Детская агрессивность

Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Важный фактор при подборе упражнений, так как все дети разные и к каждому нужен свой индивидуальный подход. Так если ребенок медлительный, то необходимо дождаться выполнения им задания, но в тоже время нельзя забывать и о тех, кто выполняет это задание максимально быстро.

Цель программы: снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Результативность: система занятий способствует снижению уровня агрессивности.

Задачи программы:

1. Снижение вербальной и невербальной агрессивности.

2. Снижение физической агрессивности.

3. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

4. Сплочение детского коллектива.

5. Формирование у детей чувства доверия к другим, оказывать поддержку, сопереживать.

Объект: агрессивность у старших дошкольников

Предмет: психолого-педагогические условия способствующие снижению агрессивности у детей старших дошкольников, воздействия путем реализации программы коррекционных занятий.

С учетом условий, которые способствуют коррекции уровня агрессивности, мы выделили структуру занятий:

Организационный момент. Данный этап был направлен на снятие эмоционального напряжения. Так как занятия проводились после организованной образовательной деятельности (ООД), то было необходимо создание благоприятного климата, включение детей в работу.

Основная часть. Данный этап был направлен на коррекцию агрессивности.

Дети выполняли различные задания: от легких к более сложным.

Заключительная часть. На данном этапе использовалась релаксация (с целью восстановления эмоционального настроя) и рефлексия (с целью развития самоконтроля и произвольности).

Программа предназначена для детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Продолжительность занятий 30 минут, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Программа предполагает 10 занятий.

Программа была реализована с учетом следующих принципов:

1. Принцип доступности, который проявляется в соответствии с возрастными особенностями и уровнем сложности заданий, а так же на ведущий вид деятельности (игра).

2. Принцип системности предполагает проведение занятий по определенной структуре.

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

4. Принцип возрастания сложности.

5. Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавал благоприятный эмоциональный фон. Занятие должно завершаться на позитивной эмоциональной ноте.

6. Контроль поведения. Этот принцип выражается в формулах: «Обо всем можно говорить, но не все можно делать».

7. Уважение друг друга. Заключается в доброжелательности друг к другу, взаимном доверии.

Далее следует описать работу, проведенную с детьми экспериментальной группы по разработанному плану.

Каждое занятие начиналось с организационных моментов: приветствия, снятия эмоционального напряжения, настроя на работу, введения в ход занятия. Так же с детьми вспоминались правила поведения.

Снятие эмоционального напряжения проводилось за счет группового взаимодействия и позитивной установке на осознание цели занятия.

На основном этапе реализации программы детьми выполнялись упражнения, которые первично направлены на снижения уровня агрессивности. Наряду со снижением уровня агрессивности, дополнительное, вторичное влияние оказывалось на формирование сотрудничества, взаимопомощи, развития чувства коллективизма, развития коммуникативных навыков.

В ходе занятий использовалась групповая форма работы. Она была

Применение наглядности на занятии тоже имело свои преимущества. Чередование слухового и зрительного сосредоточения уменьшало возможность утомления и отвлечения.

В конце занятий проводилась рефлексия. Мы старались отследить настроение каждого ребенка в группе, возникали ли трудности при выполнении каких-то упражнений, что больше запомнилось, что полезного для себя они возьмут с занятия. Это проводилось с целью развития самоконтроля, овладения своим поведением.

Работа, проведенная в рамках программы, имела положительный характер, о чем свидетельствуют наблюдения за детьми в ходе занятий, положительные отзывы воспитателей и анализ полученных результатов повторной диагностики.

2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования

В данном разделе представлены анализ и интерпретация результатов исследования коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Представлен результат диагностики, полученный нами до и после реализации коррекционной программы.

С целью опытно-экспериментальной работы выявление психолого- педагогических условиях способствующих снижению уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, путем воздействия реализации коррекционной программы.

Далее рассмотрим процедуру ее реализации и проанализируем полученные результаты.

Процедура исследования.

