Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией (см. приложение)

Порядок и последовательность обработки данных.

Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:

a+b+c-d-e-f+13

5

где а, b, с - оценки положительных утверждений; d, е, f - оценки отрицательных утверждений.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения (см. таблицу 1).

Таблица 1. Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Характеристика взаимодействия	Среднее значение(М)	Критериальное значение(N)
Способность воспринимать состояние	4,22	3,7
Понимание причин состояния	3,85	3,2
Эмпатия	3,39	2,8
Чувства родителей в ситуации взаимодействия	3,9	3,3
Безусловное принятие	3,84	3,2
Принятие себя в качестве родителя	3,78	3,1
Преобладающий эмоциональный фон	3,66	3,0
Стремление к телесному контакту	4,03	3,3
Оказание эмоциональной поддержки	3,47	2,8
Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия	2,95	2,3
Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка	3,8	3,2

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое, с учетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

* Проективные методики:

- Проективная методика Н. Каплан для определения особенностей эмоциональной привязанности.

Основанная на механизме проекций методика Н. Каплан предоставляет широкий спектр возможностей оценивать привязанность ребенка, опираясь на особенности его восприятия и описания изображения ситуации долговременной разлуки с матерью. Первоначально методика предназначалась для диагностирования детей шестилетнего возраста, но впоследствии успешно зарекомендовала себя применительно к старшему дошкольному и частично младшему школьному возрасту (ориентировочно с 5 до 8-8,5 лет).

В основу методики положено задание составить рассказ, опираясь на серию картинок, изображающих ситуацию разлуки ребенка с матерью, улетающей на самолете. Серия из восьми картинок была заимствована из исследования М. Чандлера, который использовал их в ходе изучения детского эгоцентризма. Изображения носят достаточно условный характер и мало детализированы для облегчения проекции детьми своих переживаний, мыслей и чувств на персонажей картинок - мальчика или девочку в зависимости от пола обследуемого ребенка (соответственно методика имеет две серии картинок). На картинках, отражающих последовательные моменты процесса расставания мальчика (или девочки) с мамой, можно видеть:

1) ребенок идет с мамой к самолету;

2) мама стоит у самолета, а ребенок, прощаясь, машет ей рукой;

3) ребенок смотрит вслед улетающему самолету;

4) ребенок в одиночестве возвращается домой;

5) приходит почтальон и приносит ребенку посылку;

6) ребенок открывает посылку;

7) внутри посылки он находит игрушечный самолетик;

8) ребенок плачет, а почтальон стоит рядом.

Процедура проведения методики предполагает три этапа:

1) вначале психолог предлагает ребенку просто посмотреть на

картинки, где нарисована история про одного мальчика (девочку), раскладывая их перед ним по очереди одну за другой;

2) после этого ребенку предлагается рассказать эту историю и объяснить, «что тут происходит?»;

3) в отношении каждой картинки ребенка просят сказать, о чем здесь герой думает, какое у него настроение («что он тут чувствует?»), что собирается делать и т.д. В конце беседы ребенка спрашивают о том, что будет, когда мама вернется.

Поскольку в серии картинок изображения встречи нет, ответ ребенка на последний вопрос носит чисто проективный характер, основанный, как предполагается, на собственном опыте общения с мамой. Беседа записывается и затем подвергается анализу.

Предметом анализа и оценки является как содержание рассказа, составленного ребенком, так и его ответы на вопросы психолога, помогающие выяснить, как ребенок воспринимает и эмоционально переживает ситуацию разлуки с матерью. Согласно системе оценивания, разработанной Н. Каплан, определяется один из четырех типов привязанности ребенка к матери, то есть помимо традиционно выделяемых надежного (В), тревожно-избегающего (А) и тревожно-амбивалентного (С) типов, в ней описывается еще одни - так называемый дезорганизованный тип (D). Для дезорганизованного типа характерна серьезная дезориентированность в поведении матери, вследствие чего у ребенка с легкостью возникают страхи и наихудшие опасения относительно последствий разлуки.

