Первое условие - это уверенность ребенка в любви со стороны родителей. "Первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви". "Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви". Ещё одно важное условие - это диалог. Так с самого малого возраста ребёнок не должен становиться объектом воспитательных действий, а должен выступать в роли союзника в общей семейной жизни, в прямом смысле её творцом и создателем. Очень важно заметить в ребенке равноправного собеседника, сменив при этом свой неоспоримый взрослый монолог на диалог равных собеседников.

Так, равенство благостно влияет на ребёнка и признаёт его активную роль в процессе воспитания. Важность равенства позиций основывается на таком неоспоримом факте, что дети, в процессе воспитания положительно воздействуют и на своих родителей.

Следующие условие, которое хорошо влияет на ребенка в процессе воспитания - это полное принятие его, то есть признание его индивидуальности, того, что ребёнок непохож на других, в том числе и на родителей.

Как утверждает Спиваковская А. С. существует три основных свойства позиции родителей, которые благоприятной сказываются на развитие ребенка:

1) адекватность - достаточно близкая к объективной оценке характерологических и психических особенностей своего ребенка и построение воспитательной деятельности на основе этой оценки;

2) динамичность - умение изменять формы и методы общения, при помощи которых осуществляется воздействие на ребенка применительно к меняющимся условиям и ситуациям жизни в семье;

3) прогностичность - целенаправленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые устанавливает перед ребенком дальнейшая его жизнь.

На основе анализа литературы мы пришли к следующим выводам:

Необходимым условием нормального развития личности ребенка является семья.

Так, воспитательный потенциал семьи включает в себя несколько основных компонентов. Многие авторы, в литературе сообщают о влиянии: 1) характера супружеских отношений на ребенка; 2) об особенностях личности родителей; 3) о типе семейного воспитания. Только, говоря об особенностях семейного воспитания, учёные как правило не различают особенности отцовского и материнского воспитания. Помимо этого, как правило сообщается о семейном воспитании как о не ком едином целом, воздействие различных сочетаний отцовского и материнского воспитания исследовано гораздо меньше.

Из этого следует, что межличностные внутрисемейные отношения детерминированы особенностями отношений между родителями и детьми. В это содержание включаются следующие конструкты: определённые модели общения, которые детерминированные самоотношениями; самоотношения, которые основаны на своих собственных эталонах; стремление к равным партнерским взаимоотношениям; самооценкой и оценкой межличностных отношений. Всё это нашло свое отражение в следующих экзистенциях: автономия, уважение, принятие.

Стили семейного воспитания, как определённый психологический конструкт профессионального самоопределения, определяются системой взаимоотношений и непрерывных взаимных ожиданий, которые оказывают влияние на эмоциональное, социальное и когнитивное развитие подростка. Так, стили семейного воспитания формируются из следующих компонентов: влияние характера супружеских отношений на подростка, особенности личности родителей и типов воспитания в семье. На основе выше сказанного, можно говорить о таких стилях семейного воспитания как: состязательный, попустительский, предупредительный, рассудительный, сочувствующий, контролирующий. (Минияров В. М.). Ориентироваться в окружающей действительности ребёнку помогают родители, собственно с их подачи ребёнок знакомится с культурой и окружающим миром. С малых лет дети перенимают моральные стереотипы, религиозные, этнические традиции. Родители показывают своим детям культурные ценности на примере повседневных вещей таких как, еда, одежда, определённый круг общения, образование.



1.4 Профессиональное самоопределение и стратегии выбора профессии старшеклассников

Ценностные ориентации семьи как психологический базис характеризуются содержанием, которое направлено на выбор какой - то области профессиональной деятельности, смыслы жизненной ориентации, самоопределением в социуме.

Собственный выбор профессии и формирование профессиональной направленности - это достаточно длительный и сложный процесс, в котором выделяются определенные стадии. Такие стадии, определяются особенностями разного возраста.

Одна из основных проблем семьи, решение которой на протяжении более двухсот лет ищут ученые - это проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация собственной личности.

В современных семьях основными задачами является: развить творческую самостоятельность ребёнка, сформировать систему представлений, исследовательских умений и навыков, ценностных ориентаций, которые обеспечивают ребёнку возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества, обеспечить реализацию интересов, потребностей и способностей, умение составлять проект индивидуального проф. плана.

«Собственно профессиональному обучению предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и воспитание, которые осуществляются в школе и в семье в следующих направлениях: психологическая подготовка к труду и помощь молодому человеку в выборе профессии» [19, 28]. Так, профессиональное обучение подразумевает:

• процесс и результат изучения старшеклассниками системы научных знаний и познавательных навыков, умений, и создание на их основе мировоззрения и других личностных качеств;

• целенаправленный процесс взаимного действия ребёнка и родителя;

• активная деятельность ребёнка в усвоении новых знаний и овладение способами приобретения этих знаний.