При оценке рисунков по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» оценивались следующие признаки, связанные с агрессивностью:

1. Показатели высокого уровня агрессивности характеризуются сильным нажимом на карандаш, большим количеством острых углов, верхним размещением углов, крупным изображением, наличием орудий нападения (клыки, рога, когти, клюв), угрожающим выражением, угрожающей позой, названием животного (хищник), пустыми глазницами, зачеркнутой или деформированной фигурой.

2. Показатели среднего уровня агрессивности характеризуются наличием небольшого количества углов, присутствием одного из признака орудий нападений (клыки, рога, когти, клюв), пустыми глазницами, крупным изображением, сильным нажимом на карандаш.

3. Показатели низкого уровня агрессивности характеризуются отсутствием агрессивных признаков.

В соответствии с каждым признаком выставлялся балл: если на рисунке есть, признак агрессивности ставился - 1 балл, если нет - 0 баллов.

У обследуемых детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий и средний уровни агрессивности.

Рисункам детей с высоким уровнем агрессивности присуще: крупное изображение, угрожающее выражение лица, сильный нажим на карандаш, большое количество острых углов, наличие орудий нападений (зубы, когти, рога, шипы и т.д.), пустые глазницы, зачеркнутая или дефомированная фигура. Все эти элементы являются признаками враждебности, спонтанного возникновения агрессии.

На рисунках со средним уровнем агрессивности присуще наличие одной какой-либо агрессивной детали у животного: рога, зубы, размещение небольшое количество острых углов, нет животных с угрожающим выражением лица, что означает защитный характер агрессии.

На рисунках с низким уровнем агрессивности отсутствуют агрессивные детали в изображении животного, уверенные стыкующие линии, округлые формы, что означает самоконтроль, дружелюбие.

При обработке результатов по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» учитывались следующие показатели:

1) сильный нажим на карандаш;

2) большое количество острых углов;

3) верхнее размещение углов;

4) крупное изображение;

5) угрожающее выражение (оскал)

6) угрожающая поза (готовность к нападению)

7) наличие орудий нападения (зубы, рога, когти);

8) хищник;

9) глаза, пустые глазницы;

10) зачеркнутая фигура или деформированная.

При оценке рисунков по графической методике «Кактус» оценивались следующие признаки, связанные с агрессивностью:

1. Показатели высокого уровня агрессивности: сила нажима на карандаш, наличие иголок (особенно большое их количество), сильно

торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки, использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.

2. Показатели среднего уровня агрессивности: сила нажима на карандаш, наличие иголок, использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки.

3. Показатели низкого уровня агрессивности: отсутствие показателей агрессивности.

В соответствии с каждым признаком выставлялся балл: если на рисунке есть признак агрессивности ставился - 1 балл, если нет - 0 баллов.

На рисунках со средним уровнем агрессивности присуще: умеренное количество иголок, иголки в рисунке присутствуют, но не прорисованы, использование темных цветов.

Рисунки с низким уровнем агрессивности присуще: малое количество иголок, отсутствие иголок.

При обработке результатов графической методике «Кактус» М.А. Панфилова учитывались следующие признаки:

1) эгоцентризм - крупный рисунок, в центре листа;

2) зависимость, неуверенность - маленький рисунок внизу листа;

3) сила нажим на карандаш - импульсивность, отрывистые линии;

4) агрессия - наличие иголок, особенно большое количество, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки;

5) скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

6) тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки;

7) экстровертированность - наличие других кактусов;

8) интровертированность - изображен один кактус;

9) изображение домашнего кактуса - наличие цветочного горшка, стремление к домашней защите;

10) стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус.

Для проведения формирующего эксперимента мы разделили группу на две группы: контрольную - 14 детей и экспериментальную - 14 детей.

Детей с низким уровнем агрессивности мы не стали включать в группы, так как они не нуждаются в дополнительном вмешательстве.

Деление на экспериментальную и контрольную группы позволило нам отследить влияние программы коррекционных занятий, направленной на снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки на нормальность распределения, мы использовали одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. По результатам проверки было выявлено, что распределение изучаемого признака не подчиняется нормальному распределению (см. приложение 2).

