана эффективность данной методики в работе над эмоциональной сферой детей.

Следующий метод - проективное рисование. Отмечается, что проективное рисование как коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Рисунок рассматривается, прежде всего, как проекция личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушены формы общения, лучше начать корректировать их поведение опосредованно через рисунок [41, c. 212]. Изобразительная деятельность предоставляет ребенку возможность осваивать новые формы опыта, переживать ведущие внутрипсихические конфликты и постепенно их разрешать. С помощью форм, цвета ребенок выплескивает на бумаге все то, что он не может донести окружающих словами, суть своих проблем, которые следует проанализировать. Выражая накопившиеся эмоции, ребенок учиться находить оптимальные выходы продуктивными, а не агрессивными действиями. Кроме того, рисуя с детьми, мы используем в качестве инструмента руки и пальцы, что помогает снять напряжение и активизировать рецепторы. То есть, с помощью рисования, может найти выход собственным эмоциям, новыми формами не прибегая, к агрессивному воздействию.

Довольно необычным методическим приемом, выражающим чувства ребенка, является куклотерапия, разработанная Медведевой И. и Шишовой Т. ребенок в этой игре выступает в двух ролях - своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине». Методика основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Исполняя различные роли, придуманные педагогами, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками, с другими людьми.

Как отмечает Ежкова Н., в последние годы становиться все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относиться эмоциональная устойчивость, враждебность, агрессивность [13, c. 31]. На фоне таких нарушений возникает вторичные «отклонения», которые проявляются в негативном поведении, отражаются в общении с окружающими. Поэтому необходим системный подход в работе по предотвращению проявления таких тенденций именно для педагогов, которые чаще других специалистов сталкиваются с агрессивными проявлениями детей и имеют возможность своевременно, последовательно и постоянно применять методы, средства по их профилактике и преодолению.

Работа с агрессивными детьми довольно специфична. Главная задача в такой работе - помочь ребенку преодолеть внутреннюю изоляцию, проявить способность к эмпатии, к нормальному общению со сверстниками. Работа с агрессивным ребёнком будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Именно поэтому работа с родителями является одним из главных пунктов при коррекции агрессивного поведения у детей. Как уже отмечалось ранее, детям дошкольного возраста свойственно испытывать потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае важно поддержать своего ребенка. Работа с взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно - потребностной сферы). Так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, психолог) должны понимать, что исправление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая понимания проблем таких детей и терпения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. Рассмотрев известные пути преодоления и профилактики агрессивного поведения детей, можно предположить, что отдельные элементы систему могут использовать родители самостоятельно без консультаций психологов и педагогов. Ребенок должен видеть, что он нужен и важен для вас, вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать и пожалеть. Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка

Исследования проводились на безе сада №1951 г. Москвы. Количество испытуемых составило 22 человека, среди них находились 9 мальчиков и 13 девочек. Исследование по выявлению агрессивного поведения проводилось в несколько этапов: подготовительный, диагностический анализ и интерпретация полученных данных. Для выявления детей с выраженным агрессивным поведением использовались следующие методики: наблюдение, проективные методики «Несуществующее животное, Тест Руки». В выборе диагностических методик предпочтительными оказались методики рисунка «Несуществующее животное» так как стремление рисовать, присуща детям дошкольного возраста. И «Тест Руки», так как при прохождении теста у детей стимулировался творческий подход, и не вызывал особых трудностей у детей.

Методика «Рисунок несуществующее животное» одна из наиболее распространенных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводиться в режиме взаимодействия «психолог - ребенок» с целью выявления или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика «Рисунок несуществующего животного» является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить собранный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность «Рисунок несуществующего животного» состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностями и социальными проблемами ребенка.

Для выполнения теста «Тест Руки» исследуемому ребенку предлагается 10 картинок с изображением руки.

Инструкция для ребенка: «Что, по твоему мнению, делает рука, изображенная на картинке?». Если ребенок затрудняется с ответом, ему предлагается варианты вопросов в более доступной форме. Ответы фиксируются в протоколе, желательно получить по несколько ответов (в среднем 2-3) на каждую предъявленную карточку. Чем более тщательно произведено исследование, чем меньше в протоколе содержится ответов с неопределенным истолкованием, тем легче последующая обработка протокола и достовернее получаются результаты. Основным этапом диагностической работы явилось выявление детей с выраженными агрессивными тенденциями в поведении. По результату теста «Несуществующее животное» можно отметить, что из двадцати двух детей, в особом внимании нуждаются 3 мальчика, так как у них в большей степени, выражены показатели явной агрессии (приступы упрямства, неуправляемость, драчливость в ответ на ситуацию). Защитная агрессия была выявлена у 5 мальчиков и 8 девочек (ответное действие в момент опасности, агрессивная защита от людей), у 1 мальчика и 4 девочек выявлен пониженный эмоциональный фон (нередко сниженный эмоциональный фон сочетается с тревожностью). Таким образом, по результату данной методики наиболее преобладают защитная форма агрессии, наименее выражена явная форма агрессии. Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), Все эти элементы являются признаками враждебности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Почти такие же показатели выявились и по «Тесту Руки». У 3 мальчиков высокие показатели агрессии, 4 мальчика и 5 девочек - средний балл, что свидетельствует о защитной форме агрессии. И у 2 мальчиков и 8 девочек наблюдаются аспекты тревожности.

После проведения беседы и интерпретации результатов мы выявили следующие результаты: у детей с явными высокими признаками в ответах присутствовали тенденции к агрессии (рука дерется, щиплется, захватывает предмет, давящая насекомое). У детей со средним баллом в ответах присутствовали ответы, связанные с директивностью («Говорит стоп», «Выйди вон»), а дети склонные к тревожности давали следующие ответы (хочет спрятаться, кулак сжат, царапает себя).

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы, анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявления путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми. Работа с агрессивными детьми должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы дошкольного педагога. Работа с агрессивными детьми довольно специфична. Главная задача в такой работе - помочь ребенку преодолеть внутреннюю изоляцию, проявить способность к эмпатии, к нормальному общению со сверстниками. Работа с агрессивным ребёнком будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. Рассмотрев известные пути преодоления и профилактики агрессивного поведения детей, можно предположить, что отдельные элементы систему могут использовать родители самостоятельно без консультаций психологов и педагогов. Ребенок должен видеть, что он нужен и важен для вас, вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать и пожалеть.

Заключение

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом.

На современном этапе особенно важным является изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные превентивные и корригирующие меры.

В ходе написания курсовой работы была достигнута цель - были изучены различные проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были решены все основные задачи, в связи с этим можно сделать следующие выводы:

...