2.1 Сущностная характеристика феномена киберсоциализации в младшем школьном возрасте

Современная практика имеет довольно обширный инструментарий для изучения уровня и особенностей психического развития ребёнка.

Усилиями специалистов банк диагностических методик интенсивно пополняется, и соответственно расширяются возможности для более глубокой и многогранной психодиагностики. Вместе с тем в наше время широко используются тесты, которые не отвечают научным требованиям. В этом разнообразии материала выбрать методику, адекватную поставленной диагностической задаче, и корректно применить её во время обследования ребёнка психологу помогают профессиональная ответственность, фактические знания и развитое психодиагностическое мышление.

Нельзя оставлять без внимания влияние на качество психодиагностического обследования причин, которые не зависят от адекватности используемого метода. К факторам, которые могут внести погрешность в результаты измерений при обследовании младших школьников с использованием большинства методов диагностирования, относят:

- стыдливость в ситуации общения с незнакомым человеком;

- нестойкость внимания;

- недостаточное энергетическое обеспечение долгодействующей работы, которая приводит к усталости и потере интереса;

- острую чувствительность к позиции диагноста, его доброжелательности;

- повышенную внушаемость;

- повышенную тревожность (случается довольно часто);

- возможные отступления от инструкции по всем заданным условиям;

- не всегда положительный опыт общения ребёнка в диагностической ситуации;

- присутствие других людей;

- непригодное для диагностической работы помещение;

- случайные препятствия.

В школьной психодиагностике используются большей частью такие методы, как наблюдение за деятельностью и поведением ученика, беседы и задачи, тесты, методы математической статистики. Опытные диагносты, кроме этого, прибегают к оцениванию конкретных продуктов деятельности ребёнка (произведений, решений лингвистических и математических задач, учебного монолога и т.п.), а также организуют экспертное оценивание детей учителями и родителями.

Каждый из методов в соответствии с присущей ему спецификой помогает получить информацию, нужную для целостной характеристики психического развития ребёнка.

При этом результаты, полученные с помощью разных методов, дают возможность проверить и уточнить промежуточные выводы. Это существенным образом повышает достоверность психологического вывода.

Весьма важным можно считать и психологическое сопровождение как метод работы школьного психолога.

Теоретические наставления, на которых основано психологическое сопровождение, отвечают традициям гуманистической психологии.

Суть их состоит в безусловном признании ценности, уникальности личности каждого человека и прав на реализацию его свойств и качеств.

Соответственно формируются исходная предпосылка и цель психологического сопровождения развития школьника в процессе его обучения в начальной школе.

Дети имеют разные личностно-психологические особенности, интересы и склонности, различаются типом поведения и стилем деятельности, уровнем развития в целом, но каждый ребёнок имеет право на проявление и полноценное развитие своего потенциала.

Цель психологического сопровождения состоит в том, чтобы помочь каждому ученику социализироваться и адаптироваться к социальной среде путём оптимального развития его потенциальных возможностей. По своей сути она ориентирована на выполнение задачи Концепции общего среднего образования оказывать содействие развитию личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации отношений между учениками и педагогами, школой и семьёй, основываясь на идее самоценности детства, диалога, осознанного выбора личного жизненного пути.

Такой личностно-ориентированный подход в принципе возможен, если у всех, кто причастен к воспитанию ребёнка, выработается не только понимание, а и фактическое восприятие того, что:

- в психологическом сопровождении открывается стереотип подведения развития ребёнка под соответствующие стандарты. Стандарты используются как ориентиры, которые дают возможность соотносить развитие с требованиями системы школьного образования к личности ребёнка и таким способом получать достаточно информации для оценивания этого процесса;

- приучение младшего школьника к соблюдению норм и правил поведения, а также использование в обучении механизма усвоения знаний через систему наследования создают опасность для ребёнка стать (по словам известного специалиста в сфере социальной педагогики А.В. Мудрика) «жертвой социализации, то есть отметить очень однозначно свою позицию на полюсах школы: полная адаптация к социуму - игнорирование социального опыта». Психологическое сопровождение может помочь ребёнку найти необходимую меру соотношения принятия общественных норм и потребностей и самостоятельной, творческой позиции относительно них.