С целью подтверждения эквивалентности экспериментальной и контрольной групп мы использовали непараметрический критерий Манна- Уитни, предназначенный для двух независимых выборок [23] и выдвинули две статистические гипотезы:

Н0: уровень признака агрессивности в экспериментальной группе, не отличается от уровня признака агрессивности в контрольной группе.

Н1: уровень признака агрессивности в экспериментальной группе отличается от уровня агрессивности в контрольной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного» контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента. В результате математической обработки получено значение Uэмп = 88 при Uкр = 47 . Uэмп > Uкр, при p=0,05 (см. приложение 3), то есть гипотеза Н1 отклоняется, а Н0 принимается.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты диагностики по методике «Кактус» контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента. В результате математической обработки получено значение Uэмп = 85 при Uкр = 63 . Uэмп > Uкр, при p=0,05 (см. приложение 3), то есть гипотеза Н1 отклоняется, а Н0 принимается.

Следовательно, уровень агрессивности в экспериментальной группе не ниже уровня агрессивности в контрольной группе (см. приложения 2). То есть по указанному признаку группы до начала эксперимента эквивалентны.

После проведенных коррекционных занятий с детьми экспериментальной группы, было проведено контрольное исследование уровня агрессивности с использованием проективной методики «Рисунок несуществующего животного» и графической методики «Кактус».

Анализ результатов, по методике «Рисунок несуществующего животного», позволяет сделать вывод, что уровень агрессивности в результате проведенных коррекционных занятий у детей из экспериментальной группы уменьшился. Так мы можем наблюдать, что число детей с низким уровнем агрессивности увеличилось, а детей, с показателями высокого уровня, не стало. Также можно увидеть, что по среднему уровню показатель снизился.

Что же касается контрольной группы, то мы видим незначительное снижения уровня агрессивности. Неизменным остался процент детей с высоким уровнем.

Анализ результатов по методике «Кактус», позволяет сделать вывод, что уровень агрессивности в результате проведенных коррекционных занятий уменьшился. Так мы можем наблюдать, что процент детей с низким и средним уровнем агрессивности повысился, а высокий уровень агрессивности не был выявлен.

Показатели агрессивности в контрольной группы остались неизменными.

Для доказательства эффективности формирующего эксперимента мы применили непараметрический критерий Т-Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых [12].

Следовательно, уровень агрессивности в экспериментальной группе ниже уровня агрессивности в контрольной группе.

Мы также сравнили значения уровня агрессивности в экспериментальной и контрольной группах, полученные после проведенного эксперимента. Для сравнения двух выборок по уровню выраженности агрессивности, мы применили U-критерий Манна-Уитни и выдвинули две статистические гипотезы:

Н0: уровень агрессивности в экспериментальной группе не отличается от уровня агрессивности в контрольной группе.

Н1: уровень агрессивности в экспериментальной группе отличается от уровня агрессивности в контрольной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного» в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента. В результате математической обработки в экспериментальной группе получено значение z =- 3.346 р = ,001 (см. приложение 8). В контрольной группе получено значение z = -,183 р = ,855 (см. приложение 9), то есть гипотеза Н0 отклоняется, а Н1 принимается.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты диагностики по методике «Кактус» в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента. В результате математической обработки в экспериментальной группе получено значение z = -3,332 р = ,001 (см. приложение 8). В контрольной группе получено значение z = -,548 р = ,584 (см. приложение 9), то есть гипотеза Н0 отклоняется, а Н1 принимается.

Следовательно, уровень агрессивности в экспериментальной группе отличается от уровня агрессивности в контрольной группе.

Результаты по методике «Кактус», полученные в ходе диагностики экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий по разработанной программе.

Как видно из диаграммы, уровень агрессивности после психолого- педагогического воздействия снизился.

Для проверки значимости программы коррекционных занятий по снижению уровня агрессивности у детей экспериментальной группы мы подсчитали значение Т-критерия Вилкоксона.

При повторной диагностике детей контрольной группы, у 5 из 14 детей наблюдается отрицательная динамика по снижению уровня агрессивности. У 3 из 14 детей мы видим отсутствие сдвига.

