Мотивация готовности к школе

Основным мотивом учебной деятельности среди детей, посещавших подготовительные курсы, выступает мотив долга и ответственности. Чувство долга заставляет школьников продолжать усилия по овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, чтобы, несмотря на отсутствие непосредственного интереса к данному заданию, все же достичь необходимых результатов, что не всегда положительно сказывается на дальнейшем обучении, так как в данном возрасте дети еще не могут долго заниматься не привлекающей их деятельностью. А у детей, не посещавших такие курсы, преобладает другой мотив - позиционный. Такие дети стремятся занять новое, значимое место в системе общественных отношений и быть лучшими. Им интересна социальная сторона новой для них учебной деятельности и в особенности им важен авторитет учителя и одобрение с его стороны.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что существуют различия в мотивационной готовности детей 6-7 лет, посещавших и не посещавших курсы по подготовке к школе, подтвердилась частично. Возможно, более достоверные различия можно было бы обнаружить на более объемной выборке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе нашей дипломной работы мы рассмотрели основные подходы к понятию психологической готовности и к ее структуре. Над этой проблемой работали такие ученые как Л.И. Божович., Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина и другие.

Проанализировав несколько определений, мы пришли к выводу, что психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях коллектива сверстников.

В структуру психологической готовности ребенка к школьному обучению входят интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая и личностная.

Наибольшее предпочтение в своей работе мы отдали изучению мотивационной готовности детей к обучению в школе, опираясь на работы Л.И. Божович, в которых основным критерием психологической готовности выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», где наиболее важным представляется именно мотивационный компонент.

Понятие «мотивация» в современной психологии используется в двух смыслах: с одной стороны, как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, мотивы, цели, намерения, стремления), и с другой как характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на необходимом уровне.

Таким образом, мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начала, направленность и активность.

На сегодняшний день существует множество организаций, которые открывают специальные курсы и предлагают свои услуги по подготовке детей к школе. Однако посещение детьми таких занятий не всегда положительно сказывается на их дальнейшем желании и готовности идти в первый класс, потому что в то время, когда ребенку еще хотелось играть, ему приходилось старательно учиться.

Для проверки гипотезы нашего исследования было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявление особенностей мотивационной готовности детей 6-7 лет, посещавших курсы подготовки к школе. Оказалось, что уровень мотивационной готовности детей, посещавших курсы подготовки к школе, не отличается от уровня мотивационной готовности тех детей, которые не посещали курсы. Однако, у детей, посещавших подготовительные занятия, в отличие от детей, не посещавших таковых, среди мотивов обучения преобладает мотив долга и ответственности. У детей же, не посещавших курсы, преобладающим является позиционный мотив. Это можно объяснить тем, что курсы, на которые ходило большинство детей, проходили в школе. И дети, посещая подготовительные занятия, еще до поступления в первый класс, субъективно ощущали, что занимают новую социальную позицию, поэтому позиционный мотив был у них удовлетворен. Кроме того, сама форма занятий, те задания, которые выполняют дети на них, близки к школьным. На курсах детям часто задают домашние задания, которые нужно выполнить в срок, а не по желанию. Во время предшкольных занятий они научились выполнять требования учителя. Все это могло оказать влияние на формирование мотива долга и ответственности у детей, посещавших курсы. Дети же, не посещавшие курсы, напротив, возможно не имели на себя таких влияний в виде обязательных требований со стороны учителя и родителей, поэтому мотив долга и ответственности у них менее выражен. Позиционный мотив в то же время не был удовлетворен, поэтому они хотят идти в школу, как правило, ради удовлетворения потребности ощущать себя более взрослым.

В ходе теоретического и эмпирического исследования были решены поставленные задачи и частично подтверждена выдвинутая гипотеза.

Полученные в ходе исследования данные можно использовать в работе с родителями, желающими отдать своих детей на подготовительные курсы, для того что бы они лучше понимали возможное влияние таких занятий на мотивационную готовность их детей к школе, а значит и на дальнейшее обучение и более тщательно подходили к выбору курсов подготовки к школе. А также эти результаты возможно применить в работе педагогов, которые проводят занятия с детьми по подготовке к школе, для более успешной работы с ними, т.е. для минимизации отрицательного влияния курсов на дальнейшее желание ребенка идти в школу. Стоит отметить, что для более глубокого изучения данной проблемы необходимо проводить подобные исследования с большим количеством детей 6-7 лет, посещавших различные подготовительные занятия к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - С.149-150.

2. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. - Санкт- Петербург: Питер , 2009. - 448с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер - 2008. - 276 с.

4. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - Москва: МГУ, 1992. - 98 с.

5. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - Москва: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

6. Вступительная статья: проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: НПО

«МОДЭК», 2001. - 352 с.

7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская. - Москва: Знание, 1994. - 192 с.

8. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание / Л.А. Венгер. - 2005. - №8. - С. 66 -74.

9. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 1999. - 320 с.

10 .Выготский, Л.С. // Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. - Москва: Педагогика, 1984. - 432 с.

11 .Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.- Москва: Академия, 2000. - 208 с.

12 .Дубровина, И.В. Психологическое развитие дошкольников / И.В. Дубровина. Москва: Академия, 2005. - 368 с.

13 .Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. - Москва: Дрофа, 2000. - 947 с.

14 .Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - Москва: Педагогика, 1991. - 152 с.

15 .Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю Кулагина. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

16 .Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца- Москва: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

17 .Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - Москва: Педагогика, 1986. - 144 с.

18 .Малютина, С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С. В. Малютина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 63-65.

19 .Матюхина, М.В. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации / М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева.

? Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 175 с.

20 .Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - Москва: Наука, 2006. - 82 с.

21 .Мотивация трудовой деятельности / под ред. Н.С. Пряжникова. - Москва: Академия, 2008. - 368 с.

22 .Нежнова, Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебное пособие / под ред. Г.В. Бурменская. - 2-е издание - Москва: МПСИ, 2005.

- с. 562-581.

23 .Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 1995. - 496с.

24 .Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 1995. - 496 с.

25 .Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

26 .Основы психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 c.

27 .Практическая психология образования / под редакцией И.В. Дубровиной - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с

28 .Психологический словарь / под ред. П.С. Гуревича. - Москва: Владос. - 2007. - 800 с.

29 .Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009.

-- 656 с

30. Рыбина, Э. Н. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание / Э.Н Рыбина, 2001. - №8. - С. 25-28.

31 .Таушканова, Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № S1. - С. 146-150. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75030.htm.

32 .Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева. - 5-е изд. - Москва: Академия, 2001. - 336 с.

33 .Хрестоматия: Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 1999. - 320 с.

34 .Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Академия, 1979. - с. 97.

35 .Эмоционально-личностное развитие дошкольника [Электронный ресурс] / под ред. Е.К. Ягловской. - Москва: Изд. АНО «Психологическая электронная библеотека», 2008. - 311 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=65751.

36 .Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.

37 .Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж: Педагогика, 1991. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru