Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений учащихся старших классов



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в старшем школьном возрасте
• 1.1 Проблема темперамента в психологии
• 1.2 Межличностные отношения в группе сверстников
• Глава 2. Организация и методы исследования темперамента и межличностных отношений у учащихся старших классов
• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Методика диагностики темперамента Г.Ю. Айзенка
• 2.3 Метод социометрии
• Глава 3. Результаты исследования темперамента межличностных отношений у учащихся старших классов
• 3.1 Результаты исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма
• 3.2 Результаты исследования межличностных отношений учащихся старших классов
• Заключение
• Библиография
• Приложение №1
• Приложение № 2
• Приложение №3


Введение

Актуальность темы исследования обосновывается происходящими социально-экономическими процессами в современном обществе, необходимостью развития творческой индивидуальности человека.

Тенденции современной жизни таковы, что общественные события и явления возникают с периодичностью, за которой невозможно проследить и сделать правильные выводы. Такие условия способствуют возникновению проблем, связанных с необходимостью адаптации учащихся к изменяющимся условиям. Учащиеся старших классов - особая социальная группа, к которым предъявляются повышенные требования в социальных отношениях. Они находятся на такой стадии развития, когда происходит завершение или заключительная стадия формирования мировоззрения, ценностей, взглядов на жизнь. В этот период необходимо сделать выбор, касающийся дальнейшей профессии и жизненного пути.

Результатом такого воздействия социальных факторов является изменение сознания и интересов в сторону будущей профессии, развиваются определенные навыки, которые в дальнейшем станут основой трудовой деятельности.

Чтобы быть успешным в современном обществе, школьники старшего возраста должны уметь строить межличностные отношения в семье и в трудовом коллективе, где они будут реализовывать свои планы. Особенно важно сформировать навыки позитивных отношений у учащихся старших классов, так как неумение налаживания связей может стать барьером для благоприятного освоения в социуме.

Люди с разными типами темперамента по-разному налаживают межличностные отношения. Под темпераментом подразумевается множество психических различий между людьми - различия по интенсивности, глубина и устойчивость эмоций, эмоциональна впечатлительность, энергичность действий, темп и другие индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Однако стоит признать, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает преимущественно аспекты врождённого характера, поэтому свойства темперамента более устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими свойствами человека. Одной из ярких особенностей темперамента является различие свойств темперамента отдельного человека, сочетаются друг с другом не случайно, а закономерно, образуя определённую организацию, структуру, характеризующую тип темперамента.

Многое в формировании межличностных отношений школьников старшего возраста связано со способностью проявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятся свойства личности, в том числе и свойства темперамента. Индивидуально-психологические характеристики важны в процессе формирования межличностных отношений в группах разных школьных возрастов, а особенно в старшем школьном возрасте.

Цель исследования - определение взаимосвязи темперамента и особенностей межличностных отношений в ученической среде среди старшеклассников. Данная цель предполагает решение следующих задач:

1) Произвести отбор и анализ специализированной психологической и педагогической литературы, раскрывающей основный положения данной проблемы.

2) Организовать деятельность по исследованию экстраверсии, интроверсии и нейротизма у учеников общеобразовательного учреждения старших классов.

3) Выявить наличие проблем в межличностных отношениях между учениками и изучить их особенности в рамках деятельности по достижению целей исследования.

4) Обобщить полученные результаты в форме определения взаимосвязи экстраверсии и интроверсии с дальнейшим ознакомлением педагогического состава учебного заведения о проделанной работе.

Объект исследования - учащиеся старшего школьного возраста, которые были разделены на следующие группы: А (20 человек, где 13 юношей и 12 девушек в возрасте от 16 до 17 лет), Б (20 человек, где 20 юношей в возрасте от 15 до 17 лет), В (20 человек, где 20 девушек в возрасте от 16 до 17 лет) с целью выявления особенностей влияния темперамента личности на успех в межличностных отношениях.

Предмет исследования - особенности темперамента и характера межличностных отношений в социальной группе одного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что современная педагогическая и психологическая литература в полной мере раскрывает особенности межличностных отношений, их значение для конкретного человека, а также законы, описывающие способы взаимодействия человека и общества, но не в достаточной мере раскрыты причины и условия, при которых отдельная личность может добиться успеха в межличностных отношениях, обусловленные особенностями характера и темперамента человека.

Гипотеза исследования: индивидуальные особенности человеческого характера и темперамента напрямую определяют успех в межличностных отношениях.

Методы исследования:

1) Метод диагностики темперамента личности, предложенного Айзенком.

