Формирование у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тольяттинский государственный университет»

ГУманитарно-педагогический институт

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ УМЕНИЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студент(ка)

Т.О.Илларионова

Руководитель

В.В. Щетинина

Тольятти 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирование у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться в процессе совместной деятельности

1.1 Проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться в современных исследованиях

1.2 Совместная деятельность детей как средство формирования у детей 6-7 лет умения договариваться

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться

2.2 Экспериментальная работа по формированию 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

2.3 Выявление динамики сформированности у детей 6 - 7 лет умения договариваться

Заключение

Список используемой литературы



Введение

На современном этапе модернизации дошкольного образования, проблема поиска путей наиболее эффективного развития личности ребенка, в том числе его социализации, находится в центре внимания. Согласно Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из основных целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образование является активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх. Способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Достижение данного целевого ориентира становиться возможным, если деятельность реализуется как совместная.

В ряде исследований (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте ребенок не только овладевает специфическими видами деятельности, но овладевает умением реализовывать их совместно со сверстниками.

Значение совместной деятельности со сверстниками в развитии дошкольника выделено в работах В.В. Абраменковой, Т.И. Бабаевой, А.В. Запорожца, Т.Е. Конниковой и др. Особенно четко важность совместной деятельности выделяется Т. Е. Конниковой. А.В.Запорожец отмечает, что под влиянием коллективной деятельности у детей возникает способность «сочувствовать другим людям, переживать чужие нужды и потребности как свои собственные»[13]. Совместная деятельность детей оказывается не просто вплетенной в ткань самих исследований детских взаимоотношений в качестве необходимого условия их существования, но и выступает как средство формирования самих отношений [15].

В процессе взаимодействия в совместной деятельности возникает необходимость общения по поводу деятельности. Успешность совместной деятельности определяется сформированностью у детей умений договорного общения, и, прежде всего наличием умения договариваться (М.И. Лисина, Т.А. Маркова, А.Г. Рузская и др.). Особенности умения договариваться дошкольников раскрываются в исследованиях М.И. Лисиной, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской. Исследовательские работы Ю.П. Азаровой, Т.Н. Бондаревской, М.И. Лисиной, Т.А. Мальковской посвящены умению договариваться как условию установления благоприятных отношений между взрослыми и детьми, нравственным аспектам педагогического взаимодействия.

Умение договариваться содержательно предполагает согласование действий в связи с реализуемой деятельностью, а по используемым средствам, это - коммуникативная деятельность, а именно: речевая. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Назначение речи быть средством общения. Целью общения - поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить противоречия:

- между важностью формирования у детей 6-7 лет умения договариваться и недостаточной исследованием возможностей совместной деятельности детей в этом процессе;

- между возможностями совместной деятельности детей в формировании у детей 6-7 лет умения договариваться и недостаточной разработкой соответствующей методики.

Проблема исследования: Как осуществить формирование у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками в процессе совместной деятельности?

Актуальность исследования обусловлена важностью формирования у 6-7 лет умения договариваться и исследованием возможностей совместной деятельности детей в этом процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность формирования у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет умения договариваться.

Предмет исследования: формирование у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками посредством совместной деятельности.

Гипотеза исследования: у детей 6-7 лет можно эффективно осуществить формирование умения договариваться со сверстниками в совместной деятельности, если:

- обеспечена речевая активность детей по согласованию взаимодействия в различных ситуациях сотрудничества, выделенных с учетом специфики этапов совместной деятельности по типу сотрудничества;

- использован комплекс методов и дидактических средств, обеспечивающих овладение детьми умения договариваться, как компонента совместной деятельности;

- этапы работы с детьми определяются логикой освоения детьми компонентами диалога как формы речевого взаимодействия, как совместного мыслительного процесса, в ходе планирования и осуществления совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить степень исследования проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться со сверстниками в совместной деятельности.

2. Определить диагностические методы сформированности умения договариваться со сверстниками у детей 6-7 лет, и определить понятийно-категориальное поле исследования.

