Девиантное поведение

Второй тип, происходящий в основном в форме односторонних встреч психотерапевта с подростком и родителями, направлен на ликвидациюконфликтных взаимоотношений в семье. Выступая в роли посредника, психотерапевт выдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы стать основой для примирения или сближения позиций сторон. Важно, чтобы и родители, и подросток поняли истинную причину и механизм конфликтных отношений. Родителям нужно рассказать об особенностях характера, о возрастных поведенческих реакциях подростка, а подростку помочь понять личностные особенности и мотивы поведения родителей [1; 27; 40; 64].

На третьем этапе осуществляются групповые обсуждения внутрисемейных проблем. Основное направление работы заключается в попытке привить подросткам позитивные навыки поведения и в обучении всех членов семьи гармоничным взаимоотношениям [25].

На заключительном этапе проводятся консультативные и психотерапевтические беседы с целью поддержания тех новых форм внутрисемейных отношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей работы.

Разработке личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии в групповой ее форме способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л. Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.

По определению Б.Д. Карварсарвского (1985), этот метод психотерапии «предполагает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих внутри группы между ее участниками... в профилактических целях - как для того, чтобы каждый участник группы имел возможность проявить самого себя, так и для создания в группе эффективной системы образной связи» [41].

Оптимальными по составу следует считать малые группы, включающие 8-12 подростков, близких по возрасту, интеллектуальному развитию, со сходными жизненными проблемами и нарушениями поведения.Психотерапевт приводит в качестве примера «историю жизни» неизвестного группе подростка с девиантным поведением, а группе предлагается высказать свои суждения по поводу приведенного примера. В ходе дискуссии у членов группы появляется возможность с авнить свой жизненный путь с жизнью анонимного подростка и с помощью психотерапевта построить модель собственного поведения в подобных ситуациях. Основная задача психотерапевта при этом заключается в стимулировании и недирективном ориентировании группы и отдельных ее членов на адекватные формы поведения [4].

На отдельном занятии можно провести разыгрывание ролевых ситуаций. Занятие строится следующим образом: несколько подростков разыгрывают тему, а остальные комментируют их поступки и высказывания. Наряду с адекватными вербальными методами на занятия могут быть использованы и невербальные методы, такие, например, как проективный рисунок, психогимнастика, музыкальная терапия и др. Описанные выше психотерапевтические методы позволяют достичь осознание, с помощью конкретных действий.

Завершая рассмотрение параграфа отметим, что в соответствии со спецификой отклоняющегося поведения можно выделить следующие принципы организации и осуществления профилактической и коррекционной работы: единство диагностики и коррекции; комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); позитивность информации; понимание и сочувствие; своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения); профессионализм специалистов -- психологов, педагогов, юристов, медиков и др.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ МАОУ СОШ №15 СТ. ГОСТ^АЕВСКОЙ

2.1 Экспериментальная база и методики исследования

Основной целью ксперимен альной части ис ледования стало выявление подростков с девиантным поведением и изучение их личностных особенностей, на основе полученных данных определение направлений, содержания и приемов корре ционной работы по обучению подрос ков с девиан ным поведением но ым моделям поведения.

Исследовательская часть представлена тремя экспериментами:

1. Констатирующий эксперимент.Цель - выявить подростков с девиантным поведением и изучить их личностные особенности.

2. Формирующий (обучающий) эксперимент.Цель - провести в образовательном учреждении развивающую и коррекционную работу по развитию коммуниативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведению.

3. Контрольный эксперимент.Цель контрольного эксперимента - оценить эффективность предложенной программы коррекционной работы.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ№15 ст. Гостагаевской. В школе были исследованы учащиеся 8-го класса, состоящие во внутришкольном учете. Всего обследовано 20 подростков в возрасте 14-15 лет (3 девочки и 17 мальчиков).

Для диагностики ыли использованы след ющие методики:

1. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко)

Цель предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцент ации характера и ипов психопа ий, а также сопряж нных с ними некоторых личностных особенностей (психоло ической с лоннос и к алкоголизации, делинквентности и др.). Также в х де первичной диагнос ики мы выявили риск социальной дезадаптации (шкалы Ю.В. Попова - Н.Я. Иванова).

2. Опросник склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) Цель: опросник предназначен для измерения готовности (склонности) подрос ков к реализации разли ных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специа изированных психо иагнос ических шкал, направленных на измерение гото ности (с лонности) к ре ли ации отдельных форм о лоняющегося поведения.

3. Методика диагностики агрессивности (Басса- Дарки)

Цель: предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Мы полагаем, что подростки, склонные к девиантному поведению обладают высоким уровнем агрессивности.

4. Тест на выявление тревожности (Спилбергера-Ханина) Цель:определить выраженность тревожности в структуре личности подрос а. Тревожность как личностная черта означает мотив или приобретенн ю поведенческ ю позицию, которая заставляет человека воспринимать широкий круг объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реал ной опасности.

5. Мето ика иагнос ики межличностных отношений (Т. ири)

Цель: предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: «доминирование-подчинение» и «дружелюбие- агрессивност ь(враждебность)».

