Формирование успешности старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В философско-психологическом аспекте полисмысловое понятие «успешность» рассматривается в различных контекстах: оно соотносится с определенным социальным явлением и описывается с позиции разных психологических концепций (теории мотивации, развития и пр.); расценивается как субъективное формирование картины мира в сознании индивида; формирует целостность личности, оказывает влияние на ее самосознание, уровень притязаний, установки; предполагает осознаваемую самим человеком активность при выборе цели и принятии собственного волевого решения в ее достижении, что напрямую влияет на успешность личности. Каждому человеку важно быть успешным, так как ситуация успеха положительным образом влияет на психологическое благополучие человека. Поэтому каждый человек стремится найти такой вид деятельности, в котором он мог бы достичь успеха. Успешность ребенка в наше время сводится в основном к его успешности в школе, т.к. современному обществу необходимы образованные люди которые в последствии могут работать в различных отраслях. Ребенок чувствует себя успешным, когда он имеет высокие результаты в обучении, когда у него складываются позитивные отношения со сверстниками и когда он может реализовываться в других видах деятельности. Отсутствие успешности может приводить к снижению мотивации к обучению у ребенка, его самооценки и к другим неблагоприятным для развития личности последствиям. С другой стороны несформированная мотивационная сфера, низкая самооценка могут мешать ребенку быть успешным, раскрывать свой потенциал. Самооценка, мотивационная сфера и прочее формируется внутри семьи, в которой растет ребенок. Долгое время, еще до школы, он формирует свои взгляды на окружающую действительность. На взгляды ребенка и его отношение к учебной и прочей деятельности может влиять как отношение родителей к нему, так и отношения родителей между собой. Соответственно при разных особенностях семейных взаимоотношений у детей формируется различное мировоззрение, отношение к окружающей действительности, к самому себе.

Цель нашего исследования: изучить связь особенностей воспитания в семье с успешностью старшеклассника в школе.

Для достижения данной цели нами были решены следующие задачи:

1. Теоретический анализ проблемы успешности старшеклассника в школе и особенностей семейного воспитания.

2. Подбор/разработка диагностического инструментария для изучения успешности ребенка в школе и особенностей воспитательного процесса в семье.

3. Формирование выборки и сбор эмпирических данных.

4. Анализ и интерпретация результатов исследования, формулировка выводов.

Объект исследования: успешность старшеклассника в школе. Предмет исследования: связь особенностей воспитания в семье с успешностью старшеклассника в школе. подростковый успешность психология семейный

Гипотеза исследования: успешность старшеклассника в школе связана с особенностями воспитания в семье.

В рамках исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ, экспертная оценка, анализ документов, социометрический опрос, тестирование, методы математической статистики.

Выборку исследования составили 102 человека, обучающиеся 11 классов и их матери. Исследование было организовано на базе МОУ СОШ №33 и МОУ СОШ №26 г. Вологды.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСПЕШНОСТИ В ШКОЛЕ

1.1 Понятие «успешность», успешность старшеклассника в школе

Об успешности человека мы говорим, когда признаем его удачу при достижении желаемого и успех. Если человек достигает поставленных целей, которые соответствуют морально этическим нормам общества, в котором он находится, если он находится в позитивных отношениях с окружающими, а так же если он оправдывает ожидания общества, его называют успешным. Значит, успешность может быть обозначена как некоторое социальное качество, так как успешность оценивает сам человек и люди, опираясь при этом на реальные ценности, обычаи и нормы, которые приняты в конкретном обществе. Успешность также можно назвать и своеобразным индикатором социального статуса человека, а также одним из социальных параметров личности [6]. Успех осознается человеком в процессе приобретения им социального опыта. Он достигается за счет приложенных личностью усилий и стараний [11].

В словаре Д.Н. Ушакова указано, что успешность - «это производная от слова «успешный» - делающий что либо с успехом, несущий в себе успех. В это же время «успех» - это удача в поставленной цели, задаче» [29].

А.С. Белкин, дает следующее определение успеха. «Успех - это переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым (с уровнем притязаний), либо превзошел его» [27].

В толковом словаре Т.Ф. Ефремовой понятие «успех» имеет несколько определений которые в достаточной мере соответствуют объекту нашего исследования. Успех - это 1) удача в каком либо деле, удачное достижение поставленной цели; 2) признание такой удачи со стороны окружающих, общественное одобрение чего-либо, чьих-либо достижений; 3) внимание общества к кому-либо, признание чьих-либо заслуг [10].

Естественно, успешным может быть не только взрослый человек, но и ребенок или подросток. Так как ведущим видом деятельности для них является обучение, соответственно успешность неразрывно связана с данным видом деятельности, а так же ей сопутствующими [9]. Среда, в которой находится ребенок это школа, здесь он общается со сверстниками-одноклассниками, занимается внеурочной деятельностью, и, естественно, обучается [26]. Во многих случаях понятие «успешность в школе», сводится к успеваемости, но стоит отметить что данное понятие более широкое и в свою очередь включает в себя успешность не только в обучении.

