Развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза нашего исследования такова, что существует связь между тревожностью и коммуникативной функцией речи у детей старшего дошкольного возраста. А именно: чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень коммуникативной функции речи и чем ниже уровень тревожности, тем выше уровень коммуникативной функции речи.

Задачи эмпирического исследования

1. Подобрать методики для определения уровня развития коммуникативной функции речи и уровня тревожности для детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести исследование уровня развития коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Обработать результаты исследования и сделать вывод.

5. Обнаружить и описать связь между уровнем развития коммуникативной функции речи и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

6. Подобрать игры и упражнения для снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

7. Подобрать игры и упражнения по повышению уровня развития коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста.

Процедура исследования

Исследование проводилось в индивидуальной форме. Каждый ребенок приглашался в отдельную комнату. Вопросы задавались устно, согласно методикам. Ребенок отвечал устно, экспериментатор записывал ответ в протокол обследования. На тестирование одного ребенка было затрачено 20- 30 минут. Дети отнеслись к исследованию с интересом и желанием.

Методики исследования.

1. Для исследования уровня развития коммуникативной функции речи мы использовали методики диагностики импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста, авторов Е.С. Зайцевой и В.К. Шептуновой [9]. Методики позволяют оценить уровень развития коммуникативной функции речи со всех сторон речи: активного и пассивного словаря, словообразования, понимания связной речи (приложение 3).

Методики состоят из трех частей каждая; к каждой из части дается подробная и четкая инструкция.

Экспериментальный материал состоит из карточек, которые показываются ребенку поочередно.

Оценка результатов проводится в каждой части методики в соответствии с ключом.

Таблица 1 - Оценка результатов

3 балла	ответил на все вопросы правильно
2 балла	допущена 1 ошибка
1 балл	допущено 2-3 ошибки
0 баллов	не понял содержания



В конце баллы суммируются по всем трем частям, и выводится итоговый балл по определению уровня развития коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста.

2. Для исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен [7] . Задача теста состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию: "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?" Выбор ребенка фиксировался в протоколе. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования Для исследования уровня развития коммуникативной функции речи мы

использовали методики диагностики импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста, авторов Е.С. Зайцевой и В.К. Шептуновой [11].

Методика диагностики импрессивной речи состоит из трех частей: пассивный словарь, словообразование и понимание связной речи. Для оценки уровня импрессивной речи каждая часть оценивается отдельно, а затем результаты суммируются. В зависимости от того, какой балл получился, определяется уровень развития импрессивной речи.

Таблица 2 - Соответствие балла и уровня развития

Балл	Уровень
18	Высокий
12-17	Средний
6-11	Низкий
0-5	Очень низкий

Задания методики предоставлены в приложении 2.

После проведенного нами обследования выяснилось, что у 13 детей (26% испытуемых) высокий уровень развития импрессивной речи, у 4 детей

- низкий уровень развития. В испытуемой группе детей преобладает средний уровень развития импрессивной речи - 66% (33 человека).

Полученные после обследования данные мы представили в сводной таблице первичных эмпирических данных (приложение 1).

Полученные результаты в процентном содержании мы представили в рисунке 1.

Рисунок 1 - Распределение испытуемых в зависимости от уровня развития импрессивной речи

Методика диагностики экспрессивной речи состоит из трех частей: состояние активного словаря, состояние словоизменения, состояние словообразования. Каждая из частей состоит из двух категорий диагностики. Для оценки уровня экспрессивной речи каждая часть оценивается отдельно, а затем результаты суммируются. В зависимости от того, какой балл получился, определяется уровень развития экспрессивной речи (таблица 2).

Задания методики предоставлены в приложении 2.

После проведенного нами обследования выяснилось, что у 11 детей (22% испытуемых) высокий уровень развития экспрессивной речи, но также и у 11 детей - низкий уровень развития. В испытуемой группе детей преобладает средний уровень развития экспрессивной речи - 56% (28 человек).

Полученные после обследования данные мы представили в сводной таблице первичных эмпирических данных (приложение 1).

Полученные результаты в процентном содержании мы представили в рисунке 2.

Рисунок 2 - Распределение испытуемых в зависимости от уровня развития экспрессивной речи

Для исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен [7]. Описание и инструкция методики представлена в приложении 2.