Важнейшим в профессиональном образовании играет роль формирования личности будущего работника.

Такое понятие как самоопреление сравнивается с понятиями самореализация, самоактуализация, самотрансенденция, самоосуществление, самосознание.

Рубинштейн С. Л. впервые ввёл, в психологии понятие самоопределение. Психолог полагал, что именно в этом понятии лежит суть принципа детерминизма, который заключается в подчеркивании роли внутреннего самоопределения, не одностороннего подчинения внешнему, верности себе [43,57].

Большинство ученых связывают самореализацию с трудовой деятельностью, с профессией. Так, например, Абрахам Маслоу говорит о том, что самоактуализация обнаруживает себя через заинтересованность важной работой; Кон И. С. утверждает, что самореализация выражается через труд, общение и работу. Ещё один автор, Щедровицкий П. Г. отмечает, что смысл самоопределения заключается в способности человека создавать самого себя, свою личную историю, в умении переосмысливать свою личную сущность.

Психолог Климов Е. А. выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический, происходит перестройка сознания и самосознания;

2) практический, как результат наблюдаются настоящие изменения социального статуса человека;

Так, еще Леонтьев А. Н. сообщал о двух рождениях личности: первый раз это происходит в дошкольном возрасте, когда появляется способность от чего-то отказываться и выстраивается первая иерархия мотивов; и второй раз это наблюдается подростковом возрасте, когда подросток начинает управлять

своим собственным поведением и по - другому осознает свои мотивы. На наш взгляд, можно добавить и третье рождение личности, это связанно с гражданской зрелостью и координирование своих мотивов с общественными, таким образом профессиональная деятельность позволяет человеку воплотить все хорошее, что у него есть, в других людях.

Становление профессионального самоопределения или самосознания личности проходит несколько этапов. Зарубежные и отечественные авторы рассматривали разные типы периодизаций сравнительно формированию уровней самосознания в профессиональной деятельности (Ливехуд Б., Климов Е. А., Сьюпер Д., Маркова А, К,, Э. Бёрн и др.). Климовым Евгением Александровичем была предложена периодизация развития подростка как субъекта труда, которая включает в себя десять стадий и сравнивается с возрастной периодизацией. На Западе распространена периодизация Дональда Сьюпера, американского психолога. Так, периодизация Сьюпера Д. содержит следующие этапы:

1. Когда происходит развитие основных интересов и способностей - это этап роста. В этом этапе суждения, о своей профессии формируются на основании фантазии, затем на понимание своих интересов, а позже на основании осмысления собственных способностей.

2. Этап разведки - это понимания своих устремлений и сил. На этом этапе происходит проверка своих сил в различных видах учебной и трудовой деятельности. Оканчивается этот этап проверкой выбранной профессии в процессе настоящей трудовой деятельности. Можно отметить, что западные способы подготовки специалистов в большей степени направлены на практику, поэтому возможностей испытать свои силы в реальной трудовой деятельности, гораздо больше, чем в России. Несмотря на это, молодые люди в нашей стране, пытаются подражать позитивным образцам запада, начиная со школы, находят себе временную или частичную трудовую занятостью. Наиболее частыми мотивами подработки выступает возможность заработать дополнительный доход, а не улучшение в выбранной в будущем профессии.

Нам же ближе является позиция Эриксона, так как она совпадает с этапами формирования определения себя в возрастном развитии. Эриксон считал, что главным критерием развития является психосоциальная идентичность как одно из свойств личности. Исходя из этого выделяются следующие периоды:

1) базовое доверие или недоверие, в итоге может сложиться либо надежда, чувство защищенности, либо не защищённость;

2) автономия или стыд и сомнение;

3) чувство вины или инициативность, способность к усвоению общественных норм;

4) чувство неполноценности или умелость, трудолюбие, может сформироваться самоидентификация;

5) идентичность или непризнание; осуществляется формирование ролевой идентичности, личностное и профессиональное самоопределение. Э. Эриксон считал эту стадию самой сложной и трудной в жизни подростка. В этой стадии осуществляется поиск образцов для подражания;

6) сотрудничество или изоляция, отчуждение; развитие интимных связей, планирование и выстраивание семьи;

7) дружба или обособленность; появляется возможность реализовать себя в профессиональной деятельности;

8) оценка целостности всей жизни, осознание своей идентичности. Сравнивая периодизации разных авторов, можно найти в них различие,

которое объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями духовного и социально-экономического развития общества.