Для того чтобы правильно выбрать методику, адекватную поставленной диагностической задаче, нужна система работы практического психолога по проблеме, которую он исследует.

В нашем случае это социальная адаптация младших школьников посредством киберпространства.

Для проведения исследования по этой теме мы определили группу испытуемых, ими стали ученики 4-х классов МОБУ «Кемлянская СОШ» в количестве 100 человек. Эта группа детей была разбита на две подгруппы. В контрольную вошли дети, не увлекающиеся компьютерными играми и находящиеся на начальной или нулевой стадии знакомства с киберпространством. Её количество составило 50 человек.

В экспериментальную группу вошли дети, активно пользующиеся Интернет-технологиями, играющие в компьютерные игры и отдающие этому занятию значительную часть своего свободного времени. Количественный состав этой группы также равнялся 50 особям.

Возрастной контингент обеих групп - 10 -11 лет, в группы входили как мальчики, так и девочки, но в данном случае гендерные отличия для нас не представляли значения.

Итак, на первом этапе нашего исследования мы провели контроль адаптации двух групп к социальной среде.

Этот этап включал в себя наблюдение психолога за поведением учеников на уроке и на перерыве, изучение особенностей взаимоотношений между одноклассниками, стиля взаимоотношений между учителем и детьми.

Кроме того, было проведено исследование процесса адаптации учащихся 4 классов к социальной среде с помощью следующих психодиагностических методик:

- рисунок «Мой класс»;

- «цветной тест отношений»;

- Анкета Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации и адаптации» (Приложение 1).

- индивидуальные беседы психолога с учителями четвёртых классов. Цель: сбор информации о детях.

Итак, показатели по методикам «Мой класс» и «цветной тест отношений» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результат исследования очевиден: в экспериментальной группе наблюдается высокая школьная мотивация с положительным отношением к школе (70%), а в контрольной эти показатели несколько ниже (60%).

Наиболее значимыми оказались расхождения между двумя группами по таким показателям, как асоциальные. Эти результаты указывают на наличие у детей неуверенности в одобрении взрослых, что обнаруживается в разных формах негативизма, а также мотивационной незрелости.

С помощью бесед и наблюдения, исследуя взаимоотношения между учителем и учениками, мы обнаружили, что взаимодействие между учителем и учениками в двух группах было практически одинаковым и расхождения наблюдались незначительные. Однако, учителя подчёркивали, что дети из экспериментальной группы более активны, они быстрее ориентируются в решении задач, требующих логических умозаключений.

Анкета Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации и адаптации» позволила нам увидеть, какая ситуация наблюдается в данных группах.

Полученные нами результаты показаны в диаграмме для сравнительного анализа.

Итак, мы выделили такие мотивации, как социальная, оценка, позиционная, игровая, учебная и внешняя.

Из полученных результатов мы видим, что игровая мотивация имеет более высокий процент как в одной, так и в другой группе. Познавательная или учебная мотивация имеет немного более низкий процент, чем игровая. И это вполне естественно. Игровая мотивация имеет важную роль в жизни детей, а в особенности если они проходят адаптационный процесс. У детей с учебной мотивацией в большинстве оказались слаборазвиты социальные мотивы. И дети, у которых доминирует учебный мотив со слабо выраженными социальными мотивами, имеют определённые трудности в социальной адаптации. Социальная мотивация по данным исследования находится на третьей позиции в обеих группах при немного более высоком показателе (разница в 5% в экспериментальной группе), на что следует обратить особое внимание. Ведь социальная мотивация играет важную роль в адаптации ребёнка и по своей сути помогает социализации.

Все другие мотивы, являются не менее важными в жизни ребёнка, ведь каждый ребёнок - индивидуален и неповторим.

Проведённое нами исследование позволило обнаружить особенности социальной адаптации младших школьников на примере двух групп - активно изучающих киберпространство и только знакомящихся с ним.

Методом наблюдения за обучением и поведением учеников на уроках и во внеурочное время, мы определили особенности их социализации.

Психодиагностическое обследование позволило нам обнаружить, что в основном процесс социальной адаптации детей проходит успешно, тем не менее, существует и ряд специфических трудностей. Это трудность в общении с другими детьми, и классным руководителем. На основе этого были выявлены типы трудностей социальной адаптации и установлены их уровни. Результаты психодиагностики были сопоставлены с результатами наблюдения, бесед с учителями и родителями.

