Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Профилактика агрессивного поведения подростков

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы преодоления агрессивного поведения подростков

1.1 История становления и развития проблемы агрессивного поведения

1.2 Понятие агрессии в психолого-педагогическом исследовании

1.3 Методы профилактики агрессивного поведения

2. Практические аспекты проблемы преодоления агрессивного поведения подростков

2.1 Методы изучения причин агрессии

2.2 Методические рекомендации по профилактике агрессии

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам подростковой агрессии из-за активного роста числа детей с таким поведением.

Неустойчивая политическая, экономическая и экологическая обстановка обусловливают развитие отклонений в личностном развитии и поведении детей. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях. Подростки стали чаще употреблять алкоголь и наркотики, проявлять агрессивность, совершать преступления. Социологи на основании своих исследований заключили: в России так и не удалось создать эффективную систему борьбы с подростковой преступностью.

Наиболее остро агрессия проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Поэтому проблема агрессивного поведения приобретает особенную актуальность. Агрессия может быть вызвана рядом неблагоприятных факторов: ухудшение социальных условий детей, кризис семейного воспитания, средства массовой информации, пропагандирующие культ насилия. Свою долю вносит пубертатный период, характеризующийся половым созреванием, изменением социальной ситуации развития подготавливает благоприятную почву для различных форм проявления агрессии и даже жестокости. Характерной особенностью этого возраста является стремление к объединению в группы. Корни этого явления - в том, что молодым свойственна подверженность чужому влиянию. К тому же родители в этот переходный период уже не пользуются у своих подросших детей таким непререкаемым авторитетом, как раньше. Но если раньше методами подростков были только словесные издевательства, тычки в спину и подножки, то сегодня проявления жестокости стали более изощренными. Сбиваясь в группировки, подростки нападают и на детей, и на взрослых - и забивают до смерти. [10]

Доля "законопослушных" подростков с 2006 по 2010 г. снизилась почти вдвое: с 32 до 15% от общего числа опрошенных. И наоборот: несовершеннолетние, которые периодически нарушают "нормы общежития" - дерутся, пьют, курят, воруют, хулиганят - это уже не 58%, как раньше, а 69%. И если 8 лет назад к числу "трудных" можно было причислить лишь каждого десятого подростка в России, то сейчас это уже каждый шестой (16%). [21]

В ходе исследований выяснилось, что среди школьников 10-11-х классов почти половина (48%) имеет опыт участия в драках (то же самое указали в своих ответах 21% 7-9-классников, то есть каждый пятый подросток). Что такое вандализм, могут сказать с полным знанием дела и на личном опыте 43% старшеклассников и каждый десятый человек с "неоконченным средним". Каждый пятый старшеклассник (20%) и вдвое меньше их младших товарищей совершали мелкие кражи из магазинов. Очень тревожная цифра: 14% старших школьников и 2% 7-9-классников поставили галочку в строке "избиение с группой человека". По 2-5% признались социологам, что совершали кражу кошелька или сумочки, угоняли чужой велосипед или скутер, что-то похитили из чужого автомобиля. [21]

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Учителя в школе отмечают, что с агрессивными детьми сложно работать, порой учителя не знают, как справиться с их поведением, ведь они не просто глумятся над беззащитными одноклассниками, но калечат их морально и физически. При этом общество тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Наличие таких детей - прямая угроза национальной безопасности страны и общества в целом. Если не будет принято соответствующих мер, это скажется на экономическом росте страны, повлияет на социальное спокойствие в обществе.

Объект: агрессивное поведение.

Предмет: профилактика агрессивного поведения подростков.

Цель: изучение причин агрессии, анализ и описание методов профилактики агрессии.

Задачи:

1) рассмотреть основные теории человеческой агрессии;

2) дать определение понятию "агрессия";

3) предложить технологии и методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Теоретические методы: анализ, синтез, умозаключение, обобщение, сравнение.

Практические методы: опросник Басса-Дарки.