3. Разработать, обосновать и апробировать методику формирования у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками в процессе совместной деятельности.

4. Выявить динамику в уровне сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория игровой деятельности (К. Гросс, Д.Б. Эльконин);

- теория развития речевой активности в процессе совместной игровой деятельности (И.А. Зимняя, В.А Ковшиков, А.А Леонтьев);

- теория коммуникативного развития личности (М.С. Андрианов, С.В. Бориснев, И.П. Яковлев).

- теория развития навыков сотрудничества у старших дошкольников (Л.С. Римашевская).

В исследовании применялась следующая система методов, адекватных задачам и предмету исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах работы); эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Новизна исследования состоит в выявлении степени исследования проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться со сверстниками в совместной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методики формирования у детей 6-7 лет умения договариваться со сверстниками в совместной деятельности, выделены показатели, охарактеризованы уровни сформированности основных компонентов умения договариваться у детей.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что в ней представлены материалы, которые могут использовать педагоги дошкольного образования в работе с детьми: комплекс диагностических заданий по выявлению у детей 6-7 лет уровня сформированности умения договариваться со сверстниками, методические рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться со сверстниками в совместной деятельности; задания для детей 6-7 лет, обеспечивающие освоение детьми умения договариваться со сверстниками.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в МБУ Детский сад № 51 «Чиполлино» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей возраста 6-7 лет.

Структура и объем работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (шестьдесят семь источника), 2 приложений. Текст иллюстрирован 4 таблицами и 2 рисунками.



Глава 1. Психолого-педагогические основы формирование у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться в процессе совместной деятельности

1.1 Проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста умения договариваться в современных исследованиях

Согласно ФГОС ДО одним из основных целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образование является то, что ребенок «… способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты» [29].

Согласно требованиям ФГОС ДО, решение проблемы формирования умений договариваться осуществляется в таких образовательных областях как:

- социально-коммуникативное развитие (развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его))

- речевое развитие (развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, владение речью как средством общения и культуры)

Приоритетным видом детской деятельности, который обеспечивает освоение детьми умения договариваться является:

- коммуникативная;

В связи с этим важно рассмотреть особенности данного вида деятельности в диалоге и умение договариваться. Общение детей со сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности, одним из существенных условий его полноценного формирования (Т.В. Антонова, Н.Ф. Голованова, В.Г. Каменская, С.А. Козлова, М.В. Корепанова). Коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду, создает наиболее благоприятные условия для формирования положительных взаимоотношений с детьми, для воспитания умения договариваться (М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина).

Рассматривая три взаимосвязанных стороны общения: коммуникативную - процесс обмена информацией, интерактивную - организация взаимодействия между общающимися индивидами, перцептивную - процесс восприятия и познания партнерами друг друга, выделенные в исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, более детально проанализируем речевую сторону и особенности ее развития в старшем школьном возрасте.

В работах российских авторов (И.Л. Рудовская, Е.В. Субботский, Л.П. Хохлова и др.) совместная деятельность дошкольников выступает необходимым условием для непосредственного формирования самих отношений.

При изучении особенностей общения дошкольников в процессе совместной деятельности можно выделить процесс межличностного общения, который рассматривается как:

- познавательная и эмоционально-потребностная сфера человека (В.А. Барабанщиков, В.А. Кольцова, Б.Ф. Ломов и др.);

- эмоционально-отношенческого компонента (А.И. Захаров, В.Н. Князев, Ю.П. Степкин и др.);

- связи особенностей общения и личностных особенностей человека (С.В. Кондратьева).

В психолого-педагогических исследованиях Л.П. Хохловой выделены функции общения [37]:

- организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения результатов);

- формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);

- познание людьми друг друга (Л.В. Лидак, А.Д. Кошелева).

Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает, по крайней мере, два звена - овладение языком и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие (А.М. Шахнарович, К. Менг).

Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е.И. Исенина). Все это основные необходимые составляющие умения, договариваться, которые подразумевают умение не только слушать и слышать, но и найти компромисс не в ущерб собственному мнению.