У 6 детей наблюдается положительная динамика по снижению уровня агрессивности. Можно предположить, что снижение уровня агрессивности связано с естественным развитием детей. Так же на снижение агрессивности могли повлиять воспитатели в процессе образовательной деятельности.

Рассмотрим полученные в контрольной группе результаты повторной диагностики по методике «Кактус».

6 детей нет снижения уровня агрессивности. У 3 из 14 наблюдается рост агрессивности.

Для выявления различий показателей агрессивности детей контрольной группы при первичной и вторичной диагностике, мы подсчитали значение Т- критерия Вилкоксона.

Исходя из полученных данных, представленных в приложении 8, мы можем сделать вывод, что статистически значимых различий уровня агрессивности при первичном и повторном замере у детей контрольной группы не было выявлено. Но так же можно сказать, что есть тенденция к снижению данного показателя, что свидетельствует о положительной динамике некоторых детей.

Исходя из полученных данных, мы пришли к выводу, что уровень снижения агрессивности в контрольной группе выше уровня снижения агрессивности в экспериментальной группе.

Мы установили, что в экспериментальной группе наблюдается положительный сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности, а в контрольной группе статистически значимых сдвигов не произошло. В экспериментальной группе сдвиг в сторону уменьшения больше, чем в контрольной группе. Это позволяет сделать вывод о том, что реализация разработанной нами программы коррекционных занятий является эффективным условием для коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные нами результаты позволили сформулировать следующие рекомендации для воспитателей, с целью снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста:

1. Придерживайтесь постоянного и выбранного типа поведения по отношению к ребенку.

2. Говорите сдержано, сохраняйте спокойный эмоциональный тон.

3. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

4. Приостанавливайте агрессивные порывы ребенка перед их проявлением (окрикнуть, заинтересовать игрой, интересующим его увлечениям, создать физическое препятствие).

5. Пресекайте любые агрессивные действия по отношения к другим детям (останавливать спокойно, с невозмутимым лицом).

6. Обсуждайте поведение только после полного успокоения.

7. Дайте понять, что есть иные способы проявления силы (занятие спортом)

8. Для предупреждения и преодоления агрессивности можно использовать коллективные игры, которые способствуют развитию терпения и взаимовыручки.

9. Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка.

10. Используйте на занятиях, как и в свободное время от занятий, упражнения, которые способствуют эмоциональному настрою (физкультминутки, слушание музыки, упражнение на релаксацию, снятие напряжения).

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1) у 13 % старших дошкольников по методике «РНЖ» наблюдается высокий, у 35 % - средний уровень агрессивности; по методике «Кактус» у 5%

– высокий, у 40% -, средний уровень агрессивности;

2) разработанная нами коррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, дала положительные результаты;

3) исходя из полученных результатов, нами были разработаны рекомендации для воспитателей по снижению уровня агрессивности у старших дошкольников.

Таким образом, можно отметить, что поставленная нами цель достигнута, решены все задачи. Гипотеза о том, что реализация специально разработанной коррекционной программы является эффективным средством коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме нашей выпускной квалификационной работы, мы выделили следующие выводы:

1) Агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим.

2) Проанализировав научную литературу, мы выделили следующие понятия:

Агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим.

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха и т.п.).

Агрессивное поведение - это такой вид поведения, при котором намеренно наносится вред, как физический, так и моральный, другому человеку

3) Дошкольный период - это период становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - особенности характерные для личностного развития дошкольника.

Дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

4) В современной психологии существуют следующие подходы к коррекции детской агрессивности: коррекционная работа направленная на отреагирование негативной ситуации в целом, направлена на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции), направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии, развитие позитивной самооценки, работа с родителями и педагогами.

5) В ходе опытно-экспериментальной работе, мы провели первичное исследование детей на выявление уровня агрессивности, составили и апробировали коррекционную программу и провели повторную диагностику детей с целью выявления эффективности разработанной программы.