Интерпретация результатов данной методики носит качественный характер, при этом критерии дифференциации рассказов детей с точки зрения проявлений в них типов привязанности в основном относятся к общему эмоциональному фону восприятия ситуации, способности к вербализации чувств и мыслей по поводу разлуки, характеру интерпретации поведения матери (отъезд, подарок), а также способам совладания со своими переживаниями.

Опишем приводимые Н. Каплан особенности рассказов детей с надежным типом привязанности к матери (В).

Во-первых, для этой группы детей характерна способность к открытому и достаточно четко словесно оформленному выражению своей грусти и других негативных переживаний, которые (что важно подчеркнуть) возникли непосредственно по поводу разлуки с объектом привязанности, а не по другой причине, например: «Теперь девочка очень грустная, потому что мама уезжает», «Мальчик чувствовал грусть, потому что мама улетела».

Во-вторых, дети с надежной привязанностью показывали себя более активными и самостоятельными в поиске способов конструктивного совладания с тягостной для них ситуацией разлуки, например: «Она пойдет на улицу и будет качаться на качелях». Отдельные дети предлагали тем или иным образом связаться с отсутствующей мамой, чтобы хотя бы отчасти реализовать свою фрустрированную потребность в контакте и близости, например: «Мальчик будет звонить своей мамочке».

В-третьих, предполагаемая встреча ребенка с матерью представляется как исключительно радостная, после чего ребенок возвращается к своим занятиям.

Рассказы и ответы детей из группы с тревожноизбегающим типом

привязанности к матери (А) также отличаются рядом особенностей, но доминирует среди них тенденция игнорировать в картинках именно то содержание, которое связано с проявлениями привязанности, например: «Женщина уезжает, а девочка смотрит». Обычно дети признают, что ребенок, изображенный на картинке, огорчен, но при этом не связывают эти чувства с разлукой, например: «Она грустит, потому что хочет есть». Кроме того, они отвергают возможность, что герой истории может сердиться или испытывать похожие на гнев чувства, предпочитая думать, что в отсутствие мамы он, например, «будет просто сидеть». Часть детей в этой группе вообще как бы игнорировали если не факт разлуки, то его значение для ребенка, что, по мысли автора методики, указывает на отсутствие у таких детей побуждений к поиску контакта и близости с объектом привязанности. В целом для этой категории детей характерно эмоциональное дистанцирование от объекта привязанности.

В отличие от двух предыдущих групп, для детей с тревожно-амбивалентным типом привязанности к матери (С) типичны проявления негативных чувств (чаще всего гнева) - открытые либо завуалированные. Здесь проявляется тенденция обвинять объект привязанности, а также приписывать герою истории те или иные формы протестного поведения (часто противоречивого), например: «Он все время будет сидеть рядом с отцом и плохо себя вести».

Наконец, в группе детей с дезорганизованным типом привязанности (D) проявляются признаки тревоги, опасений и ожиданий чего-то страшного, что может произойти с матерью (или другим объектом привязанности), например: «Она думает, что ее мама умрет, потому что самолет загорится». Аналогично страхи могут затрагивать самого героя истории, например: «Он потеряется, и потом все двери будут закрыты, и он не сможет зайти». Нередко дети из этой группы с явной тревогой реагируют уже на само предъявление задания об отъезде мамы, а некоторых это настолько пугает, что они либо замирают и затем отвечают шепотом, либо дают исключительно односложные и противоречивые по содержанию ответы, например: «Ей хорошо, плохо».

Обладая многими ценными диагностическими возможностями проективных методик, данная методика не свободна и от ряда свойственных им немаловажных ограничений.

