Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома
Тревожность как проявление эмоциональной сферы ребенка, ее особенности у детей с нормой и нарушением развития. Причины и признаки тревожности у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома. Организация исследования тревожности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.05.2017 |
| Размер файла | 172,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Анализ линий, выполнения отдельных элементов фигур показал, что у 9 у детей с ЗПР высокая тревога, скованность, напряжение, неуверенность в себе, чувство интеллектуальной или социальной неадекватности, сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом, подозрительность, чувствительность к критике, склонность к агрессии, вялость в общении с окружающими, замкнутые личности, вялые - неэффективность контактов, слабые, хрупкие - физическая или психологическая слабость, сильные и длинные - сильная вовлечённость в события внешнего мира, короткие - чувство неадекватности, замкнутость, робость, преобладание экстраверсии, концентрация на телесных проблемах, неадекватная самооценка.
Анализ рисунков у детей контрольной полученных по итогам проведения методики “Рисунок человека” подтвердил результаты, полученные по экспериментальным методикам.
У детей с нормальным развитием сильная вовлечённость в события внешнего мира; уверенность в себе, наличие мотивации, отсутствие тревоги, агрессивности, деперссивности. Трудности не вызывают у них высокой тревожности. Эти дети охотно участвуют во всем, что обещает им возбуждение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бодрыми.
Выводы
По результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы.
Высокий уровень тревожности у детей, воспитанников детского дома с ЗПР, свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельствует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия. Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.
Дети с ЗПР пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других - эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Они страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоционально расстроены.
Большинство детей с ЗПР испытывают чувство беспокойства, возбуждения, напряжения, страх одиночества, потребность в повышенном внимании со стороны взрослых. Наблюдаются трудности в выражении эмоций и чувств, блокировки каналов поведенческого и эмоционального отреагирования, эмоциональное неблагополучие.
Заключение
В данной работе были рассмотрены особенности проявления тревожности у детей, воспитанников детского дома с ЗПР и с нормальным развитием.
По результатам теоретического анализа литературы на данную тему мы сделали следующие выводы.
Эмоциональная сфера у детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Им свойственны эмоциональная и моторная расторможенность, повышенная активность и высокая отвлекаемость, низкая работоспособность, несформированность произвольных функций. Сколько-нибудь длительно сосредоточиваться на задаче - для них большая проблема. Задания, требующие концентрации внимания, очень скоро вызывают протест, негативные эмоции, двигательное беспокойство.
В детской психологии широко известны факты отрицательного влияния "госпитализма" - на его психическое развитие. Разлука с матерью в младенческом возрасте и воспитание в детском доме, несмотря на хороший физический уход, необходимые гигиенические условия, по данным многих авторов, приводят к резкой задержке физического и психического развития.
Для всех школьников с задержкой психического развития характерны частые проявления беспокойства и тревожности. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе. Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. В доброжелательной обстановке дети менее тревожны, чем в атмосфере, где часто возникают конфликты.
По результатам проведенного исследования мы сделали следующие выводы.
Для детей с задержкой психического развития, воспитанников детского дома, характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Типичны малая дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков переживаний, слабость побуждений и борьбы мотивов, эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители. Недоразвитие эмоциональной сферы усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время неспособность подавлять аффект либо влечения часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу.
В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций. Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное от второстепенного, побочного. Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности. Но в то же время даже при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными потребностями, конкретной ситуацией, а также "симпатические" эмоции: проявления сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда.
Сравнительное исследование уровня тревожности у воспитанников детского дома с нормальным развитие и ЗПР доказало гипотезу о том, что уровень тревожности у воспитанников детского дома с ЗПР отличается от уровня тревожности у воспитанников детского дома с нормальным развитием, а именно оказался выше. Это подтвердили данные эксперимента.
При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и знал специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Список литературы
1. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. // Педагогика. - 1990. - № 5. - С.45.
2. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - СПб., 2000.
3. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и как субъекта деятельности. - Шадринск, 1995.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1998.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.
6. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. - С.57.
7. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - Л., 1980.
8. Дети с задержкой психического развития. // Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1991.
