Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

привязанность психологический дошкольный

Актуальность темы исследования. Теория привязанностей является в настоящее время одним из самых популярных направлений, как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели - Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Впоследствии это направление приобрело статус полноправной психологической концепции, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.

Несмотря на большой интерес ученых к проблемам онтогенеза привязанности, в настоящее время не существует полной картины динамики ее возрастного развития. Наиболее разработанной по-прежнему остается теория привязанности для раннего возраста, хотя за последние двадцать лет появилось множество исследований романтической привязанности у взрослых и в юности.

Степень разработанности теории привязанности в научной литературе. За последние 30 лет в отечественных исследованиях по проблеме привязанности накопились труды ученых по следующим направлениям:

- привязанность ребенка раннего возраста к матери (Р.Ж. Мухамедрахимов, 1998, 2001, 2008);

- привязанность изучается в сравнительном контексте, например: привязанность младенца к матери и образ себя (Н.Н. Авдеева, 1996, 1997; Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 2003);

- исследуются объекты привязанности у детей разных возрастов, а не только привязанность ребенка раннего возраста к матери (Н.В. Сабельникова, 2006; Е.В. Пупырева, 2007; Ц. Баярмаа, 2008);

- привязанность рассматривается как причина или фактор формирования отдельных качеств психики ребенка, успешности его социализации; изучаются привязанности взрослого человека (М.В. Яремчук 2005, 2006; М.А. Гагарина, 2006; Н.В. Сабельникова, Д.В. Каширский, И.В. Чиркова, 2006; Е.В. Пупырева, 2007; Н.Н. Авдеева, И.В. Хохлачева, 2010; М.А. Василенко, 2011; Т.В. Казанцева, 2011);

- привязанность не является предметом исследования, но берется как критерий оценки, например: качества взаимоотношений матери и ребенка (С.Ю. Мещерякова, Н.Н. Авдеева, Н.И. Ганошенко, 1996; С.Ю. Мещерякова, 1999) и т.д.

Целью данной работы является диагностика привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать теоретические вопросы привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

2. провести экспериментальное исследование привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

3. выявить уровень привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

4. сформулировать выводы и оформить результаты исследования в виде курсовой работы.

Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, а предметом - уровень их привязанности, ее диагностика.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, компьютерная обработка данных.

1. Теоретический аспект привязанности дошкольника в психологии

1.1 Структура и содержание привязанности

В различных психологических теориях и школах психотерапии сложились разные взгляды на структуру и значение привязанностей, а также влиянии сепарации на отношения между матерью и ребёнком. Причем в отдельных теориях обнаруживаются параллелизм либо сходство с теорией привязанности, но с другой стороны имеются и принципиальные различия.

Различия между психодинамически ориентированными школами и теорией привязанности состоят в том, что психоанализ опирается на теорию влечений а теория привязанности напротив основывается на теории мотивационных систем из которых Дж. Боулби особо тщательно строит систему привязанности.

Кроме того психодинамическая теория К.Х. Бриша [4] исходят из того что отношения матери и ребёнка вначале характеризуются недифференцированной матрицей в которой преобладают психические процессы слияния. Самость и объект первично недифференцированные. В процессе дальнейшего развития ребенка репрезентанты самости и ребёнка должны интрапсихически выделиться из этой матрицы, чтобы стали возможны психическое отделение и индивидуация.

Напротив, в контексте теории привязанности, новорожденный вполне отчетливо воспринимает мать и себя самого как отдельных друг от друга. Таким образом, привязанность между младенцем и ухаживающим близким человеком еще только должна возникнуть в течение первого года жизни, а вовсе не существует с самого начала благодаря их симбиозу. В ходе этого процесса могут формироваться различные паттерны привязанности.

Основатели теории привязанностей были Дж. Боулби и М. Эйнсворт.

М. Эйнсворт определяла привязанность как близкие и прочные эмоциональные связи, установленные в результате длительных отношений между двумя людьми. Привязанность отличается от других эмоциональных связей тем, что именно в отношениях привязанности человек переживает чувство защищенности и комфорта. Первые отношения привязанности устанавливаются между ребенком и его родителями очень рано. Сензитивным периодом для формирования стратегий привязанности считается возраст до двух лет [22, С. 36].

Дж. Боулби интерпретировал привязанность как систему внутренней регуляции. Первоначально данная регуляторная система ориентирована на поиск маленьким ребёнком защитной близости, контакта с матерью. В детском возрасте система привязанности резко активизируется в ситуациях опасности, тревоги или любого дискомфорта. Контакт с матерью снимает тревогу и дает чувство защищенности, ребёнок становится способен переключать своё внимание на окружающий мир и реализовывать исследовательскую активность [3].

