Связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с воспитанием в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

1.1 Понятие агрессивного поведения

1.2 Характеристика агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста

1.3 Особенности воспитания ребенка в семье

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования и их анализ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7



ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок получает начальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется характер. В отечественной системе дошкольного образования особое внимание уделяется нравственному воспитанию подрастающего поколения. Одним из направлений нравственного развития ребенка является постепенное овладевание им принятой в обществе культурой поведения.

Различные социально-психологические условия и факторы воспитания детей дошкольного возраста по-разному влияют на формирование их поведенческой сферы. Одним из самых главных условий адекватного поведения детей дошкольного возраста признаются детско-родительские отношения, основанные на взаимоуважении и любви. Поскольку, именно во взаимодействии с родителями ребенок входит в окружающий мир, овладевает ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

В психолого-педагогической науке накоплен значительный теоретический материал по проблеме детско-родительских отношений. Их влияние на формирование детской личности и детского поведения рассматривается в работах многих исследователей.

Вопросы семейного взаимодействия рассматриваются в работах Н.Н. Авдеевой, Т.В. Архиреевой, А.Я. Варги, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захарова, А.Е. Личко, А.И. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера и других. Авторы уделяют внимание анализу различных сторон детско-родительских отношений: особенностям воспитания ребенка и отношению к нему родителей, характерным особенностям личности ребенка как результату семейных воздействий, особенностей личности родителей, характера супружеских отношений. Одним из условий, влияющих на склонность ребенка к проявлению агрессивного поведения как указывают исследователи А.И. Захаров, С.В. Ковалев, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи. агрессивное поведение дошкольный семья

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что, несмотря на ряд теоретических и прикладных психолого-педагогических исследований, авторы которых подчеркивают связь между особенностями воспитания ребенка в семье и его поведением, проблема склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет, причиной, которой могут быть особенности их семейного воспитания, остается неразработанной.

Таким образом, учитывая актуальность проблемы и учитывая ее недостаточную изученность, была выбрана тема исследования: «Связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье». Определение наличия и характеристик данной связи позволит не только уточнить тенденции развития культуры поведения дошкольников, которые находятся в разных условиях семейного воспитания, но и разработать адекватные психолого-педагогические средства предупреждения и коррекции нежелательных проявлений в поведении детей.

Цель исследования: уточнить связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с воспитанием в семье.

Объект исследования - склонность к агрессивному поведению детей 3-4 лет.

Предмет - связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье.

Гипотеза исследования - склонность к агрессивному поведению детей 3-4 лет связана с особенностями воспитания ребенка в семье.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие агрессивного поведения.

2. Дать характеристику агрессивного поведения детей.

3. Уточнить выделенные в научной литературе особенности воспитания ребенка в семье.

4. Провести эмпирическое исследование связи склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье.

5. Составить рекомендации по результатам исследования для родителей детей 3-4 лет по профилактике развития склонности ребенка к агрессивному поведению.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ психологической литературы, сопоставление и обобщение фактов применялись на подготовительном этапе;

2) эмпирические: экспертная оценка, тестирование родителей, проективный метод;

3) статистические: первичная описательная статистика, корреляционный анализ по Спирмену.

В работе применялись следующие методики:

1. Опросник «Анализ Семейных Отношений» (авторы Э.Г. Эйдемиллер Юстицкис).

2. Опросник Родительского Отношения (авторы А.Я. Варга и В.В. Столин).

3. Проективная методика «Несуществующее животное».

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №98» города Череповца. В нем приняли участие 103 человека, из которых 50 детей (28 мальчиков и 22 девочки), 50 родителей (мамы и папы), два воспитателя и инструктор по физической культуре.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.



1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

1.1 Понятие агрессивного поведения

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе и справочных изданиях по-разному трактуют сущность термина «агрессивное поведение». В большинстве случаев под агрессивным поведением понимают физическое или словесное поведение человека, направленное на повреждение или разрушение. Мотивированное деструктивное поведение понимают, как противоречие нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносит людям физический ущерб или вызывает у них психологический дискомфорт (негативное волнение, напряженное состояние, страх т.д.) [9, с.100].

Анализ имеющейся литературы по проблеме агрессивного поведения позволяет утверждать, что на сегодняшний день в психологии, в том числе и в сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и т.д.) отсутствует, сколько бы то ни было единое понимание термина «агрессивное поведение». Как наиболее приемлемые из распространенных в зарубежной психологии определений агрессивного поведения Р. Кратчфилд, Д. Креч, Н. Ливсон называют следующие:

1) основанное на оценке поведения: «агрессивным считается любое поведение, приносящее вред другому»;

2) основанное на понятии намерения: «любое агрессивное действие, имеющее цель причинения вреда другому».

Агрессивное поведение ? специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией преимущества в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц. Агрессивное поведение может варьировать по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательности до словесных оскорблений («вербальная») и применения грубой физической силы («физическая») [6, с.205].