Гиппенрейтер Ю. Б. выделяет следующие этапы развития самосознания личности:

1) формирование социального слоя личности;

2) усвоение норм, формирование физического Я личности;

3) формирование нравственно - ценностного определение себя.

Для понимания специфики формирования личности специалиста еще предстоит выделить особенности развития его самосознания с учетом специфики определённой профессии и особенностей обстоятельств развития самого человека. Тем не менее центральной проблемой формирования личности специалиста остается выработка его ценностно-смысловой сферы, развитие его готовности ставить перед собой и двать ответ на вопрос: ради чего я работаю и живу.

Любопытны и рассуждения Карла Роджерса о Я-концепции, которую он считает «центральным конструктом для теории личности и психотерапии». Автор выделяет реальное Я и идеальное Я и полагает, что рассогласование между соображениями человека о себе реальном и идеальном достаточно часто и являются энергетической основой для развития его самого.

Так, понятие идентичность, которое предложил Эриксон, гораздо лучше позволяет понять процесс поиска человеком самого себя и своего места в этом мире. В отличие от взрослого человека подросток еще не един, его мучают противоречия в поиске осознания себя как представителя общества. «Кризис в жизни такого молодого человека может наступить именно тогда, когда он наполовину осознает, что фатально и излишне старался быть тем, чем на деле он не был, -- пишет Э. Эриксон. -- Чувство идентичности, в котором у большинства взрослых нет недостатка, предупреждает такие состояния паники. Быть взрослым означает, помимо прочего, способность видеть свою жизнь в контексте непрерывности как ретроспективно, так и в перспективе». Так как подобные процессы достаточно сложны, общество не торопит подростка с этим, давая ему своеобразный психосоциальный мораторий. В этом случае будет весьма трудно говорить о полноценном отождествлении, и тем более о профессионально состоявшейся личности. Можно отметить, что в

последнее время наиболее чаще можно услышать мнение о том, что как

профессиональное самоопределение, так и профессиональное самосознание развиваются на много позже подросткового возраста. Отчасти с этим можно согласиться, но важно знать то, что сами по себе профессиональное самосознание и профессиональное самоопределение, проходят разнообразные этапы в своем развития, и, конечно, более зрелые уровни развития можно наблюдать только во взрослой жизни человека.

Эриксон, подчеркивает, что главной проблемой самоопределяющегося подростка является неспособность найти для себя достойный образец подражания, для того, чтобы, в последствие обрести собственную идентичность. Большинство авторов, которые рассматривают периодизации профессионального развития, выделяют ещё один важный критерий перехода к последующей стадии профессионального развития, как изменение ценностного отношения к самому себе, как к представителю определённой профессии и члену общества.

Любопытную типологию самоопределения предложил советский психолог Гинзбург М. Р., который выделил жизненное поле личности, в качестве которого и развиваются жизненное и профессиональное самоопределение. Так, само по себе жизненное поле устанавливается им как совокупность индивидуальных смыслов, ценностей и пространства реального действа, которое охватывает прошлое, будущее и настоящее. Прошлое, представлено установками и отношениями, а также опытом в его традиционном понимании. В соответствии психологическое будущее представлено мысленной проекцией себя в будущем и определённым планированием своей жизни в профессиональном плане.

Исходя из этого Гинзбург М. Р. выделяет следующие типы самоопределения личности:

· гармоничное, когда успешное настоящее связанно с позитивным будущем;

· стагнирующее, хорошее настоящее связанно со страхом перед будущим;

· беспечное, счастливое настоящее, в ожидание благополучия и от будущего;

· бесперспективное, благополучное настоящее, без планов на дальнейшего будущее;

· негативное, неудачное настоящее, и ощущение безнадежности в будущем;

· защитное, неблагополучное настоящее, при этом позитивное планирование будущего;

· фантазийное безуспешное настоящее, но позитивный взгляд в будущее, при отсутствии его планирования;

· прагматичное, достаточно успешная самореализация при отсутствии ценностей и ориентации;

· гедонистическое, весьма успешная самореализация при отсутствии ценностей, позитивных образов будущего, экзистенциальной ориентации и планирования;

· зависимое;

· пассивное, н способность реализовать свои ценности в настоящем, но при этом позитивное планирование будущего;

· бездейственное, уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний;

· отсроченное, неумение реализовать ценности в настоящем.

«Психологическое настоящее, -- отмечает далее М. Р. Гинзбург, -- существует как действительность: его функцией является саморазвитие. Поэтому вертикальная составляющая психологического настоящего, относящаяся к ценностно-смысловой плоскости, представляет собой самопознание -- т. е. ориентацию в ценностно- смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальная составляющая психологического настоящего, принадлежащая к пространственно-временной плоскости, может

быть охарактеризована как самореализация (т. е. реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности)» [71].