Работы Дж. Боулби и его последователей показывают, что привязанность является сложной системой имеющей трехкомпонентную структуру:

1) когнитивные компоненты, включающие в себя опознавательные признаки, в виде образов и представлений, связанных с матерью (или другим постоянно ухаживающим лицом);

2) эмоциональные компоненты, включают в себя реакции и сигналы, адресованные матери, которые говорят о потребностях ребёнка и степени их удовлетворения;

3) собственно поведенческие реакции - плач, улыбка, приближение, следование, цепляние и др. [3].

Принято различать, по меньшей мере, четыре разных типа привязанности [11, С. 145]:

- надёжный тип, соответствующий оптимальному ходу развития ребёнка;

- два ненадёжных - амбивалентный (или тревожно-агрессивный) и избегающий (тревожно-тормозимый);

- дезорганизованный, обычно сопутствующий нарушенным вариантам развития детей.

1.2 Развитие привязанности в старшем дошкольном возрасте

Несмотря на большой интерес ученых к проблемам онтогенеза привязанности, в настоящее время не существует полной картины динамики ее развития. Наиболее разработанной по-прежнему остается теория органов для клиентов раннего возраста, хотя за последние изменения двадцать лет появилось множество исследований функции романтической привязанности органов у взрослых и в юности. Лишь совсем недавно развития у исследователей источников возник интерес к развитию привязанностей источников в дошкольном младшем и старшем возрастах [22, С. 37].

Стоит отметить, что качества в старшем дошкольном возрасте в психическом развитии связи ребенка деятельности происходят значительные положения перемены, перестраивается стороны вся стороны его являетсяжизнь и отношение изменения к окружающему миру. Суть этих перемен заключается стороны в том, что качества в дошкольном возрасте формируется стороны самосознание, относительно развитиякоторого является происходит внутренняя различных регуляция жизни поведения. Эти органов процессы связаны с целым рядом новообразований функции в психике и сознании связи дошкольника. На каждом этапе развития жизни та основных или объектов иная факторов функция жизни выходит на фондов первое службы место.

А.И. Захаров [13] раскрывает вопрос привязанности органов с точки человека зрения жизниотношения жизни детей источников к родителям. Он пишет, что качества привязанность в дошкольном возрасте формируется стороны в условиях достаточно развития теплого, продолжительного является и тесного является контакта основных матери граждан с ребенком.

Причем, в дошкольном возрасте привязанность заметно развития изменяется. К 3-м годам жизни товаров привязанность приобретает качественно развития новые положения черты, проявляясь выраженной потребностью в признании связи и любви со стороны родителей, скорее, чем в зависимости органов от них. Интенсивно развития развиваясь, потребность в любви достигает, как и все эмоциональное службы развитие изменения в целом, выраженного является уровня направления в 4 года. Причем любовь направлена фондов главным образом на фондов родителя клиентов противоположного является с ребенком пола (у мальчиков - на фондов мать; у девочек - на фондов отца). В условиях удовлетворения жизни родителями состояния чувства организации любви к ним эмоциональное службы развитие изменения детей источников протекает более результатов благоприятно. На этом пути органов у детей источников с неврозами состояния существуют определенные положения препятствия. Любовь родителей источниковимеет условный или объектов принципиальный характер, ребенок любим только системы тогда, когда средств оправдывает повышенные положения и субъективно развития односторонние изменения требования жизни к нему [14, С. 30].

В старшем дошкольном возрасте заметна фондов возрастная факторов потребность в отождествлении связи (идентификации) детей источников с родителем того является же уровня пола (у мальчиков - с отцом; у девочек - с матерью). Выражена фондов в этом возрасте и потребность в общении связи со сверстниками состояния как значимыми состояния другими, что качества совпадает с развитием ролевых структур личности, умением принимать и играть роли. В этой связи родитель того является же уровня пола приобретает значение изменения эталона фондов - модели объектов для клиентовформирования жизни идентичных полу навыков поведения жизни при граждан достаточно развитиявыраженном чувстве любви к родителю другого является пола [14, С. 31].

С целью уточнения жизни этих положений функции проведен опрос 960 здоровых в нервно-психическом отношении связи детей источников и подростков 3-16 лет из полных семей. Задавался стороны вопрос о том, кем бы стал опрашиваемый в воображаемой игре «Семья»: мамой, папой или объектов собой (порядок этих слов все время анализа менялся стороны для клиентовустранения жизни суггестивного является влияния). У мальчиков 5-8 лет и девочек 3-9 лет преобладает выбор родителя клиентов того является же уровня пола, максимально развития представленный в старшем дошкольном возрасте. Отождествление изменения с мужской или объектов женской ролью, воплощенной в лице родителя клиентов того является же уровня пола, дает возможность более результатовуверенно развития чувствовать себя среди сверстников того является же уровня пола, быть принятым ими. Полоролеваяфакторов идентификация жизни в большей источников степени товаров выражена фондов у девочек, у которых она фондов имеет и больший функции возрастной диапазон своего является выражения, чем у мальчиков. Как у мальчиков, так и у девочек имеется стороны корреляция жизни между идентификацией источников с ролью родителя клиентов того является же уровня пола, его является авторитетом в семье, предпочтением его является профессии связи и отсутствием страха перед ним (последнее результатовтолько системы у девочек). Таким образом, факторы авторитета, компетентности органов и безопасности - необходимые положения условия жизни полоролевой идентификации связи с родителями [13, С. 14].

