Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома
Тревожность как проявление эмоциональной сферы ребенка, ее особенности у детей с нормой и нарушением развития. Причины и признаки тревожности у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома. Организация исследования тревожности.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 15.05.2017 |
Размер файла | 172,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Факультет специальной психологии и коррекционной педагогики
Курсовая работа
Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома
Барнаул 2017
Содержание
- Введение
- Глава 1. Общее представление о тревожности и её проявления у детей с нормой и нарушением развития
- 1.1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
- 1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей с ЗПР
- 1.3 Причины и признаки тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
- Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
- 2.1 Организация исследования тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
- 2.2 Содержание исследования
- 2.3 Анализ результатов исследования
- Выводы
- Заключение
- Список литературы
- Приложения
Введение
Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению ряда авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, и др.) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
В последнее время на первый план в изучении детского возраста выдвинулась проблема анализа и места тревоги в детских поведенческих и эмоциональных расстройствах. Обсуждается также вопрос, считать ли тревогу единственным феноменом аффективных нарушений или же существуют различные варианты тревоги в зависимости от нозологической сущности расстройства.
Общеизвестной истиной является то, что тревога представляет собой универсальное переживание, крайне необходимое для выживания, и дети не являются исключением, хотя можно ожидать, что их тревога отличается от тревог взрослых, отражая незрелость центральной нервной системы, неопытность и более ограниченную, более защищенную социальную экологию. Трудности, испытываемые ребенком, - это то, с чем он раньше не сталкивался, а психологические детерминанты их появления непостоянны и вариативны. Прогноз тяжести расстройства в большей степени зависит от степени патологичности окружения, чем от сиюминутного психического состояния ребенка.
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах ученых и в отечественной психологии, и за рубежом, придается важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что за границами минимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности - тревожность.
Новина исследования объясняется тем, что единодушного мнения по этой проблеме нет. Одни считают, что тревожность как черта имеет достаточно благоприятный прогноз, особенно до 10-летнего возраста. В других исследованиях отмечается связь между тревогой и чертами тревожной личности, но остается непонятным, носят ли эти черты преморбидный характер или отражают влияние хронической тревоги на личность ребенка. Все это указывает на недостаточную разработанность данной проблемы, исследования эмоционального состояния ребенка воспитанника детского дома с задержкой психического развития находятся до сих пор на недостаточно высоком уровне.
Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком, той атмосферы, которая сложилась в доме. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что тревожность, как одна из видов эмоций и чувств играет существенную роль в развитии личности, формировании эмоций, воспитании нравственных, эстетических чувств, накладывает отпечаток на отношение человека к окружающему миру, и обществу, на становление гармонически развитой личности. Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных.
тревожность задержка психическое развитие
Внимание к проблемам задержки психического развития вызвано тем, что количество детей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Цель исследования - выявить особенности проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома.
Объект исследования - эмоциональные состояния детей с задержкой психического развития.
Предмет - тревожность детей с ЗПР - воспитанников детского дома.
Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать существующие по изучаемой проблеме литературные источники.
2. Подобрать методический инструментарий для проведения исследования.
3. Подобрать для участия в исследовании детей с задержкой психического развития.
4. Исследовать уровень тревожности у детей, воспитанников детского дома.
5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
6. Оформить материалы исследования в виде курсовой работы.
Гипотеза исследования - предполагается, что уровень тревожности у воспитанников детского дома с ЗПР отличается от уровня тревожности у воспитанников детского дома с нормальным развитием.
Экспериментальную группу составили 10 детей в возрасте от 9 до 10 лет, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии у них задержке психического развития.
Для сравнительного анализа была сформирована контрольная группа, в которую вошли 10 детей этого же возраста с нормальным развитием.
Всего экспериментом было охвачено 20 детей в возрасте от 9 до 10 лет. Все дети оставлены в роддоме в раннем возрасте.
Практическая значимость данной работы обусловлена возможностью применения результатов исследования для коррекционной и профилактической работы с воспитанниками детского дома с ЗПР. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям. Несформированность, пластичность, изменчивость психики ребенка открывает широкие возможности компенсации действия неблагоприятных факторов.
Глава 1. Общее представление о тревожности и её проявления у детей с нормой и нарушением развития
1.1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
Эмоционально-волевая сфера оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят:
1) интерес-волнение,
2) радость,
3) удивление,
4) горе-страдание,
5) гнев,
6) отвращение,
7) презрение,
8) страх,
9) стыд,
10) вину [17].
Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [17]
По определению Р.С. Немова, "тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях" [29].
Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [32].
Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности [32].
Таким образом, понятием "тревожность" психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющее отрицательную эмоциональную окраску [5].
Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности [17].
Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [14].
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая “личностная тревожность”). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер" ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению [17].
Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как “ситуационная тревожность”. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности [17].
Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
1. Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.
2. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.
3. Боязнь неудачи - характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.
4. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.
5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.
6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
7. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.
Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности.
Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей с ЗПР
В нашей стране изучение детей с задержкой психического развития началось в 50-е годы XX в. Рядом исследователей (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский и др.) среди неуспевающих младших школьников были выявлены учащиеся, неуспеваемость и особенности поведения которых, часто давали ошибочное основание считать их умственно отсталыми. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют примерно 50% неуспевающих школьников.
В ходе дальнейших исследований среди детей этой категории Т.А. Власовой и М.С. Певзнер были выделены две группы. В первую группу вошли дети с нарушенным темпом физического и умственного развития, которые были охарактеризованы как дети с психофизическим и психическим инфантилизмом. Задержка их развития вызвана замедленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкорки. Эти дети уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, для них характерна низкая работоспособность [8].
Вторую группу составили учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности (церебрастеническими состояниями), которые обычно являются следствием мозговых травм. Для этих школьников характерна слабость основных нервных процессов, хотя глубоких нарушений познавательной деятельности у них нет и в периоды нормализации состояния они могут добиваться высоких результатов в учебе [8].
На основании проведенных исследований были разработаны рекомендации для учителей по работе с детьми, имеющими подобные отклонения в развитии. Позднее такие учащиеся были названы детьми с задержкой психического развития. Термины “задержка темпа психического развития”, “задержка психического развития” были предложены Г.Е. Сухаревой [34].
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.).
В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности (исследования Н.И. Озерецкого, Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер и др.). В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживаются и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного.
У детей этой категории недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления (работы С.А. Домишкевич, З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной, Т.Д. Пускаевой и др.).
При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Процесс обобщения родовых понятий существенно зависит от объема конкретного материала, которым оперирует ребенок. Родовые понятия у детей с ЗПР носят диффузный, слабодифференцированный характер. Эти дети обычно в состоянии воспроизвести то или иное понятие лишь после предъявления им значительного числа соответствующих предметов или их изображений, тогда как нормально развивающиеся дети выполняют эту задачу после предъявления одного-двух предметов.
Особенно большие трудности дети испытывают при необходимости включать один и тот же объект в разные системы обобщений, отражающие сложные и многообразные взаимоотношения между явлениями реальной действительности. Даже найденный во время решения конкретной задачи принцип деятельности не всегда могут перенести в новые условия. Одной из причин таких ошибочных решений может быть и неправильная актуализация родовых понятий [9].
При проведении операции классификации основная трудность для детей связана с тем, что они не могут мысленно совместить два и более признака предмета или явления. Но такая деятельность может быть довольно успешной при возможности практической деятельности с объектами классификации.
К началу школьного обучения у детей с задержкой психического развития, как правило, основные мыслительные операции не сформированы на словесно-логическом уровне. Осуществление логического вывода из двух предложенных посылок им мало доступно. Дети не владеют иерархией понятий. Задания на классификацию они выполняют на уровне речевого наглядно-образного мышления, а не конкретно-понятийного, как это должно быть в данном возрасте. Однако словесно сформулированные задачи, относящиеся к ситуациям, основанным на житейском опыте детей, решаются ими на более высоком уровне, чем простые задания, в основе которых лежит наглядный материал, с которым дети ранее не сталкивались. Этим детям наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых можно опереться на образец, на свой житейский опыт. Но при решении таких задач дети допускают большое количество ошибок вследствие недостаточно четко сформированных образцов и неадекватного их воспроизведения.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможенны, многословны.
Деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции; низкой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной (Г.И. Жаренкова, С.Г. Шевченко). Приступая к работе, дети часто проявляют нерешительность, задают вопросы, которые, как правило, касаются того, что уже было сказано педагогом или объяснено в учебнике; иногда самостоятельно вообще не могут понять формулировку задания.