К. Бютнер понимает под агрессивным поведением оскорбления, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение. А. Басс разделяет агрессивное поведение и враждебность, подчеркивая, что они не всегда сочетаются и не всегда встречаются одновременно. Враждебность, согласно точке зрения автора, выражается в обидчивости и подозрительности.

Представляется интересным выделение видов агрессивного поведения на основании выполняемых им в конкретных обстоятельствах функций, которое мы находим в работе Л.М. Семенюк: 1) агрессивное поведение как средство достижения какой-либо цели, 2) агрессивное поведение как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности, 3) агрессивное поведение как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Очевидно, что в данном случае можно было бы говорить о различиях в целях агрессивных действий, совпадении или несовпадении их с мотивами [1, с.112].

А. Бандура, Р. Уолтер называют агрессивное поведение, направленное на других людей, «асоциальной агрессивностью». В ряде их исследований было показано, что симптомы поведения, направленного против общественных норм, составляют самостоятельную группу эмоциональных расстройств наряду с тревожным, беспокойным и депрессивным, подавленным поведением.

Некоторые авторы проводят различие между агрессивным поведением и поведением, нарушающим нормы. В ряде работ выделяется «агрессивное поведение вне социального контекста» и «агрессивное поведение, направленное против социальных норм». Так, Д. Дженкинс и Д. Хевитт подразделяют расстройства поведения на две подгруппы, различая социализированные формы антиобщественного поведения и несоциализированное агрессивное поведение [1, с.113].

Д. Дженкинс считает, что агрессивное поведение у детей является своеобразной формой самозащиты, как среди сверстников, так и среди взрослых. В связи этим склонность к агрессивному выражению своих эмоций рассматривается как своеобразный «защитный механизм» против воздействий агрессивного окружения. Когда агрессивное поведение проявляется в наиболее экстремальной и социально недопустимой форме, оно перерастает в насилие, а так же может быть связано с желанием доминировать над другими. Типичными проявлениями агрессивного поведения являются конфликтность, злословие, принуждение, отрицательное оценивание, угрозы или применения физической силы, ненависть.

В целом, агрессивное поведение следует рассматривать как деструктивное, то есть разрушительное. Н.Д. Левитов отмечает, что агрессивные действия всегда вредоносны, но «степень причиненного ущерба зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления».

В то же время, опираясь на теорию двух инстинктов З. Фрейда, можно утверждать, что накапливаемая в человеке негативная энергия, которая не реализуется в маленьких дозах и не очищается способом катарсиса, несет вред и самой личности [10, с.62].

Характеристике особенностей агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста посвящено содержание второго параграфа данного раздела работы.

1.2 Характеристика агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста

Поведение ребенка, кроме возрастных особенностей, напрямую зависит от особенностей индивидуальных. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже имеет свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Уточнение индивидуальных особенностей ребенка возможно в общении с родителями, наблюдении за поведением ребенка в различные периоды времени и в разных ситуациях. Такие беседы и наблюдения помогают правильно оценить индивидуальные особенности ребенка и скорректировать его поведение [13, с.10].

Одни дети активные, подвижные, любят активные игры, другие - спокойные, отдают предпочтение спокойным играм, третьи - робкие, сторонятся сверстников и воспитателя или, наоборот, не отходят от него, видя в воспитателе своего защитника. Есть дети, которые в трех-четырех летнем возрасте могут самостоятельно одеваться, аккуратно поесть, а другие в четыре года не умеют одеваться, ожидают, чтобы их покормили.

Причины индивидуальных особенностей детей в первую очередь связаны с условиями жизни и воспитания, определяющими развитие ребенка и являющиеся его движущими силами [4, с.37].

Первые попытки объяснения развития агрессивного поведения детей были начаты в психоаналитическом направлении А. Фрейд. Она занималась детским психоанализом и рассматривала агрессивность в поведении как один из механизмов защиты инстанции «Я». В соответствии с этим она считала, что агрессивное поведение есть проявление тревоги и страха, которые испытывает

«Я» в отношении, как к прошлым, так и к предполагаемым событиям. Агрессивное поведение возникает в тех случаях, когда возникает угроза реальная или минимальная для «Я» ребенка. Прибегая к агрессивному поведению, ребенок пытается преодолеть ту тревогу, которую он испытывает. Механизмом такого поведения, по мнению А. Фрейд, выступает

«идентификация с агрессором». Воплощая, принимая его атрибуты, ребенок превращается из того, кому что-то угрожает, в того, кто сам угрожает. Агрессивные устремления ребенка, таким образом, носят характер, опережающий, по отношению к объекту тревоги [10, с.63].

Основатель индивидуальной психологии А. Адлер причину детского агрессивного поведения усматривал в том, что «в течение всего своего развития ребенку свойственно чувство неполноценности». Ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совсем беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Не незрелость ребенка, его неуверенность в себе и несамостоятельность приводят к болезненному переживанию своего подчиненного положения по отношению к более сильным людям в семейном окружении. Это порождается чувством неполноценности, определяющим начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности. В результате возникает фиктивная идея и целевая установка на превосходство. То есть в понимании А. Адлера, агрессивное поведение является способом достижения преимущества и инструментом преодоления чувства ущербности [19].