6) Мы выявили, что в экспериментальной группе, где проводилась коррекционная программа, значимо понизился уровень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

7) Разработанная нами коррекционная программа по снижению уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста была эффективна и значительно понизила уровень агрессивности у детей. Также коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста способствуют условия, в которых ребенок находится - это повышение эмоционального комфорта в группе, развитие положительных качеств личности ребенка, доброжелательное отношение. Следовательно, воспитатели и психологи детских садов могут применять ее в своей работе.

Таким образом, задачи и цель, намеченные нами, были решены, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

Практическая значимость нашей выпускной квалификационной работы заключалась в том, что составленная коррекционная программа и подобранные игры (упражнения) на снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практической деятельности специалистами в дошкольном учреждении.

Перспективой дальнейшего исследования по снижению уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста является необходимость совершенствования коррекционной программы на основе сюжетно-ролевых игр, упражнений и заданий на снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие./ В.Н. Белкина. - Москва: Академический проект, 2005. - 406 с.

2. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль /Л. Берковиц. - Санкт-Петербург: Нева, 2002. - 510 с.

3. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и делитантов / Г.Э. Бреслав.

– Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 144 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2006. - 165 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2002. - 371с.

6. Васильева, М.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: эстетическое воспитание: культурно-досуговая деятельность / М.А. Васильева// Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 14-15.

7. Веракс, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракс, А.Н. Веракс - Москва: Мозайка-Синтез, 2006. - 280 с.

8. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 2007. - 239 с.

9. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я Гальперина, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - Москва: Речь, 2009. - 188 с.

10. Долгова, А.Г. Агрессия у детей дошкольного возраста. Диагностика и коррекция / А.Г. Долгова. -- Москва: Генезис, 2010. - 244 с.

11. Ежова, Е.Е. Рабочая книга практического психолога / Е.Е. Ежова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 176 с.

12. Ермолаев-Томин, О.Ю. Математические методы психологии: учебник для бакалавров/ О.Ю. Ермолаев-Томин. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 511 с.

13. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений - 2-е изд., стер - Москва: Академия, 2005. - 176 с.

14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведение / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- Москва: Академия, 2006. - 416 с.

15. Колосова, С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. - Санкт- Петерберг: Питер, 2014. - 196 с.

16. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 580 с.

17. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева.- Ярославль: 1997. - 240 с.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: Речь, 2001. - 464 с.

19. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 136 с.

20. Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. / М.Ю. Михайлина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 316 с.

21. Можгинский, Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. / Ю.Б. Можгинский. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 217 с.

22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов/ А.В. Мудрик, под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2005. - 200 с.

23. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие./ А.Д. Наследов. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 392 с.

34. Наревская, И.Н. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностической и коррекционной работы в

ДОУ. / И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. - Москва: АРКТИ, 2010. - 190 с.

25. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - Москва: Гном и Д, 2005. - 82 с.

26. Панфилова, М.А. Такие разные кактусы / М.А. Панфилова. Школьный психолог. - 1998. - №19. - с. 18 - 20.

27. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольников/ Л. Пасечник. Дошкольное воспитание - 2008. - №6. - с. 24 - 25.

28. Платоновой, Н.М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие

/ Н.М. Платонова. - Санкт-Петербург: Речь, 2014. - 312 с.

29. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной

– Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 298 с.

30. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан Психологический журнал. - 1996. - №5 с. - 36 - 52.

31. Сазонова, Н.П. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: учебно-методическое пособие / Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова. - Санкт-Петербург: Детство - пресс, 2010. - 188 с.

32. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов./ Е.О. Смирнова - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 304 с.

33. Смирнова, Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: средний и старший дошкольник возраст / Е.С. Смирнова // Дошкольное воспитание, 2004 - №8. - с. 24 - 26.

34. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: учебник/ Т.П. Смирнова. - Ростов-на Дону: Феникс, 2005. - 320 с.

35. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2001. - 336 с.

36. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. / К. Фопель. - Москва: Генезис, 1999. - 160 с.

37. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 - 251с.

38. Фурманов, И.А. Детская агрессивность / И.А. Фурманов. - Минск: Попурри, 1996. - 315 с.

39. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития, 2010 - 325 с.

40. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2005 - 346 с.

Размещено на Allbest.ru

...