6. Методика «Взаимодействие родитель - ребенок» (И.М. Марковская) Цель: предназначена для диагностики взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить оценку не только с одной стороны - родителей, но и видение особенностей взаимодействия с другой стороны - с позиции детей.

В связи с тем, что 40% испытуемых из неполных семей, то диагностика взаимодействия ро итель-ребенок проводилась в отношении матери.

Психодиагностическое обследование подрос ков проводилось в течение шести дней: каждый день испытуемому предлагалось ответить на одну методику.

Исследование прово илось о новременно с гр ппой испытуемых. Учащихся рассадили за отдельные парты, чтобы они не могли совещаться и подс атрива ь выборы др г у др га.

При проведении диагностики испытуемых ознако или с нстр цией и каждому были выданы тексты опросников и бланки ответов. Для проведения исследования мы отвели академический час (45 минут), исключение составила диагностика по методике « клонность к оклоня щемуся поведению» - на обдумывание ответов испытуемым время не давалось, так как ыла важна их пер ая реакция а содержание утверждений.

В случае возникающих затруднений в ходе диагностической процедуры испытуе ые обращались к экспериментатору.

В целом можно отметить, что подростки выполняли предложенные задания с воод шевлением, проявляли активный интерес в ходе всей процедуры обследования, интересовались результатами.

¦ 5 гипертимный тип акцентуации характера

¦ 10 эпилептоидный тип акцентуации характера

¦ 2 неустойчивый тип акцентуации характера

3 эпилептоидно- неустойчивый тип акцентуации характере.

Анализируя полученные данные отметим, что у испытуемых прожились следующие типы акцентуаций характера: 5 (25%) - гипертивных типов; 10 (50%) - эпилептоидных типа; 2 (10%) - неустойчивых типа; 3 (15%) - эпилептоидно-неустойчивых типов. Рассмотрим характеристику каждого диагностированного типа акцентуации. Так, эпилептоидный тип прожился у 10-ти испытуемых. Анализ суждений показал, что у большинства из 18 бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим. По теме «отношение к друзьям» превалирует суждение, что многие испытуемые верят дружбу с выгодой. У 4 из 16 подростков было суждение, что жизнь научила их не быть откровенными даже с друзьями. Но хотя многие испытуемые мечтают о таком друге, который сумел бы их выслушать, подбодрить, успокоить. По теме «отношение к спиртным напиткам» у всех 20-ти испытуемых предполагается склонность к алкоголизации: «люблю выпить в веселой, хорошей компании; спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения». Из списка суждений «отношение к приключениям и риску» испытуе ые выбрали, что они лю ят всякие приключения, охотно идут на риск. Подрос и выразили след ющее о ношение к правилам и законам: когда правила и законы мешают им, этовызывает у них раздражение или для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти. Эти с ждения характерны для эпилептоидного ипа. лавной чертой этого ипа является склонность к состояниям зло но-тоскливого настроения с постоянно нарас ающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Характерна аффективная взрывчатость. Лидерство проявляется стремлением властвовать над сверстниками. Им прис ща склоннос ь к азартным игр м. лкогольное опьянение асто протекает тяжело, с яростью. Эпилептоидная акцентуация является почвой для острых аффективных реакций, ситуативно обусловленных нарушений поведения, ранней алкоголизации. Отсюда можно сделать вывод: большинс во ыбранных с ждений испытуемыми и характерные чер ы эпилептоидного ипа совпали.

Гипертивный тип проявился у 5-ти подростков. Для этого типа характерно почти всегда хорошее настроение. Эта черта п дтверждается выбранными суждениями испытуемых, они отмечают, что у них настроение как правило всегда очень хорошее.

Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но неспособны надолго выбить из колеи. Эта черта проявилась четко и у наших испытуемых они отмечают, что не дачи у них ызывают протест и н годование. ля этого типа характерной чертой является любовь к риску и авантюре. Испытуемых так же привлекает риск и приключения. Они всегда тянуться в компанию, тяготятся и плохо переносят одиночество. Подростки отметили, что они не переносят одиночество и всегда стремятся быть среди людей. Гипертивные подрос и когда протест ют, взрываются гневом, их агрессивность направлена вовне, на окружающих людей или вещи; в более серьезных случаях их протест всегда действенный (они как-то поступают, а не говорят). Они не переносят однообразной обстановки, монотонного труда, требующего щательной кровопроли ной рабо ы, или резкого ограничения общения, угнетает одиночество или вын жденное безделье. Подростки этого ипа неспособны долго сосредоточива ь я на каком-либо конкретном деле или мы ли,постоянная пешка, перескаки ание с о ного дела на др гое, неорганизованность, фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам.Таким образом, выбранные с ждения подрос ами подтвер или характерные чер ы данного типа.