По определению М.И. Лисиной, задача общения (или коммуникативная задача) - это та цель, на достижение которой в данных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Задачу общения определяют внутренние и внешние условия (уровень развития потребности в общении, прошлый опыт взаимодействия с людьми, ситуация взаимодействия, характер ближайшего по времени воздействия партнера). Задача в свою очередь определяет характер действия общения. Выделим особенности коммуникативной задачи как функциональной единицы общения. Во-первых, согласно М.И. Лисиной, она выполняет роль побудителя ответного речевого или неречевого действия. Во-вторых, коммуникативная задача есть продуктивно-рецептивная единица, т. е. она включает речевую деятельность (действия) как говорящего, так и слушающего [32].

С позиции говорящего могут быть выделены следующие группы коммуникативных задач:

1) передача (сообщение) информации

2) затребование, запрос информации

3) побуждение к действию (вербальному или невербальному)

4) выражение отношения к вербальному или невербальному действию партнера педагогического общения

Коммуникативные задачи каждой из этих групп решаются посредством множества речевых действий [32].

С позиции слушающего в условиях педагогического общения были выделены следующие коммуникативные задачи: «понять», «запомнить», «выучить», «усвоить», «сделать вывод», «ответить», «опровергнуть», «доказать». Очевидно, что эти задачи неоднородны: одни сложнее («доказать»), другие проще («запомнить»). Каждая из них связана с одной из трех установок слушающего: познавательной, мнемической или коммуникативной. Именно коммуникативная установка «принять сообщение и передать другому» - обеспечивает во всех возрастных группах максимальное сохранение воспринятого материала (Т.А. Стежко)

Коммуникативные функции языка наиболее ярко проявляются посредством именно диалоговой речи. Диалог выступает в качестве первичной классической и наиболее естественной формы речевого общения. Основная особенность диалога - прослушивание одного собеседника с последующим говорением и прослушиванием другого. Прослушивание и говорение осуществляются последовательно чередованием. При этом собеседники понимают о чем идет речь, и для ведения диалога нет необходимости в развернутых мыслях и высказываниях.

Конкретная ситуация становится причиной возникновения устной диалогической речи. Это откладывает отпечаток на языковое оформление диалога, которое характеризуется неполной, зачастую сокращенной или фрагментарной речью. Характерные черты диалога [22]:

- краткие, обрывистые высказывания;

- наличие разговорной лексики;

- использование простых предложений;

- короткий срок предварительного обдумывания собственного высказывания.

Диалог может быть обеспечен только наличием двух собеседников. При этом в диалоге часто используются шаблонные фразы и самые разнообразные клише, устойчивые формулы речевого общения, которые часто употребляются при возникновении определенных бытовых тем (Л.П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

Диалогическая речь отличается от монологической тем, что может иметь как внутренний, так и внешний побудительный мотив. Внешним побудительным мотивом может выступить поведение собеседника, его высказывания, сама ситуация и т.д. Умение вести диалогическую речь необходимо развивать в контексте обучения родному языку и правильному его использованию. Именно в процессе обучения диалогической речи, дошкольник осваивает такие речевые формы как описание, повествование и пр.

Согласно исследованиям М.Р. Битяновой некоординированные речевые высказывания, «коллективные монологи» характерны для всех детей. Наиболее часто данное явление можно наблюдать в процессе изобразительной деятельности или творческих занятий. Коллективные монологи характерны для игры с мелкими игрушками, конструирования. В процессе работы дети находятся рядом, но каждый занимается своей деятельностью. В форме коллективных монологов реализуется одна из фундаментальных потребностей - установление социального контакта и установление эмоциональной связи со сверстниками. В данном случае речь выступает как контактоустанавливающий элемент. Ж. Пиаже назвал эту форму «коллективным монологом» и усматривал в ней проявление свойственного детям эгоцентризма, неспособности встать на позицию партнера.

Т.Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения специфики языка: «...можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик».

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М.М. Бахтин).

