Связь школьной тревожности младших школьников с особенностями материнского воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие тревожности, ее виды. Школьная тревожность

1.2 Влияние семьи на тревожность ребенка в школе

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ МАТЕРИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5



ВВЕДЕНИЕ

Проблема школьной тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью выявления факторов ее обуславливающих, с целью профилактики.

Тревожность - показатель неблагополучия развития личности ребенка. Проблема состоит в том, что ребенок с выраженной тревожностью склонен воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрoзу и опасность в значительно большей степени, чем личность c низким уровнем тревожности.

В oтечественной психолого-педагогической литературе можно выделить несколько подходов к пониманию тревoжности. Некoторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. Ряд ученых рассматривают тревожность как социально обусловленное свойство личности.

В настоящее время в качестве центральной, «бaзовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать -- ребенок» (Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.С. Манова-Томова, М. Раттер и др.). Отечественные и зарубежные исследователи: А.И. Захаров, Е.С. Меньшикова, А. Адлер, Э.Берн, Г. Крайг и др. выделяют такие параметры взаимодействия родителей с детьми как родительский контроль и родительская теплота, которые оказывают решающее влияние на возникновение тревожности личности.

В воспитании детей большое значение имеет педагогическая функция семьи. Как известно, семья является одним из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности человека невозможно чем-либо заменить. Особенности взаимоотношений в семье сказываются на формировании личности ребенка.

Морально-психологическая атмосфера, в которой прошло детство ребенка, во многом определяет психическое благополучие человека, когда он становится взрослым. Доверительные отношения с родителями, общая эмоциональная раскованность и открытость семейных отношений, отсутствие жестких запретов, готовность родителей откровенно обсуждать с детьми волнующие их проблемы - все эти факторы облегчают формирование полноценной личности. И наоборот, если в семье по отношению к ребенку доминируют гиперопека, недоверие, безразличное отношение, то это вызывает у ребенка отрицательные эмоциональные чувства, страхи, тревогу. Все это мешает нормальному становлению личности ребенка.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Школьная тревожность отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром -- школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.

Чувствo тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Имeннo пoэтому изучениe тpeвoжнoсти в младшем школьном возрасте является aктуальной проблемой современных психологических исследований.

Причины возникновения школьной тревожности в психологии изучены достаточно подробно. Особый вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые как Б. Спиноза, Дж. Локк, С.О. Кьеркегор, З. Фрейд, А. Р. Мэй, Г.Г. Аракелов, Л.С. Выготский, А.М. Прихожан, Ю.А. Зайцев, З. Фрейд, Б. Филлипс.

Целью работы является исследование связи школьной тревожности младших школьников с особенностями материнского воспитания.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме школьной тревожности, ее связи с особенностями семейного воспитания.

2) Сформировать выборку исследования.

3) Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня школьной тревожности младших школьников и влияния особенностей материнского воспитания.

4) Осуществить сбор эмпирических данных.

5) Проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.

Объект исследования - школьная тревожность детей младшего школьного возраста.

Предмет - связь школьной тревожности с особенностями материнского воспитания.

Гипотеза исследования: уровень школьной тревожности младших школьников связан с особенностями материнского воспитания.

Нами были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы, тестирование, методы математической обработки данных.

Выборку исследования составили: 40 детей младшего школьного возраста и их матери. Всего в исследовании приняло участие 80 человек. База исследования: БОУ "Нюксенская СОШ".



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие тревожности и виды, школьная тревожность

Многие употребляют слова «тревога» и «тревожность» как синонимы, но в современной науке их принято различать.

В словаре Ожегова понятие "Тревога" рассматривается как - беспокойство, волнение, обычно в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного [31].

В книге В.М. Астапова тревога рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности [5].

Понятие тревоги было введено в психологию Зигмундом Фрейдом. Это состояние возникает, когда человек видит во всех ситуациях элементы потенциальной или актуальной угрозы, появляется предчувствие опасности, также - это беспокойство, когда ожидаешь какого-либо события, особенно которое угрожает своими последующими событиями [5].

Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга. Она проявляется как чувство ответственности за себя и близких. Если говорить о темпераменте, то тревога наиболее присуща холерическому типу, т.к. она оказывает возбуждающее воздействие на психику, а, как известно холерики обладают вспыльчивым характером [5].