Благодаря анализу психолого-педагогической литературы понятие «успешность» можно определить как особое эмоциональное состояние ребенка, которое выражает его личное отношение к деятельности или ее результатам. Будь то школьная успеваемость или позитивное отношение со сверстниками. (Г.Д.Кириллова, Е.И. Казакова, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, и др.) [14].

С.Л. Рубинштейн и некоторые другие ученые трактуют успех как переживание состояния удовлетворения, радости от достижения высокого результата в деятельности [22].

Мы можем предположить, что любой подросток желает быть успешным, но в обществе существуют определенные требования к тому какой подросток будет являться успешным. Современное общество считает успешным такого подростка который достигает удовлетворительных и высоких результатов в учебной деятельности, успешен в внеучебных видах деятельности, находится в позитивных отношениях со своими сверстниками и взрослыми. Естественно для того что бы быть успешным, современный подросток вынужден соответствовать данным требованиям общества [41]. Если старшеклассник по определенным причинам не может достигнуть желаемого результата, будь то позитивное общение со сверстниками или успеваемость по школьным предметам, то он не может в полной мере достигнуть успеха, что в свою очередь может негативно сказываться на развитии личности обучающегося [4].

Стоит не забывать, что данные факторы неизбежно влияют друг на друга. Например, ребенок, у которого присутствуют проблемы в отношениях с одноклассниками и учителями может не иметь достаточной мотивации, чтобы стабильно без страха посещать занятия и работать на них. Также ребенок, который имеет низкие отметки, может по этой причине вызывать негативное отношение со стороны одноклассников, что в свою очередь негативно сказывается на общении с ними и активную внеклассную деятельность в школе.

1.2 Анализ особенностей семейных взаимоотношений как фактор успешности старшеклассника в школе

Семья во все времена являлась важнейшим институтом социализации ребенка. В семье ребенок учится общению с другими людьми, получает навыки взаимодействия и принимает морально-этические нормы, которые присущи семье. Но на развитие ребенка влияет не только то, как он взаимодействует со своими родителями, но и то, как они взаимодействуют друг с другом. В процессе роста ребенок замечает поведение родителей и может перенять определенные стили поведения от них [17].

Рассмотрим некоторые понятия, необходимые нам для дальнейшей работы. В словаре С.И. Ожегова семья определяется как группа близких родственников проживающих вместе, но данное определение не достаточно раскрывает понятие семьи [20]. В то время как многие ученые в психологии и педагогике, а в частности В.М. Целуйко, считают, что «семья - это малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью» [36].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что семья это - целостная система, где каждый элемент неразрывно связан с остальными. Действия одного члена семьи неизбежно повлияют на всех остальных. Особенно это касается отношений между родителями и детьми [34]. Каждое действие родителя влияет на ребенка и формирует его личность. Отношения между родителями и детьми, между супругами, братьями и сестрами, все это влияет на ребенка, закладывает ему определенные черты, взгляды, стили поведения, а также влияет на его самооценку, мотивационную сферу и т.д. [33].

Каждый член семьи выполняет определенную функцию и имеет некоторую власть, или же напротив обязан подчиняться. Таким образом семья это сложная система, и как любая другая система, семья, имеет определенную структуру, то есть, совокупность элементов и взаимосвязей между ними [35]. Выделяют следующие элементы структуры: супружеская, родительская, сиблинговая и индивидуальные подсистемы, представляющие собой локальные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье выполнять некоторые функции и обеспечивать ее «жизнедеятельность» [21]. Наблюдая за взаимодействием членов семьи можно сделать вывод о ее гипотетической структуре, представляющую определенного рода топографию семьи. Взаимоотношения между структурными элементами семейной системы определяется следующими параметрами: сплоченность, гибкость, иерархия, ролевая структура семьи, внешние и внутренние границы. Некоторые авторы, в частности А.В. Черников, выделяют сплоченность и иерархию в качестве ключевых измерений [37].

Сплоченность (эмоциональная близость, дистанция), понимается как психологическое расстояние между членами семьи. Данное понятие используется для описания степени интенсивности отношений, при которой члены семьи еще воспринимают себя как целое. Д. Олсон выделил четыре уровня сплоченности, следовательно четыре типа семей:

1. Разобщенный: низкая степень сплоченности членов семьи, отчуждение.

2. Разделенный: некоторая эмоциональная дистанцированность членов семьи.

3. Связанный: эмоциональная близость членов семьи, лояльность во взаимоотношениях.

4. Запутанный: слишком высокий уровень сплоченности, низкая степень дифференцированности членов семьи [13].

Наиболее оптимальными для семейного функционирования являются разделенный и связанный уровни сплоченности.

Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье. Но термин «иерархия» включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитарность, власть принимать решения, степень влияния на других членов семьи, доминирование [37].

В различных семьях присутствуют различные особенности детско- родительских отношений, некоторые из них мы рассмотрим на примере трудов Э.Г. Эйдемиллера.

В семьях с проявляющейся гиперпротекцией наблюдается излишняя обеспокоенность родителей воспитанием ребенка. Они уделяют ему крайне много времени, сил и внимания. В то время как гипопротекция определяется отсутствием внимания вовсе. Родители обращают внимание на положение дел у ребенка лишь тогда, когда случается что-то серьезное.

Так же в семьях выделяют разную степень удовлетворения потребностей ребенка. Стоит отметить, что удовлетворение потребностей ребенка не связано с уровнем протекции. В данной особенности детско-родительских отношений можно выделить две крайности. Потворствование предполагает, что все потребности ребенка удовлетворяются, порой даже чрезмерно. Родители

«балуют» своего ребенка, Для них его желание - закон. Другой крайностью является игнорирование потребностей ребенка. Чаще всего духовных, таких как потребность в любви и общении.

В различных семьях детям предъявляются различные требования. Под понятием «требования» рассматриваются как обязанности ребенка, то есть то, что он должен делать, так и запреты, что он делать не должен. Чрезмерность требований-обязанностей находится в основе дисгармоничного типа воспитания под названием «повышенная моральная ответственность». При данном типе воспитания ребенку предъявляются слишком высокие требования, которые не соответствуют его способностям и возможностям, что в свою очередь ведет к риску психо-травматизации. В то время как недостаточность требований-обязанностей ребенка представляет собой ситуацию, когда ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Родители часто высказываются о том, что трудно привлечь ребенка к каким-либо делам по дому. Требования-запреты - это указания на то, что ребенку запрещено делать. Они определяют степень его самостоятельности, а также возможность выбирать свой способ поведения.

Так же в семьях помимо обязанностей, рассмотренных выше, выделяют уровни запретов. В основе дисгармоничного типа воспитания «Доминирующая гиперпротекция» лежат чрезмерные запреты по отношению к ребенку. Ему в данной ситуации практически все нельзя. Он получает большое количество требований ограничивающих его самостоятельность и свободу. В случае с активными детьми и подростками данный тип воспитания способствует возникновению реакций оппозиции и эмансипации. У менее активных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуаций. Родители высказываются о страхе перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Данный страх возникает, как правило, в случае резкого преувеличения последствий, к которым может привести даже незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность ребенка. В случае недостаточности требований-запретов в процессе воспитания ребенку разрешается все, даже если существуют какие либо запреты и ребенок спокойно может их нарушать, осознавая, что не понесет наказания. Эти дети и подростки самостоятельно определяют свой круг общения, время еды, прогулок, вопрос о употреблении спиртных напитков и курении. Родители, в свою очередь, не хотят или не могут установить какие- либо рамки в его поведении. Данный тип воспитания способствует развитию гипертимного типа личности у подростка, особенно неустойчивого типа.

В различных семьях при нарушении запретов к ребенку применяются санкции, и в каждой семье они выражены по разному. При чрезмерных санкциях к детям применяются строгие наказания даже за незначительные нарушения поведения. Родители уверены, что максимальная строгость полезна для воспитания детей и подростков. При минимальных санкциях к детям применяются наказания крайне редко, либо не применяются вовсе. Родители надеются на эффективность поощрений и категорически сомневаются в результативности любых наказаний [39].

Содержательная основа семьи описывается следующими понятиями: семейные нормы и правила, семейные ценности, традиции и ритуалы семьи.

Семейные нормы и правила - это совокупность требований и оснований, на которых строится жизнедеятельность семьи. Они могут касаться как возможности выражения чувств, так и режима дня. Отсутствие норм и правил, как правило приводит как хаосу в семейной системе, так же представляет опасность для психического здоровья членов семьи. Многие подростки с делинквентным поведением выросли в семьях, в которых процветает хаотичность. Рост тревоги и стресса у членов семьи может являться следствием нечеткости правил и норм внутри семьи, а так же тормозить развитие, как всей семейной системы так и отдельных ее членов [3].

Если каждый член семьи знает свои права и обязанности, это позволяет ориентироваться в реальности и придает устойчивость семье. Часто дефицит правил является главным источником обид и конфликтов. Сообщение требований и ожиданий в семье может стать разрушительным, если они несогласованны и противоречивы. Это делает невозможным их интеграцию, что ведет к внутренним конфликтам и противоречиям в развитии ребенка. Данная ситуация может приводить ребенка к депрессивным состояниям.

Семейные ценности это - идеалы, представления о семье, ее особенностях, которые одобряются в кругу семьи и служат важным фактором регуляции взаимоотношений между ее членами. Семья может являться источником формирования ценностей, способствующих адаптации и социализации молодежи.