Так, например, ее потенциал резко сужен в отношении детей с трудностями в речевой и интеллектуальной сферах, поскольку они могут предоставлять слишком скудный и невыразительный материал, не позволяющий судить об особенностях привязанности ребенка. С другой стороны, может влиять потеря детской непосредственности, сопровождающая личностное развитие детей в период кризиса семи лет. У ряда детей проведение методики приводит к замкнутости, недостаточной развернутости ответов или их формализации - сознательному «подстраиванию» под социально ожидаемые и одобряемые стереотипы детско-родительскихотношений. Эти и некоторые иные обстоятельства можно привести в подтверждение необходимости весьма осторожного и вдумчивого использования методики Н. Каплан, а также целесообразности ее дополнения другими методиками исследования детско-родительских отношений, что, впрочем, отвечает общему требованию психологического обследования ребенка - его комплексному характеру.

- Методика «Завершение историй».

К.Х. Бриш говорит о том, что для детей дошкольного возраста

в качестве диагностического инструмента оценки привязанности следует использовать игры в кукольный театр (методика «Завершение историй»). Вначале детям показывают истории с персонажами, включенными в отношения привязанности. Затем, играя в куклы, дети должны завершить предварительно показанные им наброски сюжетов, дополнив их ситуациями, важными для привязанности: они должны рассказать и показать, как будет разворачиваться дальше разыгранная перед ними вначале история и как она закончится. На основе расшифровки протоколов наблюдений или видеозаписи имеется возможность достоверно оценить поведенческие проявления привязанности ребенка.

- Методика «Рисование птичьего гнезда» была разработана для оценки уровня привязанности Донной Кайзер - доктором философии, сертифицированным арт-терапевтом, доцентом психологии Колледжа Альбертус Магнус в Нью-Хейвен (шт. Коннектикут), директором исследований факультета арт-терапии Медицинского университете Восточной Вирджинии (Норфолк, шт. Вирджиния).

Рисунок семьи вызывает некоторые моменты сопротивления, что не показывает полную картину происходящего в семье. Рисунок гнезда птицы сознательно не идентифицируется у ребенка с его собственной семьей и происходящими в ней событиями, но на бессознательном уровне ребенок проецирует именно собственные отношения в семье. Таким образом, рисование гнезда птицы не вызывает тот уровень тревоги, который вызывает рисунок семьи, но информация является максимально достоверной.

После того, как ребенок закончил рисунок, психолог обязательно задает вопросы по поводу того, кто изображен на рисунке, и другие уточняющие вопросы.

Необходимо обязательно обратить внимание, где находится гнездо, как оно расположено (ровно горизонтально или имеет некий уклон). Какие материалы были использованы для изготовления гнезда.

Если ребенок достаточно хорошо ориентируется в теме птицы и гнезда (уточняется при беседе о рисунке), стоит обратить внимание, соответствует ли гнездо птице в природе. В некоторых случаях дети рисуют в гнезде домашних или диких животных, технику, людей. Все это имеет большое терапевтическое значение и должно обсуждаться с ребенком и в дальнейшем прорабатываться в терапии.

2.3 Критерии диагностики

Для диагностики уровня привязанности дошкольников старшего возраста в нашем исследовании были подобраны определенные критерии. Привязанность, согласно Дж. Боулби, состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Когнитивный компонент отражает знания индивида о самом себе. Показателями когнитивного компонента являются:

· мера реалистичности;

· разнообразие и широта самооценочных суждений;

· форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе.

Согласно «Я-концепции» Бернса, эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к комплексу убеждений, сила и напряженность которого зависят от значимости для личности оцениваемого содержания.

В основу эмоционального компонента ложатся реакции или обратная связь, получаемая индивидом от других.

Эмоциональный компонент определятся такими характеристиками как:

· самоотношение (т.е. позитивное или отрицательное отношение индивида к самому себе);

· самоуважение (т.е. чувства собственной ценности или комплекса неполноценности).

Поведенческий компоненттявляется производным от первых двух - это потенциальная поведенческая реакция, возникающая в результате непрерывного взаимодействия первых двух компонентов. Это стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение, повысить свой статус или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.