Профессинальное самоопределение часто является выбором всей жизни, поэтому достаточно важно для подростков определить и создать ориентировочную основу действий (Гальперин П. Я.)

Принятое положение о том, что направленность в будущее является главной чертой старшеклассника, жизненные планы и перспективы, которые составляют «аффективный центр» (Божович Л. И.) жизни молодых людей, не означают то, что эти возрастные новые образование созревают сами по себе, повинуясь неким возрастным законам развития. Проблема профессиональной ориентации признаётся как отечественными, так и зарубежными психологами. Важной составляющей подросткового возраста является способность самостоятельно определять свои цели в жизни, способности к проектированию себя в будущем, наличие ментальности, содержательно насыщенной и протяженной временной перспективы будущего. Однако, общепризнанность данных утверждений сама по себе не решает весьма острую сегодня, практическую проблему помощи нашим старшеклассникам в поиске себя, определения своего места в этом мире, в той достаточно сложной ситуации, современности, в которой они оказались. И поэтому, в нашей работе, исследуются позиции сформированности временной перспективы в ближайшем и далеком будущем, что является одним из элементов самоопределения подростков. Так как данные представления касаются избранной специальности, то выбранный нами конструкт, как профессиональное самоопределение, достаточно важен и актуален с позиции ценностных ориентаций в данном возрастном периоде, когда происходит формирование самоидентификации.

Профессиональное самоопределение, раскрывает свою профессиональную идентичность, через совокупность установок, которые направлены на себя и свою реализацию в выбранной области профессиональной деятельности. Так, в содержание этого конструкта можно

включить: эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты. Эмоциональный аспект характеризуется эмоционально-оценочным отношением к самому себе как к деятелю. В свою очередь когнитивный аспект характеризуется профессиональными убеждениями и знаниями. Поведенческий аспект устанавливается при помощи профессиональной мотивации, характером и особенностями стиля поведения.

В нашем исследовании во внимание мы выделили два аспекта: воздействие некоторых способов влияния на личность ребенка на разных возрастных этапах и выделение отдельных характеристик семейных взаимодействий и их составляющих. Эти аспекты мы рассматривали, через призму профессиональной идентификации подростка. Мы придерживались взгляда, что в основе сформировавшегося стиля семейного воспитания находится определенное отношение родителя к ребенку, которое способствует формированию новообразований в психике и поведении подростка. Этот феномен понимается как целостная система разных чувств по отношению к старшекласснику, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, особенностей понимания и восприятия характера подростка, его поступков. При этом можно заметить, что отношение родителей является многомерным образованием, которое включает в себя, как минимум, три структурные единицы: интегральное отвержение или принятие ребенка; межличностную дистанцию к ребёнку; направление и форму контроля за поведением старшеклассника. При этом, каждое из этих измерений представляет собой сочетание в разной пропорции когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента.

Гуревич К.М. вводит понятие социально-психологического норматива, как некую систему требований, которое общество устанавливает по отношению к личностному и психологическому развитию каждого из его членов. Этот норматив по своему происхождению происходит из понятия социального норматива.

Социальный норматив это определенные государством, обществом, некие образцы, правила, приемы, которые определяют постоянные формы общения и социального взаимодействия между людьми; качественная и количественная характеристика запросов к условиям труда и жизни, определённые ориентиры для достижения желаемых результатов в социальной сфере. К ним относятся и правовые нормы, которые закреплены в законах государства, и нравственно-этические, эталоны поведения, а также совокупность социальных стандартов, которые регламентированы социальными показателями. Нормативы социальной сферы, также, как и другие зоны жизни общества, формируются в результате социального опыта и практической деятельности людей, научных исследований, экспертных заключений значимых специалистов. Социальный норматив находит выражение в законодательных актах, постановлениях правительства, отраслевых инструкциях, установлениях региональных органов управления, распоряжениях местной администрации и т. д. Существуют обязательные нормативы, которые требуют обязательного исполнения, а есть нормы, которые носят рекомендательный характер, и служат методическим руководством при решении общественных проблем.

Социально - психологические нормативы - это целая система общих требований, предъявляемых к индивиду, выполнение, которых обеспечивает успех человека. В первую очередь социально - психологический норматив является некой моделью для создания диагностических средств, некой альтернативой средней норме. Очевидны и преимущества тестов, разработанных на основе социально - психологический нормативов. Тестирование, превращается в некий процесс сопоставления индивидуально- возрастных особенностей человека с его идеальной моделью, которая обеспечивает успех в той или иной профессиональной области. Потому, результаты тестирования обладают весомым консультативно-коррекционным эффектом. Разработка социально-психологических нормативов для областей психического развития обладает особенным теоретико - методологическим

значением, так как располагает исследователя к обнаружению содержательных и структурных характеристик норматива, динамики, его факторов и преобразования этой динамики. При разработке социально - психологического норматива умственного развития, так и при определении социально - психологического норматива семейного воспитания нужно исходить из идеальной нормы, которая по своей сути не недостижима. Именно поэтому тест, построенный на социально - психологическом нормативе семейных ценностей, позволит выявить как доминирующие типы ценностей, так и пути компенсации их негативных аспектов.