В литературе В.Н. Карандашева имеется такое понятие тревоги - как состояние беспокойства, возникающее у человека в ситуации, которая представляет для него определенную физическую или психологическую угрозу. Это состояние еще часто называют состоянием тревожности » [14].

Тревожность -- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения» [5].

Этот феномен впервые был описан Зигмундом Фрейдом. Люди с высоким уровнем тревожности склонны видеть вокруг себя опасность и угрозу в большей степени, чем люди с низким уровнем [5].

В отечественной психологии считалось, что тревожность вызвана тяжелыми соматическими и нервно-психическими заболеваниями или же это последствие психической травмы. Сейчас же отношение к такому феномену, как тревожность, значительно изменилось. Считается, что для каждого человека характерен свой

«оптимальный уровень тревожности», так называемая «полезная тревожность», которая является необходимым условием для развития личности [10].

Таким образом, в современной психологии тревожность - это психическое свойство, а тревога - психическое состояние.

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии даются самые различные определения тревожности.

А.М. Прихожан рассматривает тревожность как "эмоциональное состояние человека в текущий момент времени (ситуативная тревожность) и понимает под ней переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности" [34].

А.В. Петровский рассматривает тревожность, как свойство личности постоянно проявлять данное состояние (личностная тревожность), и дает следующее определение «тревожности» как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий [33].

По Г.Г. Аракелову, тревожность представляет собой многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Он определяет тревожность - как черту личности, связанную с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги [4].

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому оптимальный уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к реальности. Полное отсутствие тревоги препятствует нормальной адаптации и мешает продуктивной деятельности. Чрезмерно высокий уровень тревожности рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности [14].

Ч. Спилбергер выделял два основных вида тревожности: ситуативную и личностную. Ситуативная тревожность определяется Спилбергером как "эмоциональная реакция, которая характеризуется мрачными предчувствиями, субъективными ощущениями напряженности, нервозности, беспокойства и сопровождается активизацией вегетативной нервной системой" [40].

Личностная тревожность - стабильная личностная черта,проявляющаяся в постоянной склонности индивида к переживанию тревоги всамых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Индивид, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении [40].

Ю.Л. Ханин делит личностную тревожность на общую и специфическую. Общая неспецифическая личностная тревожность, имеет распространение на большинство событий, происходящих в социально-психологическом окружении индивида. Специфическая личностная тревожность характерна только для определенного класса ситуаций [44].

Вполне можно согласиться с мнением некоторых исследователей, которые выделяют такие виды тревожности как школьная (Е.И. Рогов, М.И. Лисина, И.В. Дубровина), самооценочная (Е.И. Рогов, Е. Славина, Н. Шанина, М.И. Лисина, И.В. Дубровина), межличностная (Е.И. Рогов, Ю.Л. Ханин, И.С. Кон), экзаменационная (А.М. Прихожан), ночная (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский) и др. [8].

Так как в нашей работе объектом изучения является школьная тревожность, рассмотрим подробнее данное явление.

Понятие школьная тревожность описано многими учеными, оно рассматривается очень широко и включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия.

Р.С. Немов в своих научных трудах рассматривал школьную тревожность - как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [29].

По А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды: физическое пространство школы; человеческие факторы, образующие подсистему школы «ученик - учитель администрация - родители»; программа обучения [25]. В нашем исследовании мы будем придерживаться данного определения.

Необходимо отметить, что в настоящее время школьная тревожность в своем научном понимании как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику; обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления в компенсации.

Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Такое положение дел приводит к тому, что к моменту поступления в школу ребенок уже «подготовлен» к тревожному реагированию на различные аспекты школьной жизни [27].

Младший школьный возраст традиционно считается «эмоционально насыщенным». Это связано с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего, за счет оценочных ситуаций, усугубленных фактором публичности (ответ у доски, контрольная работа и т. д.) [27].

Ко второму классу ребенок полностью ориентируется в системе учебной деятельности и школьных требований, что дает основания назвать социально- педагогическую ситуацию его развития стабильной (Битянова М. Р., 1999). В целом ко второму-третьему классу тревожность ниже, чем в первый год школьного обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К их числу, по данным исследовательского коллектива под руководством И. В. Дубровиной, можно отнести:

школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);

домашние неприятности (переживания родителей, наказания);

боязнь физического насилия (старшеклассники могут отобрать деньги, жвачку);

неблагоприятное общение со сверстниками («дразнят», «смеются») [27]. Таким образом, школьная тревожность -- это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.



