Девиантное поведение

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, характеризующиесятем, что закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Происходящие возрастные изменения в подростке есть следствие не только и не столько биологического созревания и развития, сколько изменения социальных условий жизни и деятельности ребенка, появления в этом отношении новых социальных факторов, которые либо способствуют, либо препятсвуют развитию способности к саморегуляции, самоутверждению в жизненноважных ситуациях. Негативный сценарий может привести как вознивкневению чувства одиночества и незащищенности, так и к так называемому девиантному поведению. девиантный поведение подросток коммуникативный

В последнее время интерес к проблеме девиантного поведения несовершеннолетних значительно возрос. Для того, чтобы не упустить начальный этап проявления девиантного поведения, необходимо на ранней стадии распознать такие личностные изменения, которые могут в дальнейшем привести к отклонениям в поведении. Поэтому необходимо более тщательно исследовать причины, формы, динамику девиантного поведения, разработать более эффективные меры социального контроля - превентивные, профилактические, коррекционные, реабилитационные.

Проблемами девиантного поведения, изучением процесса его возникновения и профилактикой занимались такие ученые как Азарова Л. А., Бадмаев С.А., Божович Л.И., Гилинский Я.И., Змановская Е.В., Печникова Л.С., РудаковаИ.А., Самыгин П.С., Богомолова Л., Вахромов Е., Климова С.В., Осипова О.С., Сулейманов С.Т., Каширский Д.В., Харминская Д.А.,

Никитина В.А., Димов В.Д., Личко А .Е., Патаки Ф., Стуров М.П., Иванов В . Н. и др.

Проблеме проявления девиантных форм поведения у подростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений, посвящены работы Л.В.Богомоловой, Е.В. Змановской, Е. Е. Вахромова и др. Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся представлены в работах Л.И. Божович, А.Е. Личко, В.Г. Степанова, Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смрнов, Л.В. Мардахаев, М.И. Рожков,Р.В. Овчаровой,А.П. Чернявская и др.

Однако, прблема профилактии и коррекции девиантного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях современой России остаётся актуальной, что и определило тему нашего исследовнаия.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель исследования: изучить процесс развития и коррекции коммуникативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведению.

Задачи исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы изучить понятие девиантного поведения.

2. Рассмотреть особенности использования коммуникативных навыков подростками как провоцирующий фактор девиантного поведения.

3. Описать специфику работы по профилактике и коррекции девиантного поведения у подростков.

4. Составить и апробировать программу развития и коррекции коммуникативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: если использовать программу обучения навыкам эффективного общения для работы с подростками, склонными к девиантному поведению, то проявления девиантного поведения у них уменьшатся.

Методы исследования: сочетание теоретических (анализ, синтез), эмпирических «Патохарактерологический диагностический опросник » (А.Е. Личко); опросник склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел); методика диагностики агрессивности (Басса-Дарки); тест на выявление тревожности (Спилбергера-Ханина); методика диагностики межличностных отношений(Т. Лири); методика «Взаимодействие родитель - ребенок» (И.М. Марковская), методы качественной и количественной обработки данных. Достоверность полученных результатов обеспечена применением статистических методов.

База исследования: МАОУ СОШ№15 ст. Гостагаевской Краснодарского края.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования апробированной программы для развития коммуникативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведению в условиях общеобразовательной школы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников и приложения.



ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие девиантного поведения подростков в психолого- педагогической литературе

Под девиантным(от лат. deviatio -- отклонение) поведением в современной психолого-педагогической науке подразумевается, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам иди стандартам, а с другой -- социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам [18].

Девиантное поведение изучается разными научными направлениями и обычно связывается такими понятиями как «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «противоправное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение».

Для понимания сущности девиантного поведения исходным моментом служит понятие социальной нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:

- позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы;

- негативные -- дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.

Таким образом, девиантное поведение можно рассматривать как своего рода социальный выбор: когда цели социального поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Необходимо обратить внимание, что девиация выступает результатом неспособности или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и его требованиям, иначе говоря, свидетельствует о полном или относительном провале социализации.

На сегодняшний день в научной литературе основными концепциями, объясняющими сущность феномена «девиантное поведение» являются: биологическая, психологическая и социологическая. В их основе лежит представление о том, что в человеческом поведении сочетаются три основных компонента различных уровней - биологические, социальные, психологические, и в рамках той или иной концепции которой придается главное значение, и определяются основные причины девиантного поведения [15].