В дошкольном возрасте мир ребёнка деятельности уже уровня не общества ограничивается стороны семьёй. Значимые положения для клиентов него является люди теперь - это качества не общества только системы мама, папа или объектов бабушка, но развития и другие изменения дети, сверстники.

Привязанность с точки человека зрения жизни коммуникативного является аспекта основных раскрывается стороны в статье Е.В. Бурмистровой [6].

Значительное службы место качества в жизни товаров дошкольников, - пишет она, - занимает их общение изменения со сверстниками. В дошкольном возрасте, впервые, социальное службывнимание изменения детей источников начинает планомерно развития переключаться стороны со взрослого является на фондовсверстника, интерес к общению со сверстниками состояния существеннейшим образом увеличивается. В течение изменения дошкольного является детства организации избирательность в общении связи со сверстниками состояния заметно развития возрастает. Дети органов в 3-4 года средств достаточно развития легко системы меняют свои привязанности органов к тем или объектов иным сверстникам. Дети органов 4-5 лет уже уровня более результатовпривязчивы к некоторым из своих сверстников. Дети органов 5-6 лет выказывают довольно развития устойчивое службы желание изменения общаться стороны с определёнными состояния сверстниками состояния и проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность. Дети органов 6-7 лет стараются стороны общаться стороны именно развития с конкретными состояния своими состояния сверстниками состояния и выказывают к ним явную личностную привязанность.

Развивается стороны и социальная факторов дифференциация жизни «внутри» детских дошкольных групп: в группах дошкольников появляются стороны дети-лидеры, которые положения умеют организовать игровую деятельность детей-сверстников и привлекают к себе их эмоциональные положения симпатии. Происходящее результатов в ходе решения внутригруппового являетсявзаимодействия жизни выделение изменения детей - «звёзд» (в данном контексте используется стороныпонятие изменения «эмоциональная факторов звезда), «предпочитаемых» детей, «незамечаемых» детей источников и «отверженных» детей, так же уровня как и определённого является рода средств постоянство управлениястатуса ребёнка деятельности во управления внутригрупповой иерархии, - являются стороны важными состоянияпоказателями состояния социально-психологического является развития жизни личности органов дошкольника. С позиций функции психологии связи развития жизни и возрастной психологии связи и с позиций функции социальной психологии, в данном психосоциальном явлении связи (феноммене) наблюдается стороныопределённая факторов «слитность» социальной ситуации связи развития жизни личности органов и формирования жизни основных психологических параметров коммуникативной сферы личности.

В процессе общения жизни со сверстниками состояния развивается стороныи самооценка деятельности детей источниковдошкольного является возраста, становящаяся, со временем, всё более результатов адекватной. Сравнивая факторов себя с окружающими состояния детьми, ребёнок-дошкольник точнее результатовпредставляет свои возможности, которые положения он демонстрирует в разных видах деятельности органов и по продукции которым его является оценивают окружающие.

По убеждению подавляющего является большинства организации широко системы известных возрастных психологов, активная факторов социализация жизни детей источников происходит уже уровня в детском саду, в процессе общения жизни с воспитателями состояния и сверстниками.

В дошкольном детстве, в ходе решения разнообразной игровой деятельности, осуществляемой совместно развития с другими состояния детьми состояния и со взрослыми состояния в процессе общения, интенсивно развития развивается стороны уровень притязаний функции ребёнка. Позитивное службы или объектов негативное службы формирование изменения уровня направления притязаний функции дошкольника, - прямо работы зависит от положительного является или объектов отрицательного является влияния жизни на фондов него является всех окружающих ребёнка деятельности взрослых и сверстников, т.е. от того является мимкросоциумаданных (мимкросоциальной среды), в котором он осуществляет свою жизнедеятельность [6].

1.3 Особенности диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте

В настоящее результатов время анализа зарубежная факторов психология жизни привязанности органов располагает достаточно развития богатым инструментарием исследований. Следует отметить, однако, что качества среди ученых не общества существует единого является мнения жизни по продукции вопросу об эффективности органов имеющихся стороны методов диагностики человека привязанности. Суть разногласий функции сводится стороны к наличию различных подходов к исследованию привязанности: клинического является (М. Эйнсворт, Дж. Бретертон, Дж. Кэссиди, П. Криттинден, Р. Кобак, М. Мэйн и др.) и социально-психологического является (Р. Фрали, С. Хазан, Ф. Шавер, Дж. Симпсон и др.). Однако системы для клиентов понимания жизни и измерения жизнисложноорганизованного является конструкта основных привязанности органов необходимы синтез и систематизация жизни достижений функции обоих подходов. Разработка деятельности валидного является и надежного является инструментария жизни исследования жизни онтогенеза привязанности органов является стороныактуальной задачей источников как за рубежом, где решения возникло множество управления новых направлений функции изучения жизни данной проблемы, разрабатывающих соответствующие измененияметоды для клиентов исследования жизни конструктов, так и в отечественной психологии, где решенияощущается стороны недостаток в переводных адаптированных и собственных теоретически человека обоснованных надежных методиках исследования жизни привязанности. Анализ существующих методов оценки человека привязанности органов в процессе возрастного являетсяразвития жизни необходим для клиентов решения жизни этой задачи.