Выводы по первой главе

Основываясь на аргументы, которые представлены выше, нами была выработана гипотеза, которая была положенная в основу экспериментальной части работы, что ценностные ориентации семьи оказывают влияние на профессиональную самоидентификацию подростков. Выявлено, что составляющие семейного взаимодействия влияют на ориентацию профессионального выбора старшеклассников.

Развитие общества, безусловно, сказывается на том, какая из ценностей становится господствующей в массовом сознании в тот, или иной период жизни, исходя из этого, в большей степени регулируется семейное воспитание. Тем не менее, можно выделить ценности, которые неизменно сохраняют своё значение в системе отношений между людьми. Такие ценности как: доминирование, альтруизм, материальное благополучие.

Несмотря на это, в различных социальных группах наблюдаются разнообразные темпы смены доминирующих ценностей. Изменения затрагивают не только структуры ценностей, но и согласованность между различными ценностями. Так, например, переход от тоталитарного к демократическому общественному строю в России оказать влияние на смену взаимосвязи ценности индивидуализма. если раньше стремление реализовать себя было связано с доминированием, то сейчас с материальным благополучием.

Анализ представленности каждой из отобранных ценностей в психологических изысканиях убеждает в необходимости диагностировать ее репрезентацию в различных системах отношений: супружеских, детско - родительских, отношений между детьми, отношениями родителей с другими представителями взрослого окружения ребенка (педагогами, более дальними родственниками) и т.п.

Так, доказывается влияние между типом семейного воспитания и выбором профессии старшеклассника.

Для изучения, нами были отобраны ценности, на основе частоты и значимости их упоминания в разных психологических исследованиях.



Глава 2. Влияние ценностей семьи на профессиональную самоидентификацию подростков

2.1 Организация и методы исследования влияния ценностей семьи на профессиональную самоидентификацию подростков

Цель исследования - изучить систему семейных ценностей в ее взаимосвязи с особенностями стратегий профессионального выбора старшеклассников.

Объект исследования: стратегии профессионального выбора старшеклассников.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального выбора старшеклассников с приоритетными ценностями семьи.

Задачи исследования:

1. Провести обзор теоретических материалов по изучаемой теме.

2. Определить методы исследования ценностных ориентаций семьи особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.

3.Подобрать и разработать технологию психологического сопровождения старшеклассников в ситуации выбора профессии.

4. Провести исследование, проанализировать, обобщить и оформить результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что ценностные ориентации семьи оказывают влияние на профессиональную самоидентификацию подростков.

Организация исследования.

Базой исследований явилась ГБОУ «Школа №1874» г. Москвы. Директор школы Овсянникова Татьяна Михайловна. Так, были обследованы две группы из 30 подростков и 30 родителей. Группу подростков составили 30 подростков в возрасте от 15 до 16 лет (из них: 11 юношей, 19 девушек), группа родителей

– 30 человек (из них: 30 матерей).

Тестирование проводилось в два этапа. В начале было проведено тестирование на двух группах по методике Рокича. Затем сравнивался выбор профессии между группами по методике Климова. В заключении проводилось сравнение полученных результатов.

Описание методик.

Тест М. Рокича "Ценностные ориентации".

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Интерпретация результатов. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Дифференциально - диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Классификация проводится по 5 типам:

1. Человек- Техника (Ч-Т).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно- сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно- отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов);

обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);

восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий).

2. Человек - Человек (Ч-Ч).

труд людей этой группы профессий связан с:

воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);

медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубной техник, медицинская сестра);

правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции и т.д.); организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

3. Человек - Знаковая система (Ч-З).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.);

восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

4. Человек - Природа (Ч-П).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.);

обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.);

заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);

восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);

изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.).

5. Человек - Художественный образ (Ч-Х). Труд людей этой группы профессий связан с:

- преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);

- исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.);

- с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.).