Проанализировав различные точки зрения на природу и сущность девиантного поведения отметим, что есть различные, взаимосвязанные факторы, которые обусловливают генезис отклоняющегося поведения, такие как индивидуальный фактор, который затрудняет психологическую и социальную адаптацию человека; педагогический фактор, который проявляется в нарушениях школьного и семейного воспитания; социально- психологический фактор, который раскрывает неблагоприятные особенности взаимодействия человека с близкими окружающими его людьми в семье, коллективе; социальный фактор, который определяется социальными, экономическими, и другими условиями существования общества. Таким образом социологические концепции стараются учесть в отклоняющемся поведении культурные и социальные факторы, которые влияют и определяют поведение человека в обществе.

Клейберг Ю.А. [27] отмечает, что в повседневной жизни мы воспринимаем действия другого человека не как совокупность отдельных поступков, операций и т.п., но как целостный образ, включающий в себя слова, жесты, интонацию, манеру поведения, а также сами поступки и действия, которые воспринимаются как ценностно-нормативный комплекс, представляющий общий образец, модель или, как называют его американские психологи, паттерн социального поведения. Модель воспринимается как единое целое, обладающее своим значением. Модели социального поведения осознаются, как правило, лишь тогда, когда они резко кем-то нарушаются (например, в той ситуации, где все испытывают страх, некто демонстрирует противоположный образец поведения -- спокойствие). Дефицит структуры личности, незнание духовного, эмоционального и физического потенциала развития человека отражаются на психологической адаптации, мотивациях, потребностях, привычках, ощущении полноты жизни, способностях к обучению, реакциях на воспитание, перевоспитание и корректировку, тем самым способствуя появлению «ошибок» в мышлении, эмоциях и социальных действиях, проявляясь -- как результат -- в конфликтах, в различных формах девиантного поведения. Таким образом, социальная практика и личный исследовательский опыт дают основание выделить модели девиантного поведения на личностном, ситуационном и средовом уровнях. Рассмотрим предложенные Клейбергом Ю.А. модели подробнее.

В основу личностной модели заложен синтез трех модальностей личности: активности, социализации, интегративности. Проблема личностной модели заключается в проблеме самовыражения личности через ее объективизацию. Механизмы, с помощью которых личность приводит себя «в действие», носят типологический характер, а значит, являются внутренними признаками (элементами) модели девиантного поведения. Для построения данной модели используется основной психологический принцип изучения активности: сравнение личностной структуры со способами ее действительного функционирования в различных ситуациях, которые возникают в естественном эксперименте. Нельзя оставить без внимания анализ, который провел В.Н. Мясищев [42], а именно анализ структуры психологических отношений, где он рассматривает оценку, и определяет класс «оценочных отношений», которые формируются на основе социальных критериев поступков, поведения и жизнедеятельности. В конце мы видим, что важным источником девиации является противоречие в любых своих социальных проявлениях, то есть противоречие в обществе, в самом себе, в определенной социальной группе, как следствие эти противоречия являются причинно-следственной связью социальных отклонений и конфликтов.

Что касается ситуативного уровня, то здесь необходимы специальные условия в реальной жизни, то есть определенной ситуации.

Последняя из моделей это модель девиантного поведения на средовом уровне, то есть на уровне социальной среды окружающей человека. В социальной среде формируется фон социального отклонения, играющий, как правило, активную роль. Окружающая социально-психологическая обстановка влияет на девиантов посредством общественного мнения, закона, политических структур, других социальных групп и т.д. Сюда следует отнести функционирование социальных норм и санкций, ценностей, прав и обязанностей и т.п.

Рассмотрим основные причины, обусловливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм:

1. Социальное неравенство (уровень жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.).

2. Морально-этический фактор (низкий морально-нравственный уровень общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности).

3. Окружающая среда (нейтральное отношение в обществе к девианому поведению).

4. Неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими.

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских выделяют различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально- педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезаадаптация, десоциализация [29].

Что же касается девиантного поведения несовершеннолетних, то существует целый спектр проявлений девиантного поведения. В сязи с этим их принято классифицировать по следоющим формам.

1) Преступность. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений, потребность в престиже, в самоуважении;

потребность в риске; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; наличие акцентуации характера; отклонения в психическом развитии; низкое самоуважение; неадекватная самооценка [21].