Неустойчивый тип выявился у двоих учащихся. Главная черта этого типа - нежелание трудиться: ни работать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Это черта подтверждается выбранным суждением подростков, что они любят вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять. К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. Испытуемые в теме «отношение к будущему» выбрали, что не любят раздумывать о своем будущем. Реакция гр ппирования проявляется в ранн м яготении к личным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносят одиночество и в этих компаниях прежде всего ищут места для развлечений. Это подтверждает выбор суждения испытуемых, что одиночество не переносят и стремятся бы ь среди людей. От алки ающие черты характера неустойчивого типа: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и бездумным развлечениям, болтливость, хвастливость, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. Неустойчивые подростки никогда не протестуют в открыт ю; о иняют всех но не себя; с готовностью обещают и никогда не держат слово. Их протест неосознан, просто они делают «как все».Следовательно, выбранные с ждения подрос ами под вер или характерные черты неустой ивого типа акцент аций характера.

Эпилептоидно-неустой и ый ип является моральным типом акцентуаций характера. Он формируется как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания.

Эпилептоидно-неустойчивый тип проявляется у 3-х учащихся. Здесь сочетаются черты - ластность, тяжеловеснос ь и ригидность эпилептои а и стремление к легкому, бездумному, праздному образу жизни, присущеенеустойчивому типу и нередко рассматриваемое как проявление «слабоволия». Обычно такие подростки начинают рано прогуливать школу и вслед за этим интенсивно алкоголизироваться. Эти черты подтверждаются ыбранными с ждениями подростков в теме «о ношение к школе», что любят вместо школьных занятий погулять с товарищами. У испытуемых предполагается склонность к алкоголизации. Следовательно, выбранные испытуемыми суждения сгруппированные по темам характерны чертам ыя ленных ипов акцент аций характера.

Таким образом, с помощью патохарактерологического диагнос ического опросника далось утанови ь, что в исследуемой выборке у 35% учащихся высокий уровень вы аж нности эпилептои ного типа, у 15% средний уровень. Гипертивный тип у 25% учащихся имеет высокий уровень развития. Неустойчивый тип у 10% учащихся находится на высоком уровне развития, а у 15% подростков эпилептоидно-неустойчивый тип находится на высоком уровне развития.

По шкале Ю.В. Попова - Н.Я. Иванова было определено, что диагнос ируе ые подростки вхо ят в гр ппу риска с циальной дезадаптации.

Данные, позволяют говорить о том, что по 1 шкале 30% учащихся не соответствуют социально желательным установкам. 35% испытуемых по 2 шкале могут нарушать нормы и правила. 20% учащихся 3 шкалы предрасположены к потреблению наркотических вещес в. По 4шкале 35% подростков склонны к риску и при инения себе вреда. Шкала 5 проявилась у 85% испытуемых, что говорит о склонности к агрессии и насилию по взаимодействию с окружающими людьми. 60% учащихся по 6 шкале не способны контролировать свои эмоциональные реакции. Шкала 7 проявилась у 35% испытуемых, которая свидетельствует о склонности к деликвентному поведению. полученные данные позволяют говорить о том, что большинство исследуемых подростков склонны к агрессии и насилию.

В ходе диагнос ики по мето ике Басса Дарки было устано лено, что детей с низким уровнем агрессивности - 35%, со средним - 15%, а высокий уровень агрессивности имеют 50%.

Уровень агрессии

I низкии уровень агрессии средний уровень агрессии I высокий уровень агрессии

В процессе анализа данных диагностики по Бассу-Дарки были подсчитаны средние значения по отдельным видам агрессивности внутри групп с низкой, средней и вышкой агрессивностью. Анализируя средние значения можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением общей агрессивности (25%), среднее значение уровня физической агрессии ниже на 5% (20%), а подозрительности - ниже на 10% (15%). Средние значения выше на 5% (по 30%) по показателям: косвенная агрессия, негативизм и обида. То же среднее значение, что и уровень общей агрессии,имеют такие показатели, как вербальная агрессия и раздражение. Чувство вины у детей среднее, приближающееся к низкому (35%).

Анализируя средние значения в группе испытуемых с высокой агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением общей агрессивности (80%), среднее значение уровня физической агрессии и негативизма ниже на 5% (по 75%), уровень раздражения, обиды и вербальной агрессии - ниже на 10% (по 70%). Средние значения по таким показателям как косвенная агрессия и подозрительность, превышают, значение общей агрессии на 5% соответственно (85% и 85%). Чувство вины у группы среднее (50%). Следует отметить, что этот показатель почти такой же, как в группе со средним уровнем агрессивности. Это по всей вероятности, связано с тем, что дети не воспринимают свое поведение как агрессивное и социально неодобряемое, а просто следоют наработанным стереотипам поведения.

По точечному исериальному коэффициенту нами были получены следующие значения:

- эпилептоидный тип акцентуации характера и склонность к агрессии и насилию rpb = 0,6;

- гиперти ный ип акцент ации характера и клонность к грессии и насилию rpb = - 0,8;

- эпилептоидно-неустойчи ый тип и склонность к агрессии и насилию rpb = -0,7;

- неустойчивый тип акцентуации характера и склонность к агрессии и насилию rpb = - 0,2.