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. На просьбу объяснить, почему они именно так оценивают свою работу, дети дают необдуманные ответы, не устанавливают и не осознают зависимость неудачного результата от неверно выбранного способа деятельности или ошибочно выполненных действий.
Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой группы выступает несформированностъ игровой деятельности. Проведенное Е.С. Слепович изучение игрового поведения старших дошкольников с ЗПР показало, что в рамках традиционно применяемых в дошкольных учреждениях форм и приемов его организации осуществить формирование игровой деятельности весьма затруднительно [33].
У детей этой категории оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, сами игровые роли бедны, охватывают небольшое игровое общество на короткий временной срок. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. В играх отчетливо проявляются отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду. Самостоятельно дети с ЗПР не проявляют активности в совместной игровой деятельности. Даже если взрослый побуждает детей к игровой деятельности и оговаривает ее тему, они параллельно разворачивают одинаковый или разные сюжеты, не пытаясь вступить друг с другом в общение. В отличие от умственно отсталых дети с ЗПР всегда совершают действия, адекватные тем предметам и игрушкам, которыми они оперируют. В их действиях с игровыми атрибутами присутствует правильная ориентация на свойства используемых объектов, личное отношение к игрушкам, особенно сюжетным, обозначающим живых существ (куклы, мишки, зайцы и др.). В то же время у этих детей практически не отмечаются действия, реализующие отношения между персонажами. Роль и заключенное в ней ролевое правило не выступают в качестве регулятора деятельности.
Изучение процесса развития ребёнка с задержкой психического развития помогло понять это развитие не как проявление предопределённых задатков или недостатков, не как вариант нормы, но как результат заболевания, которое и создало своеобразие развития. Однако и это своеобразное развитие, как показали исследования, проведённые психологами А.Р. Лурия, А.Л. Леонтьевым, Л.С. Выготским, все же есть развитие, формирование новых связей накопление жизненного опыта, овладение знаниями и навыками, поступательное движение вперёд.
Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы ребёнка с задержкой психического развития.
Клинические наблюдения и психологические исследования говорят о недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Некоторые клиницисты склонны рассматривать такое недоразвитие как важнейшую характеристику подобных детей. [1 С.65]
У детей с ЗПР могут проявляться энцефалопатические синдромы - гиперактивность, импульсивность, а также тревога, агрессия и т.п., что также свидетельствует об органической недостаточности центральной нервной системы [34].
Давая характеристику эмоционально-волевой сферы школьников с ЗПР, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом [34].
Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда - немотивированных проявлений аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства [34].
Для всех школьников с задержкой психического развития характерны частые проявления беспокойства и тревожности. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе.
Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с ЗПР часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определенном недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким [9].
Уже на уровне темпераментных особенностей у детей с ЗПР имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности. Если к этому добавляется неучёт со стороны социального окружения наиболее уязвимых сторон психосоциального развития таких детей, то создаются прямые предпосылки для формирования патохарактерологических особенностей личности в более старшем возрасте [9].
Как пишет И.А. Коробейников: "процесс социализации значительной части детей с легкими формами психического недоразвития характеризуется рядом особенностей, в формировании которых заметная роль принадлежит механизму генерализации первично-органической интеллектуальной недостаточности под влиянием негативных микросоциальных факторов" [34; С.57].
В частности, непосредственно в связи с повышенной эмоциональной неустойчивостью находится сниженный порог к возникновению и закреплению всякого рода страхов. Так, в целом было установлено, что количество страхов на одного дошкольника с ЗПР превосходит в1,5 раза количество страхов, приходящихся на дошкольника с нормальным развитием. Так что, если в норме в дошкольном возрасте ребенок "имеет право иметь" (по данным А.И. Захарова) 6-8 страхов, при ЗПР эта цифра может доходить до 10 - 12 (Н.В. Новикова, Л.В. Кузнецова, Е.В. Васильева).
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.
Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [14].
Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.
Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других [15].
Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов [12].
Детям с ЗПР свойственны страхи, типичные, скорее, для детей более младшего возраста: боязнь сказочных персонажей, животных, темноты. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию [12].
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь [14].
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным [14].
У ребёнка с задержкой психического развития наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций ребёнка с задержкой психического развития, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.
