ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы школьной тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью выявления факторов ее обуславливающих, с целью профилактики.

Тревожность - показатель неблагополучия развития личности ребенка. В настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать -- ребенок».

В воспитании детей большое значение имеет педагогическая функция семьи. Как известно, семья является одним из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности человека невозможно чем-либо заменить. Особенности взаимоотношений в семье сказываются на формировании личности ребенка. Морально-психологическая атмосфера, в которой прошло детство ребенка, во многом определяет психическое благополучие человека, когда он становится взрослым.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия.

Школьная тревожность отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Именно поэтому изучение тревожности в младшем школьном возрасте является актуальной проблемой современных психологических исследований.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы. Родители таких детей имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми. их наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка»,

«избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей», «ограничение матери ролью хозяйки дома».

Дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений. Родительские установки и реакции оказывают влияние на формирование тревожности у детей. Для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как

«предоставление ребенку возможности высказаться», «строгость родителей».

Мать оказывает наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с матерью и его стремлением быть похожим на мать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию.

В ходе исследования наша гипотеза подтвердилась, мы выявили, что некоторые материнские установки влияют на успешность ребенка в школе.

Таким образом, в работе решены поставленные задачи и достигнута цель исследования, гипотеза подтверждена.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИНИКОВ

1. Айзенк, Х. Психологические теории тревожности. Тревога и тревожность. Сост. В. М. Астапова. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 256 с.

2. Алмосов, С. М. Проблема тревожности в современной психологии. - Москва: Лаборатория книги, 2012. - 91 с.

3. Андреева, Т.В. Психология семьи: Учеб. пособие / Т.В. Андреева. - Санкт- Петербург: Речь, 2010. - 384 с.

4. Аракелов, Н. Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" // Психологический журнал - 1997 - №2 - 34-38 с.

5. Астапов, В. М. Тревожность у детей учебное пособие / В. М. Астапов. Изд-во: ПЕРСЭ, 2008 .- 160с.

6. Астапов, В. М. Тревожность у детей. - Москва: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

7. Астапов, В. М. Тревога и тревожность / Под ред. В. М. Астапова. - Санкт- Петербург. Питер, 2001. - 247 с.

8. Бадьина, Н. П. Профилактика и преодоление тревожности в дошкольном возрасте: Методические рекомендации для педагогов-психологов ДОУ. - Курган, 2003. - 74 с.

9. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: МПСИ, 2001. - 352 с.

10. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / Т. В. Габай.- 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 240 с.

11. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. - Москва: Пед. о-во России, 2004. - 512 с.

12. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / Головей, Л.А. Рыбалко, Е.Ф; под ред. Л.А. Головей. - Санкт-Петерюург: Речь, 2010. - 694 с.

13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.- 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 319 с.- 448 с.

14. Карандашев, В. Н. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера / В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер. - Санкт-Петербург: Речь, 2004 - 80 с.

15. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб. пособие для вузов / В. П. Кащенко.- 5-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 302 с.

16. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности. / Л. М. Костина. - Санкт- Птербург: Речь, 2005. 198 с.

17. Котова, Е. В. Исследование особенностей детско-родительских отношений: учебник. / Е.В.Котова. - Москва,2005.- 396 с.

18. Кузьмишина, Т. Л. Поведение школьников в ситуациях детско-родительского конфликта / Т. Л. Кузьмишина // Вопросы психологии, 2007. - № 1. - С. 38-45.

19. Кузьмишина, Т. Л. Поведение школьников в ситуациях детско-родительского конфликта / Т. Л. Кузьмишина // Вопросы психологии, 2007. - № 1. - С. 38-45.

20. Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. - Москва: Сфера, 1999. - 192 с.

21. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для вузов / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной.- 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2006. - 320 с.

22. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. - Москва, 1998.

23. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений/ А.Г. Лидерс. - 2-е изд., стер. - Москва:Академия, 2007. - 432 с.

24. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование - 2002, № 2.

25. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция: учебное пособие./ А. В. Микляева., П. В. Румянцева. -- Санкт- Петербург: Речь, 2004 г. -- 248 с.

26. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико- коррекционный аспект). / А.В. Минияров. -- Москва: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Издательство НПО Модэк, 2000.-- 256 с.

27. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. - Санкт-Птербург, 2001. - 144 с.

28. Монина, Б.Г. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. / Е.К. Лютова, Г. Б. Монина. - Изд-во: Русь, 2005. - 82 с.

29. Немов, Р. С. Общие основы психологии учебник./ Р. С. Немов.- Москва: Владос, 2010. - 687 с.

30. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

31. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / Под ред. Л. И. Скворцов. - Москва: ОНИКС- ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 1376 с.

32. Пасынкова, Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Психологический журнал - 2002, № 1.- С. 13- 14.

33. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь. - 2-е изд. / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский - Ростов-на-Дону, 1998.

34. Прихожан, A. M. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика: учебное пособие./ А. М. Прихожан. - Москва-Воронеж: Млдэк, 2000. - 304 с.

35. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 192 с.

36. Посысоева, Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева.- Москва: Владос-Пресс, 2004. - 328 с.

37. Рубцов, В. В. Психологическая служба современной школы / В. В. Рубцов // Экология и жизнь, 2007. - № 10. - С. 32-36.

38. Слепичева, О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. - Санкт-Петербург, 2002. - С. 156-160.

39. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / О. Е. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.125.

40. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. - Москва: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-24.

41. Ушакова, Е.М. Как избавить ребенка от тревожности // Директор школы. - 2006. - № 7. - С. 99-101.

42. Фельдштейн, Д.И. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк, 2000. -- 304 с.

43. Хабирова, Е. Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003. -

№ 6. - С. 301-302.

44. Ханин, Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 56-64.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест школьной тревожности Филлипса

Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса

Уважаемые родители!

Кафедра психологии и педагогики ВГУ проводит исследование "Особенности современного воспитания в семье".

Не могли бы Вы принять участие в опросе и ответить на вопросы предлагаемой анкеты.

Мы гарантируем полную конфиденциальность Ваших ответов, которые впоследствии будут использованы только в совокупности с ответами других респондентов.

Убедительная просьба, отвечать искренне.

Инструкция. Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей.

Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на

«Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) - пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей - в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей - это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я - мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, - очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что- нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) - для меня закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

107. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

108. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

109. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

110. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

111. Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

112. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

113. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

114. Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».

115. Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.

116. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

117. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

118. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

119. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома - в яслях, детском саду, у родственников.

120. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

121. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

122. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

123. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

124. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

125. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

126. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).

127. Мой сын говорил мне - вырасту, женюсь на тебе, мама.

128. Мой сын (дочь) часто болеет.

129. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Характеристика распределений

Распределения/ Название шкал	Асимметрия	Стандартная ошибка асимметрии	Эксцесс	Стандартн ая ошибка эксцесса
Общая тревожность в школе (Ф1)	-0,236	0,374	0,324	0,733
Переживание социального стресса (Ф2)	-0,008	0,374	-0,141	0,733
Фрустрация потребности в достижении успеха (Ф3)	0,055	0,374	-0,788	0,733
Страх самовыражения (Ф4)	0,130	0,374	-1,012	0,733
Страх ситуации проверки знаний (Ф5)	0,411	0,374	-0,952	0,733
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих (Ф6)	-0,30	0,374	-0,751	0,733
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (Ф7)	3,620	0,374	18,873	0,733
Проблемы и страхи в отношениях с учителем (Ф8)	-0,018	0,374	-0,929	0,733
Гиперпротекция (Г+)	0,136	0,374	-0,097	0,733
Гиперпротекция (Г-)	0,562	0,374	-0,342	0,733
Потворствование (У+)	0,653	0,374	-0,038	0,733
Игнорирование потребностей ребенка (У-)	0,620	0,374	0,201	0,733
Чрезмерность требований-обязанностей (Т+)	0,522	0,374	0,429	0,733
Недостаточность требований-обязанностей (Т-)	-0,45	0,374	-0,822	0,733
Чрезмерность требований-запретов (З+)	0,119	0,374	-1,424	0,733
Недостаточность требований-запретов (З-)	0,000	0,374	-1,178	0,733
Чрезмерность санкций (С+)	0,476	0,374	-0,766	0,733
Минимальность санкций (С-)	-0,330	0,374	-0,202	0,733
Неустойчивость стиля воспитания ((Н)	0,361	0,374	-0,838	0,733
Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)	0,303	0,374	-0,504	0,733
Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК)	0,549	0,374	-0,092	0,733
Воспитательная неуверенность родителя (ВН)	1,129	0,374	0,253	0,733
Фобия утраты ребенка (ФУ)	1,852	0,374	2,819	0,733
Неразвитость родительских чувств (НРЧ)	-0,199	0,374	-0,786	0,733
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)	0,096	0,374	-0,863	0,733
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)	1,095	0,374	-0,974	0,733
Предпочтение женских качеств (ПЖК)	5,770	0,374	0,628	0,733
Предпочтение мужских качеств (ПМК)	0,364	0,374	35,209	0,733