Связную речь дошкольника можно разделить на два направления: ситуативная речь и контекстная речь. Ситуативная форма речи связана с конкретной ситуацией. В связи с этим она не нуждается в полном отражении мысли в речевых формах и характеризуется большей отрывистостью. Данная речь понятна только с учетом создавшейся ситуации. Здесь более эффективно используется мимика, жесты. Вне ее она теряет смысл и требует дополнений - это контекстная речь [60].

В контекстной речи ее содержание оторвано от основного контекста. Данный вид речи более сложный, так как требует построения высказываний только на основе языковых средств, без учета конкретной ситуации.

Чаще всего ситуативная речь проявляется в форме диалога, а контекстная - в форме монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную - с монологической.

А.М. Леушиной в процессе исследований было установлено, что в зависимости от решаемых задач и созданных условий у одного и того же ребенка речь может быть более ситуативной или более контекстной. Ее исследования позволили установить, что ситуативная речь не является возрастной особенностью дошкольников. Даже у самых маленьких дошкольников при необходимости может проявиться контекстная речь. Следует отметить, что с возрастом показатели ситуативности речи дошкольников снижаются, несмотря на то, что и в старшем дошкольном возрасте могут использоваться задачи и условия, которые стимулируют ситуативные формы речи. На основании своих материалов А.М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (А.А. Павлова, Н.М. Юрьева, В.И. Яшина и др.). Развитая форма диалога это не просто бытовой ситуативный разговор, это, в первую очередь, произвольная контекстная речь, отличающаяся богатством мыслей. Диалог это содержательное общение, особый вид логического взаимодействия.

Изначально в диалог ребенка вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.

Можно сказать, что диалог - сложная форма социального взаимодействия. Зачастую выстроить диалог намного труднее, чем монологическое высказывание. Сложность состоит в том, что при восприятии другой речи необходимо одновременно продумывать и оценивать собственные высказывания. Для участия в диалоге дошкольник должен обладать следующими умениями:

- слушать и правильно оценивать и понимать мысль, которая озвучена собеседником;

- правильно подбирать языковые средства для формулирования ответного суждения;

- вслед за мыслью собеседника менять тему диалога;

- поддерживать разговор в определенном эмоциональном тоне;

- облекать мысли в правильную языковую форму;

- уметь слышать собственную речь и при необходимости вносить в нее поправки [13].

Образцы ведения диалога, с чем следует согласиться, ребенок получает в общении со взрослым. Общение со взрослым побуждает ребенка обращаться к предметам, которые не находятся в поле его зрения, он обучается внеситуативному общению. Тем не менее, А.Г. Рузская и Э.А. Рейнстейн выделили парадокс, который состоит в том, что именно при диалоговом общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, нежели при общении со сверстниками.

Р.К. Терещук выделяет несколько групп диалогических умений [61].

1. Собственно речевые умения:

- умение вступить в общение - обладать умениями и навыками для начала разговора, знать когда и как его начать;

- умение поддерживать и завершать общение - высказывать мысли логично и связно, оценивать реплики собеседника и собственные высказывания, проявлять инициативу в разговоре, излагать собственную точку зрения, приводить доводы, уметь вовремя завершить диалог;

- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета:

- речевой этикет включает умение приветствовать, привлечь внимание, пригласить, попросить и т.д.;

- согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться в процессе планирования совместных действий, которое подразумевает обсуждение планируемых результатов, способов их достижения, участие в обсуждении отдельных тем и т.д.

5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов.

Если педагогическая работа построена грамотно, то у дошкольников к 6-7 годам получают развитие диалогическая и отдельные виды монологической речи. Умение владения диалоговой речью выступает важным показателем речевого развития дошкольника. По утверждению психологов, дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в 5-6 лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению П.П. Блонского, ребенок_дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими сам, по своей инициативе, создает свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других.

Выделение различных связей является принципиальным при построении доказательной речи. По своим смысловым и структурным особенностям, рассуждение - самое сложное синтаксическое строение по сравнению с описанием и повествованием (В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Г.В. Ольшанский, и др.).