Традиции и ритуалы - повторяющиеся законные действия, имеющие символический смысл. Традиции и ритуалы являются важным фактором стабилизации системы, укрепляющий семью и снижающий тревогу ее членов.

Семейный праздник или совместный завтрак может являться семейным ритуалом. Семьи, в которых отсутствуют традиции, как правило, разобщены, а члены этих семей страдают от тревоги и изоляции [38].

Таким образом, мы можем предположить, что семья оказывает сильное влияние на развитие каждого человека и от особенностей воспитания внутри семьи будут зависеть его личностные характеристики. Так под воздействием различных особенностей воспитания у подростков будет различный уровень мотивации к обучению, разный уровень самооценки, взгляды на нормы и морали и т.д. Подобные различия могут влиять на успеваемость старшеклассника, на его отношения со сверстниками, результативность в различных школьных мероприятиях [8].

1.3 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст это - период жизни между детством и взрослостью. Подростковый возраст исследовали многие психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

В современном фундаментальном издании по психологии развития Д.Г. Крайг выделяет подростковый и юношесткий возраст с 12 до 19 лет.

Нами будет рассматриваться возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, в которой подростковый возраст длится с 11 до 17 лет, и делится на младшее подростничество (до 14 лет) и старшее (до 17).

Новообразованиями данного возраста являются:

1) чувство взрослости - подросток воспринимает себя как взрослого и желает, что бы взрослые относились к нему соответственно;

2) развитие самосознания, формирование идеала личности - подросток осознает свои личностные особенности, он критичен к собственным недостаткам. Желаемый образ «Я» формируется у него из качеств, которые подросток ценит в других людях. Проблема в том, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, но это не всегда совместимо в одном лице. Это может являться причиной несоответствия подростка своему идеалу, что в свою очередь может служить поводом для переживаний;

3) склонность к рефлексии - подросток стремится познать самого себя, но это не редко может приводить к потере душевного равновесия. Как правило, подросток познает себя через критичное сравнение с другими людьми, сверстниками и взрослыми. Подобная деятельность может являться причиной кризиса;

4) интерес к противоположному полу, половое созревание - подростки противоположного пола проявляют друг к другу интерес, вследствие этого они начинают уделять большое внимание своему внешнему виду. В результате взаимодействия подростков противоположного пола у них возникает потребность заниматься самосовершенствованием. У подростков возникает сексуальное влечение сопровождающееся повышенной возбудимостью;

5) повышенная возбудимость, частая смена настроения - эмоциональное состояние подростка под влиянием физических изменений, чувства собственной взрослости, самопознания, становится нестабильным. Это характеризуется частой сменой настроения от возбуждения до апатии;

6) развитие волевых качеств - в старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств соответствующих их полу. Таким образом мальчики уделяют много времени спорту, где нужно обладать силой, и мужественности, в то время как девочки уделяют больше внимания женственности и более домашним видам деятельности;

7) потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл самоопределение - в подростковом возрасте вырабатываются умения и навыки, деловые качества, происходит выбор профессии. У подростков возникает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремлении, что-либо производить своими руками Появляются новые учебные мотивы связанные с расширением знаний, формированием новых навыков и умений.

Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

*«эгоцентрическая» -- интерес к собственной личности;

*«доминанта дали» -- установка на большие масштабы;

*«доминанта усилия» -- тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

*«доминанта романтики» -- стремление к риску, героизму, к неизвестному.

В подростковом возрасте социальная ситуация развития представляет собой переход от детства (где ребенок был зависим от родителей) к самостоятельной и ответственной взрослости. В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. В данный период ведущий тип деятельности сменяется с учебной деятельности на интимно-личностное общение [12].

В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода - товарищеские, в конце - дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние - эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера.

Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах.

Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом, они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

Сильное влияние на развитие подростка в это время имеет как общение со сверстниками, так и отношения с родителями, которые зависят от предшествующих особенностей воспитания. Также большое значение имеет планирование дальнейшей взрослой жизни и способы достижения целей. Важное место в жизни подростка в этот момент занимает выбор профессии и, соответственно, подготовка к выпускным экзаменам и дальнейшее поступление в учебные заведения.

В процессе общения со сверстниками осуществляется становление нового уровня самосознания ребенка, у него формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться, а так же отстаивать свои права. Кроме того, в данном возрасте, общение является очень важным информационным каналом [25].

Трудности социализации современного подростка отечественные авторы (Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинская) связывают с тем, что сегодня социальные изменения происходят намного быстрее способности ребенка адаптироваться, когда едва полученный опыт оказывается неприемлемым в социальной практике, а усвоенные нормы не только не помогают ориентироваться, а напротив, в первую очередь подвергаются пересмотру [18].