Проанализируем полученные экспериментальные данные.

По проективной рисуночной методике «Мой класс» было выявлено три уровня социальной адаптации. В контрольной группе количество детей с низким уровнем и определёнными трудностями в социальной адаптации 6% учеников. Дети, которые адаптировались к условиям новой социальной среды с высоким уровнем составляют 50% и средний уровень социальной адаптации у 44%.

Особое значение в социальной адаптации приобретают взаимоотношения с одноклассниками. В группе детей с высоким уровнем проблемы такого типа не выявлены, со средним уровнем социальной адаптации 23% и с низким 77%.

Такой результат мы объясняем изменением социальной среды и новизной социальной ситуации.

В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем социальной адаптации - 3% учеников. Дети, которые адаптировались к условиям новой социальной среды с высоким уровнем составляют 60% и средний уровень социальной адаптации 37%.

Беседуя с учениками, мы увидели, что изменение социальной роли ребёнка, появление новых обязанностей сказывается на отношениях с ровесниками и учителями.

Сначала они захвачены только обучением, мало вступают в контакт с ровесниками и учителями. Отношения младших школьников с ровесниками регламентированы преимущественно нормами «взрослой» морали, то есть успешностью в обучении выполнению норм взрослых. Характерной чертой взаимоотношений младших школьников является то, что их дружба основана как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Все это воспринимается ребёнком как определённый переломный момент в жизни, которая сопровождается ещё и перестройкой системы взаимоотношений с взрослыми, самой авторитетной фигурой среди которых становится учитель. И именно от него зависит в определённой мере социальное развитие ребёнка.

Проведённое исследование показало, что у детей из экспериментальной группы показатели социальной адаптации и социальные мотивы несколько выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, взаимодействие ребёнка и компьютера может быть интерпретировано как явление социальное и представлять собой не простое общение человека с техникой, а активный процесс взаимодействия человека с информационным богатством накопленного веками человеческого опыта.

Компьютер - это не только окно в мир или всемирная библиотека, но и активный партнёр, соперник, помощник, учитель, судья и адвокат. Следовательно, возможно специально организованное воздействие на человека посредством компьютера и, прежде всего, воздействие в виде педагогической помощи в социализации человека. В этом - ценность компьютера для учебно-воспитательных программ.

Целенаправленное педагогическое влияние на процесс социализации может осуществляться через содержание и методику, заложенную в специальных компьютерных программах, нацеленных на проектирование социальных отношений, корректирование социального взаимодействия, стимулирование социальной деятельности и регулирование социальной защиты детей.

В этом случае взаимодействие компьютера и ребёнка становится педагогическим процессом.

2.2 Результаты эмпирического исследования «Компьютерные-игры как фактор киберсоциализации младших школьников»

В данном исследовании приняло участие 100 человек возрастом 10-11 лет, обучающихся в 4 классах. Проведённое исследование проходило по разработанной анкете «Твой Интернет». Вопросы анкеты представлены в приложении 1.

Все опрашиваемые респонденты исследования хорошо справились с предложенными вопросами, практически не возникало проблем в процессе проведения анкетирования. Только в некоторых случаях респондентам требовались некоторые пояснения и разъяснения вопросов анкеты.

В процессе и по результатам исследования стало возможным сделать вывод о том, как осуществляется психолого-педагогическая работа с родителями (100 человек) и педагогами общеобразовательной школы (30 человек) по предотвращению отрицательных последствий киберсоциализации младших школьников.

На первом этапе исследовательской работы проводились поисково - аналитические, теоретические исследования. А также осуществлялся выбор образовательного учреждения в качестве базы исследования; формулировались цель, задачи, теоретическая база исследования.

На втором этапе - (опытно-экспериментальный) - производилось обоснование методики исследования. А также были осуществлены проведение анкетирования, беседы среди младших школьников и родителей. Проанализированы возможности и определена специфика использования социальной сети младшими школьниками; разработана модель профилактики по киберсоциализации младших школьников.