1.2 Влияние семьи на тревожность ребенка в школе

В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития, можно рассмотреть специфические причины тревожности в школьном возрасте [25].

У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста). Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать- ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы, практически независимо от того, к какому психологическому направлению они принадлежат.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви. Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами [13].

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость[27].

Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство «потери опоры»; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире [27].

В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями. Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь, когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги [13].

В душе ребенка конфликтуют не воспитательные системы мамы и бабушки, а его собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление нравиться бабушке. Точно так же не распад семьи сам по себе делает ребенка тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные внешне конфликты у одних детей проникают в глубь души, тогда как другие ребята остаются к ним равнодушными? Причин много, но главная - какие отношения для ребенка являются значимыми [25].

К важнейшим потребностям относятся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели [19].

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например, как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха [18].

Это представление является, по сути, конкретизацией применительно к тревожности общего положения о роли детско-родительских отношений в развитии ребенка, и в частности -- в возникновении эмоциональных нарушений и неврозов. Существует достаточно мало сведений о тех факторах детско-родительских отношений, семейного воспитания, которые являются специфическими с точки зрения возникновения у детей устойчивой тревожности. Можно назвать, пожалуй, лишь фактор «несоответствия детей престижным устремлениям родителей», выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников (Б. Филлипс, 1972) [18].

Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем, когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями [18].

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских тревог и забот. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей [5] .

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (30 - 35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящие их иной раз к неуверенности в себе [5].

Все сказанное ставит задачу конкретизации общих представлений о влиянии семейных характеристик на тревожность детей, что требует прежде всего изучения связи между различными факторами семейного воспитания и тревожностью.

Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по данной проблеме. К. Монпард считает, что жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) - к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание - к трудностям в социальной адаптации [7].

С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей [7].

П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей, с погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере; воспитание по типу «кумир семьи» - честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими [22].

Е.Г. Сухарева делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с тормозимстью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями [7].

Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.

Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.

Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что - то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование -- тревожность [18].

Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности (Т. В. Лаврентьева 1996).

Родители тревожных детей испытывают страхи и опасения чаще и большей интенсивности, чем родители эмоционально благополучных, что еще раз подтверждает результаты, полученные с помощью шкалы Дж.Тейлор. Полученные данные свидетельствуют также, что тревожные дети растут в семьях, в которых по крайней мере один из взрослых испытывает эмоциональное неблагополучие [18].

Чаще всего детская тревожность является следствием личностной тревожности матери. Мать, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей, но при этом она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя его от несуществующих, но воображаемых, соответственно ее тревожности, опасений. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

Существует термин "школьная фобия", что подразумевает навязчиво преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки [16].

Иногда родители боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняя вместо детей все задания, а также контролируют их по поводу каждой написанной буквы. В результате у детей появляются чувство неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях, привычка надеяться на помощь по любому поводу. При этом тщеславные родители, жаждущие успеха любой ценой, забывают, что дети даже в школе остаются детьми

-- им хочется поиграть, побегать, "разрядиться", и нужно время, чтобы стать такими сознательными, какими их хотят видеть взрослые [16].

Обычно не испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справиться с трудностями обучения и наладить взаимоотношения со сверстниками. Другое дело, если речь идет о подчеркнуто самолюбивых, с завышенным уровнем притязаний детях, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, не ходили в детский сад, чрезмерно привязаны к матери и недоста- точно уверены в себе. В этом случае они боятся не оправдать ожиданий родителей, одновременно испытывая трудности адаптации в школьном коллективе и отраженный от родителей страх перед учительницей [16].

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки или отвечают у доски, потому что их мать педантично проверяет каждую букву, каждое слово. И при этом очень драматично ко всему относится. Тогда он начинает бояться отрицательного отношения матери, и этот страх переходит на учителя, парализует волю ребенка в самые ответственные моменты: когда вызывают к доске, когда нужно писать контрольную или неожиданно отвечать с места [16].

Таким образом, у младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Кроме того, необходимо учесть, что факты, характеризующие особенности так называемого «семейного фона», относятся в основном к детям дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы влияния характеристик семьи и особенностей семейного воспитания на тревожность более старших детей и подростков разрозненны и встречаются, главным образом, в работах, посвященных другим проблемам, в качестве дополнительной характеристики [21].