Данный компонент характеризуется:

а) саморегуляцией;

б) самоконтролем.

На первом уровне саморегулирования происходит управление личностью протеканием процесса поведения, непосредственно, от мотивирующих детерминант до конечного результата и его оценки. На втором уровне саморегулирования начинается сложное действие самоконтроля, а именно, прослеживание личностью всех звеньев регуляции поведения, связей между ними, внутренней логики.

Самоконтроль - это осознание и оценка индивидом собственных действий, психических процессов и состояний. Он предполагает наличие эталона (образца) и возможности получения информации о действиях и состояниях.

Критерии оценки уровня привязанности:

* поведенческие проявления привязанности к различным людям в относящиеся к прошлому и настоящему;

* чувства и установки по отношению другим и самому себе; потребность в близости, страх близости;

* уважение со стороны других и значение других людей;

* представления о том, как его воспринимают другие;

* желанный характер отношений с другими;

* значение зависимости и независимости;

* мера «вовлеченности» и готовность демонстрировать другим свои потребности;

* доверие или недоверие по отношению к другим;

* чувства и поведение в ситуации разлуки;

* способность отграничивать себя от других;

* общее значение дружбы и отношений и готовность брать на себя обязанности по отношению к другим;

* описание значимых других.

Использованные методы, методики диагностируемых компонентов привязанности представлены в таблице 2.

Таблица 2. Соотнесение методов и методик диагностики привязанности

№	Метод	Методика	Диагностируемый компонент привязанности
1.	Наблюдение	Методика «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста»	Поведенческий
2.	Метод опроса	1. Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи А.И. Баркана 2. Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ)	Эмоциональный и когнитивный
3.	Проективные методы	1. Проективная методика Н. Каплан для определения особенностей эмоциональной привязанности 2. Методика «Завершение историй» 3. Методика «Рисунок птичьего гнезда»	Эмоциональный, когнитивный, поведенческий

2.4 Диагностическая батарея

Для диагностики уровня привязанности детей старшего дошкольного возраста была составлена диагностическая батарея методик, в соответствии с критериями исследования.

Таблица 3. Диагностическая батарея исследования

Критерий	Индикатор	Методика	Элемент методики
Когнитивный	Выявления особенностей жизни ребенка в семье	Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи А.И. Баркана	Ребёнку даётся ряд предложений, которые нужно закончить. Далее по бальной шкале оценивается его привязанность к членам семьи
Эмоциональный	Выявляет выраженность 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока: чувствительности, эмоционального принятия, поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия Особенности эмоциональной привязанности Оценивает интериоризованное представление ребёнка о себе и о других.	Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ) Проективная методика Н. Каплан Методика «Рисунок птичьего гнезда»	Родителям предлагается ряд из 66 утверждений, которым надо дать свою оценку по бальной системе. После получения ответов, производится вычисление, по которым можно измерять степень выраженности каждой характеристики. Необходимо составить рассказ, опираясь на серию из 8 картинок, изображающих ситуацию разлуки ребенка с матерью, улетающей на самолете. Изображения носят достаточно условный характер и мало детализированы для облегчения проекции детьми своих переживаний, мыслей и чувств на персонажей картинок - мальчика или девочку в зависимости от пола обследуемого ребенка (соответственно методика имеет две серии картинок). Рисунок гнезда птицы сознательно не идентифицируется у ребенка с его собственной семьей и происходящими в ней событиями, но на бессознательном уровне ребенок проецирует именно собственные отношения в семье. После окончания рисунка задаются уточняющие вопросы
Поведенческий	Поведенческие проявления привязанности ребенка Поведенческое проявление привязанности ребенка	Методика «Завершение историй» Методика «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста»	Методика основана на игре в кукольный театр: 1) детям показывают истории с персонажами, включенными в отношения привязанности. 2) играя в куклы, дети должны завершить предварительно показанные им наброски сюжетов, дополнив их ситуациями, важными для привязанности. 3) На основе расшифровки протоколов наблюдений или видеозаписи имеется возможность достоверно оценить поведенческие проявления привязанности ребенка. Здесь ведется наблюдение за поведением ребенка, когда мать (или отец) дважды расстаются с ним, и оценивается поведенческое проявление привязанности ребенка при возвращении родителя и воссоединении.