На третьем этапе (аналитический) - выработаны теоретические выводы на основе анализа возможностей Интернета для младших школьников, определены социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в социальной сети.

После проведения исследования было выявлено, что у 87% младших школьников, которые приняли участие в данном исследовании, дома есть компьютер, и у 95% из них есть доступ к сети «Интернет». При ответе на поставленный вопрос: «Сколько времени ты проводишь в Интернете?», результаты распределись таким образом:

- половина детей (53%) проводят в Интернете 1-2 часа в день;

- 25% - более двух часов в день;

- 21% - менее одного часа в день;

- 1% респондентов не имеют свободного доступа к сети «Интернет».

Данные представлены в виде диаграммы (см. приложение 2). Рейтинг составленной популярности разных видов деятельности в сети «Интернет», составленный на основании проведённого анкетирования, показал, что более часто младшие школьники пользуются Интернетом для развлечения (онлайн- игр, просмотр фильмов и телевизионных передач), а также для общения в сети Интернет. Далее по рейтингу популярности следует информационный поиск материала для учёбы. Менее популярными ресурсами Интернета среди младших школьников является использование электронной почты и «загрузка» программ.

На вопрос «Как родители относятся к твоей деятельности в Интернете?» ответы разделились поровну: примерно 55% родителей устанавливают ограничения во временном режиме, 45% родителей позволяют свободно пользоваться компьютером и Интернетом. Проведённая беседа с родителями детей показала, что они являются активными пользователями сети Интернет, и поэтому разрешают своим детям пользоваться сетью для того, чтобы, по их словам: «дети не мешали», «научились общаться», «научились сами для себя искать нужную им информацию или игры».

Существующий вред бесконтрольного использования всемирной сети Интернет родители вполне осознают, но считают его достаточно небольшим. Многих родителей, в большей степени, волнует вред от компьютера (например, понижение зрения, возникновение общей усталости, нарушение осанки, то, что дети мало гуляют). Таким образом, подтверждается предположение о том, что профилактическую деятельность нужно проводить не только с учениками, но и с их родителями, так как они недостаточно осведомлены о проблеме киберзависимости и её видимых последствиях.

Как показал проведённый анализ полученных данных, важнейшая проблема заключается в том, что родители довольно часто не обнаруживают первичных признаков киберзависимости, а заметив их, принимаются критиковать ребёнка и использовать различные ограничения в его жизни и деятельности через наказания за регулярное использование компьютера. Данное обстоятельство не разрешает проблему, а только значительно усугубляет её и отдаляет родителей от ребёнка.

На основании полученных данных в процессе исследования была разработана технология социального воспитания культуры пользования социальной сетью. Данная программа предполагает осуществление установленной цели: выработать у младших школьников культуру разумного и целесообразного использования киберпространства для самостоятельного развития, образования и самостоятельного воспитания. Данная технология реализуется в три этапа: диагностический, информационно-просветительский и коррекционный.

В процессе реализации информационного этапа на основе общеобразовательной школы было проведено занятие, которое имело информационный характер «Безопасность и Интернет». На данном этапе в нём участвовали школьники младшего звена. Были представлены различного содержания задания, на определение уровня познаний у детей о сети

«Интернет», а также были разработаны рекомендации по безопасному использованию сетью.

Вот примеры таких рекомендаций:

- С осторожностью делиться частной информацией с другими.

- Всегда быть осмотрительными в выборе новых виртуальных знакомых.

- Помнить, что в сети не вся информация является надёжной и не все пользователи Интернета откровенны.

- Разработанному и установленному закону РФ нужно подчиняться и в Интернете.

- Проявлять уважение к другим пользователям сети - ровно так, как хотели бы, чтобы относились к вам лично.

На данных занятиях учащиеся познакомились с содержанием разработанного сайта Международного детского творческого онлайн - конкурса «Интернешка» по безопасному использованию сети «Интернет» и мобильной связи http://interneshka.net/.

Главная цель коррекционного этапа - это социально-педагогическая профилактика появления киберзависимости. Активная деятельность на данном этапе устремлена на детей, которые относятся к «группе риска». Формы работы в таких группах могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповые формы - тренинги индивидуального роста с элементами коррекции некоторых личностных особенностей и форм поведения, которые включают формирование и развитие навыков работы только над собой. Практика показывает, что если в ходе исследований среди детей, учащихся начальной школы, не было обнаружено представителей «группы риска», то коррекционный этап был осуществлён не в полном объёме.

