Размещено на http://www.allbest.ru/

Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников
• 1.1 Ценностные ориентации в развитии личности ребёнка
• 1.2 Влияние семейного воспитания на развитие ценностных ориентаций подростков
• 1.3 Детско-родительские отношения как фактор образующей систему профессиональной самоидентификации подростков
• 1.4 Профессиональное самоопределение и стратегии выбора профессии старшеклассников
• Выводы по первой главе

Глава 2 Влияние ценностей семьи на профессиональную самоидентификацию подростков

2.1 Организация и методы исследования влияния ценностей семьи на профессиональную самоидентификацию подростков

2.2 Результаты изучения влияния ценностных ориентаций семьи на профессиональное самоопределение старшеклассников

Выводы по второй главе

Заключение.

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность работы.

Выбор профессии старшеклассником общеобразовательного учреждения устанавливает его дальнейший профессиональный рост и материальное благосостояние в будущем. От того, насколько верным будет его профессиональный выбор, иногда зависит и последующая удовлетворённость процессом труда, его итогами, возможностью наибольшего проявления творчества, эмоционального настроя, более полной реализации жизненных планов. Тем не менее, достаточно часто такой выбор делается на уровне интуиции, под влиянием настроения, легкомысленных впечатлений, без учета таких факторов, как требования рынка труда, индивидуальные физические и интеллектуальные возможности, склонности к освоению той или иной профессии. В результате достаточно большая часть выпускников не имеют определённой жизненной перспективы, в итоге оказываются невостребованными предприятиями, а потому вынуждены работать не по специальности, а также находятся в состоянии социальной незащищенности и ярко выраженного стресса.

Сказанное говорит о том, что выбор будущей профессиональной деятельности выпускником общеобразовательного учреждения выступает главным условием успешного освоения будущей профессии, гармоничного вхождения молодого человека в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конечном счете, благополучия общества в целом и отдельного гражданина в частности.

В современной отечественной и зарубежной науке есть немало исследований, посвящённых проблемам профессионального выбора и самоопределения, которые раскрывают закономерности, механизмы, условия и технологии психолого-педагогического сопровождения этого процесса (Климов Е. А., Коржова Е. Ю., Митина JI. M., Пряжников Н. С., Сьюпер Д., Чистякова С. Н. и др.).

На ступени профессионального самоопределения на будущего специалиста оказывают существенное влияние как внешние, так и внутренние факторы: падение престижности выбранной профессии, изменения рынка труда, изменение взаимоотношений с учителями, друзьями, родителями, материальный расчет и т. д. Все это образовывает значительные сложности при выборе профессии, а потому появляется необходимость в поддержке и грамотном сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников, активизации усилий всех субъектов профессиональной ориентации.

Цель исследования - изучить систему семейных ценностей в ее взаимосвязи с особенностями стратегий профессионального выбора старшеклассников.

Объект исследования: стратегии профессионального выбора старшеклассников.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального выбора старшеклассников с приоритетными ценностями семьи.

Задачи исследования:

1. Провести обзор теоретических материалов по изучаемой теме.

2. Определить методы исследования ценностных ориентаций семьи особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.

3.Подобрать и разработать технологию психологического сопровождения старшеклассников в ситуации выбора профессии.

4. Провести исследование, проанализировать, обобщить и оформить результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что ценностные ориентации семьи оказывают влияние на профессиональную самоидентификацию подростков.

Практическая значимость: данные нашего исследования могут быть использованы школьными психологами в целях профессионального выбора подростка.

Научная новизна: на основе полученных данных, может быть составлена программа психологического сопровождения старшеклассников в ситуации профессионального самоопределения и профессионального выбора. База исследования: ГБОУ «Школа №1874», г. Москвы, по району

Щукино, Северо-Западного административного округа.

ценностный личность подросток профессиональный



Глава 1. Теоретико - методологические аспекты исследования

1.1 Ценностные ориентации в развитии личности ребёнка

Известно что, ценностные ориентации представляют собой ось сознания, являются важнейшим элементом внутренней структуры личности, который концентрирует жизненный опыт индивида, представляет систему переживаний, позволяет отделить значимое от несущественного. В основном ценностные ориентации представляют мир отношений, значений, закрепляющих и обобщающих социальный и индивидуальный опыт. Они отражают активность субъекта. На основе ценностных ориентаций определяется вектор направленности мышления и поведения. Исследователями доказывалось, что ценностные ориентации проявляются в духовных и материальных сферах. Ценность -- это явление у которого много аспектов. Оно определяется социальными обстоятельствами, которые имеют четко заданный культурный смысл, заключающий позитивную или негативную оценку мира. Исходя из этого, ценность является не чем иным, как психолого-педагогическим образованием, в котором в сжатом виде присутствует непосредственное или опосредованное отношение человека к среде и самому себе. По своей природе это отношение и есть результат особого субъективно-социального ценностного акта, части которого составляют субъект оценки, оцениваемый объект, рефлексия по поводу оценки и ее реализации [2, 7]. Так как человек находится в среде своего существования в состоянии целенаправленной активности, то каждая область его взаимоотношения с окружающим миром так или иначе подвергается освоению ценностных ориентаций. В конце концов вся совокупность разнообразных отношений человека к миру и себе самому, порождаемых жизненными потребностями и изменяемых системой символов и средств культуры, формирует системно-иерархическую психическую структуру -- аксиосферу (мир ценностей), в которой можно выделить две группы ценностей -- материальные и духовно-культурные. Духовно - культурные

ценности отражают своё мнение и обеспечивают самосохранение во времени и пространстве, прежде всего в сфере этнической общности.