2) Методов и законы социометрии.

3) Математическое обоснование результатов проделанной работы осуществлялось с использованием статистических методов, коэффициентов корреляции Спирмена.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в старшем школьном возрасте

1.1 Проблема темперамента в психологии

Основоположником учения о темпераменте считается древнегреческий врач и философ Гиппократ, который еще в 5 веке до н.э. выделил и описал 4 типа темперамента человека (меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик). Особенность его учения состояла в том, что в основу поведения и характера человека он ставил не особенности функционирования нервной системы, а характер и результат взаимодействия отдельных жидкостей, находящихся в теле человека, например, крови, лимфы и желчи.

Классификация темперамента была предложена медиком и хирургом времен Римской Империи Галеном. Она дошла до наших дней, претерпев незначительные изменения.

Проблема истоков темперамента волновала и немецкого философа И. Канта, который классифицировал его на 2 вида: темперамент чувств и темперамент деятельности. Он первый предположил в условиях недостаточности знаний в тот период времени, что темперамент присущ некоторым видам высших животных.

В XX веке эта типология темпераментов была связана И. П. Павловым с особенностями нервной системы, на основании чего был сделан вывод, что свойства темперамента определяются именно характеристиками нервной систем:

1) Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы (сангвиник).

2) Сильный уравновешенный, инертный тип нервной системы (флегматик).

3) Сильный, неуравновешенный тип нервной системы (холерик).

4) Слабый тип нервной системы (меланхолик).

На основании данного соответствия был сделан вывод, что свойства темперамента определяются именно характеристиками нервной системы, а сам тип нервной системы является наследственным (генотипом).

Идеи И.П. Павлова в дальнейшем получили развитие в исследованиях Е.М. Теплова и В.Д. Небылицына, которые считаются основателями нового направления в психологии - дифференциальной психофизиологии, а также В. М. Русалова. В соответствии с их выводами, тип нервной системы не предопределяет поведение человека, но образует почву, на которой легче формируются одни формы поведения, а другие - труднее.

Безусловно, как и в случае с другими классификациями, типология темпераментов представляет собой некие идеальные типы, отдельные характеристики которых могут присутствовать у одного и того же человека, и в отношении конкретной личности речь может идти о преобладании тех или иных особенностей.

Кроме того, важно понимать, что нет «положительных» и «отрицательных» темпераментов или типов нервной системы. У каждого из них есть как «сильные» , так и «слабые» стороны, причем в разных видах деятельности, эти оценки могут меняться. Так, например, быстрота принятия решений холерика может оказаться конкурентным преимуществом для венчурного инвестора или биржевого брокера, но приведет к обратному результату в области фармацевтики и вывода на рынок нового лекарственного средства. Более того, тип темперамента не предопределяет способности человека, влияя только на условия их развития.

Однако неоценимый вклад в развитие учения о темпераменте, как психофизиологического явления, обусловленного функционированием и влиянием нервных процессов, внес ученый И.П. Павлов. Результаты его экспериментов послужили основной для понимания сущности и проявлений темперамента человека, индикаторами которого являются такие понятия, как моторика, сила, скорость, реакция.

Серьезное развитие научной мысли в сфере межличностных отношений, а также факты, накопленные в данной области, позволяют сгруппировать известные типы темпераментов в стройную систему. Вклад в развитие науки и учения о темпераменте, как психофизиологическом явлении, внесли и отечественные ученые. Так, Б. М. Теплов в своих научных трудах определяет темперамент как «совокупность психических качеств человека, тесно связанных с возбудимостью, быстротой возникновения отдельных чувств, а также их силу в отдельный момент времени» .

Научные работы Б. М. Теплова стали основой для современного понимания проблемы темперамента, а также послужили толчком для проведения экспериментов и исследований, которые позволили получить относительно исчерпывающие знания о данном явлении.

Б.М. Теплов в своих работах неоднократно утверждал, что индивидуальные особенности развития темперамента связаны с разным уровнем их проявления в действия конкретного человека. Он предложил классификацию наиболее важных свойств темперамента личности, к которым относились:

1) Степень эмоциональной возбудимости. Это свойство раскрывалось в качестве способности человека реагировать на внутренние и внешние раздражители. В данную категорию включается такое понятие, как возбудимость внимания, под которым понимается особое свойство психики человека замечать незначительные изменения в интенсивности воздействия внутреннего или внешнего раздражителя.