2.5 Экспериментальный план

Экспериментальный план - это тактика экспериментального исследования, воплощенная в конкретной системе планирования эксперимента. Основными критериями классификации планов являются:

* состав участников (индивид или группа);

* количество независимых переменных и их уровней;

* виды шкал представления независимых переменных;

* метод сбора экспериментальных данных;

* место и условия проведения эксперимента;

* особенности организации экспериментального воздействия и способа контроля.

Предложенная в пункте 2.4 диагностическая батарея должна проводиться в дошкольной образовательной организации среди детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), также предполагается проведение опросника детско-родительского эмоционального взаимодействия Е.И. Захаровой (методики ОДРЭВ) для родителей детей экспериментальной группы. Количество детей и взрослых - по 20-25 человек соответственно.

В первый день родителям детей будет предложено:

1) подписать согласие на проведение исследование, объяснена суть проводимых методик;

2) ответить на вопросы методики ОДРЭВ Е.И. Захаровой.

Во второй день детям после завтрака в группе будет предложено нарисовать «Птичье гнездо». Далее в этот же день - каждого ребёнка по отдельности будут приглашать в кабинет психолога дошкольной образовательной организации - для получения уточняющей информации по его рисунку.

Третий, четвёртый, пятый день - проведение методики «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста», предполагающей обязательное присутствие и ребёнка, и одного из его родителей. Место проведения - кабинет психолога дошкольной образовательной организации. Ведётся видеорегистрация для дальнейшего анализа поведенческих реакций.

Шестой, седьмой день отведены для проведения ряда методик: шкала привязанности ребенка к членам своей семьи А.И. Баркана, методика «Завершение историй», проективная методика Н. Каплан. Каждый ребёнок опрашивается отдельно в кабинете психолога дошкольной образовательной организации.

Далее полученные данные систематизируются и делаются заключения.

Таким образом, нами было разработано экспериментальное исследование уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте.

Эмпирическое исследование состояло из ряда этапов:

1) анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

2) выделение критериев диагностики и методик их исследования;

3) разработка экспериментального плана проведения диагностической батареи.

Использовались такие методы исследования, как: наблюдение, проективные методы, метод опроса в форме интервью, лабораторный эксперимент, метод анкетирования.

На основании выделенных критериев согласно компонентам привязанности (когнитивному, эмоциональному и поведенческому) были предложены следующие методики исследования, представленные в диагностической батарее: методика «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста», методика «Завершение историй», шкала привязанности ребенка к членам своей семьи А.И. Баркана, проективная методика Н. Каплан, «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), Методика «Рисунок птичьего гнезда».

Разработан экспериментальный план проведения исследования, учитывающий особенности развития дошкольников старшего возраста и условия их деятельности в дошкольной образовательной организации.



Заключение

Рассмотренный теоретический аспект привязанности дошкольника включает в себя структуру и содержание понятия привязанность.

Основатели теории привязанности Дж. Боулба и М. Эйнсворт привязанностью называли близкие и прочные эмоциональные связи между маленьким ребёнком и матерью. Структура привязанности состоит из трёх компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Выделяют четыре основных типа привязанности: надёжный тип, соответствующий оптимальному ходу развития ребёнка; два ненадёжных - амбивалентный (или тревожно-агрессивный) и избегающий (тревожно-тормозимый); дезорганизованный, обычно сопутствующий нарушенным вариантам развития детей.