2) Наркомания - это общее название для комплекса причин и следствий, связанных с употреблением наркотических веществ. Общими причинами приобщения молодежи к на котикам являются: лишнее, не задействованное продуктивной работой, время; отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети; конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская тревожность и напряженность; употребление наркотиков родителями, другими членами семьи; хранение наркотиков дома; наркотическая наследственность; состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды на что-то достичь, не осуществились Естественно, в каждом конкретном случае толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием, слиянием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность [3].

3) Алкоголизм. Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Среди наиболее распространенных форм борьбы с пьянством и алкоголизмом - просветительные запрещающие меры.

4) Проституция. Подростковый возраст является периодом интенсивного полового созревания, а также началом так называемого периода подростково-юношеской гиперсексуальности - повышенного по сравнению с последующим периодом полового влечения и интереса к сексу. Практика свидетельствует: социально-духовные преобразования в обществе радикально меняют ситуацию [5].

5) Суицид. От латинского «убивать себя» - это умышленное лишение себя жизни. Крайняя точка в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения. Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре суицидального поведения выделяют - собственно-суицидальные действия, - суицидивные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания). Возраст существенно влияет на особенности суицидального поведения. Например, кризисные периоды жизни, такие как подростковый возраст. Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь немногие из них достигают своей цели [7;12].В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. Другим важным фактором, к сожалению относительно мало изученным, выступает влияние подростковой субкультуры. Примером может служить поведение подростков, следующих примеру своих кумиров.

6) . Побег из дома, бродяжничество. Бродяжничество является одной из крайних форм аутсайдерства. Бродяжничество можно охарактеризовать как отклоняющееся поведение, оно всегда сопряжено с другими видами девиантного поведения: алкоголизмом, наркоманией, преступностью. Бродяжничество наносит морально-психологический ущерб самой личностью и тем, кто с ними сталкивается. Причинами побегов из дома подростков являются, как правило, потерянные семейные и родственные связи, а также связи со школой. Среди юношей преобладают эмансипационные побеги, среди девушек - демонстрационные. Уходы осуществляются в одиночку, без всякой подготовки и раздумий, о возможных трудностях и лишениях. Подростки ночуют на вокзалах, чердаках и т.п., питаются впроголодь, попрошайничая или воруя, нередко подросток попадает в асоциальную или к иминальную компанию, начинает употреблять алкоголь или наркотики [6; 22, 26].

7) Страхи и навязчивость. Возникновение различных страхов (фобии) довольно характерно для детского и подросткового возрастов. Чаще всего этоневротическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышение влияния к своему здоровью. В одних случаях эти страхи кратковременны, легко проходят, после успокаивающей беседы. В других случаях могут иметь форму коротких приступов, возникающих довольно часто и имеющих более длительный период времени. Причиной таких поступков бывают затянувшиеся, травмирующие психику ребенка ситуации (тяжелая болезнь, трудноразрешимый конфликт в школе или семье). Страхи проявляются в форме навязчивости, навязчивых действий. Среди навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией, боязнь острых предметов, закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. Для устранения страха у детей и подростков могут использоваться игровые психокорректирующие технологии и методики [22].

8) Вандализм и граффити. Вандализм - одна из форм разрушительного поведения. Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершаются молодыми людьми не достигшими 25 лет. По данным выборочных обследований подростков, пик вандализма приходится на 11-13 лет. Подростки-вандалы обладают примерно таким же уровнем интеллектуального развития, как и их сверстники, однако успеваемость в школе гораздо ниже. По данным исследований большинство вандалов находятся в кризисной ситуации. В общественном сознании вандализм обычно предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социально-психологических исследований. Рассмотрим одну из классификаций мотивов вандализма представленную Кантером Д.К.:

Скука. Причина - желание развлечься. Мотивом выступает поиск новых впечатлений, острых ощущений, связанных с запретностью и опасностью. Исследование. Целью разрушения является любопытство, желание понять как работает система.

Эстетическое переживание. Наблюдение физического процесса разрушения создает новые визуальные структуры, сопровождающиеся звуками, которые кажутся приятными.

Экзистенциональное исследование. Расшифровывая этот мотив, Кантор поясняет, что вандализм может выступать как средство самоутверждения, исследования возможности своего влияния на общество, привлечение внимания к себе (Яркий пример Герострата, который сжег храм только ради славы) [27].

Граффити - оригинальная форма проявления девиантного поведения среди подростков и молодежи. Сейчас термин «граффити» обозначает всякую неразрешимую надпись, знак, деланный любым способом на объектах и частной собственности. Граффити относятся к тому виду разрушений, ущерб от которых рассматривается по с авнению с другими разновидностями вандализма и насильственными преступлениями, представляют собой мелкие, незначительные, относительно безопасные проявления девиантного поведения. На основании изучения ценностей субкультур рисовальщиков и содержательных классификаций надписей и рисунков, можно попытаться выстроить причины, побуждающие к созданию граффити: утверждение личности и групповой идентичности, выполнение российских граффитчиков на английском языке объясняется тем, что он является языком молодежной субкультуры; протест против социальных и культурных норм; злобные реакции, содержат мотивы борьбы, соперничества и символического насилия; мотивы творчества; сексуальные мотивы; развлекательные мотивы. Таким образом, вандализм в целом и граффити как один из видов вандализма рассматриваются как разновидность подростково-молодежной девиантности [27, 29].

К основным условиям и причинам возникновения девиантного поведения подростков, как правило, относятся [19]:

1. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних, способствующие формированию девиаций поведения: нарушения в эмоционально-волевой сфере. Такие особенности чаще всего, если они не являются патологическими, формируются в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений родительско-детских отношений.

2. Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка как крайний вариант нормы, п и которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации.

Как отмечают П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др., акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Родителям, учителям и другим взрослым, которые наиболее тесно взаимодействуют с подростками, следует учитывать, что в норме большинство детей в подростковом возрасте имеют акцентуации характера [15].

3. Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития(отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках). Часто неадекватное, вызывающее поведение несовершеннолетних в подростковом возрасте (что, собственно является нормой в этом возрасте) в результате неправильного, неграмотного реагирования родителей, учителей и других взрослых закрепляется и укореняется. При этом следует отметить, что часто взрослые не в состоянии грамотно реагировать на поведение подростков из-за своих собственных комплексов. Подростковый возраст детей в первую очередь обнажает психологические проблемы их родителей.

4. Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков. Основным видом деятельности подростков является общение, хотя они в своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Примечательно также, что грамотно и конструктивно общаться подростков специально никто и не учит, поэтому основными источниками научения являются семейные и «киношные» образцы общения. При этом очень велико влияние референтной группы подростков, т.к. процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно- группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет усугубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной [18].

5. Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья (родительская) и школа.Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека. К таким семьям относятся: криминальные, конфликтные, педагогически несостоятельные, педагогически пассивные, антипедагогические. Но и в функционально-состоятельных семьях подростковый возраст создает множество проблем, и неправильное их решение приводит к девиациям в поведении подростков. Школа, как правило, подхватывает ошибки родителей во взаимодействии с подростками и усугубляет их, закрепляя тем самым девиантное поведение подростков.

6. Школьная дезадаптация также является одной из причин появления девиаций поведения, как правило, агрессивной и социально-пассивной направленности. Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, порождают психосоциальные проблемы личности дезадаптирующего характера, которые не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития несовершеннолетних и в подростковом возрасте резко изменяют поведение несовершеннолетних в негативную сторону: агрессия, склонность к употреблению психоактивных веществ и уходу в виртуальный мир (компьютерная и интернет-зависимости), самовольные уходы из дома и школы на длительное время, отказ от обучения и т.д.

Таким образом, к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать. Так, к девиантному поведению прибегает отвергнутая социумом личность: слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Следовательно, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но подростковая девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.

1.2 Особенности использования коммуникативных навыков подростками как провоцирующий фактор девиантного поведения

Как показывают исследования, коммуникация является одним их внешних проявлений девиантности. Что касается подростков, то проблемы межличностного о щения, выражающиеся в особенностях их комм никации являются поводом ля переосмы ления пичин девиан ного поведения именно той вохрастной категории [36].

Традиционно к причинам, порождающим девиантное поведение относят: социальное неравенство; утрату духовно-нравственных общественных ценностей; с циальное равнод ие к судь ам детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; неблагополучную среду воспитания в семье; школьную дезадаптацию подростков; влияние криминогенных факторов; психические отклонения в состоянии здоровья детей и др.