Механизмами формирования агрессивного поведения выступают:

1. Подкрепление агрессивного поведения со стороны других людей.

2. Научение посредством наблюдения.

3. Самоподкрепление.

Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры (родители, другие люди, сверстники), так и символические образцы, представляющиеся в средствах массовой информации (телевизор, реклама и т.д.). По данным «Центра цифровых технологий будущего», 25% взрослых обеспокоены тем, что их дети проводят в интернете много времени, 53% считают киберпреступность реальной угрозой, а 63% обеспокоены общением детей в виртуальных сообществах. 76% родителей не знают, какие сайты посещают их дети. СМИ с элементами насилия негативно влияют на психику детей. Они порождают неуравновешенность. А постоянное созерцание насилия приводит к тому, что со временем оно уже воспринимается как вполне нормальное явление. Из-за дисбаланса в отношениях со сверстниками ребенок также может проявлять агрессию. Агрессивное поведение дошкольников выражается в упрямстве, крике, драках, через бросание вещей и тому подобное. В работах, посвященных изучению развития неврозов в детском возрасте, агрессивное поведение рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивное поведение выполняет защитную функцию, предохраняя ребенка от переживаний, которые его травмируют, и угрожают его эмоциональному благополучию.

Проблема детского агрессивного поведения затрагивается и специалистами в области детской психиатрии и патопсихологии. Отмечается, что при психических нарушениях, развитие склонности к агрессивному поведению определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально-психологических факторов. На проявление агрессивности в детском возрасте влияют особенности взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, а также примеры агрессивного поведения, которые демонстрируют взрослые и сверстники [18].

Сегодня многие авторы отмечают, что агрессивное поведение как одна из форм активности, представляет собой одно из средств приспособления среды к своим потребностям и состояниям. В то же время, Ж. Пиаже и его последователями доказано, что существует онтогенетическая связь между когнитивным и моральным радами развития. Причем ведущая роль в сопряженном движении принадлежит когнитивному ряду, что ведет к повышению уровня социализированного поведения человека с развитием его интеллектуального потенциала в ходе онтогенеза. Проведенные независимые кросскультурные исследования также демонстрируют уменьшающуюся частоту силовых конфликтов по мере взросления детей, как в современных, так и в первобытных обществах («концепция окультуривания конфликта»). По этой причине агрессивное поведение у детей, учитывая разрушительные последствия его применения в социальной среде, рассматривается авторами как неэффективное средство построения социальных отношений и адаптации в социуме [15, с.88].

Как показывают исследования В.В. Абраменковой, эмоционально- ценностный аспект развития отношений ребенка с миром выражается в стремлении к гуманизации связей ребенка с миром, выступающее с одной стороны, условием его полноценного взросления, а с другой, критерием его личностного развития. Данные Г.Р. Хузеевой свидетельствуют о присущем для детей данного возраста с агрессивным поведением чувства отчуждения, обособленности от окружающих [7, с.91].

Несоциализированная, агрессивная деятельность, отмечают Д. Хевитт и Д. Дженкинс, характерна для ребенка, имеющего психические нарушения, которые проявляются в эмоциональных расстройствах и плохих межличностных отношениях. В связи с этим М. Раттер утверждает, что, несмотря на разнообразие социально неодобряемых форм поведения, которые проявляются в драках, ссорах, демонстративном неповиновении ребенка, в разрушительных действиях, лживости, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми [9, с. 84].

Многими авторами отмечается, что причины детского агрессивного поведения кроются, в первую очередь, в неблагоприятном семейном микроклимате. Кроме того, равнодушие родителей к агрессивным действиям своего ребенка воспринимается ребенком как одобрение агрессивного шаблона поведения. Опасность в том, что оно может закрепиться в сознании ребенка надолго, а то и навсегда. Статистика подтверждает, что чаще всего приступы агрессивного поведения случаются у нежеланных детей. В каждом втором случае детское агрессивное поведение развивается вследствие ошибок родительского воспитания. Обычно это гипер- или гипоопека, авторитарный стиль воспитания. Отсутствие семейного общения порождает еще один фактор возникновения агрессивного поведения - попытку ребенка таким образом привлечь к себе внимание. Часто за детской агрессивностью скрывается желание ребенка властвовать [2, с.134].

Рассмотрим подробнее возможные особенности воспитания ребенка в семье.

1.3 Особенности воспитания ребенка в семье

Семья - это институт социализации личности ребенка, именно в семье он получает свой первый опыт взаимодействия с социумом. Исследователи признают, что воспитательная функция является одним из главных ее назначений, которая отражается на формировании личностных качеств ребенка, а нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов, нарушений в социализации [24, с.188].

Анализ научных источников показывает, что на формирование и развитие личности ребенка влияют, в частности, такие психолого-педагогические факторы: общий микроклимат семейной жизни, его тональность, общая направленность, семейные отношения. В гармоничных отношениях все проблемы решаются без унижения человеческого достоинства взрослых и детей. Взаимопонимание и уважение поддерживают авторитет родных и определяют статус ребенка.