2) Уровень эмоционального состояния. Б. М. Теплов считал, что данное свойство темперамента играет роль «аккумулятора» деятельности человека, степень заряда которого зависит от удовлетворенности или неудовлетворенности потребностей.

3) Тревожное состояние индивида. Данное понятие характеризует степень возбудимости человека при возникновении нестандартных или угрожающих жизни и нормальному психологическому состоянию ситуаций. Однако Б.М. Теплов принципиально различал понятие тревожности и эмоциональной возбудимости, которое имеет место в повседневной жизни.

4) Степень активности и волевой направленности. Данное свойство темперамента проявляется в активности индивида видоизменять ситуацию в соответствии с поставленными целями.

Предложенная Б.М. Тепловым классификация позволяет сделать следующие выводы:

1) Наличие взаимосвязи в особенностях протекания психических процессов и степени преобразовательной деятельности индивида, обуславливающих основные свойства темперамента.

2) Присутствие связи между темпераментом и активной человеческой деятельностью.

Это подтверждает в своих работах С.Л. Рубинштейн, который определяет темперамент как «динамическую сторону психической активности человека. По его мнению, темперамент характеризуется силой психических процессов, протекающих в личности в конкретный промежуток времени. Причем речь идет не только об их силе, но и динамической устойчивости при изменении сложившейся ситуации.

С.Л. Рубинштейн делает вывод о том, что значительный уровень устойчивости силы реакции способствует ситуации, при которой увеличение силы действия внешнего раздражителя способствует усилению реакции на него со стороны индивида. Верно и обратное утверждение: низкий уровень раздражения способен вызвать слабую реакцию на внешний раздражитель.

Что касается индивидов, которые обладают низким уровнем психической устойчивости, то для них характерно утверждение о том, что при высоком уровне воздействия внешнего раздражителя такие люди могут остаться равнодушными к происходящей ситуации и наоборот: незначительно событие может стать толчком к сильной эмоциональной реакции.

Ключевым способом выражения темперамента считается скорость, с который происходит протекания психических процессов у конкретного индивида. Сюда же следует отнести амплитуда колебания данных процессов, которая также свидетельствует о способе выражения темперамента. Не последнюю роль играет и особенность перехода от одной стадии колебания психических процессов к другой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что темперамент представляет собой психофизическую характеристику личности, которая включает в себя свойства, присущие индивиду, как в отдельные промежутки времени, так и при воздействии на него раздражителей с определенной степенью постоянства.

Российский психолог В. С. Мерлин раскрывает понятие темперамента как «особого вида биологического фундамента индивида, на котором в дальнейшем строятся все элементы его личностного состояния» .

Примером такого последовательного усложнения может, в частности, выступать классификация, предложения В. С. Мерлином и основанная на следующих основных параметрах темперамента:

1) эмоциональная возбудимость, отражающая скорость возникновения эмоций у человека;

2) возбудимость внимания, связанная с эмоциональной возбудимостью и отражающая скорость возникновения реакции на новый раздражитель;

3) сила эмоций, характеризующая человека с точки зрения интенсивности его эмоциональных проявлений;

4) тревожность, связанная с эмоциональной возбудимостью в нестандартной, сложной для человека, ситуации;

5) реактивность непроизвольных движений (импульсивность или вспыльчивость), связанная с быстрыми и непродуманными реакциями человека;

6) активность волевой, целенаправленной деятельности, связанной, прежде всего, с преодолением препятствий, стоящих на пути достижения поставленной цели;

7) пластичность, отражающая, насколько легко человек адаптируется к изменяющимся условиям внешней среды;

8) резистентность, связанная со способностью преодолевать сложности в процессе достижения поставленных целей;

9) интроверсия/экстраверсия или субъективация / объективация, отражающие направленность процессов на себя или на внешнюю среду. Несмотря на разнообразие подходов к типологизации личности с точки зрения особенностей ее темперамента, неизменным остается дуализм исследовательской проблематики, отражающий амбивалентную природу изучаемого явления. Так, с одной стороны, темперамент имеет физиологические основы, с другой, - он рассматривается как психологическое изменение личности. Кроме того, не вызывает сомнений сам факт того, что темперамент определяет предрасположенность к тем или иным видам трудовой деятельности и успешность человека в выбранном им профессиональном направлении. В этой связи особое значение приобретают специализированные методики или инструменты диагностики, которые в свою очередь, в зависимости от выбранного подхода, направлены на выявление определенных характеристик темперамента человека.