Однако, Н.Н. Новик обращает внимание на тот факт, что недооценка коммуникативно-формирующего компонента в организуемой воспитательно- коррекционной работе с трудными подростками может привести к развитию, а в некоторых случаях и возникновению девиантного поведения [42].

Понятие коммуникативных навыковпобразумевает навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.

По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой [29] любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.

Своевременному формированию всех комм ника и ных на ыков способствует общение и пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каж ый из которых выст пает именно как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно ос ществляется между учас ника и, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [29].

В современной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, согласно которой «общение» и «коммуникация» рассматриваются как синони ы, а развитие о щения школьников со сверстником, как и со взрослым, предс ает как процесс качественных преобразований стр ктуры коммуникативной деятельности [32].

Как известно, ещё Л.С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личнос ного разви ия и воспитания детей. Как и каж ый навык, н ык о щения развивается и становится мением только в процессе деятельности. Если же деятельность была недостаточной или не соотвествующей по содержанию, то можно утеврждать, что навык не станет умением.

Как утверж ает Н.Н. Новик, по данным исследо аний все коммуникативные умения можно условно разбить на ряд блоков умений:

- умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);

- умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;

- умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собесе ника;

- умения обращаться с просьбой;

- умения отвечать отказом на чужую просьбу, сказать «нет»;

- умения оказывать сочувствие, поддержку;

- умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;

- умения вступать в контакт с другими людьми, контактность;

- умения реагировать на попытку вступить в контакт [42]. Под ко м ни а ивны и умения и, с о ной стороны, пони аются мения, связанные с п а ил ным выстраи анием своего поведения, пониманием психологии человека: мение выбра ь н жн ю инт нацию, жес ы, мение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место. Предугадать реакцию собеседника. Выбирать по отношению к каждому из собесе ник в наиболее правильный способ обращения.

Са а же рече ая ко м никация представляет собой о мен сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов. Коммуникативная деятельность основывается на социальных мотивах и целях и её содержанием является решение поведенческих задач, что особенно важно в отношении подростков с девиантным поведением [42].

Как известно, термин «коммуникация» (от лат. communicatio от communicare -- делать общим, сообщать, беседовать) рассматривается зарубежными исследователями с 2 точек зрения:

1) бих иоризма, где основой комм никации ляется не язык к к система, а непосредственные речевые сигналы, манипулируя которыми можно воспитать человека любого склада. Представителем этого подхода являлся Д.Уотсон);

2) символического интеракционизма - (персонализма), где под коммуникациейпонимается внутренняя метафизическая способность личности открывать в себе чувства другого (Дж. Г. Мид).

Как утверждают М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, речевая коммуникация имеет петь основных компонентов:

1) сит ация общения;

2) отправитель речи;

3) получатель речи;

4) условия протекания речевого действия;

5) речевое сообщение.

Ко м никация человека я ляется соста ной час ью его деятельнос и, она позволяет ему позна ь мир и о ща ь я с людь и.

А.Б. Добро ич ыделяет че ыре осно ные а ы в процессе осуществления коммуникации:

1) поб ждение к действию;

2) уточнение ситуации действие;

3) с мо действие;

4) свертывание действия.

Основной единицей коммуникации является речевой акт. Для того чтобы поня ь природу ко м никации необхо имо рассмотреть природу речи. Эта проблема была разработана в исследованиях отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, Л.Р. Лурия, А. А. Леонтьева, Л.А. Чистович и др. [74].

Наиболее активную работу в области речевой деятельности проводит A.A. Леонтьев. Он выделяет внутреннюю и внешнюю речь и определяет различие структур внешней и внутренней речи. По мнению A.A. Леонтьева, ос ществляя о щение, учащийся долж н говори ь не ра и с мой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие.

Под комм ника и ными мения и, с одной стороны, п ни аются умения, связанные с пра ильным ыстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: мение выбрать н жн ю интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место. Предугадать реакцию собеседника. Выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характериз ются через уровень владения зн ния и и мениями из области некоторых филологичес их исциплин, таких ак, например, лингвисти а, риторика.

В психолого-пе агогической литературе используется, главным образом, термины «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативная компетентность», которые, как правило, специально разводятся только в определенных контекс ах, а в осно ном потребляются как синонимичные. Поэтому ввели термин «общие умения коммуникации», подразумевая, что они представлены в обобщенном виде и включают в себя множество конкретных умений.

