Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Мурка

У нас есть кошка. Её зовут Мурка. Мурка чёрная, только лапки и хвостик у неё беленькие. Шерстка мягкая, пушистая. Хвост длинный и тоже пушистый. Глаза у Мурки желтые, как огоньки.

У Мурки есть пять котят. Три котенка совсем чёрные, а два пёстрые - чёрные с белыми пятнами. Лапки у всех котят беленькие, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки.

Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем котятам удобно и тепло.

Ночью Мурка ловит мышей, а котята сладко спят.

Сюжетные картинки: 1. Кошка Мурка. 2. Пять котят, похожие на пушистые комочки. 3. Кошка Мурка и котята спят в большой корзинке. 4. Котята спят, а кошка Мурка ловит мышей.

Б) Логопед читает текст, задает вопросы по тексту, на которые дети по очереди отвечают. Затем логопед предлагает одному ребенку пересказать весь текст.

Медвежонок

Маленький медвежонок упал с обрыва в реку. Он попал в сеть. Малыш жалобно стонал. Его стон услышал проходивший мимо человек. Он подбежал, освободил медвежонка из сети и принес его к себе домой. Его дочка Маша ухаживала за медвежонком. Медвежонок быстро поправился, и его отвезли обратно в лес.

Вопросы:

1. Что случилось с маленьким медвежонком?

2. Кто услышал стоны зверька?

3. Как ему помог человек?

4. Кто ухаживал за больным медвежонком?

5. чем закончилась эта история?

В) Логопед читает текст, составляет вместе с детьми его план и просит детей пересказать рассказ по частям (по плану).

Дружок

Пастух вместе со своей собакой Дружком пас стадо овец у леса. Пастух заснул. В это время из леса вышел волк и схватил одну овечку. Дружок не растерялся и погнался за волком. Ему удалось отбить овечку у волка. Вместе они вернулись в стадо.

План

1. Пастух с Дружком пасут стадо овец.

2. Волк схватил овечку.

3. Смелая собака.

4. Возвращение в стадо.

Выводы по второй главе

Мы провели обследование восприятия устной речи дошкольников с задержкой психического развития. Каждое задание оценивалось в баллах. Баллы соответствовали уровням успешности выполнения задания.

Основные цели были направлены на:

- изучение восприятия и различения слов детьми с замедленным психическим развитием на основе дифференциальных признаков фонем;

- изучение понимания и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей;

- изучение умения определять родственные слова и выделять общую морфему;

- изучение восприятия и понимания текстов различной сложности.

По серии I отмечаются ошибки в различении пар слов по двум дифференциальным признакам; по серии II - замена простого предлога другим, ошибки в различении форм с разным значением числа в словах с морфонологическими изменениями; по серии III в основном ошибки при выборе слов с омонимичными корнями одной части речи с провоцирующим общим аффиксом; по серии IV - наблюдаются как отдельные, так и значительные нарушения связности изложения текста.

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы составили проект парциальной программы для реализации коррекционной логопедической работы.

Основные направления:

1) развитие восприятия и различения слов на основе дифференциальных признаков фонем;

2) развитие понимания и дифференциация грамматических форм слова и словообразовательных моделей;

3) развитие умения определять родственные слова и находить их общую морфему;

4) развитие восприятия и понимания текстов различной сложности.

Заключение

Вся работа основывалась на методической литературе, работах С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурия, концепции Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина. Нашей целью явилось изучение особенностей восприятия устной речи детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Изучив литературу, мы сделали вывод, что дети с задержкой психического развития недостаточно понимают содержание текстов. Нарушена связность, что обусловлено низким уровнем когнитивного и языкового развития детей. Несмотря на то, что большинство детей может понять предметный план, смысл текста для многих из них остается недоступен. Это объясняется сложностью осмысления причинно-следственных и временных связей.

Нарушения восприятия объясняются расстройством членения симультанного образа ситуации, отсутствием способности удерживать программу, нарушение операций развертывания высказывания. Недостаточный уровень сформированности различных компонентов языковой системы детей с задержкой психического развития, обусловленный нарушением смыслового восприятия как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности данной категории детей.

Нами был проведен констатирующий эксперимент. Основные цели были направлены на изучение восприятия и различения слов детьми с замедленным психическим развитием на основе дифференциальных признаков фонем; изучение понимания и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей; изучение умения определять родственные слова и выделять общую морфему; изучение восприятия и понимания текстов различной сложности.

По результатам констатирующего эксперимента по развитию восприятия устной речи мы составили диаграмму уровней успешности выполнения заданий, из которой видно, что результаты выполнения заданий детьми с I уровнем успешности составили 15%, с II уровнем - 31%, с III уровнем - 54%.

Характерными признаками I уровня являются: неправильное выполнение заданий, отказ от выполнения задания; значительное нарушение цельности текста, отказ от пересказа, дополнительные вопросы не способствуют установлению причинно - следственных и временных отношений.

Характерными признаками II уровня являются: неправильное выполнение от 25 до 45 заданий, замена простого предлога другим, перебор предлогов в поисках нужного; ошибки в различении форм с различным значением числа в словах, представленных с изменениями флексий, на материале слов; множественные ошибки при дифференциации глаголов по числам без чередования в морфеме, при выборе слов с омонимичными корнями одной части речи, как с провоцирующим аффиксом, так и без него. Фрагментарное восприятие текста, нарушение цельности передаваемого сообщения, отсутствие значимых частей смысла текста, большое количество повторов, пропуски слов.