В. С. Мерлин считал, что проявление отдельных динамических свойств личности никак не связано с объективным содержанием преобразовательной деятельности индивида. Его позиция состояла в том, что свойства темперамента вообще не соотносятся со свойствами личности, и они не подлежат отождествлению. Ключевым параметром в определении истоков свойств темперамента является индивидуальность человека. В подтверждение своей точки зрения он указывал, что темперамент есть проявление общих принципов функционирования нервной системы человека. В то же самое время свойства темперамента напрямую связаны с волевыми действиями человека, которые сохранились у него на всем протяжении его жизни.

По мнению В. С. Мерлина свойства темперамента характеризуются следующими индивидуальными особенностями человека, роль которых состоит в:

1) Регулировании динамики психофизической деятельности человека.

2) Определении динамики психических процессов индивида.

3) Взаимосвязи с общим типом нервной системы.

Исходя из классификации, предложенной В. С. Мерлином, можно сделать вывод о том, что при руководстве указанными признаками можно без проблем отличить свойства темперамента от иных процессов, протекающих в психофизической деятельности человека.

В подходе Г. Айзенка, также используется двухфакторная модель, где первый фактор - это социальный интерес (насколько человек заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, общественно полезном труде ради общего дела), а второй - степень активности (насколько человек деятелен и энергичен в решении стоящих перед ним задач и проблем). Для трех стилей жизни, сформулированных А. Адлером как избегание, получение и управление, характерен низкий уровень социального интереса, для четвертого, социально-полезного типа, этот уровень, наоборот высок. Кроме того, социально-полезный тип также характеризуется и высокой степенью активности. Интересно, что в типологии А. Адлера отсутствует вариант высокого социального интереса в сочетании с низкой активностью, что отражает позицию исследователя по данному вопросу: если личность заинтересована в продуктивном взаимодействии с другими представителями социума, она всегда будет активна в поиске и реализации общего блага.

В целом, все существующие на сегодняшний день подходы к типологизации темпераментов являются, по выражению П. В. Симонова, «абстракцией» или, как уже отмечалось выше, идеальными типами. Своеобразным подтверждением этого является последовательное усложнение и тенденция построения многофакторных типологий личности с точки зрения ее динамических характеристик.

Знаменитый польский ученый и психолог Ян Стреляу предложил следующую классификацию типов темперамента индивида:

1. Сангвиник. Данный тип темперамента характеризует человека, обладающего повышенным уровнем реактивности в повседневной жизни. Особенность такого индивида состоит в том, что он уровень реактивности его действий примерно уравновешен с показателем активности. Таким образом, можно заключить, что такие люди предрасположены к живому общению, привлекают внимание своих собеседников, а также обладают такими особенностями поведенческой активности, как ярко выраженная мимика и артистичность в движениях. Физиологические особенности таких людей сводятся к выводу о том, что по их состоянию или выражению лицу очень легко понять степень протекания психофизических процессов в их организме. Таких людей отличает высокий уровень подвижности и уравновешенности. Они чаще всего ведут себя открыто и максимально честно. Уважают точность в работе и отношениях. Они способны эффективно работать за счет того, что рационально используют рабочее время и периоды отдыха. Не смотря на то, что трудности их не пугают, такие люди очень редко идут на прямые столкновения в личностном плане. Сангвиники обладают широким кругом друзей, всегда открыты для помощи и обладают большим количеством лидерских качеств, которые задают эмоциональный настрой всей группе.

2. Холерик. Такие люди не отличаются повышенной чувствительностью. Однако их физиологическое состояние очень близко к типу темперамента «сангвиник» . Холерики обладают высоким уровнем реактивности, который не уравновешен с активностью. Это говорит о том, что индивиды с таким темпераментом несдержанны в межличностных отношениях, отличаются низким уровнем терпения, а также очень предрасположены к вспыльчивости.

3. Флегматик. Это достаточно активные индивиды, отличающиеся низким уровнем реактивности. Проще говоря, таких людей очень сложно опечалить, когда вокруг все смеются. Флегматики очень устойчивы к негативным изменениям в общественной жизни, что проявляется в их хладнокровном спокойствии в момент, когда остальные паникуют. Чаще всего флегматики не отличаются выразительной мимикой или быстротой речи. Данный тип темперамент предполагает наличие сложностей в ситуациях, когда необходимо быстро сменить обстановку. Эти люди отличаются спокойствием и высоким уровнем уравновешенности, упорства в делах. В делах не боится использовать все силы с полной отдачей, но только в том случае, если видит в этом реальную пользу или цель. Любит работать на долгосрочную перспективу, где необходимо рационально использовать имеющиеся силы и знаний. В плане общения не отличаются разговорчивостью, в большинстве случае сводит все вопросы к сути проблемы. В личной жизни имеет нескольких друзей, которые объединяют его круг интересов. В большинстве случаев такие люди имеют широкие интересы, которые ограничиваются общением с многосторонними людьми. Флегматики не любят душевные разговоры и не допускают, чтобы люди рассказывали им о своих невзгодах. Мнение окружающих о своем поведении его мало заботит, однако данный тип людей очень отзывчив на просьбы. Что касается вопросов обучения, то флегматики больше любят думать, чем действовать. Очень легко следуют намеченному распорядку, обладают большим терпением, но при чрезмерном воздействии способен совершать непредсказуемые поступки.