Тон семейной жизни - это следствие действия многих факторов: нравственного уровня родителей, характера взаимоотношений между членами семьи, бытовой культуры, организованности семейного коллектива, его традиций и тому подобное [20, с.56].

Под гармоничными взаимоотношениями родителей и детей понимаются отношения, основанные на согласовании основных компонентов отношений (доверительное равноправное отношение, личностно ориентированный стиль общения, учет индивидуальных потребностей родителей и детей) [23, с.342]. Существенными характеристиками гармоничных детско-родительских отношений является удовлетворение базовых потребностей ребенка, в частности, таких как потребность в безопасности и принятии их потребностей, возникающих в процессе детско-родительского взаимодействия (принятие и признание индивидуальности ребенка и сохранения своего «Я» как автономной реальности) достаточный уровень рефлексии родителей относительно индивидуальных особенностей ребенка, понимание их психолого- педагогической природы; сознательная организация конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного - двух детей [17, с.301].

Нарушение структуры семьи - это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семей ее функций, влияют на возникновение агрессивного поведения ребенка. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении). В этом случае, к нарушениям взаимоотношений родителей и детей, которые могут привести к возникновению агрессивного поведения дошкольников, отнесены:

- низкая сплоченность между членами семьи по вопросам воспитания и связанная с этим эмоциональное напряжение и непоследовательность в воспитательном подходе родителей к детям;

- неадекватно выраженная степень опеки и ограниченности в определенных областях жизнедеятельности детей;

- стимуляция возможностей детей с помощью угроз и моральных осуждений [14, с.28].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что важными факторами возникновения нарушений в развитии детей, и как следствием - возникновения агрессивного поведения, являются: межличностные конфликты в семье; неверие родителей в возможности и силы ребенка; неадекватные возрасту или противоречивые требования со стороны родителей; отсутствие информации о том, когда и почему родители довольны или недовольны поведением ребенка. Причем, особое значение для возникновения и развития нарушений в личностном развитии ребенка имеет не столько реальная семейная ситуация, сколько субъективное восприятие и переживание ребенком того, что происходит в семье [24, с.107]. Можно сделать вывод, что причины нарушений развития личности ребенка имеют значение лишь тогда, когда они переживаются им.

Значительное количество конфликтов родителей с детьми младшего дошкольного возраста в семье обусловлено комплексом условий (особенности возраста и личности ребенка, внутрисемейные отношения и социокультурная среда), что составляет в целом социальную ситуацию развития ребенка. Причины детско-родительских конфликтов в семье могут быть как объективными (возрастная динамика, отражающая становление ведущих потребностей у детей), так и субъективными (индивидуально-психологические особенности родителей, особенности семейного воспитания и т.д.) [17, с.60].

Исследователи, занимающиеся проблемой, детского агрессивного поведения пытаются выделить отдельные параметры воспитательных воздействий родителей, которые ведут к формированию агрессивного поведения в детском возрасте. Называются следующие факторы семейного воспитания, определяющие уровень агрессивного поведения детей:

1) снисходительность, под которой понимается готовность родителей прощать поступки;

2) строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. Как оказалось, наиболее агрессивные дети росли в семьях, где родители вовремя не демонстрировали свое негативное отношение к проявлению агрессивности, но в случае если ребенок провинился, его наказывали;

3) родители наименее агрессивных детей заблаговременно предупреждали своих детей о неприемлимом поведении, однако не были склонны применять суровые наказания за уже выполненные действия.

Таким образом, особенности семейного воспитания ребенка могут быть связаны с его склонностью к агрессивному поведению.

В целом, по результатам анализа научной литературы сделаны следующие выводы:

1. Под агрессивным поведением понимают физическое или вербальное поведение человека, направленное на повреждение или разрушение объекта агрессии. Мотивированное деструктивное поведение понимают, как противоречие нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносит людям физический ущерб или вызывает у них психологический дискомфорт (негативное волнение, напряженное состояние, страх т.д.) [9, с.100].

2. Многими авторами отмечается, что причины детского агрессивного поведения кроются, в первую очередь, в неблагоприятном семейном микроклимате. Кроме того, равнодушие родителей к агрессивным действиям своего ребенка воспринимается ребенком как одобрение агрессивного шаблона поведения. Опасность в том, что оно может закрепиться в сознании ребенка надолго, а то и навсегда. Статистика подтверждает, что чаще всего приступы агрессивного поведения случаются у нежеланных детей. В каждом втором случае детское агрессивное поведение развивается в следствии ошибок родительского воспитания. Обычно это гипер- или гипоопека, авторитарный стиль воспитания. Отсутствие семейного общения порождает еще один фактор возникновения агрессивного поведения - попытку ребенка таким образом привлечь к себе внимание. Часто за детской агрессивностью скрывается желание ребенка властвовать [2, с.134]. Мы обратили внимание на возраст 3-4 лет, так как с этого возраста проявляется самостоятельность ребенка в выборе форм поведения, а так же такие качества как: упрямство, обесценивание, завышенная самооценка, зачастую переходящая в своеволие. Среди причины мы рассматривали особенности воспитания в семье.