Под общими умениями коммуникации понимают следующее:

1) мение оформи ь свои мы ли в устный текст точно, компак но, без искаж ния;

2) умения оформить свои мысли в письменный текст;

3) мение сл ша ь, вникать в суть услы анного и постави ь вопрос к услышанному;

4) мение самостоятельно изу а ь литературу (умение чита ь с пониманием).

Л.А. Поварницына выделяет следующие группы трудностей общения:

1 группа - трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием, что и как с а а ь;

2 гр ппа - тр ности, с я анные с непони анием и неприя ием партнера о щения;

3 гр ппа - тр ности, вызванные непониманием партнера общения, т.е. недос аточной сформиро аннос ью собс венной перцептивной стороны общения;

4 группа - тр днос и, связанные с пережи анием не довольс ия, аже раздражения по отношению к пар неру;

5 гр ппа - тр нос и, ызванные общей не довлетвореннос ью человека общением [56].

Потребнос ь в общении со сверстни ами, которых не могут заменить родители, отмечает А.В. Мудрик, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается [39].Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастны и тр ностями с ановления личнос и, толь ает подростков к общению и группированию со сверс никами, с которымиим интересно,не скучно, где они находят признание собственной значимости. Для подростка ажно зани а ь в избраннойь гр ппе свертников довлетворяющее его положение. Большинству подростков с отклоняющимся поведением в процессе общения прихо ится сталки а ь я с отрицательным отношением к себе со стор ны членов клас ного коллекти а. нако потребность в самоутверждении очень велика, и она толкает часть из них на негативные спосо ы обеспече ия себе достойного места в коллективе, что естественно порождает конфлик ы.

Рассматривая коммуникативный аспект проблемы отклоняющегося поведения, Ю.А.Клейберг [27] выделяет две стороны взаимодействия и общения асоциальных индивидов с остальными людьми, являющимися конфор ными обществу:

1) р акция со стороны юдей, живущих в соответствии с общепринятыми нор ами, на откл нения в п ведении др гих, коммуникативные барьеры, возникающие в этой ситуации, нарушающие нор альный процесс о щения;

2) ответная реакция на неприятие их, усложняющееся их патологическим раз итием, психическими особенностя и и комплексами неполноценности в некоторых случаях.

Примерно такая же сит ация возникает в школьном подростковом коллективе по отношению к детям, состоящим на учёте в ОПДН, из малообеспеченных или асоциальных и неблагоп лученых семей или проявляющим другие формы девиантного поведения, не связанные с их семейной сит ацией.

Так, например, исследования М.В. Сорокиной [66] показали, что при формиро ании ко м ни ативной ко петен ности как средст а разрешения межличностных конфликтов у подростков, можно выделить три уровня:

1. Развитие спосо ностей к распознаванию призн ков слу ившегося кон ликта, его офор лению для держания воплощ нного в нем противоречия, и совершенс вование ладения спосо ами рег лиро ания для разрешения;

2. Формирование умения проектировать необходимые для достижения определенных результатов конфликты и конструировать их непосредственно в ситуациях взаимодействия;

3. Совершенствование владения способами организации продуктивно ориен ированного конфлик ного пов дения участников и сторон взаимодействия [66].

В подрос ковом возрасте навы и общ ния еще не сфор иро аны полностью, поэтому и потребность в тесном контакте со сверстниками не может реализоваться или реализуется с трудом из-за страха быть отвергнутым или непонятым другими. Как справедливо отметила Г.В. На мова, подростки с высоким уровнем потребности к взаимодействию со сверстни ами и с ысо им уровнем страха быть отвергну ыми, при несформированности комм ника и ных навыков более с лонны к примыканию к девиантным подростковым группам и через подражание им к девиан ному поведению, чем подрос ки с низкой степен ю разви ия страха бы ь о вергну ы и. Они ищут для реализации потребности тесного взаимодействия подростков ю группу с таким же ни ким уро нем ко м ни а ивных спосо ностей как и у них самих, в которой отличительными особенностями являются различного рода девиации, замещающие навыки о щения и выст пающие в качестве псевдосоциализации [41].

Обоб ая причины затруднения в общении, можно сдела ь вывод, что частыми причинами затруднений общения, могут выступать индивидуально- психологичес ие особенности общения, вклю ающие интеллект альные, волевые, личностные проявления человека.