Развитие речи у детей дошкольного возраста связано с развитием логического мышления. Психологи (П.П.Блонский, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечают зависимость между уровнем развития мышления ребенка и уровнем речевого развития в целом: чем выше уровень логического мышления, тем на более высоком уровне дошкольник строит свои объяснения, доказательства, рассуждения.

Умение договариваться является сложным многогранным объединением группы психологических, нравственно-этических, межличностных умений ребенка. В структуре умения договариваться, можно выделить несколько основных компонентов (Т.Е. Конникова, А.М. Леушина):

1) коммуникативные качества личности - умение принимать себя и других, умение видеть достоинства другого человека, эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

2) коммуникативные навыки ребенка - умение находить общий язык, владение навыками эффективного общения, умение выражать собственное мнение, владение навыками коллективного взаимодействия;

3) речевой компонент - владение речью, использование достаточного словарного запаса, владение диалогической речью, владение навыком донесения собственного мнения до окружающих [15].

Коммуникативные качества личности реализуются и развиваются посредством нравственного развития ребенка. Коммуникативные навыки приобретаются и развиваются в процессе совместной деятельности. Для наиболее эффективной коммуникации важное значение для ребенка имеет уровень развития и владения речью.

Коммуникативное развитие дошкольников в современном контексте рассматривается с точки зрения формирования коллективистских взаимоотношений в группах. Принцип коллективной работы является основой для эффективного взаимодействия, так как позволяет развивать гуманность, взаимопомощь, соучастие, поддержку друг друга. Совместная деятельность играет ведущую роль в развитии данных коммуникативных навыков. Этот момент особенно четко выделяется Т.Е. Конниковой. Она пишет: «Мы исходим из признания того, что наиболее существенным для формирования личности ребенка является то общение, которое осуществляется в целенаправленной практической деятельности... Содержание деятельности и способы ее организации определяют образование отношений, а это обеспечивает воплощение нравственного образца в бесконечном многообразии жизненных ситуаций. Мы усматриваем особую ценность практической деятельности в том, что в ней ребенок выступает как непосредственный участник, субъект этого процесса... деятельность ставит его перед необходимостью занять определенную позицию в отношениях к окружающим»[28].

Как показывают исследования Е.М. Алифановой, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой, Л.Я. Коломинского, М.В. Корепановой, Л.В. Лидак, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др., в качестве предпосылок развития умения договариваться выступают:

- потребность старших дошкольников в общении со сверстниками;

- социальная направленность поведения дошкольников;

- развитие эмпатии и самосознания;

- развитие коллективной идентификации;

- формирование коммуникативных способностей.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций для реализации умения договариваться в процессе совместной деятельности.

Согласно исследованиям Т.И. Бабаевой, М.И. Лисиной и др., ориентированность воспитания дошкольника на основе гуманистического подхода может быть осуществлена только в контексте совместной деятельности, которая создает необходимые предпосылки для коллективных взаимоотношений. Совместная деятельность способствует развитию умения действовать в интересах других (В.Г. Нечаева, Т.А. Репина). Под влиянием коллективной деятельности, как справедливо отмечает А.В. Запорожец, у детей возникает способность «сочувствовать другим людям, переживать чужие нужды и потребности как свои собственные»[23].

Анализ работ, посвященных воспитанию взаимоотношений дошкольников (А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной), показал, что в современной педагогической науке отсутствует эффективная система воспитания умения договариваться у старших дошкольников. Это позволяет выдвинуть предположение о том, что педагогическая технология воспитания умения договариваться в общении должна предусматривать овладение детьми содержанием трех компонентов культуры взаимопонимания:

1) нормативно-этическим, которые предполагает развитие и формирование у дошкольников представлений о нормах и правилах культуры взаимодействия и взаимопонимания, формирование представления о культурных способах ведения диалога;

2) эмоционально-смысловым, который предполагает формирование у старших дошкольников представления о сверстниках, как о партнерах по совместной деятельности, развитие понимания и умения выражения эмоционального состояния, создание эмоционально-положительной мотивации для установления взаимопонимания в общении и совместной деятельности;

3) коммуникативно-поведенческим, который подразумевает формирование у старших дошкольников целого ряда практических умений, с помощью которых достигается взаимопонимание с партнером по совместной деятельности, умение привлечь к себе внимание, умение построить адресное высказывание, умение выразить свое мнение и эффективно разъяснить свою позицию, учитывать состояние партнера, быть справедливым, оказывать взаимоподдержку, выражать взаимное расположение друг к другу и доброжелательность [32].