3. Особенности родительского воспитания представляют собой единство трех основных компонентов - отношение к ребенку, представление о нем и средства воздействия: контроль, поощрение, наказание и другие.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного - двух детей. Нарушение структуры семьи - это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций, влияют на возникновение агрессивного поведения ребёнка.

Исследователи, занимающиеся проблемой, детского агрессивного поведения пытаются выделить отдельные параметры, воспитательных воздействий родителей, которые ведут к формированию агрессивного поведения в детском возрасте. Факторы семейного воспитания, определяющих уровень агрессивного поведения детей:

1. Снисходительность, под которой понимается готовность родителей прощать поступки.

2. Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. Как оказалось, наиболее агрессивные дети росли в семьях, где родители вовремя не демонстрировали свое негативное отношение к проявлению агрессивности, но в случае если ребенок провинился, его наказывали.

3. Родители наименее агрессивных детей заблаговременно предупреждали своих детей о неприемлимом поведении, однако не были склонны применять суровые наказания за уже выполненные действия.

Итак, проблема агрессивного поведения детей поднимает вопрос о методах воздействия, в том числе о последствиях применения суровых наказаний. К наказаниям относят не только использование физической силы в отношении ребенка, но и психические наказания - обида, критика, словесные угрозы и т.д.

Результаты анализа научной литературы позволили уточнить исходную гипотезу и сформулировать ее следующим образом: склонность к агрессивному поведению детей 3-4 лет связана с особенностями воспитания ребенка в семье. В частности, более склонны к агрессивному поведению дети, родители которых проявляют в воспитании потребностей, как морально-бытовых, так и духовных, частое применение санкций (наказаний), запретов, а так же проявляют в отношении ребенка недостаточность требований-обязанностей. Результатам проверки высказанного предположения посвящена работа.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Организация и методы исследования

В результате работы с научной литературой была сформулирована следующая гипотеза: склонность к агрессивному поведению детей 3-4 лет связана с особенностями воспитания ребенка в семье. В частности, более склонны к агрессивному поведению дети, родители которых проявляют в воспитании игнорирование потребностей, как морально-бытовых, так и духовных, частое применение санкций (наказаний), запретов, а так же проявляют в отношении ребенка недостаточность требований-обязанностей.

Проверка гипотезы предполагала решение следующих задач:

1. Выявить склонность детей к агрессивному поведению.

2. Уточнить особенности семейного воспитания детей.

3. Определить характеристики связи склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье.

4. Составить рекомендации по результатам исследования для родителей детей 3-4 лет по профилактике развития склонности ребенка к агрессивному поведению.

Использованы следующие методы и методики:

- для решения первой задачи - метод попарного сравнения, который позволяет выявить степень выраженности склонности к агрессивному поведению детей в группе;

- для решения второй задачи - опросник «Анализ семейных взаимоотношений - АСВ» авторов Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, позволяющий уточнить особенности воспитания ребенка в семье; опросник родительского отношения авторов А.Я Варги, В.В. Столина, позволяющий выявить отношение родителей к своему ребенку.

Рассмотрим подробнее возможности указанных средств диагностики.

1. Метод попарного сравнения испытуемых по степени выраженности склонности к агрессивному поведению. Экспертам (воспитатели, физ. инструктор) предоставлялся лист-матрица, в которой предполагалась сравнение детей по выделенному качеству.

Инструкция к экспертной оценке: «Вам предлагается заполнить лист- матрицу, используя метод попарного сравнения воспитанников по степени выраженности склонности к агрессивному поведению. Ответьте пожалуйста на вопрос: «У кого из детей склонность к агрессивному поведению выражена больше?»».

В методике использована следующая шкала оценки:

- склонность к агрессивному поведению значительно более выражена ? 3балла;

- склонность к агрессивному поведению более выражена - 2 балла;

- склонность к агрессивному поведению одинаково выражена - 1 балл;

- склонность к агрессивному поведению менее выражена - 0 баллов.

Оценка выставлялась тому, кого сравнивали по отношению к тому, с кем сравнивали (лист-инструкцию см. в Приложении 2).

2. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначена для изучения влияния родителей в воспитании ребенка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика

«Анализ семейных взаимоотношений» позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13,

17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы - работу механизмов семейной интеграции. Подробное содержание шкал представлено в Приложении 4.

3. «Опросник родительского отношения» (Методика ОРО) (А.Я. Варги - В.В. Столина) направлен на выявление отношения родителей к своему ребенку (используется для опроса родителей). Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребенку как систему различных эмоций и чувств, паттернов поведения с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. Опросник содержит 61 вопрос, которые в свою очередь составляют пять шкал: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». Высокие показатели по этим шкалам интерпретируются соответственно как отвержение, социальная желательность, симбиоз, авторитарная гиперпротекция. Подробное содержание шкал представлено в (Приложение 3).