Подросток нуж ается в мениях ко муникации не только для успешного учения: уровень раз и ия мений комм никации с щественно определяет качество повседневной жизни. Формирование коммуникативных навыков у подрос ков акт ально, так как степень сформированнос и данных умений лияет на рез ль ати ность их обучения, на пр цесс х самореализации, жизненного самоопределения и на социализацию в целом. Само же ко м ника и ное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации подростка в плане учета особенностей общения со взрослыми, сверс ника и, учета особенностей о щей сит ации социального развития и т. д.

Особеннос ями общения подростков, с лонных к де иантному повдению следует о нести во-пер ых несфор иро анность на ыков общения, во воторых, возникающие противоречия между желанием общаться и умением общаться, между желанием быть принятым в группу и страхом быть отвергнутым, что вызывает неадекватные поведенческие реакции, приводящие к конфликтным ситуациям из которых подростки не научились ыходи ь. это приво ит к тому, что подросток ын жденно примыкает в девиантным группам, где через подражание обучается новым деваин ным формам поведения.

Получение подростка и с отклонения и в поведении на ыков общения, разви ие у них ко м никативных пособностей является о ним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных ви ах профессиональн й и социальной деятельности.

1.3 Направления профилактической и коррекционной деятельности образовательного учреждения по преодолению подростковых девиаций

В целом, в системе воздействий на отклоняющееся поведение можно выделить два направления:

1. Превенция (предупреждение,психопрофилактика).

2. Интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е. Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие к возникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют на возможные отклонения в поведении.

Выделяют два вида факторов [56]:

- биологические (неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга; «пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развития се дечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы);

- к социально-психологическим факторам следует отнести (нарушения воспитания подростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис - это пик «переходного периода от детства к взрослости»; психическая травма спровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, с друзьями, переживание семейных разладов и т.п.).

Психолого-педагогическое предупреждение - это система профилактических мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей [63].

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактики: комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи или личности); адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); позитивность информации; минимализация негативных последствий; личностная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее [11].

Таким образом, предупреждение девиантных форм поведения должно быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное - носить систематический и наступательный характер [77].

Этиологичность предупреждения заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию отклоняющихся форм поведения.

Предупреждение девиантных форм поведения должно проводится дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении.

И наконец, предупреждение нарушений поведения должно быть последовательным и поэтапным.

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение [41].

Некоторые авторы (С.Я. Улицкий и др.) все профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные. К общим относят политические и социально-экономические мероприятия. Специальные мероприятия, базируясь на общих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формах девиантного поведения.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации, общегосударственном, правовом, общественном, экономическим, медико-санитарным, педагогическим, социально- психологическим.

В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить: первичную, вторичную и третичную профилактику [14; 17].

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков.

Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с «группой риска»,например, подростками, имеющими ярко вы аженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время [55].

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем [8].

Выделяют следующие формы профилактической работы:

1. Организация социальной среды.

2. Информирование.

3. Активное социальное обучение социально важным навыкам.

4. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

5. Организация здорового образа жизни.

6. Активизация личностных ресурсов.

7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения.

В различных формах психопрофилактической работы могут использоваться схожие приемы и методы. По способу организации работы выделяют следующие приемы психопрофилактики: индивидуальная; семейная; групповая.

При проведении профилактических мероприятий важно соблюдать ряд принципов:

- личная заинтересованность, добровольность и ответственность самих людей с отклоняющимся поведением;

- комплексность-- организация работы на различных уровнях-- медицинском, при необходимости, социальном, психологическом;

- адресность (учет возраста, пола, социальных и психологических характеристик);

массовость-- приоритет групповых форм работы;

позитивность информации;

минимизация негативных последствий;

максимальная активность самой личности;

-устремленность в будущее (оценка последствий отклоняющегося поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) выделяют следующие основные направления профилактики пьянства и алкоголизма: психо-гигиеническое, педагогическое, медико-социальное, здравоохраненческое, административно- правове и экономическое.

Имеют свои особенности системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений (В.А. Пискарев, А.И. Долгова, В.Н. Кудрявцев), суицидов (А.Г. Амбрумова), сексуальные девиации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и т.д. Однако для всех предлагаемых систематик характерны схематизм и условность.

Формирование социального позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятия, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половое воспитание [49].

Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видов воспитания. Нравственность, или мораль, - совокупность исторически сложившихся принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека в различных областях его длительности. Нравственныенормы определяют позиции человека в его отношениях к другим людям, семье, обществу.

Нравственно-правовое воспитание должно проводиться в семье, школе, подростковом коллективе. Формы и методы его не могут быть строго стандартизированы, так как это только снижает эффективность. Любая другая, беседа, урок общественное воспитание [43].

Психологическая коррекция выявленного девиантного поведения является частью более широкой системы психолого-педагогических мероприятий. Условиями успешности коррекционной работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком. Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекции поведения подростков.

Психотерапия - система воздействия на психику, а через психику - на поведение подростка. С целью коррекции поведения чаще других применяют такие методы психотерапии, как убеждение (рациональная психотерапия), семейная психотерапия и групповая психотерапия. Д.В. Пашков (1979) основной смысл рациональной психотерапии видит в «планомерном» обучении подростка законам логики и демонстрация в процессе обучения логических ошибок, способствующих его дезадаптации в среде [63]. Беседуя с подростком, психотерапевт должен убедить его в том, что пьянство, правонарушения или суицид - не лучший способ решения жизненных проблем, что виной его прочного поведения является не столько конфликтная ситуация в семье или школе, сколько он сам. Важно вместе с подростком проанализировать создавшуюся ситуацию, выяснить истинные причины, п иведшие к нарушению поведения, а главное, убедить подростка в необходимости изменить свою жизненную позицию.

По мнению И.С. Павлова, при проведении рациональной психотерапии психолог совместно с подростком должен выяснить следующие основные вопросы: каким подросток считает себя; каким он хочет быть в оценке окружающего; каким его считают другие; каков он на самом деле; какой ущерб приносит ему его неправильное поведение (пьянство и пр.) [1; 27; 40; 64].

Основным достоинством рациональной психотерапии является то, что подросток активно участвует в коррекции своего поведения, но это может быть недостатком метода, если подросток негативно относится к работе. Рациональная психотерапия используется при работе с акцентуациями характера. Она проводится в режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, с привлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины его поступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. Акцентуанта постепенно подводят к правильному решению, чтобы у него создалось впечатление, что такое решение он принял сам, либо при хорошем контакте и доверии психолог, используя элементы внушения, предлагает это решение [71].

Семейная психотерапия - один из важных элементов психологической коррекции поведения подростка. Она направлена на изменение межличностных отношений в семье, а так же на п ивитие подростку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

Выделяют следующие основные этапы семейной психотерапии: изучение семьи подростка («семейная диагностика»); ликвидация напряженных конфликтных внутрисемейных отношений; реконструктивный; поддерживающий этапы.

На первом этапе важно собрать подробный анализ членов семьи, выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильного воспитания, а главное, установить причинно-следственную связь междупсихическим климатом семьи и нарушением поведения у подростка. На этом этапе самое трудное - установление психологического контакта как с подростком, так и с его родителями. Отношение психотерапевта к подростку с самого начала должно быть неформальным и искренним. В беседе с подростком психотерапевт должен занять позицию старшего доброжелательного товарища. Иногда, особенно в отношениях с неустойчивыми и истероидными подростками, более эффективен строгий, требовательный настрой диалога. Вместе с тем психотерапевт должен относится к подростку как личности, имеющей право на определенную самостоятельность как в мышлении, так и в поступках [15].

Установлению психологического контакта с подростком знание типа особенностей характера, специфических для этого возраста личностных реакций (эмансипации, группирования, самоутверждения и др.), компетентность в вопросах и интересах, близких подросткам.

Не меньшие трудности встречаются п и установлении психологического контакта с родителями подростков, особенно в негармоничных семьях с порочными формами воспитания. Так, для родителя, воспитывающих детей по типу потворствующей гиперпротекции, характерная активность, «нападающая» манера поведения. Таких родителей прежде всего нужно терпеливо выслушать и уже потом постепенно включить в обсуждение проблем воспитания подростков. У родителей, воспитывающих детей в условиях гипопротекции безнадзорности, равнодушия, обычно снижена критика к создавшейся ситуации. Взаимоотношения в семье они считают обычными, а поведение подростка нормальным. В семьях, где сформировались условия эмоционального отвержения и жесткого обращения с подростками, нередко приходится встречаться с лицемерием, ложью [17].

...