4. Меланхолик. Данный тип темперамент отличается повышенным уровнем чувствительности и низким уровнем реактивности. Это свидетельствует о том, что при появлении незначительного повода такие индивиды способны расстроиться и находиться в таком состоянии длительное время. Меланхолики отличаются обидчивостью, повышенным уровнем чувствительности. В их движения не наблюдается активности. При выполнении должностных обязанностей стараются работать минимум времени, т.к. очень устают от этого. Эти люди отличаются высоким уровнем чувствительности к внешним раздражителям. Они все переживают, очень часто результат их деятельности напрямую связан с психологическим климатом в обществе. Особо проявляют себе в гуманитарных сферах, например, в музыке, искусстве.

1.2 Межличностные отношения в группе сверстников

Межличностные отношения в современном обществе носят многогранный и неоднозначный характер. С одной стороны, они характеризуют личность, её эмоциональные и волевые качества. С другой стороны - уровень развития межличностных отношений показывает степень усвоения отдельным челном общества социальных норм и правил, необходимых для нормальной жизнедеятельности всех членов социума.

Показатель развития межличностных отношений - активность личности и её участие в жизни общества. Можно выделить широкий круг объектов межличностных отношений, в который вступают индивиды: отношения в классе, участие в неформальных объединениях и кружках.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно - исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике детской группы.

Темперамент с физиологической точки зрения является, пожалуй, одной из самых изученных сторон личности. Большинство факторных моделей темперамента (например, та же классификация В.С. Мерлина) основывается на таких характеристиках, которые могут быть определены и даже «оцифрованы» с помощью стандартных для данной области исследовательских подходов и методов диагностики (клинических, экспериментальных и проч.).

Наиболее распространенным с практической точки зрения инструментом психологического измерения темперамента является тест, разработанный Г. Айзенком на базе двухфакторной модели, которая описывалась выше, и включающий 57 вопросов, требующих ответа «да» или «нет» . В опроснике Я. Стреляу, состоящем из более чем 100 утверждений, испытуемому предлагается отметить те тезисы, с которыми он согласен / не согласен. По итогам оценки определяется сила возбуждения (или реактивность), сила торможения и подвижность нервных процессов.

При этом очевидно, что наибольшую исследовательскую и прикладную ценность имеют те подходы, которые, во-первых, предполагают сопоставление данных, полученных в результате применения физиологического и психологического инструментария, а, во-вторых, позволяют проследить изменчивость свойств самого темперамента и факторы его изменчивости.

Так, в соответствии с подходом И. П. Павлова, требуется регулярное сопоставление индивидуальных психических особенностей и общего типа нервной системы. Факторная концепция Р. Кеттела, напротив, основана на том, что темперамент в действительности не связан с физиологическими особенностями человека, его исследование возможно только за счет изучения поведения индивида. При этом Р. Кеттел признает, что предсказать поведение человека в конкретной ситуации - это достаточно сложная задача, поскольку оно представляет собой функцию индивидуальных особенностей личности и специфики данной ситуации. Таким образом, в каждый конкретный момент времени относительно постоянные параметры личности (так называемые исходные черты, по Р. Кеттелу) находятся под влиянием ситуационных факторов, что затрудняет возможность прогнозирования. Тем не менее, выявление и анализ данных исходных черт является важным направлением исследования личности. Уже сформировавшаяся способность к обобщению дает возможность старшему школьнику делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно - личностное и стихийно - групповое общение как в школе, так и вне её.

Ведущим центральным психическим новообразованием школьника становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно-потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

Выявлено, что «предпочитаемые» и «отверженные» подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. «Предпочитаемые» в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности.