4. Для дополнения данных была использована проективная методика

«Несуществующее животное». Данная методика является проективной, поскольку, в отличие от большинства других тестов, именно проективные методики могут использоваться многократно и практически без ограничений по частоте проведения и возрастному диапазону испытуемых. Применение рисуночных тестов для исследования личностных особенностей человека основано на принципе проекции (откуда и название «проективные методики»), то есть на переносе своих переживаний, представлений, стремлений на бумагу. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают в первую очередь не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому тесты - рисунки трудно

«подделать», представляя себя в них не таким, какой ты есть в действительности (как один из вариантов - «эффект социальной желательности»), то есть мы можем быть более уверенными в достоверности результатов. В нашем случае, еще одним преимуществом применения проективной методики является то, что они самые оптимальные для исследуемых дошкольного и младшего школьного возраста: детям лучше и легче рисовать, чем отвечать на вопросы тестовых методик (рисование воспринимается детьми как элемент игры или развлечения, а не как стремление взрослых «расспросить их»). Методика «Несуществующее животное» направлена на исследование личностных особенностей человека, в основном - эмоционально-волевой сферы. Показатели интерпретации: расположение рисунка на листе, центральная части фигуры, часть фигуры, на которую она опирается, часть фигуры, возвышающейся над ее уровнем, хвост, контуры фигуры, общая энергия (количество изображенных деталей), оценка характера линий, название. Главные показатели, определяющиеся с помощью этой методики: тревожность, усталость, агрессивность. В нашем случае для подтверждения склонности к агрессивному поведению подсчитывалось количество таких деталей как острые углы, иголки, размер рисунка (большой), угрожающий вид, направление головы вправо, зубы, хищник, цвет. Подробные указания к количественной обработке данных размещены в приложении 5.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №98» города Череповца. В нем приняли участие 103 человека, из которых 50 детей (28 мальчиков и 22 девочки), 50 родителей (мамы и папы), два воспитателя и инструктор по физической культуре.

Для уточнения характеристик связи склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье был использован корреляционный анализ по методу Ч.Э. Спирмена. Этот метод позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями признаков.

Результаты исследования и их обсуждение представлены во втором параграфе главы.



2.2 Результаты исследования и их анализ

В ходе решения первой задачи - выявить склонность детей к агрессивному поведению - был использован метод попарного сравнения проявлений детьми агрессивных тенденций в поведении. Экспертами выступили два воспитателя и инструктор по физической культуре. В качестве экспертов данные специалисты были выбраны в связи с тем, что именно они имели частый контакт с детьми, поэтому их оценка общей атмосферы в группе была наиболее точна. Результаты экспертной оценки по каждому испытуемому размещены в сводной таблице данных (Приложение 1).

В целом по группе респондентов можно говорить о том, что у детей проявляются признаки агрессивного поведения во взаимодействии друг с другом. Это отмечается в ситуациях игрового взаимодействия, в распределении обязанностей, когда каждый хочет принять на себя больше ответственности, в бытовых ситуациях. По наблюдениям экспертов дети могут проявлять вербальную агрессию, которая направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул», и пр.); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»); агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).

Прямая вербальная агрессия представляла собой оскорбления и вербальные формы унижения другого: (дразнилки, например, «Ябеда - корябеда»; оскорбления, например, «Дурак»).

По наблюдениям экспертов дети проявляли и физическую агрессию, которая была направлена на причинение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это могло быть разрушением продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); проявлением прямой физической агрессии, представляющей собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение (подойти и намеренно нанести физический вред).

В ходе решения второй задачи с помощью методики АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса были уточнены особенности семейного воспитания детей. Результаты диагностики по каждому испытуемому представлены в сводной таблице данных (Приложение 1). Обобщенные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Таблица результатов первичной обработки данных по методике АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса

Особенности воспитания	Среднее значение	Мода
Гиперпротекция (Г+)	5	3
Гипопротекция (Г-)	4	3
Потворствование (У+)	6	5
Игнорирование потребностей (У-)	6	5
Чрезмерность требований обязанностей (Т+)	6	5
Недостаточность требований- обязанностей (Т-)	3	4
Чрезмерность требований-запретов (З+)	6,3	7
Недостаточность требований- запретов ( З-)	4	3
Чрезмерность санкций (С+)	6	7
Минимальность санкций (С-)	4	5

Соотнесение средних и наиболее часто встречающихся значений показателя выраженности признака по выборке и заданного в методике показателя наглядно представлено на рисунке 1.

Анализ данных рисунка позволяет говорить о том, что в семьях респондентов оказываются наиболее выраженными такие особенности семейного воспитания как игнорирование потребностей, чрезмерность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, чрезмерность санкций, и в то же время ? минимальность санкций. Это может указывать на то, что родители детей вошедших в состав выборки склонны к игнорированию потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных, потребностей в эмоциональной поддержке; проявляют по отношению к ним в большей мере требования, которые непомерны, не соответствуют возможностям ребенка (такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания -«доминирующая гиперпротекция»). Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, применяются наказания за их нарушения. В то же время, в группе есть дети, родители которых не склонны к применению наказаний. Они уповают на поощрения, сомневаясь в результативности наказаний.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1- Cоотнесение значений среднего и моды по выборке заданного в методике показателя.