Данные позиции являясь стратегическими линиями в совершенствовании профессионального формирования гносеологически и онтологически обусловлены современным примером части гуманитарных наук. Сегодня психолого-педагогическая система деятельностного подхода к характеристике личности дополняется персонализацией -- пониманием индивида как личности, самостоятельно передающейся посредством разных форм активности, вызывающих у адресатов серьезные изменения в первую очередь на уровне их личностных смыслов, мотивов, ценностей.

Методологически важными являются идеи социологов в рамках ценностной проблематики, подчеркивающие роль ценностей в качестве определителя целей и норм поведения людей, идеалов в качестве главных двигателей жизнедеятельности личности (Вебер, Дюркгейм). По мнению Парсонса, ценности - есть высшие принципы, которые, выделяют понятие «ценностной ориентации», автор определяет его как важнейший компонент внутреннего мира человека, в котором отражены мировоззренческие и нравственные позиции личности.

К. Клакхон определяет ценностные ориентации: как структурированные концепции, которые влияют на мысли и действия, в основе которых выделенные элементы оценочных процессов -- когнитивных, аффективных и поведенческих.

Неоценимый вклад в изучение ценностных ориентаций внес М. Рокич, который сделал выводы позволяющие представить специфику этого явления детально. Во-первых, ученый обратил внимание на тот факт, что количество базовых ценностей человека ограничено и не слишком велико, поэтому эмпирическое изучение ценностей является вполне доступным. Во-вторых, люди и соц. группы в обществе разделяют одни и те же ценности, вариантность в приобщении к которым разниться по степени приверженности и по оттенкам значимости. В-третьих, организованы и упорядочены ценности и ценностные представления в иерархические системы. Как ни странно, в различных группах разнообразные ценности занимают разное положение.

В конце двадцатого века проблема ценностей заняла важное место в системе философского и социально-гуманитарного знания. Выдающиеся философы и социологи высказывали свое отношение к ценностям в науке, культуре, общественном сознании. Одной из первых работ, предедоставившую ценностную проблематику, можно назвать книгу Тугаринова В. П. «О ценностях жизни и культуры». Автор подчеркивает, что все ценности выводятся из реальных условий, а результатом работы сознания, является их осмысление.

Тугаринов В. П. установил связь ценностных ориентаций с потребностями, интересами, идеалами и целями, определив в качестве главной ценности, человека, его жизнь и здоровье. В основе классификации ценностей положены основные области общественной жизни, такие как: материальная, социально-политическая, духовная и бытовая.

Автор заметил, что личностные ценности определены ценностями социальной группы или общества, что позволяет утвердиться в мысли о зависимости ценностных ориентации семьи от ценностей профессионального общества. С разработкой теории ценностных ориентаций ученый связывал открытие новых сторон действительности и человеческих отношений, определение дальнейших перспектив жизнедеятельности человека.

Каган М. С. уверен, что воспитание -- является процессом целенаправленного формирования системы ценностей входящих в мир человека. Результатом этого процесса является наличие у воспитанника способности к спонтанному управлению собственным поведением. Это определение интересно, так как ориентирует на конечную цель воспитания.

Чаще всего, ценность проявляется в процессе деятельности, через оценку, причем оценка может быть как актуальной, так и потенциальной. Можно быть уверенным в том, что ценность неотъемлемо связана с деятельностью, которая в свою очередь позволяет очень точно ориентироваться в ценностном поле личности. Также следует заметить, что ценности во многом определяют поведение человека и регулируют его.

Самооценка выражает ценностное отношение человека к миру и к самому себе. Известно, что только человек способен к самооценке. Уровень её адекватности зависит от общей культуры личности.

Многие учёные затрагивают проблемы ценностного сознания, которое может существовать на общественном и индивидуальном уровнях.

Ценностное сознание личности представляется совокупностью ориентиров направленное на определенные социальные ценности: идеалы, нормы, традиции, обычаи и т. д. Как правило, у людей в процессе жизнедеятельности складываются некоторые образцы отношения к действительности под влиянием ценностной системы общества.

Принятые ими социальные ценности, представленные в личностном сознании в качестве определённой, подвижной, иерархизированной системы, и являются ценностными ориентациями человека. В содержательном отношении это совокупность мировоззренческих, политических и нравственных позиций, определенных принципов поведения.

Платонов К. К. считал, что ценностные ориентации -- это компонент структуры личности, который образует содержательную сторону её направленности и выражает внутреннюю характеристику личностных отношений к действительности. Ценностные ориентации, через направленность личности находят свое реальное выражение. Данная идея декларирует высокий статус ценностных ориентации, принадлежащих к высшим свойствам личности. Важнейшим связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей средой являются ценностные ориентации, которые способны адекватно регулировать поведение и проявляться во всех областях деятельности.

Значимый вклад в развитие психологии ценностей внесли следующие авторы: Ананьев Б. Г., Лазурский А. Ф., Леонтьев А. Н., Мясищев В. Н.,

Рубинштейн С. Л., Узнадзе Д. Н., Ядов В. А. и другие ученые, чьи взгляды составляют основной базис аксиологического образования.

Ананьев Б. Г., рассматривая специфику ценностных ориентации, отмечает, что в психологии они выступают как центр духовного развития личности, «как целостная совокупность, или система, сознательных отно- шений личности к обществу, группе, труду, самой себе, взаимопроникновение смысла и значения, динамика установки, нравственные позиции и мотивы поведения формируемой личности» [15, 36].