Из полученных значений коэффициента корреляции видно, что у эпилептоидного, гипертивного и эпилептои но неустой ивого ипов акцент ации ха актера прослеживается взаимосвязь с ыявленной девиацией. ледовательно, типы акцент аций характера влияют на возникновение де иации в поведении у подростков.

В результате диагностики по тесту Спилбергера-Ханина было устано лено, что у данной гр ппы учащихся меренный уровень сит а и ной тревожнос и, так как показатели в большинстве (80%) не превышали средний уровень (31 - 44 балла).Это говорит о том, что в данной группе испытуемых в различных случаях их жизнедеятельности уровень тревожности находится в норме, то есть они способны деква но реагирова ь на разнообразные ситуации

Результаты диагностики по методике «Межличностные отношения Т. Лири» свидетельствуют о том, что в данной группе учащихся выраженной акцент ацией я ляется агрессивность, в связи с тем, что по шкале «агрессивность» у 8 учащихся (53%) показатели превышают или равны 8 баллам. Такая выраженная межличностная акцентуация можетсвидетельство а ь о за ышенной требовательности к окр жающим, резкости в оценке др гих, непримиримости, склоннос и во всем о иня ь окружающих. Люди с такой акцентуацией характера часто насмешливы, раздражительны, иногда упрямы, упорны и настойчивы. Следует отметить, что данная вы аженность акцент ации свойс венна в анной гр ппе исключительно мальчикам. Также необходимо отметить, что в результатах достаточно много низких показателей по всем октантам (0-3 балла). Это могло быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемых, что говорит о том, что анные сомнительны в плане их достовернос и: сит ация диагнос ики не была расположена к откровенности.

Согласно данным диагнос ики «Взаимоотношений ро итель-ребенок» в целом по выборке подростки, удовлетворены сложившимися отношениями с матерью. Тем не менее, 70% девиантных и 3,33% подростков с просоциальным поведением считают сложившиеся взаимоотношения с матерью неудовлетворительными и нуждающимися в коррекции. Идеальными свои отношения с атерью склонны с итать 33,3% п дростков из благополучных семей (против 0% из числа девиантных подростков). Мать не является авторитетом для 90% подростков из неполной и для 20% подростков из благополучных семей.

Вместе с тем мы установили, что эмоциональная близость подростка с матерью нехарактерна для подростков склонных к нар шению норм и правил (r=-0,80 при р<0,05). Для более детального анализа мы разделили исследуемую группу на подгруппы: подростки с девиантным поведением и подрос и склонные к девиан ному поведению. Согласно анным корреляционного анализа с ществ ют с а ис ические зна и ые взаимосвязи склонности к о лоняющемуся поведению и особенностей взаимодействия родитель-ребенок. чем выше уровень п иня ия ребенка матерью, тем в меньшей степени подросток склонен к нарушению норм и правил (r= - 0,79 при р<0,05), тем ниже уровень готовности к реализации саморазрушающего поведения, тенденции к со а изации тревоги и склонности к реализации комплексоввины в поведенческих реакциях (r= - 0,33 при р<0,05), аутодеструктивного поведения (r= - 0,50 при р<0,05).

Для семей подростков склонных к нарушению норм и правил характерны:

- Нетребовательность со стороны матери (r= - 0,33 при р<0,05);

- Слабый уровень контроля (r= - 0,0,65 при р<0,05);

- Низкий уровень сотрудничества (r= - 0,75 при р<0,05);

- Непоследо ательность поведенческих реакций атери или их несоответствие и лабильность (r= - 0,54 при р<0,05).

- Подростки, демонстрирующие выраженные нонконформистские тенденциине довле ворены сложи шимися о ношениями с матерью r= - 0,91 при р<0,05) и, соответственно, не воспринимают ее как авторитет (r= - 0,76 при р<0,05).

По рез ль а ам сра нительного анализа в гр ппе де иан ных подростков уровни контроля, эмоциональной близости, принятия, сотр ничест а и довлетвореннос и взаимоотн шения и с матерью статистически значимо ниже среднего уровня, заданного методикой.

Согласно анным иагности и взаимоотношений родитель-ребенок в целом по выборке подростки, довле ворены сл жив и ися отношениями с матерью. Тем не менее, 70% девиантных и 3,33% благополучных подростков считают сложившиеся взаимоо ношения с атерью не до ле ворительными и нуждающимися в коррекции. Идеальными свои отношения с матерью склонны считать 33,3% подростков из благополучных семей (против 0% из числа девиантных подростков). Мать не является авторитетом для 90% девиан ных подростков и ля 20% подрос ков из благополучных семей. Согласно данным корреляционного анализа с ществ ют ста истические значи ые взаимосвязи с лонности к отклоняющемуся поведению и особенностей взаимодействия родитель-ребенок. чем выше уровень принятия ребенка матерью, тем в меньшей степени подросток склонен к нар шению норм и п а ил, тем ниже уровень готовнос и к реализации саморазрушающегоповедения, тенденции к соматизации тревоги и склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. Эмоциональн я близостью подростка с матерью н характерна для подрос ков склонных к нар шению норм и правил, равно ак и демонстрирующим элементы аутодеструктивного поведения.