Примечание - Буквами обозначены особенности семейного воспитания: Г+ гиперпротекция; Г- гипопротекция; У+ потворствование; У- игнорирование потребностей; Т+ чрезмерность требований - обязанностей; Т- недостаточность требований - обязанностей; З+ чрезмерность требований - запретов; З- недостаточность требований - запретов; С+ чрезмерность санкций; С- минимальность санкций.

В ходе решения второй задачи с помощью методики ОРО А.Я. Варги и В.В. Столина было уточнено отношение родителей к своему ребенку. Результаты диагностики по каждому испытуемому представлены в сводной таблице данных (Приложение 1). Обобщенные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Таблица результатов первичных обработки данных по методике ОРО А.Я Варги и В.В. Столина

Стили семейного воспитания	Среднее значение	Мода
Принятие - отвержение	15	8
Кооперация	6	7
Симбиоз	1	0
Контроль	4	4
Маленький неудачник	0,3	0

Соотнесение средних и наиболее часто встречающихся значений показателей выраженности признака по выборке и максимально возможных показателей по каждой из шкал опросника представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Соотнесение значений среднего и моды по выборке максимально возможного показателя по каждой из шкал

Примечание ? Буквами обозначены особенности семейного воспитания: П/О ? «принятие-отвержение»; К - «кооперация»; С - «симбиоз»; А/Г - «авторитарная гиперсоциализация»; МН - «маленький неудачник».

Анализ данных рисунка позволяет говорить о том, что в семьях респондентов наиболее выраженным типом семейного воспитания является «кооперация». Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Наименее выражено в семьях респондентов воспитание по типу «маленький неудачник» и «симбиоз» это может говорить о том, что родители доверяют своим детям и не стараются во всем навязать свое мнение.

Таким образом, по результатам применения опросника ОРО можно говорить о том, что в большинстве семей более выражено отношение по типу кооперация; менее выражено отношение по типам маленький неудачник и симбиоз.

По результатам методики ОРО (А.Я. Варги и В.В. Столина) были составлены таблицы с вычисленными уровневыми соотношениями (стиль и приходящийся на него процент детей от общего числа испытуемых). Рассмотрим особенности стилей воспитания относительно испытуемых указанных в нашем исследовании (родители - мамы и папы) в таблицах 3, 4, 5, 6, 7.

Таблица 3 - Распределение по уровням проявления стиля воспитания «принятие - отвержение»

Уровни	Распределение в% (от общего количества опрошенных, п = 50)
Высокий	6,7
Средний	83,3
Низкий	10



Высокий результат по шкале обнаружен только в двух случаях, то есть только в трех семьях (приблизительно 7%), родители не принимают ребенка таким, каким он есть, уважают его потребности и его мнение, одобряют его интересы. Низкий уровень выявлен у 10%, где, скорее всего, взрослые прислушиваются к мнению ребенка, испытывают к нему преимущественно негативные эмоции: злость, раздражительность. В 83% случаев (35 семей) наблюдается средний уровень выраженности типа воспитания «принятия- отвержения». Возможно, в таких семьях отношение к ребенку зависит от ситуации и может объясняться неустойчивостью и изменчивостью настроения у родителей или непоследовательностью их воспитания (в одних ситуациях они уважают ребенка, а в других - нет) (Таблица 3).

Таблица 4 - Распределение по уровням проявления стиля воспитания «кооперация»

Уровни проявления	Распределение в% (от общего количества опрошенных, п = 50)
Высокий	93,3
Средний	6,7
Низкий	0

Большинство родителей оценили свой стиль воспитания как

«кооперация» -93,3% семей (38 случаев) с высоким уровнем проявления типа воспитания «кооперация». Что указывает на то, что родители высоко оценивают способности своего ребенка, готовы к сотрудничеству с ним. Взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. В 6,7% (трех семьях) наблюдается средний уровень проявления этого типа воспитания. Низкий уровень был не выявлен. (Таблица 4).

Высокий уровень показателя по шкале «симбиоз» не обнаружен. Большинство же (почти 100%) имеет низкий уровень проявления особенностей воспитания по типу «симбиоз», это являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, дает больше самостоятельности, нежели запрещает.

Таблица 5 - Распределение по уровням проявления стиля воспитания «симбиоз»

Уровни проявления	Распределение в% (от общего количества опрошенных, п = 50)
Высокий	0
Средний	1,2
Низкий	98,8

Высокий уровень показателя по шкале «симбиоз» не обнаружен. Большинство же (почти 100%) имеет низкий уровень проявления особенностей воспитания по типу «симбиоз», это являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, дает больше самостоятельности, нежели запрещает.