Понятие динамической тенденции личности как проявления направленности и ценностных ориентации ввёл Рубинштейн С. Л. Он выделяет установку как позицию личности, которая в свою очередь заключается в определенном отношении к поставленным целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление [10,34].

Известные социологи Здравомыслов А. Г. и Ядов В. А. рассмотрели в своих работах психологическую природу ценностных ориентации. По утверждению исследователей, ценностные ориентации -- это установка личности на ценности материальной или духовной культуры, это важный компонент структуры личности, в котором откладывается весь жизненный опыт. Ценностные ориентации представляют собой некую ось сознания, вокруг которой вращаются мысли и чувства человека и с помощью которых решаются многие жизненные вопросы.

Выше перечисленные исследователи считали, что понятие ценностной ориентации достаточно близко к таким категориям, как потребность, установка, интерес. По мнению Ядова В. А. сложная структура потребностей, интересов, мотивов, идеалов, убеждений (направленности личности), которая выражала отношение к действительности, окружающим людям, самой себе и проявлялась в активности личности человека, выступала психологической основой ценностной ориентации личности.

Ценностные ориентации, также могут выступать центром объединения устойчивых групп людей с близкими индивидуально-типичными особенностями и примерно одинаковыми возможностями в сфере труда и отдыха. Это может быть основой для формирования профессионального выбора.

Основными смысловыми единицами личности являются ценностные ориентации, как общие смысловые образования, определяющие отношения между целями и средствами их достижения. Ценностные ориентации регулируют и переводят любой вид деятельности (в том числе и профессиональной) в ее нравственно-смысловой план. Помимо этого, они играют важнейшую роль в структурировании собственного «я» и функционируют как определенный уровень развития личности.

Ценностные ориентации находятся во взаимосвязи с другими психологическими характеристиками личности. При этом они являются вершиной диспозиционной структуры, которая включает элементарные фиксированные установки, фиксированные и базовые социальные установки. Соотношение ценностных ориентации и мотивации личности позволяет выявить, что ценностные ориентации, обладают высокой степенью стабильности, и относятся к устойчивым мотивационным образованиям, также выступают источниками мотивации в целом. Чрезвычайно широк диапазон функционирования ценностных ориентации в работах психологов: от понятий, представлений и до идеала, как конечного ориентира, желательного состояния жизни и деятельности. Возможно, поэтому ценностные ориентации нужно рассматривать как смысловые комплексы высокого уровня, задающие определённый тон жизнедеятельности человека на идеальном уровне.



1.2 Влияние семейного воспитания на развитие ценностных ориентаций подростков

Ценностные ориентации семьи как психологический конструкт характеризуются содержанием, которое направлено на выбор области в профессиональной деятельности и смыслами жизненной ориентации, определением себя в социальной среде.

Основным фактором, влияющим на формирование личности в детском возрасте, является взаимоотношение ребенка с родителями. Только семья, как социальный институт, в котором тесно взаимодействуют между собой как минимум два поколения, наиболее действенно способствует формированию модели личности.

Психолого-педагогические исследования, которые прослеживают влияние семьи, рассматривают, в основном, три направления: как влияют на ребенка особенности супружеских взаимоотношений; какая взаимосвязь между чертами личности родителей и детей; также выделяют основные типы семейного воспитания и их структурные компоненты. Можно отметить, что в названных вопросах данная проблема изучена достаточно. В основе нашей работы существует необходимость проанализировать следующие аспекты: выделение определённых характеристик семейных взаимодействий и их составляющих; влияние отдельных способов воздействия на личность старшеклассника.

Принято считать, что воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; последовательное и целенаправленное воздействие на поведение и сознание ребёнка с целью формирования у него определенных установок, принципов, понятий, ценностных ориентации, которые обеспечивают необходимые условия для его подготовки к общественной жизни и развитию [63].

Семейное воспитание - это не только целенаправленная система воздействия родителей на ребенка, но и характер обращения с ним (Захаров А.И.). Различные термины используются при обозначении систем воздействия и способов обращения родителей с детьми: тактика воспитания, стиль воспитания, тип воспитания и т.д. Помимо этого, выделяется ряд следующих понятий: родительское отношение (Варга А. Я.), родительская позиция (Спиваковская А. С.), которые часто используются как синонимы «типа воспитания».

Одним из основных факторов, влияющих на выбор профессии, можно отметить влияние родителей и семьи в целом. Разговоры, которые ведутся дома, о проблемах на работе, частые посещения рабочего места родителей, внешние атрибуты их профессии, инструменты, окружающая атмосфера становятся теми средствами, при помощи которых родители, зачастую ненамеренно, вводят ребенка в сферу своей профессии, что в дальнейшем может определить его увлечения и интересы. Так, например, существуют семейные династии музыкантов и артистов, врачей и фермеров, которые представляют собой, достаточно обычные явления человеческих сообществ.

Было выявлено, что в США примерно 45% детей врачей выбирают специальности, связанные с медициной и 29% детей адвокатов, которые выбирают профессии, связанные с юридической карьерой.

Как только начинается учеба в школе, и происходит постепенное расширение социального и физического пространства, ребенок увеличивает свои знания о мире людей, а также и о мире профессий. У детей появляются новые идеалы, новые герои и новые представления о том, кем он представляет себя в будущем. Родительские профессии, в особенности если они не слишком романтические или героические, или престижные, по мнению ребенка, отступают на второй план, и возникают новые устремления. Но, в некоторые родители целенаправленно формируют профессиональную направленность ребенка и с раннего возраста делают это. Для этого родители выбирают специализированные кружки, классы, школы, поддерживают или отвергают увлечения своих детей, высказывают свои мнения относительно разных видов деятельности, относительно знакомых и незнакомых носителей какой-либо профессии, а это, в свою очередь, неосознанно или осознанно усваивается детьми.