Особенности органов эмоциональных связей источников и привязанностей источников как психических состояний функции невозможно развития увидеть непосредственно. О них можно развития судить по продукцииповедению, направленному на фондов достижение изменения и сохранение изменения близости органов к объекту привязанности, по продукции представлениям об отношениях привязанности, выраженных вербально, а также уровня символически человека представленных в продуктах деятельности органов(например, в рисунках). Представления жизни о привязанности органов близки человека к опыту актуальных отношений функции только системы в раннем детстве. Расхождение изменения между поведением привязанности органов и представлениями состояния о своих отношениях привязанности органов начинается стороны примерно развития со старшего является дошкольного является возраста, когда средству ребенка деятельности кроме «внешней» появляется стороны еще и совершенно развития особая факторов «внутренняя» жизнь, отмечается стороны «утрата основных непосредственности органов в поведении» [23, С. 139].

Поскольку система даннпривязанности опредставляет собой операцисложноорганизованную динамическую систему, то качества ее результатов особенности органов невозможно развитиоценить с помощью одной из известных методик, направленных на фондов изучение изменениякакого-то качества одного является компонента. В ряде решения эмпирических исследований функции была отмечена фондов низкая факторов и умеренная факторов согласованность результатов, полученных с помощью валидизированных интервью и вопросников, эксперимента основных и интервью, и высокая факторов - результатов, полученных с помощью проективных методик и интервью. Такая факторов нестыковка деятельности результатов оценки человека качества организациипривязанности органов с помощью различных инструментов представителями состоянияклинической ветви исследования жизниданной проблемы объясняется стороны возможной недостаточной валидностью методов, используемых представителями состояниясоциально-психологической ветви.

Для клиентов получения жизни полной картины развития жизни привязанности органов в онтогенезе необходим мультиинструментальный подход, объединяющий функции весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на фондов оценку различных ее результатов аспектов, в том числе привязанности органов к различным объектам. Генетически человека более результатов ранними состояния являются стороныэмоциональный и регулятивный компоненты привязанности, причем на фондовпротяжении связи раннего является детства организации они товаров недифференцированы. Вербальные положенияисимволические изменения репрезентации связи опыта основных в этом возрасте невозможны, поэтому для клиентов исследования жизни привязанности органов ребенка деятельности к матери граждан используются стороны только системынаблюдение изменения и эксперимент. Наиболее результатов известными состояния и надежными состояния методиками, в силу их широкомасштабной валидизации, являются стороны «Q-сортировка деятельности поведения жизнипривязанности органов детей» Э. Уотерса и К. Дина фондов (1985) и экспериментальная факторовпроцедура предприятия «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт (1978).

Теоретическую основу «Незнакомой ситуации» составляют следующие изменения положения жизни теории связи Дж. Боулби: поведение изменения привязанности органов направлено развития на фондов увеличение изменения близости органов и поддержание изменения контакта основных с определенной фигурой привязанности органов с целью достижения жизни чувства организации безопасности. Характер этого являетсяповедения жизни зависит от степени товаров активации связи системы привязанности. Если объектов ребенок встревожен или объектов напуган, его является система данных поведения жизни привязанности органов активируется, и он сигнализирует о стремлении связи к близости органов и контакту с ее результатов объектом (плачет, подбегает к взрослому, цепляется стороны за него является и т.п.). Когда средств близость и чувство управлениябезопасности органов достигнуто, ребенок может успокоиться стороны и перейти органов к исследованию окружающей источников среды. Поведение изменения привязанности органов в условиях низкой активации связи часто качества выглядит как поведение изменения надежной основы. Его является трудно развитияотличить от обычного, спокойного является и дружелюбного является поведения, и оно развития в большой степени товаров определяется стороны внешними состояния условиями: видит ли объектов ребенок маму, насколько системы далеко системы она фондов находится. М. Эйнсворт подчеркивала, что качества этот базовый паттерн (переход от исследования жизни к поведению привязанности органов и наоборот) будет нарушен в той степени, в которой ребенок воспринимает фигуру привязанности органов недоступной или объектов неотзывчивой. Поэтому «Незнакомая ситуация» обращает основное службы внимание изменения на фондов отклонения жизни от этого является базового являетсяпаттерна, по продукции которым и судят о качестве привязанности органов ребенка деятельности к матери [22, С. 39].