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Корреляционная матрица

№ Вид семейного воспитания	Уровень тревожности
	Ф1	Ф2	Ф3	Ф4	Ф5	Ф6	Ф7	Ф8
1	Г+	0,216	0,105	0,012	0,165	0,222	0,160	0,094	0,089
2	Г-	-0,042	-0,123	-0,043	-0,028	-0,014	-0,046	0,093	-0,114
3	У+	0,130	-0,084	-0,096	0,136	0,170	0,363*	0,096	-0,050
4	У-	-0,240	-0,124	0,117	-0,059	-0,202	-0,221	0,051	-0,154
5	Т+	-0,033	-0,038	0,035	-0,247	0,029	-0,076	-0,131	0,337
6	Т-	-0,212	-0,227	-0,116	0,103	-0,008	0,155	-0,008	-0,254*
7	З+	0,156	-0,055	0,008	0,083	0,214	0,183	-0,072	0,337**
8	З-	0,050	-0,109	0,075	0,102	-0,070	-0,255	-0,010	0,060
9	С+	-0,137	-0,020	0,043	0,011	-0,199	0,012	0,035	-0,154
10	С-	0,088	0,148	0,292*	-0,087	-0,008	0,075	0,177	0,003
11	Н	0,131	0,159	0,176	-0,048	-0,031	-0,179	0,254	0,125
12	РРЧ	0,184	0,043	0,092	-0,106	0,096	0,066	0,161	0,120
13	ПДК	0,270*	-0,057	-0,154	0,071	0,360**	0,101	0,066	0,065
14	ВН	0,200	0,221	0,141	0,057	0,020	-0,042	0,305*	-0,026
15	ФУ	-0,112	-0,086	0,065	0,060	0,014	-0,045	-0,121	0,175
16	НРЧ	-0,211	0,043	-0,130	-0,283	-0,138	0,009	-0,091	-0,055
17	ПНК	-0,315*	0,053	0,056	0,034	-0,128	0,000	-0,181	-0,170
18	ВК	0,076	0,002	-0,219	-0,206	0,053	-0,169	-0,323*	0,011
19	ПЖК	-0,020	0,178	0,290	-0,126	-0,117	0,011	-0,026	0,040
20	ПМК	-0,191	-0,187	-0,019	0,054	-0,102	-0,142	-0,059	0,073

Примечание:

* - p ? 0,05; ** - p ? 0,01

Ф1-Общая тревожность в школе.

Ф2-Переживание социального стресса.

Ф3-Фрустрация потребности в достижении успеха. Ф4-Страх самовыражения.

Ф5-Страх ситуации проверки знаний.

Ф6-Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Ф7-Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Ф8-Проблемы и страхи в отношениях с учителем.

Г+ Гиперпротекция. Г- Гипопротекция. У+ Потворствование.

У- Игнорирование потребностей ребенка. Т+ Чрезмерность требований-обязанностей.

Т- Недостаточность требований-обязанностей.

З+ Чрезмерность требований-запретов.

З- Недостаточность требований-запретов к ребенку. С+ Чрезмерность санкций.

С- Минимальность санкций.

Н Неустойчивость стиля воспитания.

РРЧ (Расширение сферы родительских чувств). ПДК (Предпочтение в подростке детских качеств). ВН (Воспитательная неуверенность родителя).

ФУ (Фобия утраты ребенка).

НРЧ (Неразвитость родительских чувств).

ПНК (Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств).

ВК (Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания).

ПМК (Предпочтения мужских качеств). ПЖК (Предпочтения женских качеств)

Размещено на Allbest.ru

...