Проведение социальной, профилактической работы осуществлялось в форме бесед с педагогами и родителями начальных классов. Они были проинформированы о проведении данных мероприятий.

Вполне естественно, что существующая проблема киберсоциализации младших школьников должна вызывать особенное внимание со стороны педагогов и родителей. Воспитательная работа классного руководителя должна быть связана с целенаправленной профилактикой зависимости от компьютера. Не менее важна работа с родителями. Были проведены тематические занятия, которые знакомили их с проблемой киберзависимостиподрастающего поколения. В ходе занятий были представлены факты и разъяснены условия формирования киберзависимости. В работе с родителями обсуждались некоторые рекомендации по осуществлению профилактики киберзависимости младших школьников. Особенный интерес вызвали советы, которые были связаны с собственным примером родителей в работе на компьютере, с сопровождением ребёнка в его взаимодействии с сетью Интернет, с некоторыми способами осуществления контроля за воздействием киберпространства на поведение детей. Данное исследование позволяет сделать определённые выводы.

1. В процессе регулирования воздействия киберпространства на младших школьников следует обратить внимание на то, что оно прочно вошло в жизнь современного подрастающего поколения, а также их родителей и педагогов общеобразовательных школ. Таким образом, киберпространство должно активно включаться в учебную и воспитательную деятельность, обладая такими педагогическими характеристиками, как наглядность и разнообразие информации. Подрастающему поколению должны быть представлены ценности культуры общества, а также настоящие образцы социального и ценного поведения, красота человеческого отношения. Все это факторы киберпространства, положительно влияющие на социальное воспитание современных младших школьников. В связи с этим перед родителями и педагогами стоит задача воспитания компьютерной культуры, которая должна перерасти в самостоятельное воспитание учащихся.

2. Социальное воспитание в контексте киберсоциализации личности является существенным фактором формирования активной жизненной позиции. Таким образом, возможно усвоение соответствующих знаний, формирование на их основе социальных навыков и умений, становление социальных идеалов. Важно понимать, что цели, умения, знания, навыки, ценности, эмоции, чувства могут быть как положительными (просоциальными), так и негативными (антисоциальными).

3. Проведение профилактической работы по предупреждению киберзависимости будет проходить наиболее эффективно, если взаимодействие происходит не только с учениками, но и с родителями, а также с педагогическим коллективом. Кроме того, необходимым представляется интенсивное формирование и последующее развитие инновационного направления в педагогике, которое исследует деятельность по киберобразованию школьников в современном мире, в процессе их киберсоциализации путём современных информационных, компьютерных и коммуникационных технологий.

Проведённое нами исследование позволило обнаружить особенности социальной адаптации младших школьников на примере двух групп - активно изучающих киберпространство и только знакомящихся с ним.

Методом наблюдения за обучением и поведением учеников на уроках и во внеурочное время, мы определили особенности их социализации.

Психодиагностическое обследование позволило нам обнаружить, что в основном процесс социальной адаптации детей проходит успешно. Тем не менее существует и ряд специфических трудностей. Это трудность в общении с другими детьми, и классным руководитель. На основе этого были выявлены типы трудностей социальной адаптации и установлены их уровни. Результаты психодиагностики были сопоставлены с результатами наблюдения, бесед с учителями и родителями.

Проанализируем полученные экспериментальные данные.

По проективной рисуночной методике «Мой класс» было выявлено три уровня социальной адаптации. В контрольной группе количество детей с низким уровнем социальной адаптации 6% учеников, это дети с определённой трудностью в социальной адаптации. Дети, которые успешно адаптировались к условиям новой социальной среды составляют 50% и средний уровень социальной адаптации 44%.

Особое значение в социальной адаптации приобретают взаимоотношения с одноклассниками. В группе детей с высоким уровнем проблемы такого типа не выявлены, со средним уровнем социальной адаптации 23% и с низким 77%.

Такой результат мы объясняем изменением социальной среды и новизной социальной ситуации.