Характерными признаками для III уровня являются: неправильное выполнение от 1 до 25 заданий; замена сложного предлога его частью; множественные ошибки в различении форм с разным значением числа в словах с морфологическими изменениями; единичные ошибки при дифференциации глаголов по числам, при выборе слов с омонимичными корнями одной части речи с провоцирующим общим аффиксом; неправильный выбор слов, обусловленный опорой не на морфемную структуру, а на лексическое значение. При сохранной цельности воспроизводимого текста, адекватной передачи ситуации наблюдается значительное нарушение связности изложения.

Таким образом, проводя констатирующий эксперимент, мы изучили специфику восприятия устной речи детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Поставленная нами цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Биева Е.Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности. - М.: Наука, 1988. - 35 с.

2. Богин Г.И. Типология понимания текста. - Калинин. Изд-во КГУ, 1986. - 90 с.

3. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. - М., 1946. - Вып. 3. - 60 с.

4. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопросы психологии. - 1988. - 50 с.

5. Борякова Н.Ю. ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекции задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 70 с.

6. Брудный А.А. К проблеме понимания текста // Психология. - Алма - Ата, 1974. - Вып. 3. - 86 с.

7. Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М.: Наука, 1976. - 152 с.

8. ВенцовА.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 232 с.

9. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под редакцией Г.А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Русский язык, 2001. - 351 с.

10. Выготский Л.С. мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. - 352 с.

11. Гаар Л.А. Изучение формирования восприятия устной речи у дошкольников с задержкой психического развития // Гуманистическое наследие просветителей народов Евразии в культуре и образовании: материалы XI Международной научно- практической конференции - Уфа: БГПУ, 2017. - 402 с. http://bspu.ru/files/9601 с.244

12. Галеева Н.Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога // Понимание и интерпретация текста. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1994. - 110 с.

13. Галунов В.И., Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи // Акустический журнал. - 1965. - № 4. - 501 с.

14. Гальперин П.Я. методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961.

16. Гохлернер М.М., Ейгер Ч.В. Психологический механизм «чувства языка» // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - 141 с.

17. Ермолаев Б.А., Шахнарович А.М. Понимание текстов детьми // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.: Наука, 1975. - ч.2. - 161 с.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РФСР, 1958. - 371 с. https://vk.com/doc-77898083_369465297

19. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

20. Зимняя И.А. Смысловое восприятия речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М.: Наука, 1976. - 169 с.

21. Залевская А.А. Понимание текста: Психолингвистический подход. - Калинин: Изд-во КГУ, 1988. - 95 с.

22. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 1999. - 382 с.

23. Залевская А.А. Текст и его понимание. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2001. -177 с.

24. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // Инженерная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1964. - 36 с.

25. Зубкова Т.И. Предлоги в детской речи (на материале русского языка) // Проблемы детской речи. - СПб.: Образование, 1994. - 33с.

26. Зубкова Т.И. Русские предложно-падежные формы в речевом онтогенезе. - СПб.: Образование, 1996. - 101 с.

27. Карманова З.Я. Риторика и проблемы интерпретации научно-технических текстов // Понимание и интерпретация текста. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1994. - 66 с.

28. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. - М.: Наука, 1977. - 177 с.

29. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. - М.; Л.: Наука, 1965. - 110 с.

30. Колобаев В.К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста // Понимание и интерпретация текста. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1994. - 168 с.

31. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. - Минск: Высшая школа, 1970. - 206 с.

32. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. Оречевых нарушениях детей с ЗПР // Научно-теоретическая конференция. Дефектология. - Л., 1967.

33. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Образование, 1992. - 219 с.

34. Лалаева Р.И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с задержкой психического развития // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. - СПб.: Образование, 1996. - 201 с.

35. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 100 с.

36. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979. - 248 с.

37. Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. 2007. - 176 с.

38. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 416 с.

39. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. - 1990. - № 6. - 91 с.

40. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Пер. с франц. И англ. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 448 с.

42. Психологический словарь / Отв. Ред. Н.И. Авдеева. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

43. Рубинштейн С.Л. Исследования по психологии восприятия. - М.; Л.: АН СССР, 1948.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 712 с.

45. Сахарный Л.В. Тема-рематическая структура текста: основные понятия // Язык и речевая деятельность. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - Т. 1. - 170 с.

46. Симонова И.А. Характеристика речи детей с ЗПР // Дефектология. - 1974. - № 4. - 90 с.

47. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Минск.: Народная Асвета, 1989. - 64 с.

48. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР // Изучение аномальных школьников. - Л., 1981. - 54 с.

49. Трежесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. - 256 с.

50. Соботович Е.Ф. Принципы дифференциальной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением. - М., 1971. - 380 с.

51. Соколова Т.В. Ассоциации ребенка. Ч. 1: Модель досемантического ассоциирования. - Архангельск, 1997. - 165 с.

52. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правильного словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и обучение языку). - М.: АН СССР, 1978. - 278 с.

53. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

54. Шахнарович А. М. Языковая личность и языковая способность // Язык -- система. Язык -- текст. Язык -- способность. Сб. статей/ Институт русского языка РАН. -- М., 1995. - 223 с.

Размещено на Allbest.ru