Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются её достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге.

Дети пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях.

Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет младших школьников в группы, необходимо выделить также площадные позы и жесты агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами младшие школьники подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными позами и жестами. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий.

Но многое в вербальных и невербальных формах общения определяет культурная среда, в которой живет школьник, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория младших школьников, которая весьма чутко относится к родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные, агрессивные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на своих, и на чужих. Диапазон ориентации в общении велик и многообразен как окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «мы», страх перед возможным одиночеством. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно, младший школьник удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Недостаток общения может привести к задержкам умственного и физического развития, заболеваниям. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям, к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные, способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями младшие школьники сами превращаются в личности. Общаясь, личность:

1. Усваивает опыт человечества;

2. Параллельно идет процесс накопления собственного опыта, который вместе с разумом, чувствами, эмоциями, навыками будет влиять на поведение;

3. Общаясь с людьми можно открыть различные стороны своей личности;

4. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему младшие школьники узнают многие необходимые вещи, которые по тем, или иным причинам им не сообщают взрослые;

5. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы, с общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, особенно, сильная у мальчиков, служит ценной жизненной школой;

6. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает школьнику автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения младшего школьника решающее значение. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что они большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших.

В постоянном общении в коллективе человек приобщается к идейным, моральным, эстетическим и другим духовным ценностям и создает духовные и материальные ценности сам. [16]

Глава 2. Эмпирические исследования влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников

2.1. Программа исследования

Целью исследования является изучение влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

В ходе эмпирической части ставились следующие задачи:

1. Подобрать методики, направленные на изучение представления о «свободе» у младших школьников.

2. Подобрать методики, направленные на изучение межличностных отношений младших школьников со сверстниками.

3. Сформировать выборку младших школьников.

4. Провести сбор эмпирических данных по проблеме исследования влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

5. Провести обработку полученных данных по проблеме исследования влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

6. Провести анализ и интерпретацию полученных данных по проблеме исследования влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

7. Сформулировать выводы по проблеме исследования влияния представления о «свободе» на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

Для решения поставленных задач были подобраны следующие методики:

1. Сочинение на тему «Для Вас свобода - это….».

Цель: изучить представления о свободе у младших школьников.

2. Социометрия.

Цель: изучить межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

Исследование проводилось на базе МОУ Кебанъельской школы. Выборку составили школьники 4 класса в количестве 21 человек. Срок исследования - ноябрь 2016 года.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе будет изучаться представления о «свободе» у младших школьников. На основе характеристик представления о свободе младшие школьники будут разделены на экспериментальные группы.

На втором этапе изучим межличностные отношения со сверстниками у младших школьников ЭГ. Цель данного этапа - исследовать влияние представления о свободе на межличностные отношения со сверстниками у младших школьников.

На третьем этапе сформулируем выводы по практической части исследования.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Таблица 1. Результаты изучения представления о «свободе» у младших школьников

Исходя из результатов таблицы №1, большинство младших школьников (19 человек) демонстрируют представления о «свободе» в плане согласованного познавательного компонента. 2 младших школьников демонстрируют представления о «свободе» как о противоречивых суждениях познавательного компонента.

11 младших школьников демонстрируют представления о «свободе», как об отсутствии эмоционального компонента. 10 младших школьников демонстрируют представления о «свободе» как о согласованном познавательном компоненте.

7 школьников демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как об отсутствии каких либо дел. 4 младших школьника демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о способе общения с друзьями. 3 младших школьника демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о возможности не ходить в школу. 2 школьника демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о возможности ходить в школу. 4 младших школьника демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о возможности играть. 5 младших школьников демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о возможности делать что он хочет. 3 младших школьника демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о возможности не учиться.

11 младших школьников демонстрируют представления о «свободе», в плане поведенческого компонента, как о наличии ценностных ориентаций.

Учитывая полученные результаты исследования представления о «свободе» младших школьников, можно выделить следующие экспериментальные группы детей:

ЭГ1 - младшие школьники, демонстрирующие наличие эмоционального компонента в представлении о «свободе».

ЭГ2 - младшие школьники, демонстрирующие отсутствие эмоционального компонента в представлении о «свободе».

ЭГ3 - младшие школьники, демонстрирующие наличие ценностных ориентаций в представлении о свободе.

ЭГ4 - младшие школьники, демонстрирующие отсутствие ценностных ориентаций в представлении о «свободе».

Таблица 2. Результаты изучения социометрических статусов среди сверстников у младших школьников ЭГ(%)

Исходя из результатов таблицы 2:

1.50% младших школьников ЭГ1 занимают такой социометрический статус среди сверстников как «предпочитаемые». На 2 месте расположены младшие школьники ЭГ1, которые обладают социометрический статус «принятые» (30%). 20% младшие школьники ЭГ1 - «отвергнутые».