1. Теоретические аспекты проблемы преодоления агрессивного поведения подростков

1.1 История становления и развития проблемы агрессивного поведения

Многие исследователи в нашей стране (Можгинский Ю.Б., Савина О.О., Семенюк Л.М.,) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она многогранна и, следовательно, одного решения быть не может.

В психологической литературе присутствует большое количество теорий агрессии. Среди них основными являются:

1. Теория влечения или инстинкта (3. Фрейд, К. Лоренц);

2. Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Н.Миллер, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов);

3. Теория социального научения (Л. Берковиц и А. Бандура). [11]

Теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение распространилось отчасти и на фрустрационную теорию агрессии. Последняя явилась переходной ступенью от психоаналитической теории влечения к теориям социального научения; она положила начало новейшим исследованиям агрессии и сильно стимулировала их.

Теории влечения

Самым ранним представлением о природе агрессии в истории психологии было то, что агрессия является инстинктивным поведением. В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда (1905) агрессия трактовалась как составная часть так называемых "влечений Я". Здесь агрессия рассматривалась как реакция на блокирование или разрушение энергии либидо. Однако позднее (1930) Фрейд ввел в свою теорию самостоятельное агрессивное влечение под названием "влечения к смерти". По мнению Фрейда, инстинкт смерти направлен против живого организма и потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушение другого индивида (в случае направленности вовне). Фрейд считает, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека. [16]

Аналогичного понимания агрессии придерживается основоположник этологии Лоренц (1963). По его мнению, в организме животных и человека должна постоянно накапливаться особого рода энергия агрессивного влечения, причем накопление происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя эта энергия не разрядится. И люди, и животные обычно находят возбудитель раздражения, чтобы сорвать на нем зло и тем самым освободиться от энергетической напряженности. [9]

К представителям теорий влечения следует отнести также Мак Дугалла (1908). В его перечне 12 основных инстинктов присутствует "агрессивность" в сочетании с соответствующей эмоцией гнева. В более поздней редакции этого перечня (1932), содержащего 18 мотивационных диспозиций, инстинкт агрессивности стал выглядеть следующим образом: "Предрасположенность к гневу. Негодование и насильственное устранение всякой помехи или препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции". Этой формулировкой Мак - Дугалл фактически предвосхитил основную идею фрустрационной теории агрессии Долларда и его соавторов (1939). [19]

Фрустрационная теория агрессии

В противоположность чисто теоретическим концепциям влечения фрустрационная теория, как она была представлена в монографии Долларда и соавторов в 1939 г., положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, агрессия - это не автоматически-возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустраций, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился. В рамках этой теории утверждается, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустраций и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Но оба эти постулата не подтвердились. Не всякая агрессия возникает вследствие фрустраций. В свою очередь, не всякая фрустрация повышает уровень стремления к агрессии (этого не происходит, например, если подвергшийся фрустрации человек воспринимает ее как непреднамеренную или как вполне оправданную). Так называемая гипотеза катарсиса, согласно которой агрессивное поведение снижает уровень побуждения к агрессии, также не при всех обстоятельствах соответствует действительности. [27]

Теория социального научения

Концепции агрессии, разработанные в русле теорий социального научения, ведут свое происхождение от теоретических представлений S-R-типа (прежде всего от Халла): в них различным образом определяются и по-разному связываются между собой компоненты поведения, ответственные за его побуждение и направление. Наиболее влиятельными представителями этого течения являются Берковиц и Бандура. Первоначально Берковиц (1962) стоял на позициях, тесно связанных с фрустрационной теорией агрессии.

Отказавшись от не выдерживающего критики постулата о том, что фрустрация всегда ведет к агрессии, он ввел две промежуточные переменные, одна из которых относилась к побуждению, а другая - к направленности поведения, а именно гнев (как побудительный компонент) и пусковые раздражители (запускающие или вызывающие реакцию ключевые признаки). Гнев возникает в том случае, когда достижение целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется извне. Однако сам по себе он еще не ведет к поведению, определяемому побуждением данного типа. Чтобы это поведение осуществилось, необходимы адекватные ему пусковые раздражители, а адекватными они станут лишь в случае непосредственной или опосредованной (например, установленной с помощью размышления) связи с источником гнева, то есть с причиной фрустраций. Таким образом, основополагающей для Берковица здесь оказывается концепция поведения как следствия толчка, вписывающаяся в парадигму классического обусловливания. Сам он приводит следующее определение: "Сила агрессивной реакции на какое-либо препятствие представляет собой совместную функцию интенсивности возникшего гнева и степени связи между его побудителем и пусковым признаком" (1962).