После проведенного нами обследования детей мы выяснили, что у испытуемых преобладает средний уровень тревожности - 64 % (32 ребенка). У 22 % (11 детей) - низкий уровень тревожности, а у 7 детей (14 %) выявлен высокий уровень тревожности.

Полученные после обследования данные мы представили в сводной таблице первичных эмпирических данных (приложение 1).

Полученные результаты в процентном содержании мы представили в рисунке 3.



Рисунок 3 - Распределение испытуемых в зависимости от уровня тревожности

Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на становление личности ребенка.

Такой ребенок не может долго работать, не уставая, ему трудно сосредоточиться на чем-то, любое задание вызывает излишнее беспокойство, во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

Для подтверждения нашей гипотезы мы объединили результаты по тесту тревожности и методикам диагностики экспрессивной и импрессивной речи в один общий рисунок 4.



Рисунок 4 - Распределение испытуемых в зависимости уровня развития экспрессивной и импрессивной речи и уровня тревожности у детей

Для определения связи между уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста с уровнем развития коммуникативной функции речи был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью статистического изучения связи между явлениями.

В результате определения связи мы получили статистически значимые результаты, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Коэффициенты корреляции между уровнем тревожности и коммуникативной функции речи

Название речи	Сторона речи	Показатель	Тревожность
Экспрессивная речь	Состояние активного словаря	Номинативный словарь	-0,722**
		Обобщающие понятия	-0,785**
	Состояние словоизменения	Образование имен. падеже	мн.ч.	существ.	в	-0,733**
		Образование родит. падеже	мн.ч.	сущест.	в	-0,752**
	Состояние словообразования	Образование сущес. с умен-ласк. суффиксом	-0,723**
		Образование названий детенышей животных	-0,775**
Импрессивная речь	Пассивный словарь	-0,576**
	Словообразование	-0,569**
	Понимание связной речи	- 0,426**

где, * - (p ? 0,05); ** - (p ? 0,01).

Из данной таблицы видно, что существует связь между показателями экспрессивной речи и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста. У всех показателей коэффициенты корреляции получились с отрицательным знаком. Это значит, что мы наблюдаем обратную связь - чем ниже показатель экспрессивной речи, тем выше тревожность у детей.

Самые высокие коэффициенты вышли у показателей «обобщающие понятия» и «образование названий детенышей животных». Следовательно, чем меньше ребенок знает обобщающие слова и детенышей животных, тем тревожность у него выше. Самые низкие коэффициенты получились у показателей «номинативный словарь» и «образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом». Это значит, что чем меньше ребенок называет определений слов и уменьшительно-ласкательные слова, тем выше у него тревожность. Средние значения коэффициента получились у показателей «образование множественного числа существительного в именительном падеже» и «образование множественного числа существительного в родительном падеже». Из чего следует, что чем меньше ребенок образовывает слова в именительном и родительном падежах, тем тревожность у него выше.

Также из таблицы можно увидеть, что в таких сторонах речи как «состояние активного словаря» и «состояние словообразования» присутствуют показатели с высоким и низким коэффициентом корреляции.

Из данной таблицы видно, что существует связь между показателями импрессивной речи и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста. У данных показателей коэффициенты корреляции получились с отрицательным знаком. Это значит, что мы наблюдаем обратную связь - чем ниже показатель импрессивной речи, тем выше тревожность у детей.

Самый высокий коэффициент получился у показателя «пассивный словарь». Следовательно, чем меньше ребенок понимает значения и точность слов, тем тревожность у него выше. Самый низкий коэффициент получился у показателя «понимание связной речи». Это значит, что чем меньше ребенок понимают связную речь взрослого, тем выше тревожность у него. Среднее значение коэффициента получилось у показателя «словообразование». Из чего следует, что чем меньше ребенок знает словообразования, тем тревожность у него выше.

Также из таблицы видно, что показатели связи импрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста значительно ниже, чем показатели связи экспрессивной речи. Это можно объяснить тем, что дети старшего дошкольного возраста более активны в высказываниях, разговоре, диалоге, чем в понимании устной речи собеседника.

По итогам нашего исследования мы получили, что у 14 % испытуемых (7 детей) высокий уровень тревожности. Поэтому мы предлагаем родителям и педагогам игры на снятие тревожности у детей, которые представлены в приложении 3.

Также мы обнаружили, что у 11 детей низкий уровень развития коммуникативной функции речи. Мы предлагаем игры на улучшение развития речи у детей дошкольного возраста, которые представлены в приложении 4.