Авторитарные родители, в особенности, не считаются с интересами ребенка и предполагают, что они, имеют большой жизненный опыт, и конечно же, лучше знают, что их детям нужно, с какими навыками и умениями они будут комфортно себя чувствовать в жизни, начинают навязывать свое мнение. Подобное влияние, иногда строится на механизме проекции: не осуществивших, в силу разных причин свои, например, музыкальные или физические способности родитель обзывает ребенка выполнять занятия музыкой или тяжелые спортивные тренировки, пошагово готовя его к определённым видам деятельности. Это хорошо, но только тогда, когда совпадает с реальными способностями и интересами ребенка. В другом случае, можно наблюдать и такие факты, когда родители или родитель не признают способности ребенка и стараются ограничить его в выборе. Достаточно часто такое случается в семьях, где образовательный уровень родителей недостаточно высок: «Зачем читать книжки, ты все равно умнее не станешь!» Это может указывать не только на низкую ценность образованности, знаний, тут можно проследить и неосознанное нежелание родителей видеть своего ребенка успешнее, умнее, способнее, чем они сами:

«Яблоко от яблони недалеко падает, чем ты лучше меня», «Ты будешь мыть полы, как и твоя мать».

В лучшем случае, такой диктат может привести к тому, что юноша, проучившись или проработав какое - то время по специальности заданной родителями, достаточно рано меняет её, чтобы заново построить свою жизнь, в худшем варианте, так и не сумев набраться мужества, будет нести бремя чужих притязаний и желаний, испытывая при этом, огромную неудовлетворенность жизнью и собой. Подростки пытаются активно протестовать против тех решений, которые приняли их родители, а могут безропотно их принять. Это принятие может свидетельствовать о нежелании делать больно родителям, а не об искреннем согласии и демонстрации

совпадений во взглядах, попытке быть «благодарными» дочкой или сыном, избежать семейных ссор, или признаком того, что дети сами не знают, чего хотят. Последнее может быть признаком низкого уровня личностной рефлексии.

Исходя из данных некоторых исследований, можно выделить, что стремление подростка к высшему образованию и карьере определяет образование его матери (Чупров В. И. и др.). Хоффман считал, что дочери матерей, которые работают, характеризуются большим стремлением сделать карьеру и более высокой мотивацией достижения, чем дочери не работающих матерей (цит. по: Крайг Г.).

Ещё один аспект влияние родительской семьи достаточно ярко в последние годы стал проявлять себя. Опираясь на мнение некоторых исследователей, было выявлено, что материальное положение семьи становится достаточно значимым фактором, который определяет жизненные стратегии и уровень притязаний подрастающего поколения и, как следствие, влияет на выбор профессии. Старшеклассники, планируя своё будущее, учитывают помощь, которую может оказать им семья. На уровне желаний и притязаний существует разница между детьми из семей с разным уровнем финансового достатка. Так дети из материально обеспеченных семей в достаточно большой степени рассчитывают на то, чтобы в будущем стать «владельцем своего дела» и иметь большие доходы (Щурыгина И. И.).

Замечено, что характер отношений внутри семьи тоже может оказывать влияние. Так, например, Роу считает, что дети, которые находятся в центре внимания семьи, могут стать более зависимыми от потребности в любви и уважении со стороны других. Соответственно их будут привлекать такие профессии, которые смогут дать им возможность общаться с людьми и пользоваться их уважением. Эти люди отдадут предпочтение в работе, которую они смогут выполнить помогая окружающим, или же будут стремиться к работе в сфере искусства, или развлечений, возможно и в области культуры (цит. по Крайг Г.). Также может оказывать существенное влияние на профессиональный выбор молодых людей принадлежность их семьи к определенной культуре (Денисова Г. С. и другие).

Интерес современного подростка отличается подходом к проблеме межличностных отношений, причем суждения их отличаются достаточно высокой степенью критичности по отношению к другим и самому себе. Но всё же ориентация на взрослых достаточно четко прослеживается при выборе профессии.

Как отмечала Божович Л. И., молодые люди, оказавшись в новой социальной ситуации, эмансипируются от непосредственного влияния родителей, в новой социальной ситуации они становятся значительно более самостоятельными в организации своей деятельности и поведения, они вынуждены себя контролировать, нести более полную ответственность за свои поступки, быть более самостоятельными в решении многих вопросов, с которыми им приходиться сталкиваться в повседневной жизни, самим иметь мнение о товарищах, участвовать в построении взаимоотношений. Соответственно, «в подростковом возрасте начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения подростков к окружающему и самому себе».

Определены существенные нюансы во взаимоотношениях подростков со взрослыми и со сверстниками, которые обусловлены меняющейся экономической и социокультурной ситуацией на данном временном отрезке развития семьи.

Теоретической платформой нашей позиции служит также социально- нормативная концепция развития личности в процессе онтогенеза (Фельдштейн Д. И.).

Автор рассматривает социальное развитие ребенка, как главный смысл «в присвоении общественной сущности - от рефлексии, самовосприятия, самооценки, самоутверждения до самосознания» интериоризованных социальных мотивов, социальной ответственности, потребности в реализации своих возможностей, осознания себя в роли самостоятельного члена общества, определения своего места и позиции занимаемой в нем.