2.2 Результаты исследования и их анализ

Рассмотрим полученные результаты	по	тесту	М.	Рокича	"Ценностные
ориентации".
Терминальные ценности (А).
Диаграмма 1. Группа родителей:

Активн	жизнен	здоров	интере	красот	а любов	матери	наличи	общест	познан	продук	развит	развле	свобод	счастл	счастье	творче	уверен
0,60	0,58	0,79	0,63	0,46	0,60	0,39	0,68	0,44	0,38	0,36	0,47	0,36	0,43	0,44	0,32	0,25	0,28

Диаграмма 2. Группа детей:

активн	жизнен	здоров	интере	красот	а любов	матери	наличи	общест	познан	продук	развит	развле	свобод	счастл	счастье	творче	уверен
0,57	0,59	0,77	0,65	0,32	0,77	0,51	0,62	0,34	0,41	0,40	0,58	0,33	0,42	0,66	0,22	0,30	0,43



Как видно из данных диаграмм, показатели межу группой родителей и детей в основном совпадают.

Так, наиболее близкие результаты между группами наблюдаются по следующим шкалам: активная деятельная жизнь, здоровье, интересная работа, познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), творчество (возможность творческой деятельности).

Инструментальные ценности (Б):

аккура	воспит	высоки	жизнер	исполн	незави	неприм	образо	ответст	рацион	самоко	смелос	тверда	терпим	широта	честно	эффект	чуткост
0,46	0,58	0,21	0,56	0,28	0,59	0,24	0,66	0,59	0,46	0,55	0,42	0,52	0,60	0,46	0,60	0,39	0,33



Диаграмма 5. Группа родителей:

аккура	воспит	высокие з	жизнер	исполн	незави	неприм	образо	ответст	рацион	самоко	смелос	тверда	терпим	широта	честно	эффект	чуткост
0,46	0,58	0,21	0,56	0,28	0,59	0,24	0,70	0,59	0,46	0,67	0,42	0,52	0,67	0,46	0,60	0,39	0,34

Диаграмма 6. Группа детей:

Исходя из следующих диаграмм видно, что в ответах испытуемых, также наблюдается сходства по следующим показателям: аккуратность, воспитанность, образованность (широта знаний, высокая общая культура), терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

На основании полученных результатов мы можем утверждать, что современные семьи достаточно полно транслируют ценностные ориентации детям.

Рассмотрим результаты исследования по методике “Дифференциально - диагностический опросник” (ДДО) Е. А. Климова.

Диаграмма 13. Группа родителей:

1. Человек - природа - 0,27%

2. Человек - техника - 0,27%

3. Человек - человек - 0,43%

4. Человек - знаковая техника, знаковый образ - 0,17%

5. Человек - художественный образ - 0,57%

Диаграмма 14. Группа детей:

1. Человек - природа - 0,30%

2. Человек - техника - 0,27%

3. Человек - человек - 0,47%

4. Человек - знаковая техника, знаковый образ - 0,20%

5. Человек - художественный образ - 0,59%



На диаграммах видно, что у испытуемых наблюдается различие между группами, но они незначительные, по следующим шкалам: человек - природа на 0,03%, человек - человек на 0,04%, человек - знаковая техника, знаковый образ на 0,03%, человек - художественный образ на 0,02%. Наиболее высокий показатель и у группы родителей, и у группы детей, по следующим типам: человек - человек и человек - художественный образ.

Корреляционный анализ.

Корреляционный анализ представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявить взаимосвязь между переменными и производить их качественную оценку.

Для выявления связей между полученными показателями нами применялся коэффициент корреляции Спирмена.

Так как показатели между группой родителей и группой детей, были близки по результатам, проведённого исследования, то в дальнейшем, производя корреляционный анализ, мы выявляли взаимосвязь, между ценностными ориентациями детей и родителей, и выбором профессии детей и родителей.

Между группами были обнаружены значимые взаимосвязи:

- образованность (широта знаний, высокая общая культура) и человек - художественный образ - 0, 435 при р?0,01;

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) и человек - художественный образ - 0,664 при ? р0,01;

- интересная работа и человек - художественный образ - 0,528 при ? р0,01;

Данные результаты говорят о том, что семья транслирует ценности детям. При проведении корреляционного анализа было выявлено, что присутствует связь между ценностными ориентациями семьи и профессиональным выбором старшеклассников. Можем утверждать, что такие ценностные ориентации как: образованность; ответственность; интересная работа, коррелируют с профессиями типа человек - художественный образ.

Изучив полученные данные можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.



Выводы по второй главе

Данный анализ опытно - экспериментальной работы показал, что: старшеклассник будет удовлетворён своим профессиональным решением лишь в том случае, если он будет воспринимать это решение как своё собственное, а не навязанное извне.

Для того, чтобы принятия подростком профессионального решения воспринималось как своё собственное необходим набор новообразований в его личности:

- чувство своей независимости от родителей;

- ощущение своей самостоятельности;

- понимание своего идеального образа “Я - концепции” и желание его достичь.