Позднее Берковиц (1974, 1984) расширил и видоизменил свою механистическую концепцию толчка, соответствующую лоренцовской модели врожденного запускающего механизма. Согласно первой модификации модели (1974 г.) пусковой раздражитель уже не является необходимым условием перехода от гнева к агрессии; агрессия может вызываться и раздражителями, связанными с подкрепляющей функцией последствий агрессивных действий. Иными словами, в качестве дополнительной опоры своей концепции Берковиц привлекает парадигму инструментального обусловливания. Вторая модификация стимулировалась когнитивно - психологическими представлениями и результатами новейших исследований памяти, согласно которым восприимчивость к информации, подобной встреченной ранее, возрастает (эффект загрузки), и даже слабо связанные с ней содержания могут от этого выиграть, ибо семантические сети активируются и остаются активными в течение некоторого времени (эффект распространения). Согласно этому "когнитивному неоассоцианизму", образ агрессивного действия активизирует семантически родственные ему представления, которые, в свою очередь, заставляют переоценить распространенность такого рода активности в обществе (1973), так что человек лишается сдерживающих механизмов, препятствующих осуществлению им самим такого рода действий.[2]

А. Бандура утверждает, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать поощрение при их демонстрации и внутренне одобрять собственные "успехи" в причинении ущерба другим людям. Поощрение и наказание являются регуляторами агрессивного поведения, отвечают за усиление или сдерживание деструктивных тенденций. Бандура выделял три вида поощрений и наказаний:

1) Подкрепление собственного поведения окружающими.

2) Отношение к самому себе.

3) Наблюдение за поощрением и наказанием другого человека.[1]

Таким образом, были выделены три основных теории в истории становления и развития проблемы агрессивного поведения: теория влечения, представляющая агрессию как инстинктивное поведение (З.Фрейд, К.Лоренц); фрустрационная теория агрессии, предполагающая агрессию как следствие фрустрации (Дж. Доллард, Н.Д. Левитов) и теория социального научения, в основе которой лежат стимулы и навыки как составляющие компоненты агрессии (Л. Берковиц, А. Бандура).

1.2 Понятие агрессии в психолого-педагогическом исследовании

В настоящее время различными учеными предложено множество понятий агрессии, но ни одно из них не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

Можно выделить следующие трактовки данного понятия в связи с основными психологическими теориями агрессии и агрессивного поведения:

· Агрессия - это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Х. Дельгадо)

· Ф. Аллан описывает агрессию как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

· Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи". (Уилсон)

· Агрессия - "реакция", в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Басс)

· Л. Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него. Агрессия - сильная активность, стремление к самоутверждению

· В педагогической практике под агрессией понимается преднамеренное причинение ущерба другому человеку, то есть приближено к прикладному понимаю этого термина: "Агрессивное действие - это намеренное поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда". [13]

В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия "насилие", "нападение", "разрушительность", "жестокость", "озлобленность".

Термином "агрессивность" обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Агрессивность рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека. Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля.

К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Согласно А. Басс враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. [13] агрессивный подросток поведение

По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий:

· Негативные - позитивные (деструктивные - конструктивные);

· Явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия и скрытая агрессия);

· Вербальные - физические (словесное нападение - физическое нападение);

· Прямые - косвенные (непосредственно направленные на объект - смещенные на другие объекты);

· Враждебные - инструментальные (с целью причинения вреда или боли другому человеку - с иными целями);

· Эго - синтонные (принимаемы личностью) - эго - дистонные (осуждаемые самой личностью). [11]

Важно заметить, что в то время, как прямые физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые в повседневной жизни также зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.

Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться:

1. По степени личностной вовлеченности:

-- ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию);

-- агрессивное состояние (в структуре посттравматического расстройства, на фоне стресса);

-- устойчивое агрессивное поведение личности.

2. По степени активности:

-- пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);

-- активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

3. По эффективности:

-- конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

-- деструктивное агрессивное поведение (наносящее ощутимый ущерб самой личности или окружающим ее людям).

4. По выраженности психопатологической составляющей:

-- нормальное агрессивное поведение;

-- агрессивное поведение в рамках патологических реакций;

-- агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);

-- агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (например, нарциссического или пограничного расстройств личности);

-- агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов: эксплозивный, психоорганический, дементный, параноидальный, психический автоматизм и др. [28]

Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наносится ненамеренно. Псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию и агрессию как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции. [17]

В современной литературе псевдоагрессию принято называть напористым, ассертивным, а не агрессивным видом поведения. Разделение терминов "напористость" и "агрессивность" позволяет избежать неправильной оценки успешного уверенного поведения. Однако граница между напористостью и агрессией не всегда является очевидной. Агрессия как эволюционно закрепленное поведение не может не быть адаптивной, поэтому, по мнению Фромма, стоит бороться только с социально опасными, мешающими приспособлению формами агрессивного поведения. Недостаток приемлемой агрессивности приводит к блокированию самоутверждения и самореализации, к слепому подчинению и ненужной жертвенности. Доброкачественная агрессия необходима для разрушения устаревших норм, для проведения инноваций. Любая творческая деятельность подразумевает отрицание сложившегося порядка и установление новых правил, теорий.

Злокачественную агрессию Э. Фромм определяет как деструктивность, не связанную с сохранением жизни. Он описывает виды деструктивное в более широком социальном и культурном контексте, чем в большинстве современных монографий. Кроме мстительности и специфического характера, Э. Фромм выделяет экстатическую деструктивность, порождаемую некоторыми религиозными культами, идеологическими движениями, а также оргиями, которые растормаживают подавленные влечения.

Рассматривая агрессию, А. Басс особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как "характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными", Басс к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость.

Одним из важных детерминантов агрессии является фрустрация, определяемая как блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения. Берковиц утверждает, что фрустрация - один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают готовность к агрессивным действиям. [4]

Таким образом, учеными выделяется множество понятий, форм и видов агрессии, таких как псевдоагрессия, доброкачественная и злокачественная агрессия. Агрессивное поведение также может дифференцироваться по степени личной вовлеченности, по степени активности, по эффективности, по выраженности психопатологической составляющей. С агрессией также связаны такие понятия как "враждебность", "темперамент", "фрустрация".

1.3 Методы профилактики агрессивного поведения

Профилактика агрессивного поведения подростков предполагает систему мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, педагогическом, социально-психологическом), направленных на предупреждение начальных стадий агрессивного поведения.

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к агрессивному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение; процессы саморегуляций; внешне наблюдаемые проявления и действия. Одной из наиболее эффективных и адекватных форм психологического воздействия на лиц, склонных к агрессивному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция.

Метод "угашения" агрессивного поведения практике работы с агрессивными детьми используются достаточно часто.

Наиболее распространенный метод "угашения" нежелательных действий - это наказание, которое может иметь самые различные формы: тайм - аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного (крайне неприятного) события. [11]

Так, тайм - аут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс.

Методика использования издержек реакции (или методика негативных последствий) подразумевает лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, подарки, одобрение и внимание окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакций - осуждение (особенно групповое), выражение гнева, физическое наказание, угрозы.

Наиболее гибкими методами формирования желательного поведения являются методы формирования ассертивного поведения, в основе которых лежат различные виды подкрепления. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы - удаление чего-то в данной ситуации.

Главный метод изменения поведения - это позитивное подкрепление. Условия обеспечения успеха следующие, если подкрепление:

-- индивидуально значимо;

-- применяется систематически и немедленно вслед за желательным поведением;

-- имеет четкую связь между желательным поведением и используемым стимулом.

Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействия (отношений); переживаний, несовместимых с агрессией; действий, повышающих самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т. д.).

Одним из методов профессионального консультирования, широко используемых в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, разыгрывания ситуаций. На первых этапах работы выявляются области, в которых клиенты испытывают трудности, и стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем подростков предоставляется возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры (консультанты, как правило, играют роль "оппонента"). Наконец, подростков побуждают применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение. [11]

Успешная профилактическая работа по предупреждению подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения.

Среди эмпирических методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения можно назвать следующие: опросники, методы наблюдения, проективные и рисуночные тесты. [13]

Преимуществом опросников является высокий уровень формализации, что позволяет проводить оперативную диагностику с количественно выраженным результатом. Но как метод диагностики опросник имеет существенные ограничения. Он обладает слабой устойчивостью к тенденции испытуемого давать социально-желательные ответы, в связи с чем объективность полученных результатов во многом зависит от доверительности ситуации обследования.

Таким образом, психологическая корреляция агрессивных форм поведения включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

-- коррекция через изъятие из привычного окружения и помещение в коррегирующую среду или группу (оправдана в том случае, когда установлена связь между агрессивным поведением подростка и его ближайшим окружением);

-- коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности);

-- коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;

-- коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.

Выводы по первой главе

Таким образом, в истории становления и развития проблемы агрессивного поведения выделяют три основные теории:

1. Теория влечения, авторы которой представляют агрессию как инстинктивное поведение (З. Фрейд, К. Лоренц).

2. Фрустрационная теория агрессии, предполагающая агрессию как следствие фрустрации (Дж. Доллард, Н.Д. Левитов).

3. Теория социального научения, представляющая собой стимулы и навыки как составляющие компоненты агрессии (Л. Берковиц, А. Бандура).

Учеными в психолого-педагогическом исследовании выделяются разные трактовки понятия агрессии, формы и виды агрессии (псевдоагрессия, доброкачественная, злокачественная агрессия). В качестве синонимов к понятию агрессии используются такие понятия, как "разрушительность", "жестокость", "озлобленность". С агрессией также связаны такие понятия как "враждебность", "темперамент" и "фрустрация".

Профилактика агрессивного поведения включает в себя широкий выбор методов, среди которых основными являются:

-- коррекция агрессивного поведения через изъятие из привычного окружения и помещение в коррегирующую группу;

-- коррекция через творческое самовыражение;

-- коррекция через участие в тренинговой группе;

-- коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.

Успешная профилактическая работа невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения.

2. Практические аспекты проблемы преодоления агрессивного поведения подростков

2.1 Методы изучения причин агрессии

Наиболее распространёнными методами изучения агрессии были и остаются опросники и тесты.

Более применяемыми являются шкала агрессивности (М. Закс и Р. Вальтерс, 1959) и шкала агрессии из "Списка личностных предпочтений" (А. Эдвартс, 1954). Недостатком этих шкал является их краткость. В немецко-язычных странах используют также Фрайбергский опросник агрессивности (X. Сельг). [6]

А. Басс и А. Дарки в 1957 г. первыми проделали работу, которая характеризовалась попыткой рассмотрении агрессии как комплексного феномена.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно; наличие у него угрызений совести. [5]

Опросник Басса-Дарки предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Он состоит из 75 утверждений [Приложение 1], на которые ребенок дает ответ "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности. Каждое из утверждений относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций.

Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше. [23]

Следует учесть, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от мотивационных искажений, в частности, по типу социальной желательности. Чистота (достоверность) результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. [18]

Комплектация методик для индивидуальной формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовая тетрадь с текстами опросников.

Комплектация методик для групповой формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовые тетради с текстами опросников. [20]

Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее исследования.

Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басс, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы "фрустрация--агрессия", предлагал разграничивать две реакции: реакцию, проявляющуюся "внешне", активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином "агрессия", и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, - такая реакция определяется Бассом как "враждебность". [13]

При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения. Это достигается тремя способами:

а) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние (на пример, потеря самообладания) уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин;

б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения;

в) использование привычных разговорных оборотов, штаммпов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса--Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами [26].