Агентами социализации для подростка являются семья и сверстники. Ученые доказали, что подростки, которые в качестве значимых лиц указывают членов семьи, в большей степени склонны воспринимать социальную действительность как стабильную и устойчивую, чем их сверстники, для которых семья является менее значимой [5].

Что касается первого кризиса, то кратко можно отметить, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру [23]. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах [31].

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критике. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию [28].

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых [2].

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремится расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцируют запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии с взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учится действовать самостоятельно [30].

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям [24].

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания [40].

Развитие в подростковый период можно представить следующим образом:

1) Общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.

2) Кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.

3) Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.

4) Освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

5) Интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

6) Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

7) Проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

8) Формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга [1].

Стоит отметить, что данный возрастной период является крайне тяжелым для многих людей, ведь от того как он будет проходить, зависит дальнейшая судьба человека. Именно в этом возрасте человек научается в полной мере, адекватно взаимодействовать с окружающими. В это же время он выстраивает свою дальнейшую жизнь, определяется с кругом интересов, ищет наиболее подходящие для себя сферы деятельности, в которых он сможет максимально успешно проявить себя. Именно в этот период жизни человека максимально проявляется влияние на него воспитательного процесса в семье.

Не смотря на то, что в данном возрасте подростку свойственно отдаляться от семьи, она все равно является важной социальной группой влияющей на его становление как личности.

В результате теоретического анализа проблемы успешности в школе, а так же особенностей семенного воспитания и возрастных особенностей подросткового возраста мы можем выделить основные положения по первой главе.

В дальнейшей работе мы будем опираться на мнение С.Л. Рубинштейна который трактует успех как переживание состояния удовлетворения, радости от достижения высокого результата в деятельности. Стоит отметить, что в наше время общество ожидает от обучающихся высоких результатов в учебой деятельности, а так же социолизированности в обществе и соответствия моральным нормам. Ввиду этого нами было выдвинуто предположение, что успешным в школе может считаться обучающийся, который достигает положительных результатов в учебной деятельности, достигает успехов во внеурочных видах деятельности, а так же находится в позитивных отношениях со сверстниками.

Нами были изучены различные особенности семейного воспитания подростков. Выделены различные виды взаимоотношений в семье как между родителями и детьми, так и между родителями. Нами были рассмотрены параметры определяющие взаимоотношения между структурными элементами семейной системы. Опираясь на труды Э.Г. Эйдемиллера нами были рассмотрены основные особенности семейного воспитания по степени выраженности внимания к ребенку, требовательности к нему, ограничениям. Все эти особенности семейного воспитания могут влиять на успешность старшеклассника в школе.

В ходе анализа возрастных особенностей подростков, мы придерживались возрастной периодизации Д.Б. Эльконина в которой подростковый возраст длится с 11 до 17 лет. Нами были рассмотрены социальная ситуация развития, ведущая деятельность подросткового возраста, новообразования, особенности взаимоотношений с семьей и сверстниками, а так же кризисы подросткового возраста. Таким образом, мы изучили особенности подросткового возраста, которые могут влиять на успешность старшеклассника в школе.

Теоретический анализ проблемы позволил нам выделить основные критерии успешности современного старшеклассника в школе, а так же изучить особенности воспитания которые могут влиять на успешность подростка.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ С УСПЕШНОСТЬЮ СТАРШЕКЛАССНИКА В ШКОЛЕ

2.1 Организация и методы исследования

Цель нашего исследования: изучить связь особенностей воспитательного процесса в семье с успешностью старшеклассника в школе.

Для достижения данной цели нами были решены следующие задачи:

1. Теоретический анализ проблемы успешности ребенка в школе и особенностей семейного воспитания.

2. Подбор/разработка диагностического инструментария для изучения успешности ребенка в школе и особенностей воспитательного процесса в семье.

3. Формирование выборки и сбор эмпирических данных.

4. Анализ и интерпретация результатов исследования, формулировка выводов.

Объект исследования: успешность ребенка в школе. Предмет исследования: связь особенностей воспитательного процесса матерей с успешностью ребенка в школе.

Гипотеза исследования: успешность ребенка в школе связана с особенностями воспитательного процесса в семье.

В ходе нашего исследования под критериями успешности старшеклассника в школе мы будем понимать:

1. Успеваемость

2. Успешность в дополнительных учебных занятиях

3. Успешность в внеурочных видах деятельности

4. Успехи на олимпиадах

5. Статус в классе

В исследовании нами были использованы следующие методы: теоретический анализ, экспертная оценка, анализ документов, социометрический опрос, тестирование, методы математической статистики.

Для изучения успеваемости старшеклассников нами был использован метод анализа документов. В качестве показателя успеваемости выступил средний балл успеваемости по основным школьным предметам: русский язык, литература, биология, химия, физика, алгебра, геометрия, история. После был подсчитан средний балл успеваемости в целом, у каждого ребенка. Все оценки по основным предметам были сложены, а затем получившееся число разделено на количество отметок [15].