1.2 Совместная деятельность детей как средство формирования у детей 6-7 лет умения договариваться

Изучение проблемы использования совместной деятельности детей как средства формирования умения договариваться требует рассмотрения и уточнения ряда понятий, таких как «совместная деятельность», «взаимодействие», «сотрудничество».

Согласно исследованиям Л.И. Божович совместная деятельность представляет собой деятельность, которая может осуществляться двумя (или более) участниками, которые объединены одной цель, находятся в одном месте, времени и действии. Совместная деятельность осуществляется посредством координации внутри общей деятельности действий друг друга, протекающих на фоне общих переживаний, характерных для личностных особенностей каждого из участников. Совместная деятельность коренным образом отличается от деятельности «рядом, но не вместе». Дошкольники могут находиться рядом, но при этом никаких взаимных действий осуществляться не будет. совместная деятельность рассматривается как особая форма протекания процесса взаимодействия по отношению к таким терминам как сотрудничество, общение и пр. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков, рассматривают совокупную деятельность как генетически исходную единицу развития [29].

Проблема совместной деятельности в педагогике находит отражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.С. Римашевская, Д.Б. Эльконин и др.).

Совместная целенаправленная деятельность дошкольников имеет один важный момент - необходимость наличия умения применять различные способы организации и управления деятельностью. Совместная деятельность позволяет объединить детей посредством единой цели, радости или огорчения, переживания за общее дело. Совместная деятельность характеризуется необходимостью распределения обязанностей и согласованием действий (Д.Б. Эльконин). Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Согласно теории Е.О. Смирновой в любой совместной деятельности можно выделить основные структурные единицы [56]:

- мотивы - все то, что побуждает человека к поступкам и различным видам деятельности;

- цели, прогнозируемые результаты, на достижение которых направлена деятельность;

- средства, которые включают как внешние материальные действия, так и внутренние, осуществляемые в плане образа, с помощью различных психических процессов и являющиеся показателем уровня развития
последних.

Термин «совместная деятельность» наиболее широкое применение получил в 70-х годах XX века. В этой связи необходимо отметить исследования Т. Сергиевой, Т.А. Репиной и др. согласно их трудам совместная деятельность детей представляет собой процесс группового достижения общих целей. Существенные черты совместной деятельности отражают общие знания и представления детей, которые формируют групповое сознание коллектива.

Д.Н. Исаев выделяет следующие отличительные признаки совместной деятельности:

- присутствие участников в едином пространстве и времени, ч то создает возможность для непосредственного личного контакта (обмен действий, информации и т.д.);

- наличие единой цели и единого планируемого результата, который отвечает потребностям всех участников деятельности и способствует реализации способностей каждого из членов коллектива;

- наличие руководства (внутри или извне группы), который наделен определенными полномочиями;

- процесс деятельности распределен между участниками, что обусловлено характером цели и условиями ее достижения для максимальной реализации возможностей и способностей каждого из участников;

- возникновение межличностных отношений, которые формируются в процессе совместной деятельности при реализации функций каждого из членов группы и способствующих налаживанию сотрудничества детей между собой.

Совместная деятельность старших дошкольников позволяет максимально реализовать все возможности детей для развития способностей, содержащихся в сотрудничестве. Совместная деятельность предполагает участие в достижении цели каждого ребенка и наличие вклада каждого участника в ее достижение. Другим словами, совместная деятельность взаимоувязывает результат труда и связь участников в процессе труда.