«Незнакомая ситуация» широко системы валидизированафондов для клиентов раннего является возраста основных и успешно развития используется стороны в исследованиях привязанности органов представителями состоянияразличных стран: в США, Западной Европе, Японии, Израиле, Африке и др. Нормы классификации, применяемые положения в «Незнакомой ситуации» для клиентов оценки человекакачества организации привязанности, признаны международными.

В старшем дошкольном возрасте наблюдение изменения для клиентов оценки человека поведения жизни привязанности органов практически человека не общества используется, т.к. активированное службы поведение изменения привязанности органов редко системы можно развития наблюдать у детей источников дошкольного является и младшего являетсяшкольного является возрастов, так как сложно развития вызвать у них стрессовое службы состояние. Экспериментальные положения ситуации связи отделения-воссоединения жизни также уровня не общества вызывают у детей источников этого является возраста основных достаточного является уровня направления стресса, необходимого является для клиентовлабораторных процедур оценки человека привязанности. В исследованиях с шестилетними состояния детьми состояния отделение изменения длится стороны один час и в некоторых случаях требует специальных техник для клиентов усиления жизни поведения жизни привязанности. Более результатовдлительные положения разлуки человека ребенка деятельности с матерью в лабораторных исследованиях не обществапрактикуются стороны из-за неэтичности.

В то качества же уровня время, развитие изменения речи и символической функции связи в этот период делают возможным измерение изменения организации связи привязанности органов на фондов уровне обществапредставлений. Для клиентов оценки человека качества организации привязанности органов в старшем дошкольном возрасте используется стороны широкий функции спектр методов: вопросники, интервью и проективные положения методики, позволяющие изменения обнаружить информацию о привязанности органов человека, которая факторов им может до конца не общества осознаваться, и избежать трудностей источников диагностики, связанных с защитами.

Среди инструментов оценки человека качества организации привязанности органов детей источников на фондов основе рассказа по продукции проективным картинкам - варианты «Теста основных сепарационной тревоги» (ТСТ), оценивающие изменения мысли объектов и чувства организации в отношении связи привязанности. Тест был разработан Хансбургом в 1972 г. для клиентов подростков, а в 1976 г. его являетсямодифицировали объектов для клиентов детей источников 4-7 лет Клагсбурн и Боулби. Методика деятельностипредставляет собой полуструктурированноеслужбы проективное службы интервью, в ходе решениякоторого является детям предлагается стороны серия жизни фотографий, отражающих опыт разлуки человека с родителями; три граждан ситуации связи связаны с мягкой сепарацией источников (например, мама данныхукладывает ребенка деятельности спать) и три граждан - с жесткой (родители объектов уезжают на фондовдвухнедельный отдых). Система данных классификации связи предполагает выделение изменениякатегорий функции детей источников в зависимости органов от качества организации привязанности. Известен также уровнявариант методики человека с использованием серии связи картинок, отражающих дли - тельноеслужбы разлучение изменения ребенка деятельности 7 лет с родителями, который позволяет классифицировать детей источников на фондов A-В-C-D типы. Методика деятельности прошла всестороннюю проверку на фондоввалидность. В настоящее результатов время анализа известно развития еще несколько системы вариантов методики человекадля клиентов детей, среди них: «Тест сепарационной тревоги» (ТСТ) в интерпретации связиСлоу и Гринберга (1990), а также уровня ТСТ в интерпретации связи Стивенсон-Хинд и Вершурен (2002).

Другая факторов методика деятельности - «Интервью с куклами» - предполагает идентификацию ребенка деятельности с куклами, в отличие изменения от методик с картинками, где решениятребуется стороны комментировать происходящее результатов с другим ребенком. Первыми состояния были объектовразработаны методики человека «Незавершенные положения истории связи с семьей источников кукол» Дж. Кэссиди (1986) и «Задание изменения на фондов завершение изменения историй функции с куклами» И. Бретертон (1990). Известны такие изменения модификации связи задания жизни на фондов завершение изменения историй функции с куклами состояния для клиентовдошкольников: «Задание изменения на фондов завершение изменения историй функции с куклами состояния для клиентов шестилетних детей».

Известно, что качества период 5-11 лет считается стороны «золотым возрастом рисования» и поэтому для клиентов диагностики человека качества организации привязанности органов в детском возрасте широко системыиспользуются стороны рисуночные положения техники, позволяющие изменения выявить сознательные положения и неосознанные положения отношения, желания жизни и тревоги ребенка. Начало использования жизнидетских рисунков для клиентов диагностики человека привязанности органов связано развития с работой Н. Каплан и М. Мэйн (1986), разработавших систему оценки человека качества организации привязанности органовдетей источников 5-6 летнего является возраста основных по продукции рисунку семьи. Они товаров выявили объектов особенности органоврисунков, встречающихся стороны наиболее результатов часто качества у детей источников с различными состояния типами состоянияпривязанности.