В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем социальной адаптации - 3% учеников. Дети, которые успешно адаптировались к условиям новой социальной среды, составляют 60% и средний уровень социальной адаптации 37%.

Беседуя с учениками, мы увидели, что изменение социальной роли ребёнка, появление новых обязанностей сказывается на отношениях с ровесниками и учителями.

Сначала они захвачены только обучением, мало вступают в контакт с ровесниками и учителями. Отношения младших школьников с ровесниками регламентированы преимущественно нормами «взрослой» морали, то есть успешностью в обучении выполнению норм взрослых. Характерной чертой взаимоотношений младших школьников является то, что их дружба основана как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Все это воспринимается ребёнком как определённый переломный момент в жизни, которая сопровождается ещё и перестройкой системы взаимоотношений с взрослыми, самой авторитетной фигурой среди которых становится учитель. И именно от него зависит в определённой мере социальное развитие ребёнка.

Проведённое исследование показало, что у детей из экспериментальной группы показатели социальной адаптации и социальные мотивы несколько выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, взаимодействие ребёнка и компьютера может быть интерпретировано как явление социальное и представлять собой не простое общение человека с техникой, а активный процесс взаимодействия человека с информационным богатством накопленного веками человеческого опыта.

Компьютер - это не только окно в мир или всемирная библиотека, но и активный партнёр, соперник, помощник, учитель, судья и адвокат. Следовательно, возможно специально организованное воздействие на человека посредством компьютера и, прежде всего, воздействие в виде педагогической помощи в социализации человека. В этом - ценность компьютера для учебно-воспитательных программ.

Целенаправленное педагогическое влияние на процесс социализации может осуществляться через содержание и методику, заложенную в специальных компьютерных программах, нацеленных на проектирование социальных отношений, корректирование социального взаимодействия, стимулирование социальной деятельности и регулирование социальной защиты детей.

В этом случае взаимодействие компьютера и ребёнка становится педагогическим процессом.

Далее ту же группу я попросил принять участие в исследовании по разработанной анкете 2 «Какие игры я предпочитаю». По результатам её были выявлены основные жанры и игры, которые предпочитают учащиеся. Полученные результаты изложены в таблице 4.

Наиболее популярны у учащихся пять основных жанров: 3D Shooter (3D-шутеры, «бродилки») - 29%

Simulation (симуляторы) - 25%

Strategy (стратегии) - 17%

Sport (спортивные) -13%

Fighting (Драки) -9%

Другие жанры -6%

Не играют в компьютерные игры - 3%

Основное количество испытуемых предпочло многопользовательские игры (онлайн игры). Во время исследования я предварительно разъяснил учащихся жанры игр и классификацию их по участникам. В связи с этим с предложенными вопросами проблем у респондентов не возникало. Более того, оно вызвало у них интерес. Результаты исследования далее были предоставлены их классным руководителям. В данном исследовании приняли участие приняли 100 учеников.

На первом этапе произведённой работы были задействованы поисково - аналитические и теоретические исследования, а также были сформулированы цели, задачи и теоретическая база.

Следующим этапом стал опытно-экспериментальный, в котором было проведено анкетирование и приведены результаты.

Далее, исходя из выше представленных исследований, мной была сформирована группа из 100 человек. Для изучения их мотивации мной была использована «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса». Опросником Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха было выявлено, что группа в среднем (61% респондентов) имеет средний уровень мотивации успеха и предпочитает средний уровень риска, низкая мотивация к успеху была выявлена у 18% респондентов, 21% учащихся имеет умеренно высокий уровень мотивации. Данная методика позволила оценить уровень мотивации успеха группы респондентов и была сопоставлена с результатами предыдущего исследования. В связи с этим все данные были внесены в сравнительную таблицу 3.

Мы видим, что Simulation предпочитают респонденты с низким уровнем мотивации (24%), а самой высокой степенью мотивации выделяются «играющие в другие жанры» или не играющие вообще. Исходя из этих же результатов, можно предположить, что жанр 3D Shooter отрицательно влияет на мотивацию к успеху учащихся, а жанр Sport показал явно противоположное значение.