Исследования в данной области позволяют сделать вывод о том, что такие социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей.

Итак, проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание педагогов, социологов, психологов и психотерапевтов. Затрагиваются различные сферы детско?родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т. д.

Можно утверждать, что на детско?родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и роль, которую они отводят ребенку в семье, а значит, под влиянием типа родительских отношений формируется и личность ребенка [25].

Таким образом, стиль родительского воспитания и особенности семейных взаимоотношений особенно сильно влияют на возникновение тревожности у детей школьного возраста.

Решение проблемы детской тревожности требует, как можно более раннего определения причин её возникновения и особенностей проявления с целью её профилактики и дальнейшей коррекции.

Выводы по первой главе

Тревога характеризуется ощущением внутреннего напряжения. Она связана с активацией вегетативной нервной системы и проявляется у человека в ситуации неопределенности и ожидания с непрогнозируемым исходом.

Тревожность - это беспричинный, немотивированный страх. При повышенном уровне личностной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избегать неприятностей лучше ничего не делать. Снижение активности может приводить к торможению развития ребёнка . Если активность не снижется, то на базе повышенной тревожности развивается невроз или формируется психологическая защита «Я» , искажаются самовосприятие и самооценка. Тревожность может расти вследствие неуспехов в школе, неблагоприятной обстановки в семье, проблем в общении с одноклассниками и учителями, повышенной чувствительности и впечатлительности ребёнка.

Тревожные дети нуждаются в психологической поддержке, внимательном отношении, помощи. С ними недопустимы резкость, авторитарные методы общения

Школьная тревожность - это широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды:

физическое пространство школы;

человеческие факторы, образующие социальную подсистему школы «ученик - учитель - администрация - родители»; программа обучения.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы. Родители таких детей имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми. их наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка»,

«избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей», «ограничение матери ролью хозяйки дома».

Дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений. Родительские установки и реакции оказывают влияние на формирование тревожности у детей. Для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как

«предоставление ребенку возможности высказаться», «строгость родителей».

Таким образом, родительское отвержение несет в себе негативный аффективный опыт для ребенка и может иметь негативные последствия, проявляющиеся в возникновении тревожности в ситуациях, связанных с взаимодействием с внешним миром.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ МАТЕРИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

Цель работы - исследование связи школьной тревожности младших школьников с особенностями материнского воспитания.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1) Сформировать выборку исследования для изучения уровня школьной тревожности младших школьников и влияния особенностей материнского воспитания.

2) Осуществить сбор эмпирических данных.

3) Проанализировать и интерроетировать полученные результаты.

4) Сформулировать выводы.

Объект исследования - школьная тревожность детей младшего школьного возраста.

Предмет - связь школьной тревожности с особенностями материнского воспитания.

Гипотеза исследования: уровень школьной тревожности младших школьников связан с особенностями материнского воспитания.

Для проверки гипотезы нами были использованы следующие методы: тестирование, методы математической обработки данных.

Для изучения уровня школьной тревожности младших школьников, нами был использован тест школьной тревожности Б. Филлипса (Приложение 1). Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

Методика содержит 8 шкал:

1. Общая тревожность в школе.

2. Переживание социального стресса.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха.

4. Страх самовыражения.

5. Страх ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем. Тестирование проводилось в микрогруппах по три человека.

Для изучения особенностей материнского воспитания, мы использовали "Тест - опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса" (Приложение 2).

Данная методика предназначена для измерения меры присутствия в воспитательном поведении родителя негармоничных, психогенных особенностей воспитания.

Опросник АСВ состоит из 20 шкал:

1. Гиперпротекция (Г+).

2. Гипопротекция (Г-).

3. Потворствование (У+).

4. Игнорирование потребностей ребенка (У-).

5. Чрезмерность требований-обязанностей (Т+).

6. Недостаточность требований-обязанностей ребенка (Т-).

7. Чрезмерность требований-запретов (З+).

8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (З-).

9. Чрезмерность санкций (С+).

10. Минимальность санкций (С-).

11. Неустойчивость стиля воспитания (Н).

12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ).

13. Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК).

14. Воспитательная неуверенность родителя (ВН).

15. Фобия утраты ребенка (ФУ).

16. Неразвитость родительских чувств (НРЧ).

17. Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (ПНК).

18. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).

19. Предпочтения мужских качеств (ПМК).

20. Предпочтения женских качеств (ПЖК).