Учитывая интенсивность и постоянство присутствия семьи на всех возрастных этапах социального развития детей, родители представлены как одна из наиболее значимых категорий взрослых, которые оказывают воспитательное, контролирующее и т.д., то есть социализирующее воздействие, являясь носителями ценностных ориентации, которые при определённых условиях могут быть действительно присвоены подрастающим людям.

При формирование личности происходит усвоение ею социальных взаимоотношений. В этих отношениях подростки усваивают определенные социальные роли, которые характеризуют их место в обществе.

Нами рассматривается подростковый этап онтогенеза как возрастной период, в котором происходит быстрое построение отношений между молодым человеком и обществом. Это обусловлено поиском своего места в обществе. Место, которое способно действительно удовлетворить потребность в построении равных отношений со значимыми взрослыми и сверстниками.

Традиционное понимание взаимоотношений, заключается в том, что психологической основой взаимосвязи молодого человека со значимым социальным окружением, является идентификация подростка с определенной социальной группой.

В общем виде, это можно считать, как эмоционально-когнитивный процесс, при котором происходит неосознанное отождествления себя с другим субъектом, образцом, группой. Это является важнейшим механизмом социализации, которая проявляется в принятии индивидом определённой социальной роли при вхождении в группу, в понимании им групповой принадлежности, в формировании социальных установок и т.п.

На основании объединение себя с другим индивидом или группой может происходить следующее: установление эмоциональной связи, включение в

свой внутренний мир и принятие как собственных норм, образцов, ценностей; представление, видение субъектом другого человека как продолжение себя, наделение его своими чертами, желаниями, чувствами; постановка себя на место другого.

Идентификация с определенной социальной группой проявляется в стремлении подростка следовать ее социальным нормам, в сходстве представлений о поведении в данной ситуации с мнениями членов данной социальной группы. Одним из главных связующих звеньев подростка с социальной группой является семья.

Предположение о влиянии семьи на социальное становление подростка, выражается в ориентации на социальные ценности семьи растущего ребёнка.

Семья является основным связующим звеном между подростком и социальной группой, к которой он принадлежит. Это означает, возможность присвоения подростком социальных ценностей родителей, что проявляется в системе ценностных ориентаций подростка.

Опираясь на представления отечественных психологов, можно сделать вывод, что ценности - это продукт жизнедеятельности общностей и социальных групп. Так, социальные ценности могут изменяться под воздействием индивидуальной жизнедеятельности, входя в психологическую структуру личности подростка в форме личностных ценностей. Для социальных ценностей характерна высокая степень осознанности, они отражаются в сознании человека в форме ценностных ориентации и служат одним из важных факторов социальной регуляции взаимных отношений людей и поведения индивида. Ценностные ориентации формируются под воздействием усвоения социального опыта и проявляются в идеалах, целях, убеждениях, интересах. Мы представляем, что семья, с одной стороны, является источником социального опыта, а с другой, как опосредователь приобретаемого молодым человеком социального опыта вне семьи.

Ориентация подростка на семейную систему ценностных ориентации, происходит в многоплановых и разнообразных отношениях внутри семьи.

Так, факторами принятия или непринятия, отвержения или присвоения детьми ценностных ориентации родителей могут служить отношенческие, личностные и другие их особенности. Дифференцированно могут влиять на младших, средних, старших подростков определенные экономические, социокультурные, образовательные условия.

1.3 Детско-родительские отношения как фактор образующей систему профессиональной самоидентификации подростков

Мы считаем, что в основе определённого стиля семейного воспитания находится конкретное родительское отношение к подростку, которое способствует формированию новых образований в психической деятельности и поведении подростков. Этот феномен проявляется в целостной системе самых разных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, используемых в общении с ним, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков. Отмечается, что родительские отношения - это различное образование, которое включает в себя, как минимум три структурные единицы: межличностная дистанция, отвержение или принятие ребенка; направление и форма контроля за поведением ребенка. Так, каждое из данных измерений представляет собой сочетание в различной пропорции когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента отношения родителя к подростку.

Нами был осуществлён анализ данной проблемы в двух направлениях: влияние отдельных характеристик семейных взаимодействий на ребенка на разных возрастных этапах; систематизация типов семейного воспитания и их структурных компонентов. В исследованиях родительского воспитания, описанных в литературе, выделяются несколько линий:

1) изучает структуру семейного воспитания, то есть, выделяют отдельные компоненты общения родителей и детей, которые в достаточно большой мере влияют на формирования личности подростка;

2) выделяют типы и тактики в семейном воспитании;

3) рассматривают взаимные связи некоторых способов влияния или типов семейного воспитания в целом на личность ребенка.

В первом направлении исследования - изучается структура воспитания ребенка в семье. Разными методами проводилось изучение данной структуры. Болдуин A.JI., Колхорн И. и Бриз Ф.Х., использовали метод наблюдения, выделяя следующие основные моменты в структуре семейного воспитания:

1) терпимость: поддержка ребёнка, забота о нём, интенсивность общения с ребёнком;

2) демократизм: демократичность и ясность требований, отсутствие принуждения;

3) принятие ребенка: привязанность к нему.

Исследователь Рофф М.А., используя метод наблюдения выделяет следующие факторы в структуре детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на развитие личности ребенка:

1) демократическое руководство - демократичность, готовность объяснить, отсутствие принуждения;

2) заинтересованность в ребенке - центрация на ребенке, принятие ребенка связь с ним;

3) гармоничность детско-родительских отношений отсутствие дисциплинарных трений, отсутствие разногласий, критики;

4) позволительность: мягкие наказания, слабое принуждение, отсутствие строгих ограничений;

5) отказ от внушений или критики;

6) социальная адаптация родителей - общительность семьи;

7) активность дома, хорошо управляемое хозяйство.