Тем не менее, можно сделать вывод: у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
1.3 Причины и признаки тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
Потребность в элементарном эмоциональном общении с взрослым у новорожденного ребенка в условиях полноценного психического развития начинает проявляться на границе 2-3 месяцев в виде комплексной реакции оживления и знаменует тем самым окончание периода новорожденности и начало младенческого возраста. Непосредственное эмоциональное общение с ребенком, инициированное взрослым на протяжении значительного отрезка времени, увенчалось новым качеством в развитии его психики - началом формирования человеческих потребностей [3].
В детской психологии широко известны факты отрицательного влияния "госпитализма" на психическое развитие ребенка. Разлука с матерью в младенческом возрасте и воспитание в детском доме, несмотря на хороший физический уход, необходимые гигиенические условия, по данным многих авторов, приводят к резкой задержке физического и психического развития [10].
Однако преобладающее число авторов, придавая разлуке ребенка с матерью в раннем возрасте фатальное значение для всего последующего периода его психического развития, не анализируют психологические причины, порождающие негативные психические проявления и, более того, даже неполноценное психическое развитие.
Исследования М.И. Лисиной и ее сотрудников показали, что первый год жизни ребенка является периодом огромной важности для последующего его психического развития: формируется деятельность общения, которая становится своеобразным фундаментом для всех последующих видов деятельности. В результате непосредственного эмоционального общения происходит становление аффективно-личностных отношений между ребенком и взрослым [24].
Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1) противоречивыми требованиями предъявляемыми со стороны взрослых
2) неадекватными требованиями учителей, воспитателей (чаще завышенными)
3) негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение [20].
Под влиянием недостаточного или нарушенного общения с близкими взрослыми, в частности с матерью, дети становятся пугливыми, безынициативными, нелюбознательными. И напротив, как показали исследования С.Ю. Мещеряковой, даже в экстремальных ситуациях в присутствии матери у ребенка через общение с нею снимаются отрицательные эмоции, а положительные усиливаются. Иными словами, проведенные исследования не просто констатируют факт задержки в развитии психики младенца из-за дефицита общения с близкими взрослыми, но и вскрывают возможные ее причины. [12]
В последние годы растет количество детей-сирот ("социальных" сирот), а, следовательно, и первоклассников из числа воспитанников детских дом и социальных приютов. Социальная депривация, которую испытал на себе каждый ребенок этой группы, и все вытекающие из этого последствия значительно затрудняют процесс его обучения в массовой школе [10]
Критерии определения тревожности у ребенка по П. Бейкеру и М. Аворду
1) постоянное беспокойство;
2) трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо;
3) мышечное напряжение;
4) раздражительность;
5) нарушение сна [5].
Согласно данному тесту ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его жизни.
Основной психологической особенностью таких детей является повышение уровня тревоги, проявляющееся в неуверенности в себе, постоянном беспокойстве, волнении. К повышению уровня тревоги приводит любое неблагополучие условий жизни ребенка, отрицательная оценка его окружающими, трудности в общении и т.п. Повышенный уровень тревожности наблюдается у большинства детей - сирот, перенесших глубокую психологическую травму, семейные драматические события или материнскую депривацию.
Состояние тревоги проявляется как ощущение угрозы, ожидание неопределенной опасности. Ситуация, которую большинство детей восприняло бы как вполне рядовую, при высоком уровне тревоги вызывает стресс. Для ребенка, находящегося в этом состоянии, характерны постоянные опасения и страхи. Затруднено принятие решений, так как ребенок чрезмерно фиксируется на тех неблагоприятных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное решение.
По результатам первой главы мы можем сделать следующие выводы.
Понятием "тревожность" психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющее отрицательную эмоциональную окраску.
Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.
В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживаются и в развитии познавательной деятельности этих детей, недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления, основные мыслительные операции не сформированы на словесно-логическом уровне, дети не владеют иерархией понятий, снижение познавательной активности, деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции; низкой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной; несформированность игровой деятельности.
Клинические наблюдения и психологические исследования говорят о недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Некоторые клиницисты склонны рассматривать такое недоразвитие как важнейшую характеристику подобных детей.
Детям с ЗПР свойственны страхи, типичные, скорее, для детей более младшего возраста: боязнь сказочных персонажей, животных, темноты. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию.
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.