Для изучения статуса старшеклассника в школьном коллективе нами был использован социометрический метод. Бланк методики представлен в приложении 1. Каждого обучающегося мы просили выбрать пять человек из класса, с которыми он хотел бы провести время. В результате обработки данных каждый испытуемый получил определенное количество положительных выборов, что и явилось показателем его социального статуса в нашем исследовании [16].

Успешность обучающихся во внеурочных видах деятельности, дополнительных учебных занятиях и олимпиадах была изучена при помощи экспертной оценки, методом парного сравнения. Показателем успешности в данных видах деятельности, в рамках нашего исследования, служила сумма полученных баллов у каждого обучающегося [7]. Бланк методики представлен в приложении 2.

Для выявления особенностей воспитания в семье нами была использована методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. Матерям обучающихся были выданы вопросы данной методики, которые они должны были заполнить дома проставляя в бланке ответов, напротив номера вопроса «+» или «-», в зависимости от того согласны они с утверждением или нет [19].

Все полученные в ходе исследования данные были занесены в сводную таблицу данных, которая представлена в приложении 3.

Выборку исследования составили 102 человекf, обучающиеся 11 классов и их матери. Исследование было организовано на базе МОУ СОШ №33 и МОУ СОШ №26 г. Вологды в период с конца января по первую половину февраля.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В рамках нашего исследования нами производился анализ связей между особенностями семейного воспитания и составляющими понятия «успешность в школе»: 1) успеваемость (средний балл успеваемости обучающихся по общим школьным предметам таким как русский язык, литература, биология, химия, физика, история, геометрия, алгебра); 2) успешность в школьных внеурочных мероприятиях (КВН, викторинах, концертах, и д.р.); 3) дополнительная учебная деятельность обучающихся (факультативы, углубленные занятия по предметам, дополнительные учебные занятия); 4) успешность в олимпиадах по школьным предметам, (призовые места, наличие грамот, сертификатов, дипломов); 5) социометрический статус обучающихся (количество положительных выборов со стороны одноклассников).

Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы «IBM SPSS Statistics 21.0». Для проверки гипотезы мы использовали непараметрический коэффициент корреляции Спирмена, так как большинство полученных распределений не подчиняются закону нормального распределения [32].

В результате обработки полученных данных нами были обнаружены следующие связи:

Успеваемость ребенка связана с такими особенностями семейных взаимоотношений как гиперпротекция (0.363**), потворствование (0.351*), проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (-0,329*) а также с вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания (-0,318*). В данной ситуации мы можем предположить, что повышенное внимание к ребенку со стороны родителей, большое количество времени, которое родители уделяют ребенку, позитивно влияют на его успеваемость в школе т.к. контролируется весь процесс его обучения, проверка и помощь с домашними заданиями, контроль его успеваемости. Под влиянием этой особенности воспитания, при благоприятных условиях, у подростка формируется чувство ответственности, он становится более самостоятелен в своей деятельности, что оказывает позитивное влияние на его успешность в учебной деятельности. Но схожий эффект может достигаться также когда гиперпротекция в воспитании формирует у подростка определенные установки, например то что он должен в строго отведенное время выполнять домашние задания или то что он должен быть активным на уроках. Что в свою очередь будет благоприятно влиять на успеваемость подростка. Анализируя наличие положительной связи между успеваемостью и потворствованием мы можем предположить, что родители которые в определенной степени стремятся удовлетворить все потребности ребенка, в некоторой мере могут формировать благоприятную среду для того, чтобы ребенок занимался уроками, получал знания. Так же, подросток может воспринимать удовлетворение всех своих потребностей как вознаграждение, поощрение со стороны родителей за хорошую успеваемость, соответственно и в дальнейшем он будет стремиться достичь хорошего результата. Что в свою очередь положительно влияет на его успеваемость. Отрицательная связь успеваемости с проекцией на ребенка своих нежелательных качеств и с вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания может говорить нам о том, что чем меньше родители переносят свои проблемы и конфликты в сферу воспитания, тем более успешен ребенок в обучении. То есть отсутствие данных особенностей воспитания создает благоприятную среду для развития подростка. В то же время наличие подобных особенностей может негативно влиять на развитие подростка. Он может испытывать чувство вины, он будет озабочен конфликтами родителей. У него могут формироваться негативные установки в отношении себя. Соответственно высокого уровня успеваемости такому подростку будет добиться крайне тяжело.