Данные, полученные социальными психологами, не образуют целостной картины детерминации статусных различий в подростковых группах. Особенно противоречивы сведения относительно детерминации низкого статуса: различными авторами приводятся далеко не совпадающие наборы черт, присущих школьникам, занимающим неблагоприятное положение в классе. Причина указанных разногласий заключается в том, что, акцентируя внимание на индивидуальных характеристиках членов группы, многие авторы упускают из виду особенности совместной деятельности, системы норм и ценностей, которые опосредствуют взаимоотношения, складывающиеся в ходе ее осуществления. Степень опосредованности межличностных отношений зависит от уровня развития группы, причем особенности, присущие даже поверхностному слою отношений в коллективе, отличаются от таковых в диффузных группах. Так, показано, что с повышением уровня развития группы изменяется характер детерминант социометрического выбора; от формы организации учебной деятельности (индивидуальная или совместно распределенная) зависит число подростков, принадлежащих к крайним статусным категориям; существует тесная связь между ценностными ориентациями группы и взаимоотношениями в ней.

темперамент нейротизм экстраверсия ученик



Глава 2. Организация и методы исследования темперамента и межличностных отношений у учащихся старших классов

2.1 Организация исследования

Основная цель эмпирического исследования: получить данные, необходимые и достаточные для того, чтобы подтвердить или опровергнуть факт влияния темперамента на межличностные отношения путем использования комплекса методик.

Данное исследование проводилось в ГОУ Лицей № 1548 г. Москвы. В период с 15 февраляпо 4 апреля2016г. В исследовании параллельно принимали участие учащиеся 10 «А» , 10 «Б» и 10 «В» классов.

Исследование проводилось в групповом режиме, в привычной обстановке. В ходе исследования были использованы методы тестирования.

Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом

1 этап - изучение интроверсии-экстраверсии и нейротизма школьников, исследование межличностных взаимоотношений и установление социального статуса каждого школьника в группе.

2 этап - исследование межличностных взаимоотношений и установление социального статуса каждого школьника в группе.

3 этап - анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

2.2 Методика диагностики темперамента Г.Ю. Айзенка

Известные типы темперамента - сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик

- диагностируются по Айзенку, исходя их двух шкал: шкалы экстраверсии - интроверсии и нейротизма.

Экстраверсия, по Айзенку, связана с общительностью, жаждой новых впечатлений.

Нейротизм, по Айзенку, характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность - нестабильность).

Нейротизм, по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. На полосе эмоциональной стабильности находиться тип личности, характеризующихся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип.

В опросник Айзенка с целью коррекции результатов исследования введена еще одна шкала - социальной желательности выявляющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для испытуемого результаты. По другому эту шкалу называют «шкала лжи» .

Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 - по шкале экстраверсии - интроверсии, 24 по шкале нейротизма и 12 - по шкале лжи.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен» ), то поставьте в соответствующей клетке знак «+» если отрицательно («не согласен» ), то знак «-» Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются в тестовом бланке.

Обработка результатов.

1. Экстраверсия - интроверсия определяется по сумму положительных ответов («+» ) на вопросы 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов («-» ) на вопросы 6, 33, 51, 55, 59.

2. Эмоциональная стабильность определяется суммой положительных ответов на вопросы 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52 ,54, 56, 58, 60.жд

3. Шкала социальной желательности ( шкала лжи) определяется по числу несовпадений знаков при ответе со знаком («-» ) на вопросы 8,16,24,28,36,44 и со знаком («+» ) на вопросы 4,12,20,32,40,48.



Оценка результатов.

Оценочная таблица для шкалы экстраверсия - интроверсия

Экстраверсия	Интроверсия
Умеренная	значительная	значительная	умеренная
12-18	19-24	1-7	8-11

Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильность - нестабильность)

Эмоциональная стабильность	Эмоциональная нестабильность
Высокая	средняя	высокая	очень высокая
До 10	11-14	15-18	19-24

По шкале социальной желательности показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции испытуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении испытуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.

Используя данную методику, можно определить тип темперамента. Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в чистом виде он встречается редко. Можно схематически охарактеризовать «чистые» типы темперамента следующим образом.

1. Сангвиник. Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходиться с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство. Таким образом, можно заключить, что такие люди предрасположены к живому общению, привлекают внимание своих собеседников, а также обладают такими особенностями поведенческой активности, как ярко выраженная мимика и артистичность в движениях. Физиологические особенности таких людей сводятся к выводу о том, что по их состоянию или выражению лицу очень легко понять степень протекания психофизических процессов в их организме. Таких людей отличает высокий уровень подвижности и уравновешенности. Они чаще всего ведут себя открыто и максимально честно. Уважают точность в работе и отношениях. Они способны эффективно работать за счет того, что рационально используют рабочее время и периоды отдыха. Не смотря на то, что трудности их не пугают, такие люди очень редко идут на прямые столкновения в личностном плане. Сангвиники обладают широким кругом друзей, всегда открыты для помощи и обладают большим количеством лидерских качеств, которые задают эмоциональный настрой всей группе.

