Вплив рівня інтелекту на рівень домагань у студентів

Поняття "інтелект" як об'єкт наукового дослідження було введено в психологію антропологом Ф. Гальтон в кінці XIX ст. Перебуваючи під впливом еволюційної теорії Чарльза Дарвіна, він вирішував вирішальною причиною виникнення будь-яких індивідуальних відмінностей, як тілесних, так і психічних, фактор спадковості. Якщо раніше спадковістю пояснювали тільки розумову відсталість, то Ф. Гальтон розповсюдив вплив цього чинника на всі рівні розвитку інтелекту - як самі вищі (талановитість, геніальність), так і середні.

Згідно з Ф. Гальтону, весь спектр інтелектуальних здібностей спадково детермінована, а роль у виникненні індивідуальних відмінностей за інтелектом навчання, виховання інших зовнішніх умов розвитку заперечувалося або визнавалося несуттєвою. Це подання на багато десятиліть вперед визначили погляди психологів, які займалися його дослідженням а також вплинули на його методологію його вимірювання. Творці перших тестів інтелекту А. Біне, Дж. Кеттел та іншими психологами, що вони вимірюють здатність, незалежну від умов розвитку.

Розуміння інтелекту як здатності до навчання поділяли і деякі відомі психологи початку XX ст. Так у ранніх дослідженнях А. Біне і Ч. Спірмена фактично ототожнювалися інтелект і здатність до навчання. В. Хенмол вважав, що інтелект вимірюється здатністю до оволодіння знаннями і тими знаннями, якими володіє людина. В. Діаборн називав інтелектом здатність навчатися або здобувати досвід, а кращим тестом на інтелект - "вим ір реально прогресу в навчанні".

Але визначення інтелекту як здібності до навчання не може повністю задовольняти психологів. Навчальна діяльність є провідною в певний період життя людини (дитячий, підлітковий і юнацький). Інтелект дорослої людини проявляється насамперед в успішності вирішення інших (не навчальних) проблем - професійних, життєвих ін Успішність вирішення цих проблем не завжди пов'язана з успішністю навчальної діяльності.

Навчання надає собою складну діяльність, і його успішність залежить від багатьох факторів, а не тільки від рівня інтелекту. Серед цих якостей (як факторів) самого учня (мотивація, риси характеру тощо), так і зовнішні по відношенню до учня обставини (тип навчального закладу, методи викладання та ін.) Тому не варто ототожнювати успішність навчання з інтелектом.

Дослідження показало зв'язок рівня домагань з інтелектом. Вищому інтелекту відповідає вищий рівень домагань. Хоча вищому рівню домагань характерна менша його варіативна і велика неадекватність. Цікава залежність рівня домагань від сили нервової системи щодо збудження. Нетривожні, емоційно збудливі і імпульсні люди мають постійно адекватний або підвищений рівень домагань. А особи з протилежними властивостями, навпаки, мають занижений рівень домагань. Також особи з сильною нервовою системою значно підвищують свій рівень домагань, і через це він може перевищувати їх реальні можливості. Обличчя ж із слабою нервовою системою збільшують рівень домагань в менш значному ступені - він залишається адекватним. У міру зростання стресу особи з сильною нервовою системою завищують рівень домагань, а особи із слабою нервовою системою - занижують його.

У дослідженні ми розглядали тривалу навчальну діяльність як чинник, що не спонукає до підвищення інтелектуальних здібностей особистості. Порівняли результати першого та третього курсу. Тобто, передбачали, що показники третього та першого курсу не будуть суттєво відрізнятись, враховуючи, що незалежно від того, що студенти третього курсу подолали тривожність та інші показники, притаманні студентам третього курсу. Після порівняння реальнихданих, які були отримані в ході дослідження, ми переконались у своїх припущеннях і підтвердили гіпотезу 2. У багатьох дослідженнях інтелект розглядають як здатність, що є основою научуваності, але не є істотним фактором, який зумовлює успішність навчання. Кореляція тестів загального інтелекту з критеріями научуваності коливається від -0,03 до 0,61. Для тесту "Прогресивні матриці" Равена кореляція загального інтелекту з рівнем шкільної успішності дорівнює 0,70 (англійські школярі). Дані, отримані в інших країнах за тестом Равена, менш значущі: кореляції коливаються від -0,33 до 0,61 (успішність із математики німецьких школярів) і 0,72 (загальна успішність радянських школярів). Тест Векслера дає нижчі кореляції з успішністю: вербальна шкала - до 0,65, невербальна - від 0,35 до 0,45, загальний інтелект - 0,50[18].

Список використаної літератури

1. Блейхер, В.М. Патопсихологічні діагностика / В.М. Блейхер, І.В. Крук. Київ: Здоров'я, 1986. - 280 с.

2. Бороздіна, JI.B. Дослідження рівня домагань / JI. В. Бороздіна. - М., 1986. - 103 с.

3. Про вишу освіту: Закон Респ. Білорусь від 11 липня. 2007 р. № 252-3: прийнятий Палатою представників 14 червня 2007р.: Схвалити. Радою Респ. 22 червня 2007

4. Левін, К. Рівень домагань / К. Левін, Т. Дембо, Л. Фестінгер, П. Сіре / / Психологія особистості: тексти. / МДУ. - М., 1982. - С. 86-92.

5. Мейл, Р. Різні аспекти Я / Р. Мейлі / / Експериментальна психологія / під ред. П. Фресса, Ж. Піаже. - М., 1975. - С. 132-141.

6. Нюттен, Ж. Процес формування мети / Ж. Нюттен // Експериментальна психологія / під ред. П. Фресса, Ж. Піаже. - М., 1975. - С. 36- 40.

7. Полякова, A.M. Психологія розвитку: навч. посібник для вузів / А.М. Полякова. - Мінськ: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

8. Психологія особистості: тексти / Ю.Б. Гіппенрейтер [и др.]; під ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, A.A. Пузирея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

9. Рейковський, Я. Експериментальна психологія емоцій / Я. Рейковський; під ред. О.В. Овчиннікової. -М.: Прогрес, 1979. - 392 с.

10. Сапогова, О.С. Психологія розвитку людини: навч. посібник / О.С. Сапогова. - М.: АспектПресс, 2001. - 461 с.

11. Слободчиков, В.І. Категорія віку у психології та педагогіці розвитку / В.І. Слободчиков / / Питання психології. - 1991. - № 2. - С. 37-49.

12. Хекхаузен, X. Мотивація і діяльність в 2т. / X. Хекхаузен. / Пер.с німець. Під ред. Б.М. Величковського. - М.: Педагогіка, 1986. - Т. 1.

13. Шапар, В. Б. Словник практичного психолога / В.Б. Шапар. - М.: ACT, Харків: Торсінг, 2005. - 734 с.

14. Frank, JD Individual differences in certain aspects of the level of aspiration / JD Frank / / Amer. Joum. Psychol. - 1935. - Vol 47. - P. 119-128.

15. Gardner, JW The use of the term level of aspiration / JW Gardner / / Psychol. Rew. - 1940. - Vol.47, № 1. - P. 59-68.

16. Hoppe, F. Erfolg und misserfolg / F. Hoppe / / Psychologische Forchung. - 1930.-№ 14. - P. 1-62.

17. Rotter, JB. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / JB Rotter / / Psychological Monographs. - 1966. - Vol 80. -P. 1-28.

18. 18 .http ://pidruchniki.com/1965 03 23/psihologiya/vzayemozvyazok_zagalnogo_ intelektu_shkilnoyi_uspishnosti.

Размещено на Allbest.ru