Таким образом, в ходе первичного диагностического обследования мы изучили личность подростков, склонных к девиантному поведению, полученные рез ль аты позволяют сделать ывод о том, что «слабым» местом в исследуемой выборке я ляется сфера меж и ностных взаимоотношений. Принимая во внимание теоретическое положение о том, что общение является веду им видом деятельности в подростковом возрасте мы определили направление коррекционной работы с подростками с девиан ным поведением - ра и ие ко м никати ныз навыков с целью гармонизации межличностного взаимодействия, что позволит обучить подрос ков новым, недевиан ным моделям поведения.

2.2 Программа развития коммуникативных навыков у подростков, склонных к девиантному поведениюв условиях МАОУ СОШ №15 ст.

Гостагаевской и оценка её эффективности

С целью коррекции девиантного поведения нами была использована программа по развитию коммуникативных навыков у учащихся 5-8 классов «Давайте жить дружно!» разработанная и активно применяемая в практической деятельности педагогом-психологом Н.В. Машировой.Исхо ным моментом для ыбора те а ики и содержания программы стало положение о том, что одним из ведущих видов деятельности в подростковом возрасте является общение (помимо учебной деятельности).

Программа направлена на развитие коммуникативных навыков подростков. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использо а ь я ля всех школьников в качестве про илактики девиан ного поведения. а заня иях подрос и получают знания о т м, как общаться, упражняются в применении приемле ых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данный курс помогает наладить адекватные межличностные взаимоо ношения, по ыси ь комм никабельнос ь, крепить важение к окр жающим и ч вство собственного достоинс а, скоррек иро а ь свое поведение.

В процессе проведения занятий ведущий следит за отношениями участников, старается предупреждать ситуации, ведущие к возникновению конфликтов, формирует дружеские взаимоотношения среди детей.

Цель программьгформирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Задачи:

- закреплять навыки бесконфликтного общения на разных уровнях;

- мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;

- раз ивать позитивн ю моральн ю позицию по о ношению к окр жающему миру, др гим людям, к себе.

Методы и формы работы:беседа; ролевая игра; упражнения по межличностной ко м никации; дыхательные и вигательные пражнения; мето ы само ыражения (в рис нке, в создании образа).

Ожидаемые результаты: в результате реализации данной программы, дети приобретают:

- умение бесконфликтного и эффективного общения;

- осознание своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию;

- умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социал но приемле ых способах;

- способность к эмпа ии и рефлексии.

Работа проводится в группе. Продолжительность занятия - 1 час.

Частота встреч - 1 раз в неделю.

С целью оценки эффективности реализованной нами программы было проведено повторное психо иагнос ическое обследование подростков. В ра ках иссл дования в диагностическом обследовании приняли участие подрос и, прини ав ие участие в корре ционной работе, в ходе диагнос ики ыли использованы методики: атохарактерологический диагностический опросник», методика выявления агрессивного поведения и методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Исследование по методике «Патохарактерологический диагностический опросник» показало, что в данном коллективе 35% учащихся имеют высокий уровень ыраженнос и эпилептои ного типа, а у 15% имеют средний уровень. Гипертивный тип у 25% учащихся имеет высокий уровень развития. Неустойчивый тип у 10% учащихся находится на высоком уровне развития, ау 15% подростков эпилептоидно-неустойчивый тип находится на высоком уровне развития.

По шкале Ю.В. Попова-Н.Я. Иванова было определено, что диагнос ируе ые подрос ки не вошли в гр ппу риска. По 1 шкале 25% испытуе ых пока али ысокие показатели. Это свидетельствует о том, что подростки не соответствуют социальным установкам. 20% испытуемые показали высокие показатели по 2 шкале. Это говорит о том, что подростки могут идти в разрез социальным нормам и правилам. В 3 шкале склонность к аддиктивному поведению 20% испытуемых предрасположены к употреблению наркотических веществ. По 4 шкале 30% испытуемые склонны к риску и причинения себе вреда. В 5 шкале 50% подростки склонны к агрессии и насилию во взаимодействии с другими людьми. По 6 ш але волевого контроля эмоциональных р акций 40% подростков не способны контролировать свои эмоциональные реакции. 25% учащиеся склонны с вершить про ивопра ное (дели вентное) поведение. По 8 шкале лица женского пола показали низкие показатели, что свидетельствует о принятие женской социальной роли. Как наглядно видно на рис. 3 по 1 шкале, по 2 шкале и по 6 шкале групповой показатель ниже на 15%. По 3 ш але, по 4 шкале и по 7 шкале пока атель ниже на 5%. По 5 шкале показатель ниже на 35%. Таким образом, в результате профилактической работы мы добились снижения девиации в поведении подростков.

В ходе итоговой диагностики по методике Басса-Дарки были получены следующие результаты: 30%, 40% и 30% соответственно.

Как наглядно видно уровень агрессивности теперь существенно ниже (30% ). Процент детей со средним уровнем агрессивности, наоборот, больше на 25%. Таким образом, в результате работы мы добились снижения агрессивности.