Cтруктура детско-родительских отношений является таковой:

1) теплота отношений между матерью и ребенком;

2) установки в отношении наказаний, подавление агрессивности;

3) строгость родительского поведения;

4) ответственность родителей за воспитание ребенка;

5) взаимодействие всех членов семьи.

Так изучение детско-родительских отношений проводилось с помощью опросов подростков.

Слатер П. опрашивал студентов колледжа. На основании результатов опроса было выделено два основных фактора родительского воспитания:

1) эмоциональная поддержка, теплота отношений;

2) подавление ребенка и дисциплина.

Шуц У.К. считает, что межличностное поведение можно определить тремя основными конструктами: контроль, включенность и привязанность. Исходя из этого был создан опросник для детей, который измеряет взаимодействие между детьми и родителями. В него вошли следующие шкалы, подобные вышеуказанным конструктам межличностного поведения: дисциплина, внимательность и теплота.

Существуют исследования, которые показывают значимость родительского подкрепления (то есть поощрений и наказаний) на стремление подростка к личным достижениям. Результаты довольно противоречивые. Одни исследователи утверждают, что более сильный и ориентированный на успех мотив достижения складывается только тогда, когда:

1) успех сопровождается похвалой и хорошим расположением; 2) неудача вызывает в целом нейтральную реакцию; 3) к подростку предъявляются высокие требования. Другие исследователи получили противоположные результаты: родители детей с высокой мотивацией больше ругают их и меньше хвалят в ситуации успеха, нежели родители детей со слабой мотивацией.

Хекхаузен X. объясняет это таким образом: "В целом можно сказать, что подкрепление со стороны родителей в ситуациях достижения не просто по- разному влияют на становление в мотивационной сфере ребенка привлекательности успеха и неудачи. Это, верно, пожалуй, лишь для младших детей, то ли потому, что родители еще не выработали стандартов для оценки их достижений, то ли потому, что дети не способны извлекать из реакций подкрепления информацию об этих стандартах. Однако и то и другое уже имеется в более старшем возрасте, примерно к моменту поступления в школу. Теперь более важным, чем само положительное или отрицательное подкрепление, оказывается информация о родительских стандартах оценки возможности детей. При этом возникает кажущаяся парадоксальность эффекта подкрепления. Мы сталкиваемся здесь со случаями, когда в ходе развития точка приложения внешне одной и той же воздействующей переменной - подкрепления со стороны родителей - смещается с одного показателя мотивационного развития на другой, с привлекательности результата на личные стандарты".

Несмотря на то, что родители достаточно часто используют в воспитании детей наказания и поощрения, предугадать результат использования этих методов достаточно сложно, так как на эффективность воспитания зависит от комплекса следующих факторов: отношение к ребенку, и адекватности представления о нем, и авторитарности родителей, их ограниченности, последовательности в воспитании и т.п.

Нами была рассмотрена одна из сторон родительского поведения, имеющая отношение к контролю, - дисциплинарная. Ещё одной стороной является то, как родители добиваются контроля: использованием поддержания постоянного страха перед наказанием или же использование пути вызывания чувства стыда или вины - психологический контроль. Бедьямин В. в своем исследовании рассмотрел вопрос о соотношении самосознания подростка и отношения родителей к нему. Данная связь определяется как интроекция отношения родителей и способов управления поведением подростка. Например, вызывание чувства стыда у ребенка превращается в самосознании и переходит в тенденцию к самообвинению, превосходство родителей в отношениях с ним видоизменяются в тенденцию быть "хозяином самого себя", жесткое руководство своих действий. Исходя из этой логики, Столин В. В. предположил, что контроль с помощью частой оглядки на мнение других и желания избежать наказания, в виде негативного отношения к себе со стороны других, непредсказуемость или предсказуемость контроля поведения со стороны родителей преобразуется в веру относительно неуправляемости или управляемости событиями. "Однако, - продолжает В.В.Столин, - если это и справедливо, то лишь как некоторая тенденция.

Переход внешнего во внутреннее, как это подчеркивается многими советскими психологами, происходит опосредованно - собственная деятельность ребенка есть важнейший опосредующий фактор. Уже маленькие дети могут отвечать на одно и то же поведение двумя содержательно противоположными способами - дополнительно и "защитно". В юношестве и в зрелости к этому добавляется и возможность сознательного выбора способа самоконтроля - этот способ становится объектом самовоспитания".

Помимо изучения структуры воспитания ребенка в семье, выделяются также различные типы семейного воспитания (родительские позиции).

Также в психологии существует достаточно большое количество классификаций семейного воспитания, составленных по различным основаниям.

Достаточно широкое распространение получила гуманистическая концепция родительской любви Эриха Фромма. По мнению учёного ребенок с первых дней жизни является объектом любви матери. Выразить суть этой любви можно следующим образом: "Я ребенок, потому я любим своей матерью; я любим, потому что я вызываю восхищение, и я красив. Я любим, так как моя мать нуждается во мне". Если рассмотреть в более общем виде: "Я любим, потому что я есть".

Любовь матери безусловна. Потребность в такой любви - одна из самых основных потребностей любого человека, как ребёнка, так и взрослого. Эрих Фромм пишет о том, что любовь за заслуги всегда сомнительна. Такой тип отношений создаёт у человека ощущение горького чувства, что его любят, только потому, что он полезен.