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. [23]

Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1, 3, 7- показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 - индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности сложив "ИА" и "ИВ".

Ключ к тесту [7]:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

"нет" = 1, "да" = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

"нет" = 1, "да" = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

"нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

"да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

"нет" = 1, "да" = 0: 44.

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

"нет" = 1, "да" = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

"нет" = 1, "да" = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Враждебность = Обида + Подозрительность;

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Интерпретация результатов теста:

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно - потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Р.Б. Кэттелл, Ч.Д. Спилбергер), проективными методиками (М. Люшер) и т.д. [12]

Таким образом, опросник Басса-Дарки позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности, выделяя при этом такие виды реакций, как физическая агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Данная методика также позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения.

2.2 Методические рекомендации по профилактике агрессии

В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы:

· контакт с ребенком;

· уважительное отношение к личности ребенка;

· положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

· безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

· сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической. [14]

Игра "Телефон" [22]:

Средняя продолжительность игры, включая объяснение учащимся правил и подведение результатов, занимает 45 мин.

Цель игры - формирование у подростков в возрасте 12--13 лет социально приемлемых механизмов поведения в субъективно сложных жизненных ситуациях, криминогенных ситуациях и в условиях угрозы их жизни и благополучию.

Для игры необходим мяч или любой предмет, который можно легко перебрасывать друг другу. Играющие усаживаются в круг. Ведущий выбирает первого игрока (абонента), тот указывает, с кем он собирается "разговаривать по телефону" отходит в сторону и подбрасывает мяч так, чтобы он упал в середину круга. Игрок, поймавший мяч, становится "телефонной станцией". Абонент и "телефонная станция" отходят в сторону, и ведущий сообщает абоненту тему для разговора, например: "Вчера в нашем городе взорвали бомбу". Абонент должен сообщить на ухо "телефонной станции" подробности происшедшего, после чего "станция" жестами пересказывает историю собеседнику абонента. Если тот с трех попыток угадывает смысл сообщения, все трое остаются в игре, иначе - выбывают.

Задача данной игры - развить у подростков способности к коммуникации, эмпатии, сопереживанию, умению невербально передать свои чувства, выделить главные детали и дать им эмоциональную трактовку.

Игра "Корзинка" [25]:

Средняя продолжительность игры, включая объяснение учащимся правил и подведение результатов, занимает 45 мин.

Для игры необходима корзина (ваза, шляпа) или мешочек, откуда будет вытягиваться задание-жребий. Задание представляет собой картинку, изображающую сцену насилия. Игрок, вытянувший картинку, получает от ведущего задание, в ходе выполнения которого должен так изменить ситуацию, чтобы насилие было исключено из контекста. Например, участник вытянул картинку, изображающую драку двух подростков, и продемонстрировал ее всем играющим; ведущий тут же дает ему задание: что надо сказать, чтобы ребята помирились? Участник отвечает: "Предложить им сыграть в футбол" - и передает ход следующему игроку. Когда очередной игрок не сможет быстро придумать решения, настанет его очередь тянуть задание из корзинки, а предыдущий игрок сделается ведущим.

Преимущества игры в том, что в нее можно играть и небольшими группами, она увлекательна и может продолжаться достаточно долго. Игра может выполнять функцию разминки в ходе большого тренинга. В ходе игры участвуют все подростки, из них легко выбрать наиболее активных, чтобы использовать в ходе тренинга. Игра также не подразумевает формальной оценки успешности играющих, что полезно для недавно сформированных групп.

Упражнение "Поругай с закрытыми глазами" [3]:

Участники сидят в кругу. Одному из них (агрессивному) завязывают глаза, а его сосед указывает на кого-нибудь рукой, так чтобы все видели, кроме агрессивного. Участник, указавший жертву, говорит зажмурившемуся: "Вымести свою злость на этом человеке!", - и тот высказывает все накопившееся в неизвестно чей адрес. Потом ему развязывают глаза и показывают, кого он столь нелестно охарактеризовал. Смущенный автор высказываний извиняется перед невинной жертвой вербальной агрессии, например, так: "Я вовсе не Вас имел в виду, извините!"