Наблюдается снижение агрессивности (50% и 30%) на 20% по сравнению с первичной диагностикой. При этом группа подростков сосредним уровнем агрессивности выросла на 25% (15% и 40%) еще за счет уменьшения количества детей с низкой агрессивностью на 5% (35% и 30%), что можно отнести за счет снижения «зажатости» робких подростков, которая вызывалась большим количеством агрессивных учащихся в классе. Это позволяет предположить, что в результате проведенной работы не только уменьшилось количес во высокоагрессивных подрос ков, но и снизилось давление, оказываемое аки и учащи ися на ост льн х, ак что подростков с низкой агрессивностью тоже стало меньше.Чтобы установить является ли полученный результат значимым, применим ХИ - квадрат критерий по Стьюденту.



2 m (VR - PR )2

Х2 = I R R

R = 1 Л

где

PR - частоты результатов наблюдений до эксперимента;

VR - часто ы резуль атов наблюдений, сделанн й после эксперимен а;

m - общее число групп, на которые разделились результаты на людений.

Количество степеней свобо ы m - 1 = 3 -2 = 2.

Таким образом, Х2 при критическом значении 13,82 (соответствующем р=0,001)

2 _ (30-35)² , (40-15)² , (30 - 50)²

^Х жспер. = 35 + 15 + 50 =^50,3

Следовательно, в гр ппе произошли значимые изменения, подтверждающие эффективность проведенной профилактической работы. Таким образом, ы ус ано или, что проведение гр пповой рабо ы положительно влияет на снижение уровней агрессивности у подростков. Чтобы установить достоверность полученных результатов по методики диагнос ики склонности отклоняющегося поведения в гр ппе используем эту же формулу ХИ квадрат. _ (25 - 30)² (20 - 35)² (20 - 20)² (30 - 35)² экспер ~ 30 35 20 35 (50 - 85)² _| (40 - 60)² _| (25 - 25)² _=31? 85 60 35'

Воспользуемся табличным значением критических значений Х2 для заданного числа степеней свободы. Полученное нами значение Х2=31,7 больше соответствующего табличного значения m-1=6 степеней свободы составляющего 22,46 при вероя нос и допустимой оши и меньше чем 0,001. Следовательно, предложение о значимых изменениях произошедших после р ализации усло ий эксперимен ально подтвердились и гипотеза ы инутая нами была подтверждена.

Таким образом, к психолого п дагогичес им условиям, обеспечивающим повышение эффективности предопреждениядевиантного поведения подростков относим:

1) информационно-просветительскую работу с родителями в основе которой лежит про илакти а во можных нар шений семейного воспитания, повышение ко м никативной ко петентнос и во взаимодействии с подростками;

2) инфор ационно-просветитель к ю работу с пе агога и в основе которой лежит инфор ирование об н ивид ально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

3) раз итие у подрос ка навыков взаимодейст ия с др ги и лю ьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путем включения его в психологический тренинг.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, а именно: обучение подростков. склонных к девиантному поведению навыками эффективного общения будет способс вова ь устано лению адеква ных межличностных взаимоотношений как с родителями, ак и со сверстника и; по ышению комм никабельнос и; укреплению ажения к кр жающим и развитию ч вст а собственного достоинс ва, а это в свою очередь будет способствовать корректировке модели поведения подростка в сторону социально желаемого.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сего ня ний день в научной литературе осно ными концепция и, объясняющими сущность феномена «девиантное поведение» являются: биологическая, психологическая и социологическая. Де иан ное поведение можно рассматривать как своего рода социальный выбор: когда цели социал ного поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Понятия «девиантное» поведение подростков имеют социал ный, ли скорее социально психологический, оттенок и характериз ют данн ю категорию детей с по иции с циальной но мы, а точнее - несоответствия ей. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социали ац и. То ес ь главная цель при таком по ходе - приспособи ь, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за ра ки социал ной нор ы, не пр пятствовало установлению нормальных отношений с окр жающи и.

Следовательно, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но подростковая девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.

Особенностями общения подростков, склонных к девиантному повдению следует о нести во-пер ых несфор иро анность на ыков общения, во воторых, возникающие противоречия между желанием общаться и умением общаться, между желанием быть принятым в группу и страхом быть отвергнутым, что вызывает неадекватные поведенческие реакции, приводящие к конфликтным ситуациям из которых подростки не научились ыходи ь. это приво ит к тому, что подросток ын жденно примыкает в девиантным группам, где через подражание обучается новым деваин ным формам поведения.

Получение подростка и с о клонения и в поведении на ыков общения, разви ие у них ко м никативных пособностей является о ним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных ви ах профессиональн й и социальной деятельности.