Для более глубокого изучения влияния компьютерных игр на успешность младших школьников мною были обработаны результаты их школьной успеваемости и внеклассной деятельности. В данном исследовании приняло участие 100 человек. Исходя из четвертных оценок учащихся мною было выявлено следующее, 12 учащихся имеют средний балл 5, 27 учащихся имеет средний балл 4.5-4.9, 35 имеет средний балл 4-4.5, среднее количество баллов 3.5-4 имеют 19 человек и наименьший средний балл ниже 3.5 у 4 человек. За успешность в школьной успеваемости мной был взят средний балл не ниже 4.5 балла.

Можно сделать вывод о том, что мнение о негативном влиянии компьютерных игр на успеваемость школьников слегка преувеличено. Речь скорее следует вести о влиянии того или иного жанра игр, а не игр вообще.

Исследование успешности детей во внеклассной деятельности показали, что 75 (77%) учащихся участвуют в внеклассной деятельности. Из них 65 отмечены грамотами и медалями.

Не сказываются компьютерные игры и на внеклассной деятельности младших школьников.

Различие предпочитаемых учащимися жанров компьютерных игр влияет на уровень мотивации достижения успеха и средний показатель успешности, но не значительно. При этом наивысший показатель успешности был показан учащимися играющими в 3D Shooter.

Основные результаты проведённого исследования создали реальные предпосылки для изучения компьютерных игр как особой среды социокультурного развития младших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими компьютерные игры, и незначительно повышает их успешность. Позитивная социализация младших школьников через компьютерные игры способствует соблюдению социально-педагогических условий, при которых они становятся одним из ведущих институтов социализации развития и повышения социальных, воспитательных и образовательных потенций интернет-среды. Игра стала новым уровнем социального сетевого (и востребованного, что доказывает перманентный рост количества пользователей) взаимодействия современных людей практически всех возрастов, по крайней мере от подростков до пожилых людей, в процессе их киберсоциализации.

Существующая проблема зависимости от компьютерных игр стала на сегодняшний день широко подниматься во многих слоях общественности, а также среди психологов и педагогов. При этом разработана классификация игр, а также механизмы образования психологической зависимости от компьютерных игр и динамика формирования игровой зависимости. Поэтому рационально ненавязчиво, в доверительной форме можно и нужно проводить диагностические исследования поведения младших школьников во время игры на компьютере, при этом следует разъяснять их отрицательное влияние на здоровье.

Заключение

Активное внедрение и развитие компьютерных сетей практически во все сферы жизни и деятельности современного человека затрагивает основные вопросы по трансформации и функционированию социальных, экономических и политических структур общества. Всемирная глобальная сеть Интернет стремительно и твердо захватывает своими невидимыми нитями большое пространство земли. Сегодня к Интернету подключены сотни миллионов персональных компьютеров, узлов провайдеров, а также профессионалов, любителей, научных работников, исследователей и преподавателей, студентов и школьников.

Динамично входят в жизнь компьютеры и Интернет, подчиняя себе все новых поклонников. Но мы в большинстве своём не знаем, что таит в себе всемирная глобальная сеть и как её ресурсы можно использовать в деле развития новых механизмов культурного развития человека. Благодаря стремительной киберэволюции современных компьютерных технологий и всемирной глобальной сети «Интернет», современный человек - HomoSapiens - на рубеже XX-XXI веков, становится «HomoCyberus'ом».

Киберсоциализация человека, с одной стороны, является инновационным феноменом, с другой стороны, довольно давно стала реальностью современного мира, а также неотъемлемой частью социализации современной личности, энергичным двигателем научно - технического, социального и экономического прогресса человеческого общества.

Ребёнок в период взросления от дошкольника до младшего школьника начинает отчётливо осознавать взаимоотношения между ним и окружающей действительностью, разбираться в правилах поведения в мире, нравственных мерах, таким образом, понемногу вступать в сознательную область формирования личности. У младших школьников выражается присущая детям дошкольного возраста потребность в игровой деятельности. Однако, игры в социальных сетях без какого-либо контроля могут вести к деградации личности.

Проблема исследования социализации личности младших школьников постоянно дополняется новыми аспектами: анализом изменений условий социализации личности под влиянием научно-технической революции, междисциплинарным исследованием человеческого «Я». Продолжается расширение направлений исследования социализации, уточняются её структура и функции, углубляется изучение социальных механизмов и институтов социализации, уточняются особенности взаимодействия социализации и воспитания в современных условиях.