Следующий тип отношений - отцовская любовь. В первые годы жизни у ребенка с отцом эмоциональная связь более слабая, чем с матерью. Такие отношения носят предметный характер. Роль отца заключается во введении ребенка в мир мыслей, вещей, которые сделаны людьми, порядка и закона, дисциплины, приключений и путешествий.

Фромм даёт следующую характеристику отцовской любви: любовь отца

- условная любовь. Её принципы заключаются в том, что - "я люблю тебя, так как вкладываю в тебя свои надежды, потому что ты делаешь то, что должен делать, потому что ты похож на меня".

Фромм, указывает на то, что материнской и отцовской любви в чистом виде почти не встречается. Чаще всего в отношениях матери к ребенку и в отношениях отца встречаются элементы как безусловной, так и условной любви. Для наиболее эффективного воспитания и развития здоровой личности ребенка необходимы гармоничность и разумность в проявлениях этих двух типов отношений.

Мы рассматривали работы, которые посвященны изучению влияния различных типов семейного воспитания на ребенка.

Более подробно остановимся на типе "явное отвержение", т. е. отсутствие любви, ненависть, диктат и т.д. У психологов единое мнение, что данная тактика воспитания для развития ребенка очень неблагоприятна. Основная суть этой тактики состоит в негативном отношении к ребенку, в неодобрении его склонностей и интересов, неприятии его индивидуальности. Зачастую неприятие сопровождается инвалидизацией и инфантилизацией ребенка. Как правило ребенок постоянно чувствует себя обузой в жизни родителей. Ситуация ещё больше усугубляется, если рядом есть кто-то другой (брат или сестра), кто гораздо важнее и любимее.

Такие родители стараются контролировать каждый шаг ребенка, часто наказывают ребенка за поведение. Послушание в этом типе оценивается как достоинство, добродетель, а разные наказания должны усмирить волю ребенка. Такие родители верят в необходимости внушения ребенку таких ценностей, как уважение к авторитету, необходимость сохранить существующий порядок, трудолюбие.

В рамках "холодного" психологического климата в семье у ребенка дошкольного возраста появляется потребность в одобрении со стороны близких взрослых.

Ещё одним типом семейного воспитания является тип, который называется по-разному разными авторами: "условная любовь", "сверхтребовательность", "повышенная моральная ответственность". Родители, придерживающиеся данного типа воспитания устанавливают для ребенка достаточно высокие уровни достижений в различных областях жизни, надеются на счастливое будущее своего ребенка, уверенны в его способностях и талантах. Они зачастую лелеют мысль о том, что их ребёнок воплотит в жизнь их собственные несбывшиеся мечты. Дети чувствуют, что от них ждут очень многого. В этом случае любовь родителей к ребенку является условной. Родители признают и любят ребенка лишь тогда, когда он оправдывает их ожидания и требования. Эта любовь к тому же имеет "собственнический характер". Такие родители любят не столько самого ребенка, сколько его соответствие своему навязываемому или внушаемому образу "я". Личко А. Е., Эйдемиллер Э. Г. относят этот тип семейного воспитания к неблагоприятным для ребенка. [42] Захаров А. И. выявил, что родители детей, которые страдают неврозами, достаточно часто воплощают данную тактику семейного воспитания.

Следующим типом неправильного воспитания является гиперопека или гиперпроекция. Гиперпротекция понимается как ситуация в семейном воспитании, когда родители уделяют детям достаточно много времени, внимания и сил. В этом случае воспитание становится основным делом жизни этих родителей.

Беккер Н. Б. выявил, что последствиями данного воспитания, в котором сочетаются ограничительность и родительская любовь, будут следующие качества личности ребенка такие как: зависимость, покорность, аккуратность, вежливость, максимальное придерживание правил, минимум агрессии, отсутствие дружелюбия, некреативность, максимальная уступчивость.

При таком типе семейного воспитания, ребёнок в своём профессиональном выборе не будет рассматривать возможность занимать руководящие должности.

Так же существует такой тип как потворствующая гиперпротекция. В этом случае ребенок находится в центре внимания своей семьи, родители как правило стремятся к наибольшему удовлетворению потребностей ребёнка. Для таких родителей характерно стремление слиться с ребенком, прожить жизнь вместо него; потакая всем прихотям и стремлениям своего чада, желание защитить его от разочарований и трудностей. Достаточно часто такой тип семейного воспитания выражается в снижении критичности, требовательности родителей по отношению к детям; в отсутствии деловых взаимоотношений между родителями и детьми, ребенка как правило оберегают от всякого труда, освобождают от любых трудовых нагрузок. Леви Д. М., понимает под гиперопекой чрезмерный контакт с ребенком, достаточно длительный период ухода за ребенком и подавление независимого поведения. В ходе исследования, влияния воспитания по типу гиперопеки на ребенка обнаружилось, что у ребёнка формируется ненормально высокая самооценка. Сталкиваясь с реальной действительностью молодой человек не находит подтверждения своей высокой самооценки, и у него возникает конфликт между своим идеальным и реальным "я". «Это приводит к возникновению тяжелых переживаний у детей и к формированию у них таких негативных свойств личности, как агрессивность, недоверчивость, подозрительность, упрямство, болезненная обидчивость, которые затрудняют воспитательные воздействия на детей, делают их неуживчивыми, трудно переносимыми в любом коллективе вне семьи...» (Леви Д. М.). Помимо этого, социальная адаптация детей затрудняется тем, что из - за чрезмерности положительных эмоциональных контактов родителей и детей в семье возникают внутренние конфликты у детей, которые проявляются в противоречии между стремлением детей к контактам с незнакомыми людьми и отсутствием у них средств для установления этих контактов.