Для осознанного выбора профессии старшеклассник должен обладать достаточным объёмом информации на двух уровнях:

1 уровень. Информированность о мире профессий. В область этой информации входят:

1) понимание разделения мира профессий по целям и предметам труда;

2) знание обще трудовых и общепроизводственных понятий;

3) знание некоторых профессий;

4) знание и практическое умение по приобретению профессии, по поиску и поступлению на работу, о требуемом уровне образования для различных профессий, о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.

2 уровень. Информация об отдельных профессиях или группах профессий.

Кроме того, важным является вопрос об источниках получения профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии.

Одним из важнейших показателей при профессиональном самоопределении является, формирование системы ценностных ориентаций личности. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Отсутствие мировоззренческого выбора в юности, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

В ходе экспериментального исследования мы получили следующие результаты:

Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям "человек-человек" и "человек- художественный образ".

Мы предполагаем, что доминирующая мотивация выбора профессии подвержена изменению, с возрастом, так как происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

В ходе экспериментального исследования получили следующие результаты:

Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности учитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на ценностных ориентациях семьи, что помогает найти себя в мире профессий и не создает психологических трудностей.

Полученные данные подтверждают гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что ценностные ориентации семьи оказывают влияние на профессиональную самоидентификацию подростков. Таким образом, именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией.

Психологи утверждают, что именно родители играют не мало важную роль, при выборе профессии своих детей. Соответственно ценностные ориентации семьи также оказывают влияние на этот выбор.

Поэтому подготовка психолога к профессиональному самоопределению старшеклассников должна состоять и формирования психолого - педагогической готовности понимания сущности профориентации, родителей по осуществлению профессионального самоопределения каждого учащегося.



Заключение

В магистерском исследовании понятие «ценность» рассматривается с точки зрения многоаспектного явления, определяемого социальными обстоятельствами, которые имеют четко заданный культурный смысл, заключающий позитивную или негативную оценку мира в широком значении (Асташова H.A.). Следовательно, ценность является не чем иным, как психологическим образованием, в котором в сжатом виде присутствует непосредственное или опосредованное отношение человека к среде и самому себе. Так как человек находится в среде своего существования, в состоянии целенаправленной активности, то каждая область его взаимодействия с окружающим миром, так или иначе, подвергается ценностному освоению. В итоге, вся совокупность разнообразных отношений человека к миру и самому себе, порождаемых жизненными потребностями и модифицируемых системой символов и средств культуры, образует системно-иерархическую психическую структуру -- аксиосферу (мир ценностей). Ценности детерминированы смыслами существования человека. С точки зрения В.Франкла, с позиции позитивных смыслов можно говорить о трех группах ценностей: творчества, переживания, отношения. Однако, анализируя литературу по данной теме, выяснили что единой системы классификации ценностей нет. Поэтому, для нашего исследования, в качестве диагностических критериев отбирались базовые ценности, регулирующие человеческие отношения в различных системах.

Одним из механизмов ценностной ориентации является идентификация. Данный механизм раскрывает в ценностной ориентации способность человека отождествлять себя с представителями определенной социальной группы. В качестве референтной группы, определяющей смыслообразование и первичную идентификацию личности, является семья. Именно в семье закладываются базисные ценностные ориентации, и именно в семье, имеет место первичная личностная и социальная идентичность индивида (Э.Эриксон и др.).

В магистерском исследовании проблема ценностной ориентации и профессиональной идентификации рассматривается с позиции личностной идентичности. Идентичность, по Э.Эриксону, - это сложный феномен,

«многослойная» психическая реальность, включающая различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания.

Таким образом, проблема идентичности возникает в плане реализации жизненной и профессиональной идеологии человека, в плане становления профессионализма и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста. Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении и эмпирическом изучении профессиональной идентичности.

С нашей точки зрения, будучи в некоторой степени эквивалентами термины «самосознание» и «идентичность» не являются взаимозаменяемыми и тождественными понятиями. Вводя термин «идентичность», мы можем тематизировать нерефлексивные, ускользающие от контроля «самосознания» содержания и вместе с тем не прибегать к зарезервированным психоанализом понятиям «подсознание» и «бессознательное» (Малахов B.C.).

Не менее важным, в системе ценностной ориентации становится профессиональная идентичность субъекта деятельности, «уяснение первостепенности личного, частного в характере труда», роли взаимоотношений в развитии сюжетов профессиональной жизни.

В понимании становления профессиональной идентичности, мы разделяем точку зрения Э.Эриксона, согласно которой профессиональная идентичность человека проходит те же этапы, что и при социализации- доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. Для становления профессиональной идентичности, большое значение имеет ритуализация в профессиональном поведении, имеющая важное значение для «Я» всех участников. В окончательном устойчивом варианте, профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и личностной зрелости, выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионализации. Полное изменение профессиональной идентичности возможно при изменении любой из приведенных составляющих, а также возможно частичное изменение профидентичности.

