Связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с воспитанием в семье

2. В семьях респондентов оказываются наиболее выраженными такие особенности семейного воспитания как игнорирование потребностей, чрезмерность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, чрезмерность санкций, и в то же время ? минимальность санкций. Это может указывать на то, что родители детей вошедших в состав выборки склонны к игнорированию потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных, потребностей в эмоциональной поддержке; проявляют по отношению к ним в большей мере требования, которые непомерны, не соответствуют возможностям ребенка (такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания - «доминирующая гиперпротекция»). Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, применяются наказания за их нарушения. В то же время, в группе есть дети, родители которых не склонны к применению наказаний. Они уповают на поощрения, сомневаясь в результативности наказаний.

3. В семьях респондентов наиболее выраженным типом семейного воспитания является «кооперация». Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Наименее выражено в семьях респондентов воспитание по типу «маленький неудачник» и «симбиоз» это может говорить о том, что родители доверяют своим детям и не стараются во всем навязать свое мнение.

4. Анализ данных таблицы позволяет определить наличие отрицательной статистически значимой связи между показателями экспертной оценки и удовлетворением потребностей, склонностью к избеганию санкций, а также показателем по типу «авторитарная гиперсоциализация»:

- чем чаще в особенностях воспитания отмечается удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных и, прежде всего, в общении с родителями, в их любви и внимании, тем менее выраженной оказывается по оценке экспертов склонность ребенка к агрессивному поведению в группе;

- чем чаще в особенностях воспитания отмечается отказ от санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, когда родители сомневаются в результативности наказаний и полагаются на поощрения, тем менее выраженной, оказывается, по оценке экспертов склонность ребенка к агрессивному поведению в группе;

- чем более родители склонны к авторитариторизму в требованиях выполнения норм социального взаимодействия, чем выше их оценка ребенка как способного к преодолению трудностей жизни и контролю за своими действиями, тем ниже, по оценке экспертов его склонность к агрессивному поведению в группе.

Рекомендации по результатам исследования для родителей детей 3-4 лет по профилактике развития склонности ребенка к агрессивному поведению:

1. Развивать установку на готовность к принятию, принятие своего ребенка. Пусть ребенок в каждый момент чувствует, что вы его любите, цените и принимаете, что он вам нужен. Не стесняйтесь его лишний раз приласкать и пожалеть.

2. Прислушиваться к чувствам детей, поощряя их откровенность, поддерживать достижения. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние.

3. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения, можно надеяться на улучшение.

4. Формировать способность к сопереживанию и сочувствию.

Показывайте личный пример эффективного поведения, не допускайте вспышек гнева и нелестных высказываний о других людях при ребенке.

5. Давать ребенку возможность выплескивать свою агрессию (вымещать агрессию на другие объекты).

6. Не подавлять попытки «самоутверждения» ребенка, относитесь с пониманием, старайтесь спокойно договориться.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста, а именно выявлению причин, связанных с воспитанием детей в семье. Актуальность проблемы обусловила проведение на базе МБДОУ «Детский сад №98» города Череповца. Целью исследования было уточнить связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье. В нем приняли участие 103 человека, из которых 50 детей (28 мальчиков и 22 девочки), 50 родителей (мамы и папы), два воспитателя и инструктор по физической культуре.

В результате проведенной работы сделаны следующие выводы:

1. В психолого-педагогической литературе и справочных изданиях по- разному трактуют сущность термина «агрессивное поведение». В большинстве случаев под агрессивным поведением понимают физическое или словесное поведение человека, направленное на повреждение или разрушение. Мотивированное деструктивное поведение понимают, как противоречие нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносит людям физический ущерб или вызывает у них психологический дискомфорт (негативное волнение, напряженное состояние, страх т.д.) [9, с.100].

Агрессивное поведение ? специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией преимущества в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц. Агрессивное поведение может варьировать по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательности до словесных оскорблений («вербальная») и применения грубой физической силы («физическая») [6, с.205].

2. Многие авторы отмечают, что агрессивное поведение как одна из форм активности, представляет собой одно из средств приспособления среды к своим потребностям и состояниям. Также многими авторами отмечается, что причины детского агрессивного поведения кроются, в первую очередь, в неблагоприятном семейном микроклимате. Кроме того, равнодушие родителей к агрессивным действиям своего ребенка воспринимается ребенком как одобрение агрессивного шаблона поведения. Опасность в том, что оно может закрепиться в сознании ребенка надолго, а то и навсегда. Статистика подтверждает, что чаще всего приступы агрессивного поведения случаются у нежеланных детей. В каждом втором случае детское агрессивное поведение развивается вследствие ошибок родительского воспитания. Обычно это гипер- или гипоопека, авторитарный стиль воспитания. Отсутствие семейного общения порождает еще один фактор возникновения агрессивного поведения - попытку ребенка таким образом привлечь к себе внимание. Часто за детской агрессивностью скрывается желание ребенка властвовать [2, с.134].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что важными факторами возникновения нарушений в развитии детей, и как следствием - возникновения агрессивного поведения, являются: межличностные конфликты в семье; неверие родителей в возможности и силы ребенка; неадекватные возрасту или противоречивые требования со стороны родителей; отсутствие информации о том, когда и почему родители довольны или недовольны поведением ребенка.