В системе воздействий на отклоняющееся поведение можно выделить два направления: превенция (предупреждение, психопрофилактика) и интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Основным направлением развития коммуникативных навыков у подрос ков, с лонных к де иантному пов дению можно отнести ключение их в тренинговую программу по развитию навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других Предупреждение девиантного поведения подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога-психолога работающего в школе. В опы но-экспериментальном исследо ании условия были введены в комплекс. В результате проведенной работы мы добились следующих результатов: склонность к агрессии и насилию у подростков существенно снизилась, подростки стали более дружными, меньше стало возникать конфликтных ситуаций. В группе показатель по данной шкале снизился (с85% до 50%) на 35% по сравнению с первичной диагностикой. Так, наблюдается снижение уровня агрессивности (с50% до 30%) на 20% по сравнению с пе ви ной диагностикой. При этом гр ппа подростков со среднем уровнем агрессивности выросла на 25% (с 15% до 50%) еще и за счет уменьшения количества подростков с низкой агрессивностью на 5% (с 35% до 30%).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия повышают эффективность работы по предупреждению девиантного поведения подростков.

Таким бразом цель исследования дос игну а, задачи решены, гипотеза подтверждена.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова, Л. А. Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский.-- Минск : ГИУСТ БГУ, 2012. -- 164 с.

2. Анфёрова, О.А. Производство по применению принудительных мер воспитательного воздействия как предпосылка для нового уровня развития молодого поколения /О. А. Анфёрова, А.А.Анфёров //Гуманитарные исследования.- 2006.- №2.- С.68.

3. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. - М.: Прайм-Еврознак, 2012. - 558 с.

4. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - 4-е изд. - М.: Изд-во Магистр, 2013. - 96 с.

5. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомен ации / Р д. Н.Н. Т лькибаева, Челяб. гос. п д. н-т. - Челябинск: Факел, 2011. - 27 с.

6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 2014. - 224 с.

7. Белкин А.С. Внимание - ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 2015. - 170 с.

8. Березин, В.Ф. Психическая адаптация и тревога / В.Ф. Березин // Психические состояния / Сост. и о щая ре а ция Л. В. К лико а. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

9. Берковиц,Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2001- 512 с.

10. Богомолова, Л.В. Социогенные факторы неблагоприятного воздействия на психическое здоровье детей и подростков/Л.В. Богомолова //Закон и право.- 2005.- № 3.C.10 -13.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) -- М.: Прсвещение, 2013. - 320с.

12. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб: Прайм - Еврознак, М.: Олма - Пресс, 2015. - 666 с.

13. Вахромов, Е.Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: Побег из дома/ Е.Е. Вахромов //Прикладная психология и психоанализ.- 2006.- №4.- С.39-45.

14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: «Академия», 2013.- 368с

15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.- метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 240 с.

16. Галюкова, М. Детская депривация как фактор насилия в современном обществе/М. Галюкова // Alma mater.- 2006.- №9.- С.40.

17. Г илинский,Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. - СПб.: Питер, 2014. - С. 7-12.

18. Девиан ное поведение детей и подрос ков: проблемы и пу и их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Просвещение, 1996. - 147 с.

19. Димов, В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского ниверситета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. - С. 45-55.

20. Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодёжи в контексте социальной ситуации/А.Ю.Дроздов //Социс- 2003.- №4.- С.95

21.Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Учебное пособие / Е.В. Змановская - М.: Издательский центр Академия, 2014. - 288 с.

22. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 61-74.

23. Изард К. Э. Психология эмоций. / Кэррол Э. Изард. - СПб.: Питер, 2015. - С. 328

24. Искендеров, А.А. Девиация и историческая наука / А.А.Искендеров //Вопр. истории.- 2001.-№7, С. 174

25. Кармадонов, О.А. Социальная девиация как фактическая ценностно- нормативная Модель /О.А.Кармадонов //Соц.-гуманит, знания.- 2001.- №6.- С. 148

26. Каширский Д.В. Субъективные ценности подростков с девиантным поведением. - Барнаул: ААЭП, 2013.

27. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособ. для вузов. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

28. Климова С.В. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы /С.В.Климова//Социс- 2006.- №9.- С.110

29. Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. - Новосибирск: Наука, 2015.

30. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: Сфера, 2012. - 464с.

31. Лелеков, В. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / В.А.Лелеков, Е.В.Кошелева //Социс- 2006.- №1.

32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения : монография / М.И. Лисина. - Москва : Педагогика, 1986. - 144 с. - (Образование.

Педагогические науки. Педагогическая психология) . - Режим доступа : http://www.psychlib.ra/mc/absid.php?absid= 10042.

33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - СПб.: Речь, 2010.

34. Манапова, Е. Стенная печать как метод коррекции личности девиантного подростка /Е. Манапова //Защити меня.- 2003 .- №1 .- С. 14

35. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. - С. 94 - 108

36. Матвеева Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие. - СПб.: Речь, 2012.

37. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды/ В.С. Мерлин - Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЕКС, 2015. - 544с. -(Серия «Психологи России») - ISBN 5-89502403-3 (МПСИ). - ISBN 5-89395-457-2 («МОДЕКС»).

38. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг. - СПб.: Речь, 2014.

39. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 247 с.

40. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования /А.Д. Наследов - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

41. Наумова, Г.В. Коммуникативные компетенции как социально- психологический фактор, лияю ий на девиан ное поведение подростков http://cyberlem^a.ru/article/n/k^mmu^^at^vny^kompetentsi^ak-sotsiano- psihologicheskiy-faktor-vliyayuscMy-na-deviantnoe-povedenie-podrostkov

42. Новик, Н.Н. Межличностное общение в процессе формирования коммуникативных навыков подростков с девиантным поведением. - М., 2015.

43. О новых методах работы с несовершеннолетними правонарушителями и о роли правосудия по делам несовершеннолетних: Рекомендация

Комитета министров государствам - членам Совета Европы //Официальные документы в образовании.- 2004.- №24.-С.4 -11.

44. О Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав: Постановление Правительства РФ // Рос.газ.- 2006.- 13 мая(№97).- С. 18.

45.О практике применения федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних //Официальные документы в образовании.- 2004.- № 34.- 0.3,13; № 36.- С.44

46. Об исполнении законодательства о защите прав ребёнка и профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних //Официальные документы в образовании.- 2004.- № 35.- С. 12

47.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних //Закон и право.- 1999.- № 10. - С.29

48. Подпрограмма «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы //Официальные документы в образовании.- 2002.- № 31.- С.55

49.Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. - М.: Академпроект; Екатеринбург : Деловая книга, 2011. - 208 с

50.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 1998. - № 9. - С. 100-109.

51. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

52. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. - Том 8. - 1997. - № 4. - С. 92-102.

53. Перспективы развития системы ювенальной юстиции в Российской Федерации: Рекомендациикруглого стола //Официальные документы в образовании.- 2002.- №32.- С.59-63.

54. Печникова, Л.С. Особенности самооценки и самоотношения у де иантных подростков/ Л.С. Печникова// ль анах нститута коррекционной педагогики РАО. - 2005. - №9. - С. 7-8.

55. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие/ Ю.П. Платонов - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

56. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения / Л.А. Поварницына - М.: Просвещение, 1987. - 134 с.

57. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-23.

58. Положение об общественных воспитателях несовершеннолетних, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав// СОТИС. - 2008. - №2. - С.99 - 102.

59. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиан ным поведением в усло иях образовательного процесса. - Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 165 с.

60. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология/Т.А. Ратанова. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2007. - 464с. - ISBN 978-5-89502-629-8 (Московский психолого-социальный институт). - ISBN 978-5-89349-625-3 (Флинта).

61. Рацимор, А.Е. Муниципальная система профилактики правонарушений несовершеннолетних / А.Е.Рацимор // Прикладная психология и психоанализ.- 2006.- №4.- С.6-23

62. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ТПсихологический журнал, - 1996. - Т.16. - №5. - С.3-18.

63. Рудакова, И.А. Девиантное поведение: Учебное пособие/И.А. Рудакова - М.: Феникс, 2015. - 156 с.

64. Самыгин, П.С. Девиантное поведения молодёжи/ П.С. Самыгин - Ростов- на-Дону: Феникс, 2011. - 440 с.

65. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -С. 213

66. Сорокина М. В. Формирование коммуникативной компетентности как средс во разрешения межличнос ных кон ликтов в подростковом возрасте - http://www.sciencefomm.ru/2014/690/3450

67. Союзная целевая программа борьбы с преступностью несовершеннолетних на 2004-2007 годы //Сотис.-2006.-№ 4.-С.75.

68. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е из., стереотип. - М.: Издательский центр « кадемия», 2012. - 320 с.

69. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. - 1999.

- № 7. - С. 38-41.

70. Сулейманова, С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль / С.Т. Сулейманова // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - № 1.

- С. 52 - 60.

71. Харлинская, Д.А. Девиантное поведение как асоциальное проявление креативности / Д.А. Харлинская // Актуальные проблемы педагогической психологии в студенческих и аспирантских исследованиях: материалы Научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Минск, БГПУ, 2008. - С. 462-465.

72. Хасан Б.И., Дюндик Н.Н. и др. «Образование в области профилактики аддиктвных форм поведения».- М.: «Просвещение», 2001.

73. Храмова, И.С. Возраст уголовной ответственности в истории российского законодательства: вторая половина XIX - начало XX века / И.С. Храмова //Гуманитарные исследования .- 2005.- №4.- С.82

74.Чередниченко, М.С., Красюкова Н.В Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошк льного возраста как актор социальной адап ации дошкольника к современным усло иям соци а - http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm

75.Чтобы подросток не вырос подранком. // Под ред. Тростанецкой Г.Н., - М.: «Эфлакс», 2003.

76. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д, 2015. - 808 с.

77. Шахина, Н.А. Деятельность органов государственной власти по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в 2003 году / Н.А.Шахина //Социальная работа.- 2004.- №2.- С.2

78. Штейнберг, Э.И. Особенности ценностных ориентации и социшгьного выбора несовершеннолетних, оказавшихся в местах принудительного содержания Э.И.Штейнберг //Отечеств, журнал социальной работы.- 2005.- №2.- С.66

Размещено на Allbest.ru

...