В заключении связи стоит добавить об особенностях состояния жизни теории связи и практики человека исследования жизни привязанности. Они товаров заключается стороны в том, что качества теория жизни и методы исследования жизни разработаны неодинаково управления детально развития для клиентов разных возрастов. Лучше всего является изучен период раннего является детства, когда средств закладываются стороны основы функционирования жизни системы привязанности, менее результатов всего является - старший функциидошкольный. Поэтому имеют место качества не общества всегда средств хорошо обоснованные положенияэкстраполяции связи методов исследования жизни из разработанной лучше для клиентов других возрастов теории связи и практики человека исследования жизни привязанности.

При граждан разработке инструментария жизни исследования жизни привязанности органов Н.В. Сабельниковаорганизации советует делать акцент на фондов ключевых задачах возрастного являетсяразвития жизни в рамках теории связи привязанности органов и выбора предприятия соответствующих стратегий функциидиагностики. Среди вопросов, на фондов которые положения необходимо работы ответить исследователю привязанности органов при граждан разработке или объектов адаптации связи уже уровня существующих методик, можно развития назвать следующие: а) какие изменения именно развития сферы привязанности органов исследует методика; б) какие изменения особенности органов возраста основных должны быть учтены в методике; в) достаточно развития ли объектов высока деятельности надежность и валидностьновой или объектов адаптированной методики, в том числе и относительно развития культурного является контекста [22, С. 47].

Исследование изменения теоретических аспектов привязанности органов дошкольника деятельности старшего является возраста основных показали объектов следующее.

Основателями состояния теории связи привязанностей источников считаются стороны Дж. Боулби и М. Эйнсворт. Они товаров определяли объектов привязанность как близкие изменения и прочные положенияэмоциональные положения связи между маленьким ребёнком и матерью.

Структурно развития привязанность делится стороны на: когнитивные положения компоненты, включающие изменения в себя опознавательные положения признаки, в виде решения образов и представлений, связанных с матерью; эмоциональные положения компоненты, включают в себя реакции связи и сигналы, адресованные положения матери; собственно развития поведенческие измененияреакции связи - плач, улыбка, приближение, следование, цепляние изменения и др. Также уровнявыделяют четыре разных типа привязанности: надёжный тип, соответствующий функции оптимальному ходу развития жизни ребёнка; два организации ненадёжных - амбивалентный (или объектовтревожно-агрессивный) и избегающий функции (тревожно-тормозимый); дезорганизованный, обычно развития сопутствующий функции нарушенным вариантам развития жизни детей.

В настоящее результатов время анализа не общества существует полной картины динамики человека ее результатов возрастного является развития. Наиболее результатов разработанной по-прежнему остается стороны теория жизни привязанности органов для клиентов раннего является возраста.

Для клиентов старшего является дошкольного является возраста основных характерны значительные положения перемены в перестройке отношения жизни к окружающему миру, формировании связи самосознания, внутренней источников регуляции связи поведения. Изменяется стороны и привязанность. Если объектов ребенок младшего является и среднего является дошкольного является возраста основных был сильно развития привязан к матери, то качества в старшем дошкольном возрасте такая факторов привязанность ослабевает - ребенок испытывает привязанность к своим сверстникам, появляется стороны потребность в коммуникативном общении. Причем, дети органов этого является возраста основных избирательно развития подходят выбору партнера предприятия для клиентов общения.

Наблюдается стороны и особенность в диагностике привязанности органов в старшем дошкольном возрасте. Так, например, наблюдение изменения для клиентов оценки человека поведения жизнипривязанности органов практически человека не общества используется, т.к. сложно развития вызвать у детей источниковстрессовое службы состояние. Экспериментальные положения ситуации связи отделения-воссоединения жизнитакже уровня не общества вызывают у детей источников этого является возраста основных достаточного является уровня направления стресса, необходимого является для клиентов лабораторных процедур оценки человека привязанности. Чаще всего являетсядля клиентов оценки человека качества организации привязанности органов в старшем дошкольном возрасте используются: вопросники, интервью и проективные положения методики; рисунки человека о семье. Среди методик применяются: «Q-сортировка деятельности поведения жизни привязанности органовдетей» Э. Уотерса и К. Дина, экспериментальная факторов процедура предприятия «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт, «Незнакомая ситуация» Дж. Боулби и др.

Важно развития для клиентов получения жизни полной картины развития жизни привязанности органовиспользовать мультиинструментальный подход, объединяющий функции весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на фондов оценку различных ее результатов аспектов. А при гражданразработке инструментария жизни исследования жизни привязанности органов специалисты советует делать акцент на фондов ключевых задачах возрастного является развития жизни в рамках теории связипривязанности органов и выбора предприятия соответствующих стратегий функции диагностики.

2. Экспериментальное исследование уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методы исследования

Психология привязанности располагает достаточно богатым инструментарием исследований. Следует отметить, что не существует единого мнения по вопросу об эффективности имеющихся методов диагностики привязанности. Суть разногласий сводится к наличию различных подходов к исследованию привязанности: клинического (М. Эйнсворт, Дж. Бретертон, Дж. Кэссиди, П. Криттинден, Р. Кобак, М. Мэйн и др.) и социально-психологического (Р. Фрали, С. Хазан, Ф. Шавер, Дж. Симпсон и др.).