2. Холерик. Отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявления холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, инергичн6остми, принципиальности. Там где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, аффектности. Такие люди не отличаются повышенной чувствительностью. Однако их физиологическое состояние очень близко к типу темперамента «сангвиник». Холерики обладают высоким уровнем реактивности, который не уравновешен с активностью. Это говорит о том, что индивиды с таким темпераментом несдержанны в межличностных отношениях, отличаются низким уровнем терпения, а также очень предрасположены к вспыльчивости.

3. Флегматик. Обычно ровне спокоен, редко «выходит из себя» , не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникать положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д.; в других - вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми. Флегматики очень устойчивы к негативным изменениям в общественной жизни, что проявляется в их хладнокровном спокойствии в момент, когда остальные паникуют. Чаще всего флегматики не отличаются выразительной мимикой или быстротой речи. Данный тип темперамент предполагает наличие сложностей в ситуациях, когда необходимо быстро сменить обстановку. Эти люди отличаются спокойствием и высоким уровнем уравновешенности, упорства в делах. В делах не боится использовать все силы с полной отдачей, но только в том случае, если видит в этом реальную пользу или цель. Любит работать на долгосрочную перспективу, где необходимо рационально использовать имеющиеся силы и знаний. В плане общения не отличаются разговорчивостью, в большинстве случае сводит все вопросы к сути проблемы. В личной жизни имеет нескольких друзей, которые объединяют его круг интересов. В большинстве случаев такие люди имеют широкие интересы, которые ограничиваются общением с многосторонними людьми. Флегматики не любят душевные разговоры и не допускают, чтобы люди рассказывали им о своих невзгодах. Мнение окружающих о своем поведении его мало заботит, однако данный тип людей очень отзывчив на просьбы. Что касается вопросов обучения, то флегматики больше любят думать, чем действовать. Очень легко следуют намеченному распорядку, обладают большим терпением, но при чрезмерном воздействии способен совершать непредсказуемые поступки.

4. Меланхолик. Трудно сосредотачивается на чем- либо, его реакции часто не соответствуют силе раздражителя. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных - может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека. Меланхолики отличаются обидчивостью, повышенным уровнем чувствительности. В их движения не наблюдается активности. При выполнении должностных обязанностей стараются работать минимум времени, т.к. очень устают от этого. Эти люди отличаются высоким уровнем чувствительности к внешним раздражителям. Они все переживают, очень часто результат их деятельности напрямую связан с психологическим климатом в обществе. Особо проявляют себе в гуманитарных сферах, например, в музыке, искусстве.

Текст методики приводится ниже в приложении.

2.3 Метод социометрии

Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30- х годах Д. Морено).

Социометрия - это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д. Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «…готовиться вместе к контрольной работе?» и т.д.

Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии - это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В работах современных психологов названы следующие сильные критерии:

1) ролевой («Представь себе, что ты капитан команды КВН и с позиции данной роли оцени или выбери себе партнеров»); 2) перцептивный («если группе будет предложено выбрать капитана КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя?»); 3) функциональный («Ваш класс будет участвовать в соревновании клуба веселых и находчивых. Кто из одноклассников, по твоему мнению, может быть капитаном команды КВН?»); 4) выбор «действием» («Положи эти открытки тем ребятам из своего класса, которых ты бы хотел обязательно поздравить с Новым годом»). В практике социометрического эксперимента используется, как правило, 5-7 критериев (Н.Г. Валентинова, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин), реже 2-3 (Е. Дженнингс, Д. Морено, Л. Фестингер).

Значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными («Назови тех одноклассников, которых ты пригласил бы к себе на день рождения») и фиксированными («Назови тех пять одноклассников, которых ты бы пригласил к себе на день рождения»). В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов.

Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос (рис. 2).

Вопросы подбирались с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В эксперименте применялись стандартные вопросы:

1. «Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?»

2. «Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?»

3. «С кем из своего класса ты пошел/а бы в туристический поход?»

В нашем исследовании мы использовали параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во- вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя.

Результаты ответов переносили на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов (в нашем случае - 3). Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного. Результаты экспериментов оформляли графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. В центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора. Соединив фигуры линиями выбора, можно оценить характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы.