Родители, преимущественно мамы заполняли тест - опросник на родительских собраниях.

Выборку исследования составили 40 учащихся четвертых классов и их матери. Всего в исследование приняло участие 80 человек. Эмпирическое исследование проходило на базе БОУ "Нюксенская СОШ".

школьная тревожность семья воспитание

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Результаты нашего исследования среди учащихся четвертых классов в количестве 40 человек отражены в сводной таблице данных (Приложение 3).

Проанализируем результаты, полученные с помощью методики Б. Филлипса.

Для наглядности мы отобразили результаты графически (см. рисунок 1).

Факторы тревожности

Рисунок 1 - Уровни тревожности.

Рассмотрим первый фактор тревожности "общая тревожность в школе". Низкий уровень тревожности наблюдается у 55 % учащихся. Это говорит о том, что школа и школьные требования, трудности не являются для этих детей травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений. Высокий уровень у 7,5 %, повышенный у 37,5%. Такие показатели говорят о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

Достаточно высокий процент испытуемых - 50% не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные. 50% процентов школьников переживают социальный стресс на повышенном уровне. Эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

20% учащихся испытывают фрустрацию достижения успеха на повышенном уровне. То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать. Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 80% учащихся, что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, не является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

У 45% испытуемых присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия.

15% школьников испытывают сильный и 30% - менее сильный страх в ситуации проверки знаний. Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Так же, 45% испытуемых не испытывают страха в ситуации проверки знаний.

У 32% испытуемых несколько повышен уровень страха несоответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом.

Небольшое число школьников - 12% имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Также 40% испытуемых склонны к данным особенностям. 48% испытуемых имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

У 43% испытуемых сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями и немного слабее у 48% испытуемых. 12% испытуемых не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Полученные данные свидетельствуют о том, что достаточно большое количество детей испытывают переживание социального стресса, проблемы и страхи в отношениях с учителем, переживание социального стресса на повышенном уровне. Это указывает на необходимость изучения причин данного неблагополучия с помощью их профилактики и коррекции.

С помощью корреляционного анализа мы оценили связь уровня школьной тревожности с особенностями материнского воспитания. Поскольку часть полученных распределений подчиняются нормальному распределению, а часть нет, о чем свидетельствуют показатели асимметрии и эксцеса (Приложение 4), мы использовали коэффициент корреляции Кенделла. Корреляционная матрица представлена в приложении 5. Рассмотрим подробно полученные значимые связи между шкалами: особенностями семейного воспитания с фактором тревожности.

Шкала "Потворствование" имеет положительную значимую связь со шкалой "Страх несоответствовать ожиданиям окружающих" (ф=0,363*). У ребенка появляются страхи сделать не то, не так, неправильно, не так, как следует. Это происходит из-за того, что мать бессознательно проецирует на своего ребенка свои не удовлетворенные потребности. Она выполняет любое его желание, аргументируя это слабостью ребенка, его исключительностью, тем что он растет без отца. Данный страх напрямую связан с ситуацией поступления в школу, с ролью ученика, которую примеряет к себе ребенок. В этом возрасте увеличивается чувство ответственности и социальной активности. Ребенок поставлен в ситуацию сравнения с другими детьми, в определенной степени в ситуацию конкуренции, где мало соответствовать требованиям хорошего ученика, нужно еще быть успешным. Поэтому при таком воспитании у ребенка возникает страх несоответствия ожиданиям окружающих.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка имеет положительную значимую связь с проблемами и страхами в отношениях с учителем (ф= -0,254*). Ребенок имеет минимальное количество требований в семье и это приводит к возникновению страхов в отношениях с учителем. Так как ребенок привык к минимальным обязанностям, он боится, что учитель даст ему поручение с которым он не сможет справиться.

Чрезмерность требований запретов имеет положительную значимую связь с проблемами и страхами в отношениях с учителем (ф = -0,337**). Чем больше мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, тем больше у него возникает срах непослушания. Это, в свою очередь, ведет к лишению ребенка любви, а поскольку потребность в любви одна из самых важных для ребенка, то неудовлетворение этой потребности ведет к фрустрации и неврозу, что может привести к проблемам и страхам в отношениях со взрослыми, а в частности с учителем.