Особенности эмоциональных связей и привязанностей как психических состояний невозможно увидеть непосредственно. О них можно судить по поведению, направленному на достижение и сохранение близости к объекту привязанности, по представлениям об отношениях привязанности, выраженных вербально, а также символически представленных в продуктах деятельности (например, в рисунках). Представления о привязанности близки к опыту актуальных отношений только в раннем детстве. Расхождение между поведением привязанности и представлениями о своих отношениях привязанности начинается примерно со старшего дошкольного возраста, когда у ребенка кроме «внешней» появляется еще и совершенно особая «внутренняя» жизнь, отмечается «утрата непосредственности в поведении».

В более старшем возрасте с развитием абстрактного мышления, когда хорошо осознаются и дифференцируются собственный и возможный опыт надежных отношений, опыт отношений с близкими людьми, увеличивается рассогласование представлений о привязанности и опыта текущих и предшествовавших отношений. Рассогласование компонентов привязанности (эмоционального, когнитивного и регулятивного) может быть связано с динамикой не только возрастного, но и индивидуального развития ребенка. Так, переживание негативного эмоционального опыта отношений привязанности способствует защитному исключению его из сознания и, следовательно, рассогласованности различных составляющих привязан - ности (например, осознанных представлений о привязанности и поведения привязанности).

Для получения полной картины развития привязанности в онтогенезе необходим мультиинструментальный подход, объединяющий весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на оценку различных ее аспектов, в том числе привязанности к различным объектам.

Причём стоит отметить, что в старшем дошкольном возрасте наблюдение для оценки поведения привязанности практически не используется, так как активированное поведение привязанности редко можно наблюдать у детей дошкольного возраста, потому что у них сложно вызвать стрессовое состояние. Экспериментальные ситуации отделения - воссоединения также не вызывают у детей этого возраста достаточного уровня стресса, необходимого для лабораторных процедур оценки привязанности. В исследованиях с шестилетними детьми отделение длится один час и в некоторых случаях требует специальных техник для усиления поведения привязанности. Более длительные разлуки ребенка с матерью в лабораторных исследованиях не практикуются из-за неэтичности. Для оценки качества привязанности в старшем возрасте используется широкий спектр методов: вопросники, интервью и проективные методики, позволяющие обнаружить информацию о привязанности ребёнка, которая им может до конца не осознаваться, и избежать трудностей диагностики, связанных с защитами.

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте.

Эмпирическое исследование включало в себя несколько этапов:

1) анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

2) выделение критериев диагностики и методик их исследования;

3) разработка экспериментального плана проведения диагностической батареи.

Диагностическая деятельность психолога может быть представлена в виде разных этапов процесса переработки информации, ведущих к принятию решения, - диагнозу и прогнозу. Основные этапы диагностического процесса сводятся к сбору данных об уровне привязанности испытуемых, их переработке, интерпретации и вынесению решения (диагноз и прогноз).

Как и любая отрасль науки, психодиагностика имеет свои методы.

Психодиагностический метод - метод выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность.

Для диагностики уровня привязанности у дошкольников старшего возраста нами использовались следующие методы: наблюдение, лабораторный эксперимент, анализ научной литературы, проективные тесты, метод опроса в форме интервью, метод анкетирования.

Наблюдение в психологии - метод исследования, состоящий в целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. К процедуре получения и трактовки информации в наблюдении предъявляются следующие требования: 1) наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые или двигательные проявления; 2) регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными; 3) для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения; 4) наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительное время; 5) надежность наблюдения повышается при совпадении показаний нескольких наблюдателей; 6) ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны быть устранены; 7) оценки не должны быть подвержены субъективным влияниям. Результаты полученные в процессе наблюдения представляют собой эмпирические факты; установление закономерностей возможно лишь при их тщательном анализе. Этот метод более чем эксперимент нуждается в дополнении исследования того же объекта другими методами.

Лабораторный эксперимент, или искусственный эксперимент, - в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами.

Специфика, отличающая психологический лабораторный эксперимент от экспериментов в других науках, состоит в субъект-субъектом характере отношений между экспериментатором и испытуемым, выражающемся в активном взаимодействии между ними.

Метод эксперимента позволяет исследователю создавать искусственные ситуации, осуществляя при этом актуализацию такой личностной индивидуальной особенности, как уровень привязанности дошкольника страшего возраста.

Анализ научной литературы. Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод исследования, так как он требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требует также и определенных навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы.

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Собрать научные данные по теме привязанности у дошкольников;

2. Определить существующие точки зрения на проблему привязанности у дошкольников старшего возраста;

3. Выделить особенности диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте.