В дальнейшем детям, с данным типов воспитания, будет очень сложно адаптироваться в профессиональном коллективе.

Некоторыми психологами выделяется непоследовательный тип семейного воспитания, который также относят к неблагоприятным типам. Главный недостаток этого воспитания состоит в том, что родители занимаются воспитанием детей от случая к случаю, осуществляя резкую смену стилей, приемов воспитания, которые представляют собой переход от слишком строго к либеральному, а затем наоборот, переход от чрезмерного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Выявилось, что в семьях с низким социальным статусом наряду с авторитарным типом воспитания встречается и колеблющийся тип.

В некоторых семьях осуществляется противоречивое воспитание. Родители, в таких семьях применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребенку противоречивые требования. При таком типе члены семьи конкурируют, или открыто конфликтуют друг с другом. Личко А. отметил, что в противоречивом воспитании могут сочетаться как доминирующая гиперпротекция со стороны отца так и потворствующая со стороны матери, например, эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекций со стороны бабушки. "Подобные ситуации оказываются особенно пагубными для подростка, создавая большой риск для удара по слабым сторонам его характера" [21]

Существует также следующий тип воспитания - потворствующая гипопротекция. Здесь наблюдается вседозволенность и бесконтрольность в отношениях со стороны родителей к своему ребенку в сочетании с некритическим отношением к его поведению. Взрослые всегда оправдывают своего ребенка, при всех его проступках пытаются переложить вину на других, ограждая его от общественного порицания и от заслуженного наказания. В исследовании Личко А. Е. данный тип неправильного воспитания отчетливо выступил у 10 % подростков с делинквентным поведением.

Многие исследователи, говоря о типах семейного воспитания, не упоминают манипулятивный способ воспитания, который описывается в литературе, касающейся вопросов воспитания как процесса, используемый профессиональными педагогами.

Сутью манипулятивного типа воспитания является то, что на первый план выводятся вопросы регулировки внешнего поведения подростков, выработка у них, на основе точного расчета социально приемлемых реакций. Принято считать, что на смену спекулятивным подходам к социализации подростков должны прийти детально разработанные педагогические техники, обоснованные бихевиоризмом методики, которые способны обеспечить нужные обществу стандарты социально приемлемого поведения учащихся и усвоения определенных навыков и знаний, которые будут необходимы для выполнения той или иной функциональной роли в обществе.

Как уже было сказано, манипулятивный тип в рамках семейного воспитания не рассматривается, но, вполне допустимо, что он, или его отдельные элементы, имеют место в практике семейного воспитания.

Одним из наиболее хорошим типом семейного воспитания считается "принятие и любовь". В данном случае родители вкладывают в ребёнка тепло, заботу и внимание. Родители пытаются помочь ребёнку в важных для него делах, но делают они это не навязчиво. Отдают предпочтение объяснениям, а

не наказаниям, но это не значит, что они полностью отказываются от наказаний. Они поощряют ребёнка только в том случае, если это того требует. Взрослые могут помочь ему и попытаться разрешить вместе с ним его проблемы. У ребенка появляется чувство доверия по отношению ко взрослым, и он может попросить у них помощи. Также, поощряется независимость ребенка. Не мало важно то, что родители принимают индивидуальность своего ребёнка, одобряют его интересы и склонности. В подобных семьях родители выделяются локальным авторитаризмом: требование каких- либо внешних результатов и тщательным контролем этих областей достижений.

При данном типе семейного воспитания, у ребёнка больше возможностей в выборе профессии и реализации себя в ней.

Петровский Артур Владимирович утверждает, что самым благоприятным способом организации воспитания в семье является сотрудничество.

Большинство исследователей приходят к выводу, что крайности в типах вызывают риск, очень важна "золотая середина". Любовь и принятие в сочетании с умеренными контролем и оценкой составляют эту середину, притом важно, чтобы контроль носил помогающий, а не директивный характер.

Опираясь на мнение Баумринд Д., можно заметить, что наиболее оптимальный вариант, когда родитель является авторитетом для ребёнка, такой родитель пытается направить активность ребенка в рациональное русло, пользуясь при этом дисциплинарными мерами, ценит в ребенке самовыражение, поощряет словесные объяснения, также ценит и уважение к авторитетам. Основной задачей таких родителей является достижение оптимального сочетания независимой воли ребенка с его дисциплинированностью. Такие родители признают, как собственные права, так и детские возможности, и интересы. Учёный пришёл к выводу, что авторитетные родители в достаточно большой степени способствуют развитию самореализации ребенка, усиливая у него тем самым чувство независимости и ответственности.

В современном мире психологи создают новый подход к воспитанию, который основывается на гуманистических принципах. Основой такого подхода являются принципы диалогического общения.

Разработка гуманистических принципов воспитания ассоциируется прежде всего с именем Сухомлинского В. А.

В своей работе "Родительская педагогика" Сухомлинский пишет: "Уважайте детское желание быть хорошим, берегите его как самое тонкое движение человеческой души, не злоупотребляйте своей властью, не превращайте мудрости родительской власти в деспотическое самодурство. Помните, что ваш сын, ваша дочь - такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола".

Личностно-гуманный подход, который применяется к воспитательному процессу разрабатывали следующие авторы: Амонашвили Ш. Л., Петровская Л. А., Спиваковская А. С., Орлов А. Б. и др.

Основываясь на личностно-гуманный подход, психологи выделили условия семейного воспитания, которые являются наиболее благоприятными для того, чтобы личность ребенка развивалась.

...