Минимальность санкций имеет положительную значимую связь с фрустрацией потребности в достижении успеха (ф = 0,292*). Мать старается постоянно поощрять ребенка и предпочитает обходиться без наказаний, у ребенка появляется неблагоприятный психический фон, не позволяющий реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Так как здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем, редко дарятся подарки за поступки. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Предпочтение в подростке детских качеств имеет значимые положительные связи с общей тревожностью в школе (ф = 0,270*) и страхом ситуации проверки знаний (ф = 0,360*). Чем больше мать игнорирует взросление своего ребёнка, стимулирует сохранение у него таких детских качеств как наивность, игривость, тем больше он испытывает тревожность в школе и страх проверки знаний. Следовательно, это связано с тем, что когда ребёнок начинает взрослеть, начинает многие вещи делать самостоятельно, мать, руководствуется тем, что ее ребёнок всё ещё маленький, запрещает ему осваивать что-то новое, незнакомое для него, вызывает негативное отношение к знаниям, достижениям, возможностям.

Воспитательная неуверенность родителя имеет положительную значимую связь с страхом ситуации проверки знаний (ф = 0,305*). Следовательно, чем больше мать стремится к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, больше уделяет ему времени, сил и внимания, в воспитание мать всегда идет на уступки, тем менее серьезно он относится к учебе. Поэтому у него может развиваться негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний. Боязнь разочаровать родителей, не соответствовать их представлениям относится к числу наиболее распространенных страхов школьников младших классов. У родителей тревожных детей, в свою очередь, также ярко проявляются опасения, связанные с собственной неумелостью, некомпетентностью, боязнью проявить их при ребенке или передать их ему.Все это указывает на значимость успеваемости как фактора, влияющего, по меньшей мере, на поддержание и усиление тревоги, но влияющего не прямо, а опосредованно.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств имеет положительную значимую связь с общей тревожностью в школе (ф = - 0,315*). Чем выше проекция на ребёнка родительских нежелаемых качеств, тем выше общее эмоциональное состояние ребенка. Можно предположить, что родитель не хочет признавать в ребёнке свои нежелаемые черты, пытается сделать так, чтобы у ребёнка их не было, но не знают как это сделать. Ребенок это чувствует, у него начинается развиваться общая тревожность.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания имеет положительную значимую связь с страхом ситуации проверки знаний (ф = 0,323*). Родители противоречат друг другу, мать хочет воспитывать ребёнка так, а отец совсем иначе, один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу. На этом фоне у ребенка развивается негативное отношение и переживание тревоги.

Таким образом, у младших школьников тревожность возникает в зависимости от особенностей материнского воспитания.

Вывод по второй главе.

Целью нашего исследования являлось изучение связи школьной тревожности младших школьников с особенностями материнского воспитания.

Объект исследования - школьная тревожность детей младшего школьного возраста.

Предмет - связь школьной тревожности с особенностями материнского воспитания.

Гипотеза исследования: уровень школьной тревожности младших школьников связан с особенностями материнского воспитания.

Выборку исследования составили: 40 детей младшего школьного возраста и их матери. Всего в исследовании приняло участие 80 человек. База исследования: БОУ "Нюксенская СОШ".

Для изучения уровня школьной тревожности младших школьников, нами был использован тест школьной тревожности Б. Филлипса. Полученные данные свидетельствуют о том, что достаточно большое количество детей испытывают переживание социального стресса, проблемы и страхи в отношениях с учителем, переживание социального стресса на повышенном уровне. Это указывает на необходимость изучения причин данного неблагополучия с помощью их профилактики и коррекции.

Для изучения особенностей материнского воспитания, мы использовали "Тест - опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса".

С помощью корреляционного анализа мы оценили связь уровня школьной тревожности с особенностями материнского воспитания.

Потворствование имеет положительную значимую связь со страхом несоответствовать ожиданиям окружающих. Недостаточность требований- обязанностей ребенка имеет положительную значимую связь с проблемами и страхами в отношениях с учителем. Чрезмерность требований запретов имеет положительную значимую связь с проблемами и страхами в отношениях с учителем. Минимальность санкций имеет положительную значимую связь с фрустрацией потребности в достижении успеха.

Предпочтение в подростке детских качеств имеет значимые положительные связи с общей тревожностью в школе. Воспитательная неуверенность родителя имеет положительную значимую связь с страхом ситуации проверки знаний. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств имеет положительную значимую связь с общей тревожностью в школе. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания имеет положительную значимую связь с страхом ситуации проверки знаний.

Мать оказывает наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с матерью и его стремлением быть похожим на мать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию.

...