Выводы по главе 2

В результате эмпирического исследования связи тревожности и коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие выводы:

1.Существует связь между уровнем развития коммуникативной функции речи и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Существует обратная связь между уровнем развития экспрессивной речи и уровнем тревожности. Это можно объяснить тем, что у детей не достаточно сформированы знания по словообразованию, словоизменению и активному словарю. Вследствие этого у ребенка не удовлетворяется потребность в общении, что и приводит к возникновению тревожности.

3. Существует обратная связь между уровнем развития импрессивной речи и уровнем тревожности. Эту связь можно объяснить тем, что у детей недостаточно развито понимание устной речи собеседника, так как непонимание многих слов, употребляемых педагогами или товарищами, невозможность выразить словами свою мысль могут быть достаточным поводом для тревожности.

4. Связь экспрессивной речи с тревожностью более сильная, чем связь импрессивной речи с тревожностью. Это можно объяснить тем, что дети старшего дошкольного возраста более активны в высказываниях, разговоре, диалоге, чем в понимании устной речи собеседника.

В связи с тем, что в ходе эксперимента мы обнаружили у 22 % обследуемых низкий уровень развития коммуникативной функции речи, нами были предложены игры по повышению уровня развития речи.

Также мы предлагаем игры на снятие тревожности, в связи с тем, что у 14 % обследуемых наблюдается высокий уровень тревожности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В главе 1 нашей дипломной работы были рассмотрены две наиболее важные темы в старшем дошкольном возрасте - тревожность детей и развитие речи. Именно эти понятия и их развитие влияют на умственное, эстетическое и нравственное воспитание детей в будущем.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы определили следующие выводы:

1. Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности.

2. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений, но также тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами.

3. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

4. Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, - коммуникативная функция или функция общения. Значение коммуникативной функции речи состоит в хранении, понимании и передаче информации собеседнику, за которые отвечают экспрессивная и импрессивная речи, именно они являются составляющей коммуникативной функции речи.

Вторая глава была посвящена эмпирическому исследованию связи уровня тревожности с уровнем коммуникативной функции речи. В данном разделе были представлены методы и результаты исследования, математико- статистическая обработка результатов.

Благодаря нашему исследованию мы выяснили, что существует обратная связь между тревожностью и развитием речи у детей старшего дошкольного возраста - чем ниже показатель развития речи, тем выше тревожность у детей, что полностью подтверждает гипотезу нашей работы.

Практическая значимость нашей дипломной работы такова, что полученные данные являются основой для дальнейших исследований по установлению причин тревожности. Также полученные выводы могут быть полезны педагогам-психологам, воспитателям и родителям.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ву- зов / Г.С. Абрамова. - Москва: Академический проект, 2001.

2. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: учебное пособие для сту- дентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцин- ковская, Т.П. Авдулова; под ред. Т.Д. Марцинковская. - Москва: Академия, 2011. - 336 c.

3. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - Москва: ПЕР- СЭ, 2008. - 160 с.

4. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб- ное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - Москва: ИД ГУ ВШЭ, 2012.

- 526 c.

– Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас.Москва: Изд-во МГУ, 2006. - 220 с.

5. Волкова, Е. О специфике взаимодействия с тревожными детьми / Е. Волкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10. - С. 39-45.

6. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития

/ И.Б. Дерманова. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 176 с.

7. Ермолаева, М. В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 376 с.

8. 3aйцевa, Е. C. Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4-7 лет / Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2012. - 72 c.

9. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Моск- ва: Академия, 2006. - 356 с.

10. Коломинский, Я.П. Психическое развитие детей в норме и патоло- гии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коло- минский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 480 с.

11. Коррекция повышенной тревожности у детей / под ред. Н.В. Петро- вой. - Москва: АДАЛИН, 2006. - 120 с.

12. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Кости- на. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 160 с.

13. Котова, Е. О профилактике детской тревожности / Е. Котова // Ре- бенок в детском саду, 2002. - № 4. - С. 86-87.

14. Кравцова, М. Тревожные дети / М. Кравцова // Школьный психо- лог. - 2003. - № 19. - С. 6-7

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведе- ний / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

16. Лысенко, Е.М. Возрастная психология / Е.М. Лысенко. - Москва: Владос-пресс, 2006. - 176 с.

17. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная ра- бота с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Москва: Генезис, 2000. - 192 с.

18. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Санкт- Петербург: Питер, 2001 - 92 с.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2006. - 608 с.

20. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведе- ний: в 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2003. - 688 с.

21. Никитина, В. Тревожные дети / В. Никитина // Дошкольное воспи- тание. - 2006. - № 1. - С. 102-103.

22. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. - Москва: Юрайт, 2013. - 460 с.

23. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие / А.А. Оси- пова. - Москва: СФЕРА, 2002. - 510 с.

24. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. - Москва: Московский психоло- го-социальный институт, 2005. - 288 с.

25. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологиче- ская природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. - 304 с.

26. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические реко- мендации к практической деятельности / под ред. Т.В.Лаврентьевой. - Моск- ва: Новая школа, 2006. - 144с.

27. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупрежде- ние (от рождения до пожилого возраста) / Л.А. Регуш. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 320 с.

28. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. по- собие: в 2 кн. Кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

29. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 304 с.

30. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи детей: учеб- ник для студ. учреждений высш. проф. Образования / Н.А. Стародубова. - Москва: Академия, 2012. - 256 с.

31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и допол. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

32. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2006. - 368 с.

33. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возрас- та: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - Москва: Владос, 2004. - 288 с.

34. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет / под ред. О.С. Ушако- вой. - Москва: Сфера, 2012. - 272 с.

35. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. - Екатеринбург: Литур, 2000. - 80 с.

36. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. - Москва: Академия, 2003. - 184 с.

37. Царёва, Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: сбор- ник упражнений и игр / Ю.В. Царева. - Москва: Книголюб, 2008. - 48 с.

38. Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практиче- ский курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. - Москва: Владос, 2001. - 368 с.

39. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

40. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широ- кова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 320 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тексты методик.

Методика диагностики импрессивной речи детей дошкольного возраста Оценка результатов по всем трем частям методики производится в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1 - Оценка результатов

3 балла	ответил на все вопросы правильно
2 балла	допущена 1 ошибка
1 балл	допущено 2-3 ошибки
0 баллов	не понял содержания

1. Пассивный словарь.

1.1 Точность понимания значения слов:

а) из одной части: «Возьми игрушку», «Закрой глаза»;

б) из двух частей: «Возьми меня за руку и встань со стула»

в) из трёх частей: «Похлопай в ладоши, помаши ручкой, возьми карандаш»

1.2 Знание предметов, действий, частей тела:

а) Где часы, иголка, балкон, хлеб, костёр, душ? б) Кто скачет, стучит, пьёт, моется, ест, плачет? в) Где у тебя ухо, нос, рот, шея, локоть, пятка?

1.3 Узнавание предметов по их назначению:

Из чего ты пьёшь чай? С чем ты ешь суп? Куда кладут чистые тарелки?

2. Словообразование

Инструкция: «Покажи юбку. Покажи юбочку. Покажи бусы. Покажи бусинку. По- кажи картинку, на которой мальчик выходит. Покажи картинку, на которой мальчик вхо- дит (переходит, подходит, уходит, заходит)».

2.1 Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Юбка, елка, звезда, шкаф, ваза, заяц.

2.2 Дифференциация существительных с суффиксом -инк: Бусы, виноград, роса, изюм.

2.3 Дифференциация глаголов с различными приставками:

Мальчик выходит из дома. Мальчик переходит улицу. Мальчик подходит к дому.

Машина выезжает из гаража. Машина отъезжает от гаража. Машина объезжает гараж.

3. Понимание связной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить, что я тебе расскажу». После чтения рассказа логопед задает ребенку вопросы по тексту.

Собака и ее тень.

Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидела она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт. Тогда она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волной унесло. И осталась собака ни с чем.

Где шла собака? Что она несла?

Что она увидела в воде? Как поступила собака? Как всё закончилось?

Методика диагностики состояния экспрессивной речи

Оценка результатов по всем трем частям методики производится в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1 - Оценка результатов

3 балла	ответил на все вопросы правильно
2 балла	допущена 1 ошибка
1 балл	допущено 2-3 ошибки
0 баллов	не понял содержания

1. Состояние активного словаря

1.1 Номинативный словарь

Инструкция: «Посмотри и назови картинки, которые ты знаешь». Логопед предла- гает ребенку не менее 6 картинок по каждой лексической теме. Детям 5 и 6 лет, после того как они назвали картинки, задается дополнительный вопрос: «Как ты думаешь, какие кар- тинки художник мог здесь еще нарисовать?»