Таблица 6 - Распределение по уровням проявления стиля воспитания «авторитарная гиперсоциализация»

Уровни проявления	Распределение в% (от общего количества опрошенных, п = 50)
Высокий	0
Средний	40
Низкий	60

В 60% семей наблюдается отсутствие контроля, за действиями ребенка со стороны взрослых. Данный стиль не является конструктивным для обучения и воспитания ребенка, ведь дети предоставлены сами себе, их никто не контролирует, не одобряет и не ругает, как следствие может не развиваться произвольное поведение, контроль, за своими действиями. Это может говорить о том, что у родителей в воспитании отсутствует жесткий постоянный контроль, у ребенка есть возможность проявлять самостоятельность и в то же время в нужные моменты родители всегда рядом, готовы поддержать, исправить, похвалить. Авторитарного стиля воспитания не наблюдается ни в одной из опрошенных семей (Таблица 6).

Таблица 7 - Распределение по уровням проявления стиля воспитания «маленький неудачник»

Уровни проявления	Распределение в% (От общего количества опрошенных, п = 50)
Высокий	0
Средний	2,7
Низкий	97,3

В последней шкале - «маленький неудачник», которая диагностирует отношение родителей к успехам и неудачам ребенка, преобладает низкий уровень (97,3%). Это может говорить о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем. Средний уровень (2,7%) может указывать на то, что иногда (редко), скорее всего, это зависит от настроения и эмоционального состояния, некоторые родители, увлечения, мысли, чувства ребенка считают несерьезными, и он игнорируют их. (Таблица 7).

По результатам анализа теста «Несуществующее животное» из 50 обследуемых детей выявлено, что у испытуемых преобладают такие показатели как «крупное изображение», «колючки», «угрожающий вид», «голова повернута вправо» «неаккуратность рисунка». В большинстве детей при сравнении с максимально возможным показателем уровень достаточно низок. Результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 1.

В ходе решения третьей задачи был проведен корреляционный анализ связи показателей по методикам экспертная оценка, АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, ОРО А.Я Варги, В.В. Столина, «Несуществующее животное».

Данные анализа представлены в таблицах 8 и 9, полный анализ корреляционных связей представлен в приложении 2.

Таблица 8 - Коэффициентов корреляции показателей выраженности признака

	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-
Экспертн ая Оценка	-0,203	-0,137	-0,314	0,131	-0,208	0,083	-0,112	-0,103	-0,139	-0,265
Примечание - Буквами обозначены особенности семейного воспитания: Г+ гиперпротекция; Г- гипопротекция; У+ потворствование; У- игнорирование потребностей; Т+ чрезмерность требований - обязанностей; Т- недостаточность требований - обязанностей; З+ чрезмерность требований - запретов; З- недостаточность требований - запретов; С+ чрезмерность санкций; С- минимальность санкций.

Таблица 9 - Коэффициентов корреляции показателей выраженности признака

	П/О	К	С	А/Г	МН	Н.Ж.
Экспертная оценка	0,082	-0,129	0,033	-0,309	0,255	0,235
Примечание - Буквами обозначены особенности семейного воспитания: П/О ? «принятие-отвержение»; К «кооперация»; С «симбиоз»; А/Г «авторитарная гиперсоциализация»; МН «маленький неудачник». НЖ - «несуществующее животное».

Анализ данных таблицы позволяет определить наличие положительной статистически значимой связи между показателями экспертной оценки и типом «маленький неудачник», а также показателем агрессивности по методике «Несуществующее животное».

Обнаруженная статистически значимая положительно корреляционная связь между показателем экспертной оценки склонности к агрессивному поведению и показателем агрессивности по методике «Несуществующее животное» подтверждает точность экспертной оценки.

Анализ данных таблицы позволяет определить наличие отрицательной статистически значимой связи между показателями экспертной оценки и удовлетворением потребностей, склонностью к избеганию санкций, а также показателем по типу «авторитарная гиперсоциализация».

Таким образом, можно говорить о следующем:

- чем чаще в особенностях воспитания отмечается удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных и, прежде всего, в общении с родителями, в их любви и внимании, тем менее выраженной оказывается по оценке экспертов склонность ребенка к агрессивному поведению в группе;

- чем чаще в особенностях воспитания отмечается отказ от санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, когда родители сомневаются в результативности наказаний и полагаются на поощрения, тем менее выраженной, оказывается, по оценке экспертов склонность ребенка к агрессивному поведению в группе;

- чем более родители склонны к авторитариторизму в требованиях выполнения норм социального взаимодействия, чем выше их оценка ребенка как способного к преодолению трудностей жизни и контролю за своими действиями, тем ниже, по оценке экспертов его склонность к агрессивному поведению в группе.

Таким образом, в результате проведенного эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. По результатам экспертной оценки в группе отмечаются проявления склонности детей к агрессивному поведению в физической и вербальной форме, это отмечается в ситуациях игрового взаимодействия, в распределении обязанностей, когда каждый хочет принять на себя больше ответственности, в бытовых ситуациях. По наблюдениям экспертов дети могут проявлять вербальную агрессию, которая направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Прямая вербальная агрессия представляла собой оскорбления и вербальные формы унижения другого: (дразнилки, например, «Ябеда - корябеда»; оскорбления, например, «Дурак»).

По наблюдениям экспертов дети проявляли и физическую агрессию, которая была направлена на причинение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это могло быть разрушением продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); проявлением прямой физической агрессии, представляющей собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение (подойти и намеренно нанести физический вред).

...