Особое значение для исследований педагогических аспектов социализации имеет рассмотрение её как процесса социального ученичества и последовательного усвоения ролей, места в этом процессе понимания образцов и моделей, системы ценностей.

В понимании социализации разными исследователями в большей или меньшей мере присутствует некоторая односторонность этого процесса, направленность его от среды к индивиду с некоторой пассивностью.

Вместе с тем для социализации индивида остаётся определённая свобода от стандартизации, типизации, которую в особенности следует учитывать при оценивании с современных позиций отечественных исследований. Она выражается в том, что при формировании личности в процессе её интеракции появляется большое количество вариантов влияния на этот процесс, одним из которых является киберпространство.

Дети считают, что Интернет не изолирует их от окружающего мира, а, напротив, расширяет возможности общения.

В целом Интернет привлекает детей, прежде всего, тем, что даёт возможность узнавать много нового, общаться «на равных», пробовать себя в различных видах творчества и находить друзей по интересам.

Таким образом, взаимодействие ребёнка и компьютера может быть интерпретировано как явление социальное и представлять собой не простое общение человека с техникой, а активный процесс взаимодействия человека с информационным богатством накопленного веками человеческого опыта.

Это доказало и проведённое нами исследование, результаты которого свидетельствуют о том, что у детей из экспериментальной группы (компьютерные пользователи) показатели социальной адаптации и социальные мотивы несколько выше, чем в контрольной группе (начальный уровень компьютерной грамотности).

Сегодня дети продолжают создавать (как правило, под руководством педагогов) свои собственные веб-ресурсы, свои образовательные продукты. Сетевые конкурсы стали чрезвычайно популярными и привели к созданию детьми массы сайтов высокого качества. Сегодня в сети есть множество интересных ресурсов, созданных детьми или с помощью детей, и количество таких проектов и ресурсов возрастает. Все дети в той или иной мере талантливы. Интернет даёт возможность этим талантам реализоваться более полно и иногда довольно неожиданно. Кроме того, наиболее талантливые - одарённые дети (в том числе вундеркинды), в таких проектах, как правило, становятся лидерами. Это, на наш взгляд, самая главная особенность сети, которую могут использовать взрослые воспитатели.

Решение главной проблемы, использования Интернета для развития личности, сегодня зависит от того, насколько грамотно и ответственно отнесутся к этому взрослые, и, прежде всего, родители и учителя.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2010. - 235 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - СПБ, 2014. - 206 с.

3. Бабанин Л.Н. Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Психологические исследования, опосредствованные применением Интернета / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: Учебное пособие /Под ред. Т.В. Корниловой. - СПб.: Питер, 2004, С. 214 - 233.

4. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980. - с. 190.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1989.-с. 315.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008. - 341 с.

7. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1977. - с. 306.

8. Бондаренко С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность / С.В. Бондаренко // Научная мысль Кавказа. - 2002. - №12 (38). - С. 32 - 39.

9. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - т. 25. - №1. - С. 90 - 100.

10. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. - М., 1997. №2.-с. 243.

11. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 201 с.

12. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 1309 с.

13. Демирчоглян Г.Г. Человек у компьютера: как сохранить здоровье. - М.: Терра, 2001. - 238 с.

14. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2009. - 307 с.

15. Зубрилин A.A., Александрова Р.И. Эмигрировавшие в Интернет. // Человек, 2012. - №5. - С. 35 - 37.

16. Каптерёв П.Ф. Педагогика. - 1992. - №3-с. 78.

17. Керделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. - Пер. с фр. А. Лущанова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2008. - 273 с.

18. Климкович Е.А. Компьютерная зависимость: реальная и виртуальная жизнь современных детей. - Минск: Красико - Принт, 2011. - 96 с.

19. Коваль Л.Г. Социальная педагогика. - К.: 1997.-с. 263.

20. Кон И.С. Социология личности. - М.: 1967.-с. 314.

21. Крайг Г. Психология развития. С-Петербург., 2000.-с. 158.

22. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. - М., 1983.-с. 210.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.- с. 160.

Размещено на Allbest.ru