Для создания формы данной связи могут использоваться самые разнообразные формы совместной деятельности. Это может быть совместная деятельность детей в процессе творческих занятий, например, создание аппликации - каждый из участников создает свою часть, которая затем объединяется в единый рисунок. Подобная организация деятельности позволяет проявить себя в процессе соединения отдельных частей в единое целое.

Организация совместной деятельности у детей достаточной сложная задача. Нередко здесь имеет место упрощенческий подход, когда детям предлагается работать вместе (строить, лепить, клеить), не раскрывая перед ними, что же означает «вместе».

Тем не менее, для того, чтобы совместная деятельность способствовала развитию умения договариваться и другим коммуникативным навыкам недостаточно просто поставить задачу. Особенно важно в данном процессе задать конкретную форму взаимосвязи (распределить отдельные этапы деятельности, обозначить точки соприкосновения, выделить зоны воздействия и пр.), которая наиболее способствует возникновению между дошкольниками активного общения относительно планируемой работы. Общение может включать обсуждение смысла предлагаемой деятельности, назначение деятельности, вклад каждого участника, обсуждение условий успешной реализации деятельности. Именно на данной задаче воспитатель должен сосредоточить свое внимание при реализации педагогической деятельности.

Определяя важность совместной деятельности. следует подчеркнуть, что по нашему мнению наибольший развивающий характер для формирования умения договариваться имеет организация взаимодействия по типу сотрудничества.

Для нашего исследования представляет интерес исследования Л.С. Римашевской, разработавшей технологию развития детей старшего дошкольного возраста [53]. Она рассматривает сотрудничество как согласованную деятельность с партнером или партнерами по взаимодействию, характеризующуюся активной помощью друг другу, способствующую достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности.

Совместная деятельность является одним из структурных компонентов сотрудничества. Л.С. Римашевская рассматривает сотрудничество как согласованную деятельность с партнером или партнерами по взаимодействию, характеризующуюся активной помощью друг другу, способствующую достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности.

В сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели.

Следует обратить внимание на рекомендации Л.С.Римашевской по освоению детьми компонентов сотрудничества: общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат.

В процессе сотрудничества выделяется общая цель. Важно научить детей самостоятельно принимать и осознавать цель совместной деятельности, понимать, что предложенное задание быстрее, удобнее, эффективнее можно выполнить именно совместными усилиями.

Общий мотив побуждает участников взаимодействия к сотрудничеству. Мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются детьми. Поэтому именно эмоции детей позволяют раскрыть мотивы их стремлений к взаимодействию со сверстниками.

Эмоциональные проявления дошкольников помогут понять, есть или нет у детей, желание принять мотивы действий партнеров, переживаю ли они успех или неуспех собственных действий, удачу или неудачу взаимодействия с партнером, каким образом оценивают совместный результат. Общий эмоциональный фон взаимодействия укажет на эмоциональное отношение к партнеру и т.п.

Наличие положительной направленности старших дошкольников на взаимодействие со сверстниками в процессе обучения, выраженной в интересе дошкольников друг к другу, восприятии и позитивной оценке сверстника как партнера совместной деятельности, желание сотрудничать с ним убедят взрослого в том, что существует общий мотив.

Отказ от взаимодействия, нежелание выполнять задание вместе позволят сделать вывод о том, что положительную направленность на сотрудничество у дошкольников еще необходимо развивать.

Следующий компонент сотрудничества - совместные действия. Они характеризуются направленностью на решение достаточно простых текущих задач, целесообразное их распределение, согласованное выполнение. Сотрудничество предполагает обязательное участие каждого ребенка и включение его доли в совместный результат. Для целесообразного распределения совместных действий необходимо умение владеть речевым диалогом со сверстниками, согласовать свои действия, умение доброжелательно договариваться о совместном решении предложенной задачи.

Общий результат совместных действий завершает структуру сотрудничества. Необходимо чтобы достигнутый результат дети расценивали именно как совместный, могли оценить его качество, собственный вклад в итог общей работы, радовались за совместный успех или сожалели о том, что не все получилось так, как задумывали, рассуждали, как можно иначе эффективнее построить работу в следующий раз.