9. Дети с задержкой психического развития. // Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
10. Дмитриева С.А. Особенности школьной тревожности у детей сирот младшего школьного возраста. // Дефектология. - № 4. - С.86-87
11. Домишкевич С.А. Младшие школьников с недостатками в интеллектуальном развитии. - М., 1999.
12. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет. - М., 1997.
13. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология. - 1975. - №4. - С.29-35.
14. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб., 1995.
15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1998.
16. Зыкова В.И. , Калмыкова З.И. , Орлова А.М. Об учащихся с замедленным типом развития. // Сов. педагогика. - 1968. - № 10. - 24.
17. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ. М., 1980.
18. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
19. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.
20. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1988.
21. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. - М., 1999.
22. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. - М., 1996.
23. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., 1997.
24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
25. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1995.
26. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1999.
27. Морозова Е. И, Проблемные дети и дети-сироты. - М., 2002.
28. Мухина В.С. Детская психология. // Под ред. Л.А. Венгера - М., 1985.
29. Немов Р.С. Общая психология. - М., 2001.
30. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1980. - № 3. - С.77.
31. Репина Т.А. Детские страхи. // Семья и школа. - 1964. - № 12. - С.44.
32. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание., 1996 г., № 4. - С.48-56.
33. Слепович Е.С. Особенности монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1981. - №1. - С.68-73.
34. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1994.
35. Шевченко С.Г. Наблюдения в природе с целью активизации познавательной деятельности и развития речи младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1986. - № 3. - С.33-38.
Приложения
Приложение 1
Графическое изображение результатов методики Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Экспериментальная группа
Приложение 2
Графическое изображение результатов методики Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Контрольная группа
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.
дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015Специфика школьной тревожности у детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей. Эмоциональная сфера и детско-родительские отношения в семьях у школьников младших классов. Особенности коррекции тревожности.
дипломная работа [696,2 K], добавлен 05.01.2014Роль музыки как средства предупреждения и коррекции выраженных страхов и повышенного уровня тревожности у дошкольников. Классификация страхов и причины их возникновения. Диагностика эмоциональных расстройств у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.10.2017Тревожность в психологической науке. Роль изотерапии в психолого-коррекционной работе. Характеристика тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Внутренние противоречивые состояния, приводящие к тревожности.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.
курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, ее развитие с помощью приёмов музыкальной терапии.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 12.03.2012Понятие малой группы, её статус и социометрическая структура. Тревожность как проявление эмоциональной сферы, её особенности у детей, влияние на статусное положение ребёнка в группе. Основные задачи теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен).
курсовая работа [98,0 K], добавлен 18.11.2011Изучение развития эмоциональной сферы в онтогенезе. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Психология личности с нарушениями поведения. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [384,1 K], добавлен 27.10.2017Исследование дошкольников из благополучных семей и детских домов на уровень агрессии и тревожности. Математическая обработка графических методик "Кактус", "Несуществующее животное" и теста тревожности. Построение гистограммы по результатам эксперимента.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 26.06.2011Дневные и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического развития.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.04.2011Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.
курсовая работа [150,5 K], добавлен 13.08.2012Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010Причины возникновения страхов. Дневные и ночные страхи. Особенности эмоционального состояния детей с задержкой психического развития (ЗПР). Развитие воображения и фантазии у детей с ЗПР. Состояние беспокойства, тревожность, страхи у дошкольников с ЗПР.
курсовая работа [83,4 K], добавлен 24.07.2014Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.
дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015Формирование личных качеств ребенка в старшем дошкольном возрасте. Причины возникновения тревожности у детей и особенности их эмоциональной сферы. Устранение проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и развития личности в период кризиса 7 лет.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 18.03.2011Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей, анализ современных исследований. Диагностика эмоциональной готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование влияния тревожности на психологические предпосылки готовности детей к обучению.
дипломная работа [894,2 K], добавлен 12.07.2012Определение страха и тревожности: сходство и отличия. Проявление негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций. Основные особенности эмоциональной сферы тревожных детей и подростков с умственной отсталостью. Использование рисуночного теста.
дипломная работа [94,1 K], добавлен 18.11.2013