Посуда Овощи Фрукты Дикие животные Одежда Обувь Птицы Ягоды Мебель Домашние животные Транспорт

1.2. Обобщающие понятия

Инструкция: «Посмотри на картинки и подумай, как их можно назвать одним сло- вом». (Примечание: номинативный словарь и обобщающие понятия можно обследовать параллельно.)

Рубашка, костюм, перчатки, платье Сапоги, туфли, тапки, валенки Миска, стакан, чашка, блюдце Морковь, капуста, лук, свёкла Яблоко, груша, лимон, апельсин Собака, кошка, слон, лось

Голубь, ласточка, снегирь, сова Шкаф, полка, вешалка, стул Автобус, самолёт, такси, грузовик

2. Состояние словоизменения

2.1 Образование множественного числа существительных в именительном падеже Инструкция: «Посмотри на картинки. Здесь художник нарисовал один предмет, а

здесь -- много предметов. Я буду называть картинку, где предмет один, а ты будешь на- зывать ту картинку, где таких предметов много. Например: "Это мяч -- это (что?) мячи"».

Стол Лист Слон Стул Рот 71ев Кукла Ухо Рука Глаз Окно Мост Ведро Дерево

2.2 Образование существительных множественного числа в родительном падеже Инструкция: «Девочка и мальчик решили нарисовать картинки. Посмотри, у девоч-

ки получился один шар, а у мальчика много чего? Шаров». Затем логопед дает задания ребёнку по аналогии с образцом.

Шар -- Мяч -- Лист -- Книга -- Береза -- Рука -- Дом -- Ключ -- Стул -- Окно -- Утка -- Ухо -- Карандаш -- Жук -- Лев --

3. Состояние словообразования

3.1 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру "Волшебник"». Я буду называть большие

предметы, а ты как волшебник будешь "превращать" их в маленькие. Предмет надо на- звать ласково».

Юбка Ёлка Ложка Заяц Берёза Дом Кукла Миска

3.2 Образование названий детенышей животных

Инструкция: «Посмотри на картинку и помоги мамам найти своих детёнышей. У кошки малыш кто? -- Котёнок». Далее задание выполняется по аналогии.

У кошки -- У утки -- У лисы --У гуся -- У зайца --У белки --

У медведя --У козы -- У коровы --У лошади -- У собаки --У овцы --

Описание теста:

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуа- цию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительны- ми рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на ри- сунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Бе- седа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструк- цию.

Инструкция к тесту:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: ве- селое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ре- бенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: весе- лое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ре- бенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: пе- чальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: пе- чальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются опре- деления лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка мож- но зафиксировать в специальном протоколе.

Анализ результатов теста:

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (пе- чальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Игры на снятие тревожности Как играть с тревожными детьми:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как “Кто быстрее?”

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже зна- комом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длитель- ной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

1. «КОМПЛИМЕНТЫ»

Цель: повышение самооценки, преодоление внутренних зажимов, развитие комму- никативных навыков.

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Предупреждение:

1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

2. «ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ...» Цель: повышение самооценки, пре- одоление внутренних зажимов, развитие коммуникативных навыков.

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

3. «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: выявление эмоционального неблагополучия в группе, снятие тревожности посредством вербализации состояния.

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, по- году похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое на- строение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упраж- нение проводится по кругу. Взрослый обобщает - какое же сегодня у всей группы на- строение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

4 .«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»

Цель: эмоциональная разрядка, снятие напряжения, релаксационные компоненты.

«Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, по- глаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».

5. «ДРАКА»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

«Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко- накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!»

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

6. «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:

«Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

7. «КОРАБЛЬ И ВЕТЕР»

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ве- тер!» Упражнение можно повторить 3 раза.

8. «ДУДОЧКА»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ

«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубоч- ку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!»

9. «ШТАНГА» ЭТЮД Вариант 1

Цель: расслабить мышцы спины.

«Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, при- поднимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз».

Вариант 2

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

«А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы»

Упражнение можно выполнить несколько раз.

10. «ШАЛТАЙ - БОЛТАЙ» ЭТЮД

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется “Шалтай- Болтай».

Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно бол- таются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» -- резко наклоняем корпус тела вниз”.

11. «ВОДОПАД»

Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.

«Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Пред- ставьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это необычный водопад. Вместо воды в нем падает мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувст- вуйте, как этот белый свет струится по вашей голове,.. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спи- ны, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот уди- вительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершен- но спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза». После этой игры стоит заняться чем- нибудь спокойным.

12. «ТАНЦУЮЩИЕ РУКИ»

Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст детям (особенно огор- ченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.

«Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьми- те каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Те- перь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, нахо- дились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования). За- кройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось» (2--3 ми- нуты). Игра проводится под музыку.

13. «СЛЕПОЙ ТАНЕЦ»

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

«Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет “слепой”. Другой останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1--2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку».

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными гла- зами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняют- ся ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не на- стаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

14. «ГУСЕНИЦА»

Цель: игра формирует чувство уверенности в себе и в окружающих (доверие)

Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.

«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе пе- редвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередис- тоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по опреде- ленному маршруту”. Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение “живой гусеницы».

15. «СМЕНА РИТМОВ»

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,.. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

16. «ЗАЙКИ И СЛОНИКИ»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способст- вовать повышению самооценки.

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется “Зайки и слоники”. Сна- чала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимает- ся, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся” и т.д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбега- ются по группе, классу, прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят волка?» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, боль- шими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дру- жат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...»

Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

17. «ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотно- шений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка - его проис- хождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную бе- седу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех де- тей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

18. «ТОРТ»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений

Положите ребенка на коврик. «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один участник - мука, другой - сахар, третий - молоко, четвертый - масло и т.д. Взрослый - повар, сейчас он приготовит велико-лепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука -

«мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко - «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим са- хар - он «посыпает» тело, и немного соли - чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается - ровно и спокойно лежит и дышит. Наконец тесто испеклось.

Чтобы торт был красивый, надо его украсить кремовыми цветами. Все участники, прика- саясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош!

Замечание:

1. Следите за выражением лица «торта», оно должно быть довольным, смех только поможет упражнению.

2. Вместо «торта» можно готовить все, что угодно ребенку, - курицу, блины, ком- пот и т. д.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игры на развитие речи для детей старшего дошкольного возраста 1.«Что такое звук, слово, предложение?»

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова. Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные - согласные, твердые -

мягкие, звонкие - глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)». Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обознача- ет. Поэтому мы и говорим: «Что значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения. Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).

У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить? Подумай, по- чему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны. У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова. Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

2. «Картина - корзина» Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: кар- тина, ракета, лягушка.

Сколько слогов в словах «картина», «лягушка», «ракета»? (Три.)

Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: «картина» (корзина, маши- на), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета» (конфета, котлета), «вертолет» (самолет),

«береза» (мимоза).

Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)? Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

3. «Едем, летим, плывем»

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай.

Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)

Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)

Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»).

Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)

Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т-С (троллейбус), А-С (автобус), С-Т (самолет), В-Т (вертолет), М-О (метро), Т-И (такси).

Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зай- чик-зайчик, где гулял?» (На полянке танцевал.) «Где ты, белочка, скакала?» (Я орешки собирала.) «Эй, зверята, где вы были?» (Мы грибы ежам носили.) Они приучаются изме- нять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания вы- сказывания. Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выпол- няться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопроситель- ной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

4. «Что вы видите вокруг?»

Цель: уточнить представления детей о названии предметов.

Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)

Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бан- тиками. Как мы их различаем? (По именам.)

Что означают слова... «мяч», «кукла», «ручка»?

У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово

«ручка», обозначающая этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (пока- зываем на дверную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».)

Можешь ли ты назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотво- рение Ирины Токмаковой «Плим»:

Ложка - это ложка. А я придумал слово. Ложкой суп едят. Смешное слово -- плим. Кошка - это кошка. Я повторяю снова --

У кошки семь котят. Плим, плим, плим. Тряпка - это тряпка. Вот прыгает и скачет -- Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим.

Шапка - это шапка. И ничего не значит Оделся и пошел. Плим, плим, плим.

Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трам-татам, тутуру).

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей ре- чи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик - радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной ситуации (на дне ро- ждения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный - толковый; старый - вет- хий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

5 .«Скажи, какое»

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем? Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца, Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца, Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

Почему же плохое утро? - Почему же не будет солнца? Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце, Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как ска- зано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, пе- чалится, расстроился, обиделся.)

А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

6 .«Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное - что это?» Предме- ты могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.

Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?).

Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).

Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукаре- кает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).

Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди

...