Разлука с матерью в младенческом возрасте и воспитание в детском доме, несмотря на хороший физический уход, необходимые гигиенические условия, по данным многих авторов, приводят к резкой задержке физического и психического развития
В последние годы растет количество детей-сирот, социальная депривация, которую испытал на себе каждый ребенок этой группы, и все вытекающие из этого последствия влияют на психическое развитие ребенка и на уровень тревожности.
Повышение уровня тревожности приводит к серьезным трудностям в учебе, общении, сказывается во всех сферах жизни ребенка.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
2.1 Организация исследования тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома
Задачей экспериментальной части исследования являлось определение уровня тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома.
Для решения поставленной задачи использовались следующие методики:
1. Признаки тревожности по Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [19].
2. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста. Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения уровня тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями [19].
3. Методика “Рисунок человека” (автор К. Маховер) применяется для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере, с его помощью хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций. Изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с ним и наделяет его чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственных психологических особенностей, конфликтов [19].
Предлагаемая программа психодиагностического исследования тревожности включает в себя комплекс тестов, отражающих как неосознаваемые, так и осознаваемые уровни эмоциональных реакций, состояний, индивидуально-личностных проявлений учащихся.
Достоверность получаемых выводов обеспечивается при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также с характеристиками, которые дают учащимся учителя.
Исследование проводилось на базе Барнаульского детского дома №1.
Экспериментальную группу составили 10 детей в возрасте от 9 до 10 лет, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии у них задержке психического развития.
Для сравнительного анализа была сформирована контрольная группа, в которую вошли 10 детей этого же возраста с нормальным развитием.
Всего экспериментом было охвачено 20 детей в возрасте от 9 до 10 лет. Все дети оставлены в роддоме в раннем возрасте.
2.2 Содержание исследования
Сначала мы исследовали признаки тревожности по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [19].
Экспериментальный материал: Список признаков тревожности по Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М., чистый лист с фамилией, для каждого учащегося.
Процедура исследования:
Преподаватель (воспитатель) просматривает признаки представленные в методике и отмечает в карточке наблюдаемые у конкретного ученика. Далее подсчитывается количество утвердительных ответов.
Признаки тревожности по Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т. М.
1) не может долго работать не уставая;
2) ему трудно сосредоточиться на чем-либо;
3) любое задание вызывает излишнее беспокойство;
4) во время выполнения задания очень напряжён, скован;
5) смущается чаще других;
6) часто говорит о напряженных ситуациях;
7) как правило, краснеет в незнакомой обстановке;
8) жалуется, что ему снятся страшные сны;
9) руки обычно холодные и влажные;
10) часто расстройство стула;
11) сильно потеет, когда волнуется;
12) плохой аппетит;
13) спит беспокойно, засыпает с трудом;
14) пуглив, многое вызывает страх;
15) обычно беспокоен, легко расстраивается;
16) часто не может сдержать слезы;
17) плохо переносит ожидание;
18) не любит браться за новое дело;
19) не уверен в себе, своих силах;
20) боится сталкиваться с трудностями.
Если у ребенка 15-20 показателей - высокая тревожность, 7-14 - средняя, 1-6 - низкая тревожность.
Затем мы исследовали тревожность по методике, созданной Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом [19]. При проведении данного теста использовалось 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11 х 8,5 см, дополнительного - 2,3 х 8,5 см. Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста. Рисунки предъявлялись в строго указанном порядке. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении. При предъявлении каждого рисунка давалась строго определенная инструкция:
1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами".
2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".
3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?".
4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается".
5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми".
6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать".
7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной".
8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?".
9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?".
10. Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?".
11. Уборка игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки".
12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?".
13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой".
14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест".
При предъявлении рисунков (объект агрессии), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) не давалось никаких пояснений к содержанию ситуаций. Во время обследования ребенку не задавали никаких дополнительных вопросов.
Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносили в специальный протокол, куда записывали также выбор, сделанный ребенком.
На основании данных протокола вычислялся индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков - 14.
ИТ = количество эмоционально-негативных выборов.
Дети в возрасте 5-10 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
0-20% - низкий уровень тревожности; 20-50% - средний; свыше 50% - высокий.
Качественный анализ данных позволил определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом.
При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривалась как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации.
Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям.
Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду, школе.
На заключительном этапе мы провели исследование по методике “Рисунок человека” [19]. При исследовании школьникам предлагался лист бумаги (формат А 4) и простой карандаш с инструкцией: “Нарисуй, пожалуйста человека”. Никаких дополнительных уточнений не давалось.