Чуть усложненный вариант этой игры: участнику, завязавшему себе глаза (не обязательно агрессивному), его сосед предлагает хорошенько отругать одного участника от имени другого. Хулитель не знает ни имени того, кого придется ругать, ни того, от чьего имени это делается. После развязывания глаз участник, от имени которого все говорилось (сам он не произнес ни слова), говорит участнику, который был обруган, что-нибудь типа: "Извините, я был несдержан. Вырвалось!"

Как правило, после такой процедуры страсти стихают и нравы смягчаются. Игру следует проводить по кругу. После двух-трех выступлений нужно спросить, есть ли еще желающие ругаться, и, если есть, предоставить им слово, предварительно завязав глаза, а затем остановить игру и перейти к дальнейшим занятиям. Если слишком много желающих высказаться, то нужно прервать игру после того, как кто-либо из соседей укажет на игрока с завязанными глазами как на объект агрессии и автора выступления одновременно, т. е. участник будет ругать сам себя от своего имени. Обычно всем становится смешно, когда кто-нибудь прохаживается в свой собственный адрес.

Ролевая игра, в которой "агрессор" проигрывает роль "жертвы" [15]:

Цель: вызвать чувство эмпатии.

Ход игры:

1) составить вместе с ребенком список ситуаций (обстоятельств), в которых ребенок, как правило, выбирает агрессивный стиль поведения (больно бьет, портит вещи, проявляет вербальную агрессию и т.п.);

2) выбрать ту из них, которая является наиболее типичной для данного ребенка, и проиграть ее вместе с ребенком. Причем в первом варианте игры ребенок проигрывает роль самого себя. Это нужно для того, чтобы в следующем варианте ролевой игры, где "агрессивный" ребенок играет роль "жертвы", а психолог - самого "агрессивного" ребенка, психолог (или приглашенный для ролевой игры другой ребенок) смог максимально точно отобразить манеру невербального поведения "агрессивного" ребенка (его позу, интонацию, взгляд), а также использовал в игре типичные для данного ребенка выражения (слова) и манеру физического агрессивного поведения.

Нельзя забывать, что это игра, в которой соблюдается правило "не делай больно".

По окончании ролевой игры необходимо обсудить вместе с ребенком:

* как он себя чувствовал в роли жертвы;

* что он чувствовал по отношению к "нападающему", что он думал о нем;

* изменилось ли его отношение (как "агрессора") к ситуации в целом и к "жертве", в частности;

* если да, то можно ли изменить свое поведение в данной ситуации, сделать его более конструктивным, менее агрессивным;

* обсудить вместе с ребенком эти новые варианты;

* закрепить в ролевой игре новые, позитивные варианты поведения в проблемной ситуации.

Работа с гневом [28]:

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в "копилку гнева", а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда копилка будет полна, то "излишки" гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо выйдут истерикой и слезами, либо начнут "откладываться" в самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

Игра "Недружеский шарж" [28]:

Этот игровой прием поможет ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т. п. Нужно увести ребенка в другое место, чтобы он не видел того, кто его так разозлил. Затем можно предложить ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким он видится в данный момент, необходимо дать ему бумагу и карандаши.

В процессе рисования не нужно одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что он при этом говорит. Можно показать ребенку, что его чувства понимают (несмотря на то, что обидчик может не заслуживать всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес).

Когда рисунок будет закончен, можно предложить ребенку подписать его так, как ему хочется, а затем спросить его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит это в действительности).