55% младших школьников ЭГ2 занимают такой социометрический статус как «принятые», что на 25% больше, чем в ЭГ1. Число школьников ЭГ2, занимающие социометрический статус «предпочитаемые», меньше, чем число школьников ЭГ1, занимающие тот же социометрический статус, на 23%. Что и наблюдается у младших школьников занимающие социометрический статус «отвергнутые». Школьники, занимающие социометрический статус «непринятые» ЭГ2(9%), больше чем в ЭГ1, в который не вошло выборов.

2. 50% младших школьников ЭГ3 занимают такой социометрический статус среди сверстников как «принятые». На 2 месте расположены младшие школьники ЭГ3, которые обладают социометрический статус «предпочитаемые» (38%). Далее занимают, младшие школьники ЭГ3, социометрический статус как «отвергнутые» (12%).

38% младших школьников ЭГ4 занимают такой социометрический статус как «предпочитаемые», что равно количеству выбираемых испытуемых ЭГ3, занимающих такой же социометрический статус. Младшие школьники ЭГ4, занимающие социометрический статус как «принятые» (38%), меньше чем число школьников ЭГ3 на 12%. Школьники ЭГ4, занимающие социометрический статус «отвергнутые» (16%), больше чем число школьников ЭГ3, занимающие такой же социометрический статус, на 4%.

В соответствии с полученными результатами мы видим, что наличие/отсутствие эмоциональных составляющих, а также ориентация/отсутствие ориентации на ценностные ориентации в актуализации представлений о «свободе» у младших школьников влияет на их положительный социометрический статус среди сверстников.

Таблица 3. Результаты изучения отрицательных социометрических статусов среди сверстников у младших школьников ЭГ (%).

Примечание: 1,2,3,4 и 5 индексы отрицательного социометрического статуса

Исходя из результатов таблицы 3:

1. 56% младших школьников ЭГ1 занимают такой социометрический отрицательный статус как «3», что превышает количество выбранных испытуемых ЭГ1 отрицательного социометрического статуса «5» .

33% младших школьников ЭГ2 занимают такой социометрический отрицательный статус как «4», в который ЭГ1 количество испытуемых не вошло. В ЭГ2 в отрицательных социометрических статусах как «1» (17%) и «2» (8%) больше чем в , ЭГ1, в которые количество испытуемых в эти социометрические статусы не вошло.

25% младших школьников ЭГ2, занимает такой социометрический отрицательный статус среди сверстников как «3», что меньше на 31% чем число школьников ЭГ1 в который вошло в тот же отрицательный социометрический статус. Что и наблюдается в ЭГ2 в отрицательном социометрическом статусе «5» (17%), что меньше на 27% чем число младших школьников ЭГ1 в который вошло 44% испытуемых.

2. 44% младших школьников ЭГ3 занимают такой социометрический отрицательный статус как «5», 33% занимают испытуемые с отрицательным социометрическим статусом как «3». 11% занимают школьники вошедшие в отрицательный социометрический статус как «2» и «3».

42% младших школьников ЭГ4, занимает такой социометрический статус как «3», что на 8% больше чем в ЭГ3. 24% младших школьников ЭГ4, занимает такой отрицательный социометрический статус как «4», что на 13% больше, чем в ЭГ3. 17% младших школьников ЭГ4, занимают такой социометрический статус как «5», что на 275 больше, чем в ЭГ3.

Выводы

1. Существует влияние наличия (отсутствия) эмоциональных составляющих в представлении о «свободе» на а) положительный социометрический статус среди сверстников у младших школьников; б) отрицательный социометрический статус среди сверстников у младших школьников.

2. Существует влияние наличия ориентации (отсутствия ориентации) на ценностные ориентации в представлении о «свободе» у младших школьников на их а) положительный социометрический статус среди сверстников; б) отрицательный социометрический статус среди сверстников.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 2000

2. Андреева Г.М., Богомолов Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология в XX столетии. М. 2001.

3. Балл Г.А,. Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. №4

4. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., 2000

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е,М. Психология малой группы: Теоретические и прикладные аспекты. - М.: Просвещение, 1991 - 330 с.

6. Кузьмина Е. И. Психология свободы. М.: МГУ, 1994.

7. Кузьмина Е. И . Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Автореф. дис… д-ра психол. наук. - М., 1999.

8. Мысливченко А. Г. Феномен внутренней свободы // В кн.: О человеческом в человеке. - М.: Политиздат, 1991.

9. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва: Воронеж. 1995.

10. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1990.

11. Павлов И. П. Рефлекс свободы. - СПб.: Питер, 2001.

12. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология межличностных отношений: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб заведений - М: Педагогика, 2001.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

14. Тарновский Е. Четыре свободы. - СПб: Макет, 1995.

15. Хейде Л. Осуществление свободы. Введение в гегелевскую философию права. - М.: Гнозис, 1995.

16. Чалдини Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя!/ Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. -- 256 с.

17. Эльконин Д. Б . Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Размещено на Allbest.ru