Исследователи, занимающиеся проблемой, детского агрессивного поведения пытаются выделить отдельные параметры воспитательных воздействий родителей, которые ведут к формированию агрессивного поведения в детском возрасте. Называются следующие факторы семейного воспитания, определяющие уровень агрессивного поведения детей:

1) снисходительность, под которой понимается готовность родителей прощать поступки;

2) строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. Как оказалось, наиболее агрессивные дети росли в семьях, где родители вовремя не демонстрировали свое негативное отношение к проявлению агрессивности, но в случае если ребенок провинился, его наказывали;

3) родители наименее агрессивных детей заблаговременно предупреждали своих детей о неприемлимом поведении, однако не были склонны применять суровые наказания за уже выполненные действия.

3. В ходе эмпирического исследования подтверждена связь склонности к агрессивному поведению детей 3-4 лет с особенностями воспитания в семье.

4. Содержание рекомендаций родителям по профилактике агрессивного поведения младших дошкольников может касаться: развития в родителях установки на принятие своего ребенка, поощрение откровенности, поддержки в достижениях ребенка; развитие умения у родителей правильно доносить информацию и выражать свое эмоциональное состояние в отношении своего ребенка.

Проведя исследование, мы убедились, что особенности семейного воспитания могут быть связаны со склонностью детей к агрессивному поведению. Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась, что позволяет считать исследование завершенным.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты могут быть использованы психологом, с целью создания условий для полноценного психического развития ребенка, при составлении рекомендаций родителям и педагогам, а также при составлении рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - Москва: Класс, 2000. - 208 с.

2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. - Москва: УРАО, 2004. - 238 с.

3. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112 - 121.

4. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав.

– Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 144 с.

5. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С.А. Беличева - Москва: Социальное здоровье России, 2005. - 235 с.

6. Тюгашев, Е. А. Семьеведение: учеб. пособие / Е. А. Тюгашев, Т. В. Попкова.

– Новосибирск, 2008. - 254 с.

7. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - Москва, 1997. - 200 с.

8. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Москва: Юрайт, 2013. - 479 c.

9. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками: учебно - метод. пособие / М.В. Ермолаева; гл. ред. Д.И. Фельдштейн и др. - Москва; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 173 с.

10. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / М.В. Зиновьева. - Москва, 2001. - 199 с.

11. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения/ О.И. Зотова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В. Шорохова. - Москва: Наука, 2009. - С. 219 - 237.

12. Загоскина, О.В. Комплексный подход в профилактике школьной дезадаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.В. Загоскина // Новые подходы в социальной работе с семьей и детьми : из опыта работы муницип. учреждения «Центр соц. помощи семье и детям» г. Архангельска: сб. ст. / Упр. соц. защиты мэрии г. Архангельска, Центр соц. помощи семье и детям, Помор. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Помор. ун-т , 2004. - С. 62 - 69.

13. Корытченкова, Н.И Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.И. Корытченкова. - Новосибирск, 2000. - 197 c.

14. Кулиш, О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О.Г. Кулиш. - Москва, 2005. - 213 с.

15. Лязина, Л.В. Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников: (концепт Б.Г. Ананьева): автореф. дис. канд. психол. наук / Лязина Л.В. - Самара, 2003. - 23 с.

16. Моисеева, А.А. Альтруистическая направленность личности и ее формирование в семье: диссертация ... канд. психол. наук: 19.00.05 / А.А. Моисеева. - Санкт-Петербург, 2007. - 186 с.

17. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - Москва: Когито-центр, 2006. - 181 с.

18. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.М. Лаврентьевой. - Москва: Новая школа, 2006. - 275 с.

19. Рацимор, А. Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: диссертация ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Е. Рацимор. - Москва, 2003. - 199 с.

20. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С. 3 - 18.

21. Родионова, Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях / Т.М. Родионова // Работник социальной службы. - 2003. - №2. - С. 41 - 47.

22. Румянцева, Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Р. Румянцева // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 137 - 141.

23. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети / Е.О. Смирнова // Дошкольное образование. - 2003. - №5. - С. 62 - 67.

24. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2009. - №1. - С. 37 - 45.

25. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - Москва: Педагогика, 2004. - 160 с.

26. Фадина, Г.В. Профилактика дезадаптации детей в условиях ДОУ / Г.В. Фадина // Актуальные проблемы воспитания и развития ребенка в системе

«ДОУ - семья - школа»: сб. науч. ст. / Балашов. ин-т (фил.), ГОУ ВПО Саратов. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского / под ред. И.Г. Андреевой, Е.А. Лобановой. - Балашов: Николаев, 2008. - С. 66 - 68.

27. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер.

– Москва; Воронеж, 2005. - 928 с.

28. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 672 с.

29. Эйдемиллер, Э.Г Семейный диагноз и семейная психотерапия: учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 336 с.

30. Элькашалла, Б. Влияние семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии (На материале семей России и бедуинского сектора Израиля): Дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / Б. Элькашалла. - Санкт-Петербург, 2006. - 176 с.

31. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академический Проект, 2011. - 480 с.

32. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академия, 2009. - 672 с.

33. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 464 с.

34. Карабанова, О.А. Роль семьи в развитии личности ребенка / О.А. Карабанова, С.В. Молчанов. - Москва, 2009. - 158 с.

35. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Москва: Генезис, 2009. - 192 с.

36. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 320 с.

37. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман // Хрестоматия: семейная психотерапия. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 512 с.

38. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. - Воронеж, 2010. - 256 с.

39. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста / Г. А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2011. - 278 с.

40. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - Москва, 2007. - 87 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Сводная таблица по методам и методикам: Экспертная оценка, «Анализ семейных взаимоотношений» - АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, «Опросник родительского отношения» - ОРО А.Я. Варга и В.В. Столина, «Несуществующее животное»

№ исп.	Сред нее значе ние Эксп. Оц.	Ан-з Сем-х Вз-й	Н/Ж
		Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Общ ий б.
1	2,91	5	2	6	1	2	4	2	5	2	4	4
2	2,91	5	1	5	2	2	3	2	5	2	5	3
3	2,91	5	2	5	2	2	3	2	3	1	4	5
4	2,87	3	5	3	4	2	3	3	2	4	2	6
5	2	5	3	6	2	3	5	6	3	3	5	3
6	2,91	6	1	5	4	2	3	2	4	2	5	4
7	2,66	4	1	5	2	5	3	6	2	3	5	3
8	2,62	5	1	3	7	6	2	7	4	5	3	5
9	1,45	4	2	5	3	5	2	2	5	4	2	4
10	1,25	6	2	5	3	5	2	5	3	2	5	2
11	1,75	4	2	5	2	5	3	5	4	4	3	2
12	1,25	3	5	3	5	5	2	6	2	7	3	3
13	1,7	3	0	2	0	1	0	3	3	4	3	4
14	2,75	3	5	4	6	6	5	7	4	6	2	4
15	1,5	5	3	8	3	2	5	2	6	2	7	3
16	1,45	4	3	3	1	2	4	3	5	3	5	7
17	2,37	5	7	6	2	3	4	2	5	2	4	5
18	1,25	4	2	5	2	3	1	4	6	3	7	4
19	2,91	2	5	4	5	3	4	7	4	8	3	8
20	1,87	6	3	5	4	4	3	2	5	2	5	4
21	1,33	5	4	6	3	1	4	2	3	0	3	4
22	1,83	5	6	6	3	5	6	7	5	8	2	7
23	2,58	3	4	4	7	4	5	6	5	5	6	4
24	2,83	3	5	4	6	4	6	0	5	0	5	3
25	1,58	5	3	6	4	6	4	7	4	7	4	4
26	0,79	4	4	6	4	5	3	4	6	7	5	3
27	0,79	5	4	5	4	6	5	6	4	6	5	3
28	1,04	6	8	5	5	7	5	5	2	6	4	3
9	1,7	7	3	6	2	2	2	0	2	0	5	5
30	1,91	2	5	4	2	6	2	6	2	5	2	7
31	1,04	5	3	6	2	5	2	5	4	6	4	3
32	1,08	4	5	4	2	5	3	5	6	5	7	4
33	1,37	4	3	5	3	6	2	6	3	4	5	4
34	1,41	5	4	6	2	2	3	5	2	2	4	8
35	1,25	5	2	6	2	5	5	6	4	5	6	3
36	1,75	4	3	5	2	5	3	6	4	7	5	4
37	1,25	3	3	5	4	6	4	7	5	7	4	5
38	1,62	4	0	3	1	1	0	1	4	0	2	4
39	1,16	4	6	5	4	4	6	4	5	3	6	3
40	2,45	2	5	2	5	6	4	7	4	8	3	4
41	1,45	3	3	5	7	5	4	5	6	5	7	5
42	2,79	5	6	4	6	7	3	8	3	8	4	4
43	1	4	6	6	3	5	4	5	3	3	5	4
44	1,83	3	5	5	3	3	2	6	2	5	3	5
45	2,54	3	2	5	5	7	4	7	3	6	2	6
46	1,33	5	6	6	3	4	5	6	3	6	5	3
47	1,66	5	3	8	5	5	4	7	5	7	5	4
48	1,12	5	3	6	7	5	2	5	3	5	2	4
49	1,25	6	4	8	6	7	4	8	6	7	5	5
50	1,58	4	5	4	6	5	3	6	4	7	4	6