Развитие привязанности в старшем дошкольном возрасте характеризуется значительными переменами в перестройке отношения к окружающему миру, формировании самосознания, внутренней регуляции поведения ребёнка. Если в младшем и среднем возрасте дошкольник был сильно привязан к матери, то к старшему дошкольному возрасту подобная привязанность ослабевает - у ребёнка возникают привязанности к его сверстникам на фоне возрастания потребности в коммуникативном общении.

Для диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте чаще всего используются вопросники, интервью и проективные методики; рисунки о семье.

Для получения полной картины развития привязанности необходим комплексный поход, объединяющий методики, разработанные в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на оценку различных ее аспектов.

Было разработано экспериментальное исследование уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте. Методы исследования состояли из наблюдения, лабороторного эксперимента, методов интервью и анкетирования, анализа научной литературы, проективных методов.

Выделяемые структурные компоненты привязанности: когнитивный, эмоциональный и поведенческий позволили определить ряд критериев по которым проводились соответствующие методики.



Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2010. - №3. - С. 97-105.

2. Авдеева Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка [Текст] / Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская. - М.: Смысл, 2013. - 152 с.

3. Боулби Дж. Привязанность [Текст] / Дж. Боулби - М.: Гардарики, 2013. - 477 с.

4. Бриш К.Х. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике [Текст] / К.Х. Бриш. - М.: Когнито-Центр, 2012. - 316 с.

5. Бурменская Г.В. Методики диагностики привязанности к матери в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] // Психологическая диагностика. - 2005. - №4. - С. 5-36.

6. Бурмистрова Е.В., Власова С.В., Донцов Д.А. и др. Дошкольный возраст [Текст] // NovaInfo. - 2015. - №31-2. - С. 378-393.

7. Василенко М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор социализации в дошкольном и младшем возрасте [Текст] // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2011. - №18. - С. 172-180.

8. Доманецкая Л.В. Психология семьи и семейного воспитания: учебное пособие [Текст] / Л.В. Доманецкая. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - 212 с.

9. Доценко Е. 6 уровень привязанности - познанность [Электронный ресурс] - Режим доступа: Alpha-parenting.ru. (дата обращения: 25.05.2017)

10. Жихарева Л.В. Особенности родительской привязанности в семьях с детьми дошкольного возраста [Текст] // Инновации в науке: сборник статей по материалам XLIII междунар. науч.-практ. конф. №3 (40). - Новосибирск: СибАК, 2015. - 256 с.

11. Жихарева Л.В. Теория привязанности: теоретические и практические аспекты [Текст] // Перспективы науки и образования. - 2013. - №4. - С. 144-154.

12. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей [Текст] // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - С. 59-68.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез [Текст] / А.И. Захаров. - Л.: Медицина, 1988. - 174 с.

14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст] / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. - 448 с.

15. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие [Текст] / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2009. - 320 с.

16. Наркевич В.В. Отношение к игрушке у детей дошкольного возраста в зависимости от их эмоционального развития и типа привязанности к матери [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2008. - №3. - С. 81-90.

17. Николаева Л.А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка [Текст] // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - №2. Т. 2. - С. 70-75.

18. Николаева Л.А. Социально-психологическая характеристика привязанности [Текст] // Проблемы cоциальной психологии личности: сборник статей. - Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2008.

19. Носкова Н.В. История и современное состояние исследований привязанности в отечественной психологии [Текст] // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2013. - №2 (29). - С. 109-120.

20. Петрановская Л. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка [Текст] / Л. Петрановская. - М.: АСТ, 2015. - 92 с.

21. Репина М.А., Мухина Т.К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста [Текст] // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1267-1269.

22. Сабельникова Н.В. Методы исследования привязанности в процессе возрастного развития в современной зарубежной психологии [Текст] // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер.12. - 2008. - №3. - С. 36-47.

23. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент [Текст] // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 139-150.

Размещено на Allbest.ru

...