При работе учитывались следующие характеристики:
1. Размер головы (большой - значение мышления в деятельности человека; маленький - чувство интеллектуальной или социальной неадекватности).
2. Подчёркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.
3. Плечи, их размеры - признак физической силы или потребности во власти.
4. Лицо подчёркнуто - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
5. Глаза (большие предполагают подозрительность, маленькие - самопоглощённость и тенденция к интроверсии).
6. Уши (большие - чувствительность к критике).
7. Нос (выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии).
8. Рот (отсутствие рта свидетельствует о депрессии, либо вялости в общении, а также выделение области рта может свидетельствовать о фиксации на пище, о желудочной симптоматике, рот клоуна - неадекватные чувства).
9. Волосы, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.
10. Руки (символизируют контакт личности с окружающим миром; скованные - замкнутая личность, вялые - неэффективность контактов, слабые, хрупкие - физическая или психологическая слабость, сильные и длинные - сильная вовлечённость в события внешнего мира, короткие - чувство неадекватности).
11. Ноги (большие ноги подразумевают потребность в безопасности, рисунок без ног - нестабильность, отсутствие основы, ступни не изображены - замкнутость, робость).
12. Пуговицы, ремень, карманы - зависимость.
13. Эскизный контур - тревога, робость.
14. Нажим чаще показывает об энергетических возможностях личности.
15. Штриховка (эскизные штрихи - тревога, неуверенность; от себя - экстраверсия; слева направо - наличие мотивации; справа налево - интроверсия).
16. Выделение средней линии фигуры - концентрация на телесных проблемах (соматической озабоченности).
17. Размер рисунка может указывать на преуменьшенное или преувеличенное мнение человека.
Человек, который чувствует себя очень неадекватно, рисует крохотных людей.
При анализе рисунков выделялись особенные признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом:
схематическое изображение (в виде лица, схемы тела бюста, нарисованных в профиль и анфас, это изображение с тенденцией к обобщению);
реалистическое изображение (выполнение с более тщательными подробностями, прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды, рисунки отличаются большой педантичностью, эти люди склонны к детализации); - метафорическое, такое изображение выполняют творческие лица).
2.3 Анализ результатов исследования
Результаты исследования по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. представлены в таблице 1. Графическое изображение результатов данной методики в Приложении 1,2.
Таблица 1. Результаты методики Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. экспериментальной и контрольной групп
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||||
№ |
Утвердительные ответы |
Уровень тревожности |
Утвердительные ответы |
Уровень тревожности |
|
1 |
7 |
средний |
5 |
Низкий |
|
2 |
8 |
высокий |
2 |
Низкий |
|
3 |
8 |
высокий |
5 |
Низкий |
|
4 |
2 |
низкий |
3 |
Низкий |
|
5 |
8 |
высокий |
5 |
Низкий |
|
6 |
8 |
высокий |
5 |
Низкий |
|
7 |
7 |
средний |
5 |
Низкий |
|
8 |
8 |
высокий |
6 |
Средний |
|
9 |
8 |
высокий |
7 |
Средний |
|
10 |
8 |
высокий |
4 |
Низкий |
При анализе результатов данной методики экспериментальной группы было установлено, что у 10 % (1 человек) детей низкий уровень тревожности. У 20 % (2 человека) детей средний уровень тревожности.
У 70 % (7 человек) детей высокий уровень тревожности. То есть у большинства детей с ЗПР высокий уровень тревожности, который свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основная масса негативного восприятия жизненной ситуации. Это свидетельствует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.
У большинства 80 % детей (8 человек) контрольной группы выявлен низкий уровень тревожности. Эти дети ищут роскоши, чувственного комфорта, пытаются улучшить свое положение и престиж, и трудности не вызывают у них высокой тревожности. Эти учащиеся охотно участвуют во всем, что обещает им возбуждение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бодрыми.20 % детей (2 ребенка) средний уровень тревожности.
По результатам методики, созданной Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом мы получили следующие результаты.