Успешность в школьных мероприятиях связана с такой особенностью семейных взаимоотношений как недостаточность требований-запретов к ребенку (0,396**). Данная связь может объясняться тем, что, так как у ребенка не так много домашних дел и обязанностей, которые он обязан выполнять, у него вполне хватает времени, сил и мотивации на участие и достижения успеха в различных школьных мероприятиях, таких как, КВН, концерты, викторины, сценки. В некоторой мере подобная свобода ребенка, при должном воспитании, может оказывать благоприятное влияние на формирование креативности, наличие которой благоприятно сказывается на успешности в различных внеурочных мероприятиях. Соответственно, у такого подростка будут, как возможности к проявлению себя на подобных мероприятиях, так и время что бы в них участвовать.

Успешность в дополнительной учебной деятельности связана с такими особенностями семейных взаимоотношений, как гиперпротекция (0,324*), гипопротекция ( -0,287*), потворствование (0,283*), чрезмерность требований- запретов (-0,276*) а так же с неустойчивостью стиля воспитания (0,290*). Положительная связь успешности в дополнительной учебной деятельности с гиперпротекцией и в тоже время отрицательная связь с гипопротекцией может говорить нам о том, что для успешности ребенка в данной сфере родителям необходимо уделять большое количество внимания и сил воспитанию и занятиям с ребенком. Контроль выполнения домашних заданий, а также школьной успеваемости может формировать у ребенка чувство ответственности и долга, воспитывать в нем самостоятельность, либо формировать у подростка установки на достижение определенного результата, что в свою очередь благоприятно сказывается на успешности старшеклассника в дополнительной учебной деятельности. То есть он может достигать успехов не только потому, что он научился самостоятельно ответственно действовать, но так же просто по тому что у него сформирована установка достижения, и ему просто необходимо быть лучшим. В то время как положительная связь с потворствованием и отрицательная с чрезмерностью требований-запретов может являться для подростка определенного рода поощрением к тому, что бы достигать успехов в дополнительной учебной деятельности. То есть подросток может воспринимать удовлетворение его потребностей и недостаточность запретов как награду за успех в дополнительной учебной деятельности. В свою очередь это может подкреплять его мотивацию к данному виду деятельности. Неустойчивость стиля воспитания может формировать у ребенка такую черту характера как упрямство, что в свою очередь схоже с такими качествами личности как настойчивость и целеустремленность, которые могут позитивно влиять на успешность ребенка на дополнительных занятиях, в участии в различных факультативах и занятиях направленных на углубленное изучение предметов.

Участие и успешность в олимпиадах связана с такими особенностями семейных взаимоотношений как потворствование (0,286*) и вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания (-0,283*). Положительная связь между успешностью ребенка в олимпиадах и потворствованием позволяет нам предположить, что ребенок, чьи потребности удовлетворяются, находится в достаточно психологически благоприятной среде, что позволяет ему успешно готовиться и участвовать в олимпиадах по школьным предметам и занимать на них призовые места. Отрицательная связь с вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания позволяет нам предположить, что вынесение конфликта в сферу воспитания ребенка может негативно сказываться на его успешности в олимпиадах, так как отсутствует психологически благоприятная среда для развития способностей ребенка. Испытывая негативное влияние конфликтов между родителями, ребенок не способен в достаточной мере подготовиться к олимпиадам по школьным предметам. Также влияние родительского конфликта на процесс воспитания ребенка может оказывать негативное влияние на его мотивацию к определенным видам деятельности, что в свою очередь отрицательно сказывается на успешности ребенка в таком виде деятельности как олимпиады. Подростку в такой ситуации нет дела до чего либо. Он полностью погружен в конфликт родителей. Так же он может себя считать виновным в данном конфликте, что деструктивно влияет на успешность в олимпиадах. У него может просто не хватать мотивации для подготовки и участия в них.

Социометрический статус обучающегося связан с следующими особенностями семейных взаимоотношений: чрезмерность требований- обязанностей (-0,470**), недостаточность требований-обязанностей (0,282*), чрезмерность требований-запретов (-0308*) а так же с недостаточностью требований-запретов (0,303*). Отрицательная связь социометрического статуса обучающегося с чрезмерностью требований-обязанностей и в тоже время положительная связь с недостаточностью требований-обязанностей позволяет нам предположить, что чем меньше у родители предъявляют подростку требований-обязанностей, тем больше у него времени на общение со сверстниками, так как обучающийся практически не занимается работой по дому. В свою очередь это позитивно влияет на социометрический статус обучающегося, он общается с большим количеством одноклассников, в какой то степени обладает популярностью среди них. Данная популярность может являться как следствием, сформировавшейся благодаря свободному времени и лояльности отношения родителей к действиям подростка, креативности, так и следствием некоторого рода завести со стороны сверстников которые не обладают подобной свободой. Нами может наблюдаться отрицательная связь социометрического статуса с чрезмерностью требований-запретов и положительная связь с недостаточностью требований-запретов, при данных особенностях родители позволяют ребенку распоряжаться самим собой абсолютно свободно. Подросток может сам принимать решения, что ему делать, с кем общаться и т.д. К подобному стилю жизни стремятся многие подростки, так как они желают самостоятельности и обособленности от родителей. Поэтому подросток, которому родители позволяют принимать решения самостоятельно может в некоторой степени пользоваться популярностью, что в свою очередь положительно влияет на его социометрический статус в классе.