Для работы определили психологические конструкты, под которыми понимаются некие психологические образования, детерминирующие построение и динамику развития психологических феноменов. В нашем случае, речь идет о психологических конструктах профессиональной идентичности, возникающих на основе семейных ценностей. Нами были определены следующие психологические конструкты и сформулирован понятийный аппарат: семейные ценностные ориентации, внутрисемейные межличностные отношения, стили воспитания, социально-психологический норматив, профессиональное самоопределение.

Семейные ценностные ориентации как психологический конструкт характеризуются содержанием, направленным на выбор области профессиональной деятельности, смыслами жизненной ориентации, самоопределением в социальной ситуации.

Внутрисемейные межличностные отношения детерминированы особенностями детско-родительских отношений. В содержание данного конструкта включены: самоотношения, основанные на «собственных» эталонах; модели общения, детерминированные самоотношениями; стремления к равнопартнерским взаимоотношениям; оценкой и самооценкой межличностных отношений. Это нашло свое отображение в таких экзистенциях как: «принятие», «уважение», «автономия».

Стили воспитания, как психологический конструкт профессиональной самоидентификации, обусловливаются системой взаимоотношений и непрерывных взаимных ожиданий, оказывающих влияние на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. Стили воспитания как система состоят из следующих компонентов: влияние характера супружеских отношений на ребенка, особенностей личности родителей, типов семейного воспитания. В конечном итоге, можно говорить о следующих стилях семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредителышй, контролирующий, сочувствующий. (В.М. Минияров). Родители помогают ребенку ориентироваться в окружающей действительности, именно с их подачи он знакомится с окружающим миром и культурой. С ранних лет дети усваивают моральные стереотипы, этнические, религиозные традиции. Родители демонстрируют детям свои культурные ценности на примере таких повседневных реалий, как пища, одежда, круг общения, образование.

В контексте нашего исследования во внимание принимались два аспекта: выделение отдельных характеристик семейных взаимодействий и их составляющих, и влияние отдельных способов воздействия на личность ребенка на разных возрастных этапах. Данные аспекты рассматривались через призму профессиональной самоидентификации подростка. При этом мы придерживались мнения, что в основе сложившегося стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку, способствующее формированию новообразований в психической деятельности и поведении подростка. Данный феномен определяется как целостная система разнообразных чувств по отношению к подростку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. При этом отмечается, что родительское отношение - это многоплановое образование, включающее в себя, по крайней мере, три структурные единицы: интегральное принятие или отвержение ребенка; межличностную дистанцию, т.е. степень близости к ребенку; форму и направление контроля за поведением подростка. Причем, каждое из трех измерений представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного, поведенческого компонента.

Для изучения данной темы проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент включал стартовые замеры по всем основным параметрам выделенных конструктов, сформирован методический репертуар методик для диагностической работы. Для обработки эмпирических данных были применены методы математической статистики: вычисление средней арифметической величены и метод корреляционнго анализа (коэффициент Спирмена).

Диагностика детско-родительских отношений была направлена на выявление доминирующих ценностей в семье с позиции членов семьи (родителей, детей); исследование самоопределения старшеклассников, изучение профессиональной направленности. Были применены два блока методик: первый - для изучения представленности ценностей; второй - для исследования самоопределения и профессиональной направленности старшеклассников.

Экспериментальное исследование выявило различные взаимосвязи между представленностью ценностей семейного воспитания и выбором профессии старшеклассником. В эксперименте принимали участие учащиеся, которые находились на этапе самоопределения, перехода от привычного макросоциального статуса и окружения к «новому»: учащиеся 9-х классов.

В экспериментальной группе обнаружились взаимосвязи между ценностными ориентациями родителей и детей и выбором профессии.

1. Установлено, что, и ценностная ориентация семьи в профессиональной идентификации подростка детерминирована психологическими конструктами: семейные ценностные ориентации, внутрисемейные межличностные отношения, стили воспитания, социально- психологический норматив, профессиональное самоопределение.

2. На основе социально-психологичских нормативов в качестве базисных семейных ценностей выявлены: учет индивидуальных особенностей личности, материальный достаток и т. д.

3. Представлен диагностический комплекс, включающий в себя диагностические методики, изучения ценностных ориентаций в системе внутрисемейных отношений и межличностных коммуникаций, профессиональное самоопределение.

На основании полученных результатов мы можем утверждать, что современные семьи достаточно полно транслируют ценностные ориентации своим детям. Важно отметить и то, что взаимосвязь между профессиями и ценностными ориентациями обнаружилась.

...