Таблица 2. Результаты методики Р. Тэмлома, М. Дорки и В. Амена в экспериментальной группе (в %)
№ |
Индекс тревожности |
Интерпретация |
|
1 |
71,4 % |
Высокий |
|
2 |
92,8 % |
Высокий |
|
3 |
92,8 % |
Высокий |
|
4 |
92,8 % |
Высокий |
|
5 |
78,5 % |
Высокий |
|
6 |
71, 4 % |
Высокий |
|
7 |
71, 4 % |
Высокий |
|
8 |
64,2 5 |
Высокий |
|
9 |
71, 4 % |
Высокий |
|
10 |
78,5 % |
Высокий |
Анализ результатов данной методики позволяет сделать следующие выводы: у всех детей с ЗПР высокий уровень тревожности. Это объясняется тем, что они пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других - эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Большинство детей с ЗПР испытывают чувство беспокойства, возбуждения, напряжения, страх одиночества, потребность в повышенном внимании со стороны взрослых. Эмоционально-неустойчивый характер индивидуально-личностных свойств проявляется в высокой подверженности внешним воздействиям. Прослеживается конфликтное сочетание разноплановых тенденций, амбивалентные состояния неуспеха, желания избегать неблагоприятные тревожные ситуации сочетается с активностью и высокой мотивацией достижения.
Таблица 3. Результаты методики Р. Тэмлома, М. Дорки и В. Амена в контрольной группе (в %)
№ |
Индекс тревожности |
Интерпретация |
|
1 |
14 % |
Низкий |
|
2 |
7,1 % |
Низкий |
|
3 |
7,1 % |
Низкий |
|
4 |
14 % |
Низкий |
|
5 |
14 % |
Низкий |
|
6 |
14 % |
Низкий |
|
7 |
7,1 % |
Низкий |
|
8 |
21,4 % |
Средний |
|
9 |
21,4 % |
Средний |
|
10 |
14 % |
Низкий |
У 8 детей низкий уровень тревожности. У 2 детей средний уровень тревожности.
Анализ рисунков у детей экспериментальной полученных по итогам проведения методики “Рисунок человека” подтвердил результаты, полученные по экспериментальным методикам.
...Подобные документы
Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.
дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015Специфика школьной тревожности у детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей. Эмоциональная сфера и детско-родительские отношения в семьях у школьников младших классов. Особенности коррекции тревожности.
дипломная работа [696,2 K], добавлен 05.01.2014Роль музыки как средства предупреждения и коррекции выраженных страхов и повышенного уровня тревожности у дошкольников. Классификация страхов и причины их возникновения. Диагностика эмоциональных расстройств у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.10.2017Тревожность в психологической науке. Роль изотерапии в психолого-коррекционной работе. Характеристика тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Внутренние противоречивые состояния, приводящие к тревожности.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.
курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, ее развитие с помощью приёмов музыкальной терапии.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 12.03.2012Понятие малой группы, её статус и социометрическая структура. Тревожность как проявление эмоциональной сферы, её особенности у детей, влияние на статусное положение ребёнка в группе. Основные задачи теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен).
курсовая работа [98,0 K], добавлен 18.11.2011Изучение развития эмоциональной сферы в онтогенезе. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Психология личности с нарушениями поведения. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [384,1 K], добавлен 27.10.2017Исследование дошкольников из благополучных семей и детских домов на уровень агрессии и тревожности. Математическая обработка графических методик "Кактус", "Несуществующее животное" и теста тревожности. Построение гистограммы по результатам эксперимента.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 26.06.2011Дневные и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического развития.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.04.2011Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.
курсовая работа [150,5 K], добавлен 13.08.2012Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010Причины возникновения страхов. Дневные и ночные страхи. Особенности эмоционального состояния детей с задержкой психического развития (ЗПР). Развитие воображения и фантазии у детей с ЗПР. Состояние беспокойства, тревожность, страхи у дошкольников с ЗПР.
курсовая работа [83,4 K], добавлен 24.07.2014Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.
дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015Формирование личных качеств ребенка в старшем дошкольном возрасте. Причины возникновения тревожности у детей и особенности их эмоциональной сферы. Устранение проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и развития личности в период кризиса 7 лет.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 18.03.2011Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей, анализ современных исследований. Диагностика эмоциональной готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование влияния тревожности на психологические предпосылки готовности детей к обучению.
дипломная работа [894,2 K], добавлен 12.07.2012Определение страха и тревожности: сходство и отличия. Проявление негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций. Основные особенности эмоциональной сферы тревожных детей и подростков с умственной отсталостью. Использование рисуночного теста.
дипломная работа [94,1 K], добавлен 18.11.2013