Таким образом, для коррекции агрессивного поведения разработан целый ряд упражнений, правильное применение которых дает положительный результат. Упражнения могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Выводы по второй главе

Таким образом, одним из главных методов диагностики агрессивного поведения является опросник Басса-Дарки, позволяющий быстро и качественно оценить обычный стиль поведения и проявления агрессии в стрессовых ситуациях, а также типичные для испытуемых формы агрессивного поведения.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

· Физическая агрессия;

· Косвенная агрессия;

· Склонность к раздражению;

· Негативизм;

· Обида;

· Подозрительность;

· Вербальная агрессия;

· Чувство вины

Для профилактики и коррекции агрессивного поведения разработаны упражнения и игры, помогающие сформировать у подростков социально приемлемые механизмы поведения в субъективно сложных жизненных ситуациях и в условиях угрозы их жизни и благополучию. Они также помогают ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на обидчика, и помогают вызвать чувство эмпатии.

Работу с агрессивными детьми можно строить как в индивидуальном порядке, так и в группе. Для того, чтобы добиться эффективного результата, коррекция должна носить системный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности ребенка, иначе эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Заключение

Таким образом, в связи с ростом числа агрессивных подростков проблема агрессивного поведения приобретает особую актуальность. Наличие таких детей - угроза безопасности общества и страны в целом. Если не будет принято соответствующих мер, это повлияет на социальное спокойствие в обществе, скажется на экономическом росте страны.

Первой задачей было рассмотрение основных теорий человеческой агрессии:

В истории становления и развития проблемы агрессивного поведения присутствует большое количество теорий агрессии. Среди них основными являются:

1. Теория влечения или инстинкта, представляющая агрессию как инстинктивное поведение. Основоположниками теории влечения являются 3. Фрейд, К. Лоренц;

2. Фрустрационная теория агрессии, предполагающая агрессию как следствие фрустрации. Представителями данной теории являются Дж. Доллард, Н. Миллер, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов;

3. Теория социального научения, в основе которой лежат стимулы и навыки как составляющие компоненты агрессии. Представителями теории являются Л. Берковиц, А. Бандура.

Второй задачей было рассмотрение понятия агрессии:

В настоящее время существует множество понятий агрессии в связи с основными психологическими теориями агрессии и агрессивного поведения:

· Агрессия - это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Х. Дельгадо)

· Агрессия - сильная активность, стремление к самоутверждению. (Л. Бендер)

Учеными выделяется множество форм и видов агрессии, таких как доброкачественная и злокачественная агрессия, псевдоагрессия. С понятием агрессии связаны такие термины как враждебность, темперамент, фрустрация.

Последняя задача заключалась в том, чтобы предложить технологии и методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков:

Профилактика подростковой агрессии предполагает систему мероприятий, направленных на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения.

Профилактика агрессивного поведения включает в себя широкий выбор методов:

-- коррекция через творческое самовыражение;

-- коррекция через участие в тренинговой группе;

-- коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.

Для коррекции агрессивного поведения разработаны упражнения, систематическое выполнение которых дает положительный результат. Упражнения и игры помогают сформировать у подростков социально приемлемые механизмы поведения в сложных жизненных ситуациях и вызвать чувство эмпатии.

Успешная профилактическая работа по предупреждению подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. Методами диагностики являются опросники и тесты.

Список литературы

1. Бандура, А. Теория социального научения [Текст]: Учебное пособие для вузов // Перевод с английского под редакцией Чубарь Н.Н.; Лосев П.П., оформление, - СПб: Евразия, 2000. - 320с.

2. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст]: Учебник по психологии агрессии // Перевод с английского А. Боричев, Лариса Царук, Лариса Ордановская, - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512с.

3. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры [Текст] // СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 384с.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. [Текст]: Учебное пособие по психологии агрессии. Серия "Мастера психологии"// Перевод с английского С. Меленевская, Д. Викторова, С. Ш; Е. Строганова, гл. редактор, - СПб: Питер, 2001. - 352с.

5. Гребень, Н.Ф. "Психологические тесты для профессионалов" [Текст]: Психологические тесты для психологов, педагогов, учебное пособие // Минск: Современная школа, 2007. - 496с.

6. Дементий, Л.И Агрессия: понятие, подходы, диагностика [Текст]: Учебно-методическое пособие // Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко, - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40с.

7. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]: сборник психодиагностических методик. Серия: "Практикум по психодиагностике" // Ирина Дерманова, редактор, - СПб: Речь, 2002. - 176с.

...