В целом статус определяется числом полученных им выборов, в зависимости от количества детей в коллективе и количества разрешенных выборов (в нашем случае - 20 человек, по 3 возможности выбора у каждого). Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «лидеры»: 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые»: 3-4 выбора,

3 - «выбираемые»: 1-2 выбора,

4 - «отверженные»: 0 выборов.

Текст анкеты приводиться в приложении 2.



Глава 3. Результаты исследования темперамента межличностных отношений у учащихся старших классов

3.1 Результаты исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма

Таблица №4. Результатs исследования экстраверсии - интроверсии в 10 классе «А»

Список класса	Экстраверсия Интроверсия
	Умеренная 12-18	Значимая 19-24	Значимая 1-7	Умеренная 8-11
1			4
2		19
3	17
4		20
5	13
6				10
7	14
8	12
9	18
10				11
11	13
12		20
13	14
14		20
15	18
16	13
17	14
18				10
19	13
20	14
Общий итог	12 (60%)	4 (20%)	1 (5%)	3 (15%)



Как видно из оценочной таблицы для шкалы экстраверсия-интроверсия, в среднем по классу наиболее высокие показатели по шкале, соответствующей умеренной экстраверсии - 12 (60%). Однако важно заметить, что индивидуальные показатели у 4(20%) учащихся класса соответствуют графе «значимая экстраверсия» , и у 3(15%) соответственно«умеренная интроверсия» и 1(5%) значимая интроверсия, что в целом с совпадает данными нормального распределения.

Таблица №5. Результатs исследования экстраверсии - интроверсии в 10 классе «Б»

Список класса	Экстраверсия	Интроверсия
	Умеренная 12-18	Значимая 19-24	Значимая 1-7	Умеренная 8-11
1.	16
2.		20
3.	14
4.	14
5.	16
6.				10
7.		19
8.	17
9.			6
10.	17
11.				10
12.	13
13.	15
14.	13
15.		20
16..	18
17.
18.				8
19.	16
20	18
	13 (65%)	3 (15%)	1 (5%)	3 (15%)

Как видно из оценочной таблицы для шкалы экстраверсия - интроверсия, в среднем по классу наиболее высокие показатели по шкале, соответствующей умеренной экстраверсии - 13 (65%). Однако важно заметить, что индивидуальные показатели у 3(%) учащихся класса соответствуют графе «значимая экстраверсия» , и у 3(15%) соответственно «умеренная интроверсия» и 1(5%) значимая интроверсия, что в целом совпадает с данными нормального распределения.

Таблица № 6. Результат исследования экстраверсии - интроверсии методика Г.Ю. Айзенка в 10классе «В»

Список класса	Экстраверсия	Интроверсия
	Умеренная 12-18	Значимая 19-24	Значимая 1-7	Умеренная 8-11
1.		19
2.	18
3.				10
4. .				10
5. .	12
6.	13
7.	13
8.	13
9.				8
10.	14
11.				10
12.	14
13.	16
14.				11
15.	18
16.	17
17.	17
18.	14
19.	15
20.	17
	14 (70%)	1 (5%)		5 (25%)

Как видно из оценочной таблицы для шкалы экстраверсия- интроверсия, в среднем по классу наиболее высокие показатели по шкале, соответствующей умеренной экстраверсии - 14 (70%). Однако важно заметить, что индивидуальные показатели у 1(5%) учащихся класса соответствуют графе «значимая экстраверсия» , и у 5(25%) соответственно «умеренная интроверсия», что в целом совпадает с данными нормального распределения.

Таблица №7. Результат исследования экстраверсии - интроверсии (методика Г.Ю. Айзенка)

Класс	Экстраверсия умеренная	Экстраверсия значимая	Интроверсия значимая	Интроверсия умеренная
10 А	12(60%)	4 (20%)	1(5%)	3(15%)
10 Б	13(65%)	3(15%)	1(5%)	3(15%)
10 В	14(70%)	1(5%)	-	5(25%)

Результаты исследования нейротизма.

Таблица№8 Методика Г.Ю. Айзенка 10 класс «А»

Список класса	Эмоциональная стабильность	Эмоциональная нестабильность
	высокая до 10	средняя 11-14	высокая 15-18	Очень высокая 19-24
001		13
002			15
003				20
004			15
005		14
006		14
007		14
008			18
009			18
010		12
011	4
012		14
013			17
014				20
015		11
016				20
017		13
018		13
019				19
020		13
	1 (5%)	10 (50%)	5 (25%)	4 (20%)

Как видно из оцен...