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица коэффициентов корреляции показателей выраженности признака по методу Спирмена.

	1
г+	-0,20357	1
Г-	-0,13748	-0,12271	1
У+	-0,31495	0,578094	0,055902	1
У-	0,131374	-0,14161	0,322125	-0,04607	1
Т+	-0,20891	-0,09789	0,314218	0,054791	0,538616	1
Т-	0,083648	0,038125	0,517508	0,332681	0,312754	0,218977	1
З+	-0,11209	-0,24788	0,259302	0,019483	0,41596	0,729552	0,188179	1
З-	-0,10392	0,012622	-0,10134	0,228745	0,121695	0,025089	0,266707	-0,11166
С+	-0,1393	-0,31495	0,353657	-0,06257	0,447258	0,697612	0,169631	0,8401
С-	-0,26508	0,279071	-0,03264	0,341102	-0,05583	-0,06177	0,257972	-0,1116
П/О	0,008198	-0,10547	0,005219	-0,21374	0,10244	0,107073	0,031991	0,032705
К	-0,02985	-0,14275	0,078585	-0,28503	0,144115	0,094078	-0,03413	-0,04101
С	0,033117	-0,18256	0,078088	-0,26991	0,212947	0,275064	0,017491	0,100746
А/Г	-0,3091	0,10977	0,078887	0,291281	-0,02476	0,064439	0,011664	0,070453
МН	0,25535	-0,2046	0,177024	-0,20359	0,190335	0,056814	0,149071	-0,00732
Н.Ж.	0,235186	-0,2693	0,171566	-0,15008	0,041576	-0,12832	-0,03748	0,142575

Назначение рангового коэффициента корреляции:

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Описание метода:

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.);

3) две групповые иерархии признаков;

4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.

Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.

Ограничения коэффициента ранговой корреляции

1) по каждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблюдений;

2) коэффициент ранговой корреляции Спирмена при большом количестве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает огрубленные значения. В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две последовательности несовпадающих значений.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Инструкция к заполнению матрицы. (Метод попарного сравнения)

Уважаемый педагог!

«Вам предлагается заполнить лист-матрицу, используя метод попарного сравнения воспитанников по степени выраженности склонности к агрессивному поведению. Ответьте пожалуйста на вопрос: «У кого из детей склонность к агрессивному поведению выражена больше?»».

В методике использована следующая шкала оценки:

- Склонность к агрессивному поведению значительно более выражена- 3балла;

- Склонность к агрессивному поведению более выражена - 2 балла;

- Склонность к агрессивному поведению одинаково выражена - 1 балл;

- Склонность к агрессивному поведению менее выражена - 0 баллов.

Оценка выставлялась тому, кого сравнивали по отношению к тому, с которым сравнивали.

Таблица 1 - Лист-матрица попарного сравнения (пример)

С кем сравнивать Кого	1.Александра Б.	2.Кирилл С.	3.Алена К.
1. Александра Б.		2	1
2. Кирилл С.	2		0
3. Алена К.	1	0



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Опросник Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ), для родителей детей 3-10 лет

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) -- пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(моя) муж (жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым (взрослой).

34. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей, -- это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я -- мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел (а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей -- тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство -- это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что- нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание -- ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить.

96. Нередко я завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это

во вред себе или окружающим.Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.

98. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

99. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

100. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя,

101. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

102. Желание моего сына (дочери) для меня -- закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает

107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей -- маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома -- в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья лишь осложняет мою жизнь. 1.Уровень протекции в процессе воспитания:

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что- то серьезное.

2 .Степень удовлетворения потребностей ребенка:

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной

рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3 .Кoличество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по

дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований- запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций.

Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями.

Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).

Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+). Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для установления типа негармоничного семейного воспитания.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

3...