Метод анкетирования - это письменный вид опроса, при котором контакт между исследователем и опрашиваемым (респондентом) осуществляется при помощи анкеты. Анкетирование может быть электронным - в случае, если используется компьютер. Анкета может распространяться через прессу, по почте (с предварительного согласия респондента). Однако наиболее эффективным является так называемый раздаточный опрос, когда анкетер вручает анкету и ждет, когда она будет заполнена: только в этом случае можно гарантировать возвращение анкеты.

Анкета - это документ, в котором вопросы, адресованные определенному множеству людей: она предполагает, что каждый человек входящий в эту совокупность, даст на них ответы. Поэтому анкетой нельзя называть любую совокупность вопросов. Анкета размножается на машинке, принтере или отпечатывается типографским способом. Любая анкета должна включать вводную часть, содержательную и заключительную часть.

Метод опроса в форме интервью. Опрос - это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. Нас интересует метод интервьюирования.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ».

Интервью - один из наиболее старых и широко распространенных методов получения информации о людях. В интервью персонолог получает информацию, задавая интервьюируемому определенные вопросы и выслушивая ответы. Интервьюер и респондент ведут диалог лицом к лицу, стремясь достичь определенного результата. Так, интервьюер имеет возможность наблюдать эмоцильнальные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого. Фактически сам способ проведения интервью зависит от конкретной интересующей темы или цели.

Этот метод опроса требует особой гибкости и четкости, умения слушать и в то же время вести опрос по заданному пути, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения, фиксировать внешние проявления этих состояний (мимику, пантомимику, покраснение, побледнение кожи лица, тремор или навязчивые движения рук).

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Наладить контакт между исследователем и исследуемым;

2. Наблюдать эмоциональные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого;

3. Полноценно составить картину анамнеза испытуемых.

Проективные методы. Проективные метод (от лат. projectio - выбрасывание вперед) - один из методов психодиагностики - группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт [2].

Термин «проективный метод» предложил Л. Франк (Frank, 1939) для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов. Подобные методы, представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты. Все проективные тесты отличаются рядом важных особенностей. Все они содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы.

Экспериментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирования и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов здесь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. Наконец, подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значительной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опирается на свой клинический опыт.

2.2 Методики исследования

В качестве основных методик исследования использовались:

1) На основе классической методики «Незнакомая ситуация» Марвином и Бриттнером (Marvin & Brittner, 1995) была разработана модифицированная методика «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста». Здесь ведется наблюдение за поведением ребенка, когда мать (или отец) дважды расстаются с ним, и оценивается поведенческое проявление привязанности ребенка при возвращении родителя и воссоединении. По результатам методики можно классифицировать типы привязанности как надежный, ненадежно-избегающий, ненадежно-амбивалентный, а также выделить различные патологические паттерны привязанности, в частности паттерн дезорганизованной, а также навязчиво-контролирующей привязанности. Оба эти паттерна рассматриваются как переходные формы между нормой и психопатологией. В ситуации расставания также можно наблюдать поведение с расстройством привязанности, которое можно соотнести с вышеназванными классификациями и типами нарушений поведения привязанности.

2) Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи А.И. Баркана.

А.И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребенка в семье. С точки зрения автора, они должны использоваться в комплексе с анализом рисунков «Моя семья», «Семья, которую я хочу». Опросник представлен в приложении.

При выборе ответов на пункты шкалы привязанности ребенка необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.

После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитывается общее количество выборок для каждого члена семьи. Для простоты подсчета одна выборка приравнивается к одному баллу. Эти выборки ранжируются. Как правило, член семьи, набравший наибольшее количество баллов, является тем, к кому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта для ребенка в семье.

Например: из 10 возможных вариантов ответов ребенок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза - папе и ни одного раза сестре. Вывод: этот ребенок очень привязан к маме, гораздо меньше - к папе и явным источником его дискомфорта является младшая сестра, к которой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чувство соперничества. Не исключено, что низкая привязанность к папе связана с тем, что папа отдает предпочтение сестре.

3) «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока [Захарова Е.И., 1996, 2002].

1. Блок чувствительности:

- способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 12, 23, 45, 34, 56);

- понимание причин состояния (2, 13, 24, 35, 46, 57);

- способность к сопереживанию (3, 14, 25, 36, 47, 58).

2. Блок эмоционального принятия:

- чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (4, 15, 26, 37, 48, 59);

- безусловное принятие (5, 16, 27, 38, 49, 60);

- отношение к себе как к родителю (6, 17, 28, 39, 50, 61);

- преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 18, 29, 40, 51, 62).

3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

- стремление к телесному контакту (8, 19, 30, 41, 52, 63);

- оказание эмоциональной поддержки (9, 20, 31, 42, 5З, 64);

- ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (10, 21, 32, 43, 54, 65);

- умение воздействовать на состояние ребенка (11, 22, 33, 44, 55, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова дает в своих публикациях.

Процедура проведения обследования.

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) - согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три - отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) - согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.