Нами было проведено исследование, целью, которого являлось изучение связи особенностей воспитания в семье с успешностью старшеклассника в школе.

В исследовании нами были использованы методы: экспертная оценка, анализ документов, социометрический опрос, тестирование.

Выборку исследования составили 102 человека, обучающиеся 11 классов и их матери. Исследование было организовано на базе МОУ СОШ №33 и МОУ СОШ №26 г. Вологды.

В результате сбора эмпирического материала, проведения математической обработки и анализа полученных результатов с помощью корреляционного анализа, нами были обнаружены значимые связи между особенностями семейного воспитания и составляющими понятия «успешность в школе».

Нами был проведен анализ и интерпретация этих связей. В ходе анализа полученных данных нами было обнаружено, что особенности семейного воспитания имеют связь со всеми пятью, выделенными нами, критериями успешности старшеклассника в школе.

В результате нашего исследования мы смогли выяснить, что на успешность подростка в школе может влиять то, сколько времени и внимания родители уделяют подростку. Так же большое значение оказывает то, насколько удовлетворяются потребности старшеклассника дома. Важным фактором для успешности подростка в школе являются обязанности и запреты в сфере воспитания, их интенсивность. Помимо этого на успешность старшеклассника может влиять частая смена стиля воспитания со стороны родителей. Если родитель переносит на ребенка свои негативные черты, это может негативно влиять на успешность подростка в школе. Важным влиянием обладает взаимоотношения между родителями, таким образом, не благополучно влияет на успешность подростка вынесение конфликтов в сферу воспитания.

Таким образом, эмпирически подтвердилась гипотеза о связи между особенностями воспитания в семье и успешностью старшеклассника в школе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во все времена были люди, которых можно было назвать успешными, или напротив, неуспешными. Каждому человеку важно быть успешным, так как ситуация успеха положительным образом влияет на психологическое благополучие человека. В виду этого каждый человек стремиться найти такой вид деятельности, в котором он мог бы достичь успеха. Стоит уделить особое внимание успешности подростка, которые, чаще всего, еще не могут в полной мере проявить свои возможности в сфере работы. Современное общество требует от подростков успехов в обучении, саморазвитие, позитивное отношение со сверстниками и взрослыми. Поэтому их успешность сводится, в основном, к успешности в школе. Ребенок чувствует себя успешным когда он имеет высокие результаты в обучении, когда у него складываются позитивные отношения со сверстниками и когда он может реализовываться в различной внеурочной деятельности. Отсутствие успешности может приводить к снижению мотивации ребенка, его самооценки и к другим неблагоприятным для развития личности последствиям. С другой стороны несформированная мотивационная сфера, низкая самооценка могут мешать ребенку быть успешным, раскрывать свой потенциал. Самооценка, мотивационная сфера и прочее формируется внутри семьи, в которой растет человек. Долгое время, еще до школы, он формирует свои взгляды на окружающую действительность. На взгляды подростка и его отношение к учебной и прочей деятельности может влиять как отношение родителей к нему, так и отношение родителей между собой. Соответственно при разных особенностях семейных взаимоотношений у подростков формируется различное мировоззрение, отношение к окружающей действительности и они в разной степени проявляют себя в школе. Соответственно имеют различный уровень успешности.

Цель нашего исследования: изучить связь особенностей воспитательного процесса в семье с успешностью ребенка в школе.

В ходе исследования нами был проведен теоретический анализ проблемы связи особенностей воспитательного процесса в семье с успешностью ребенка в школе. Было определено что понятие «успешность» является более широким чем «успеваемость» и включает в себя ряд критериев, таких как: успеваемость, успешность в внеурочных видах деятельности, успешность в дополнительной учебной деятельности, успешность в олимпиадах, статус в классе. Так же в ходе анализа литературы нами были определены особенности семейных взаимоотношений по теории Э.Г. Эйдемиллера что в свою очередь легло в основу эмпирической части нашего исследования. Так же нами были изучены характеристики особенностей подросткового возраста для дальнейшего анализа и интерпретации полученных данных и формулировки выводов. В ходе исследования нами были выбраны, описаны и использованы следующие методы: экспертная оценка, анализ документов, социометрический опрос, тестирование.

Выборку составили 102 человека, обучающиеся МОУ СОШ №33 и МОУ СОШ №26, а так же их матери.

В ходе анализа и интерпретации результатов исследования, полученных при помощи корреляционного анализа нами были обнаружены следующие значимые связи:

1) среднего балла успеваемости с гиперпротекцией, потворствованием, проекцией на ребенка собственных нежелательных качеств, а также с вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания;

...