Для осуществления сотрудничества между детьми необходим ряд составляющих (Л.С. Римашевская) [53]:

- в первую очередь наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками в процессе обучения на занятиях, выраженной в живом интересе дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера по совместной деятельности, в наличии желания сотрудничать с ним;

- знание детьми правил, моделей сотрудничества и эффективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;

- овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата деятельности в процессе совместного решения образовательных задач;

- способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию во взаимодействии, которая отвечает его возможностям в данной деятельности, то есть самостоятельно адекватно определять, какую именно часть работы он готов осуществлять при выполнении данного совместного задания; как согласовать усилия и какую модель сотрудничества целесообразно применить; какую выбрать и принять функционально-ролевую позицию во взаимодействии.

Совершенно обоснованно, педагогическая технология данного автора включает такие этапы как: подготовительный, ориентировочный, базовый.

- Подготовительный этап, обеспечивает готовность воспитателей к реализации новой технологии.

- Ориентировочный этап - предусматривает формирование эмоционально-положительного отношения и интереса дошкольников к взаимодействию со сверстниками, отдельных умений, необходимых для осуществления сотрудничества в совместной деятельности. Важно обеспечить формирование развития умений детей понимать эмоциональное состояние друг друга, адекватно откликаться на него, добиваться взаимопонимания, а так же освоение детьми речевых конструкций, необходимых для ведения диалога в процессе сотрудничества со сверстниками.

- В базовом этапе суть работы с детьми заключается в применении уже сформированных представлений и умений в условиях непосредственного овладения моделями сотрудничества в совместной деятельности, (совместно-индивидуальной; совместно-последовательной; совместно-взаимодействующей).

Итак, сотрудничество детей в совместной деятельности предполагает речевое взаимодействие на разных этапах совместного выполнения задания, умение договариваться и приходить к единому мнению. Умение договариваться является… а затем «вплетаются» в целостную структуру совместной деятельности.

Формирование у дошкольников умения договариваться в рамках социально-коммуникативного направления работы с детьми.

Особенности развития ребенка 6-7 лет являются важными предпосылками для развития умения договариваться в данном возрасте. На этом этапе сформирована связная речь, ребенок умеет использовать речь-рассуждение, мыслительные процессы становятся более активными.

Основой для реализации умения договариваться является совместная работа дошкольников. В период 6-7 лет совместная деятельность выступает как основной элемент социализации и развития коммуникативных навыков.

Работа в группе обуславливает развитие сотрудничества между дошкольниками, способствует развитию чувств общности и принадлежности к группе, вырабатывает навыки коллективного общения.

Важно отметить, что развитие умения договариваться в процессе совместной деятельности будет более успешным при адекватном участии педагога, основная задача которого помощь выработать наиболее эффективный алгоритм взаимодействия на каждом этапе совместной деятельности.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться

Исходя из цели, задач исследования, мы определяем цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться.

Для выявления уровня сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности определили показатели и разработали диагностические задания по их выявлению у детей, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Диагностическая карта выявления сформированности у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

Показатель	Диагностическое задание
1. Проявление инициативы, стремление придти к общему решению в совместной деятельности.	1. «Поставь цветы в вазу»
2. Понимание того, что значит договориться о совместном деле, о правилах договора (в том числе этических)	2. «Давай договоримся?»
3. Умение привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его.	3. «Игры-ситуации»
4. Умение излагать свою точку зрения (высказывать свои мысли связно и логично)	4. Игра «Как в сказке»
5. Умение совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.	5. «Выложим узор вместе»
6. Умение использовать речевые конструкции диалогической речи.	6. «Кто прав?»
7. Умение реализовывать позицию активного слушателя в ситуации договаривания (переспрашивать, задавать уточняющие вопросы)	7. Игра «Сломанный телефон»

При оценке результатов диагностик по нескольким показателям мы осуществляли суммирование баллов по семи показателям. При сумме баллов: высокий уровень 21-15 баллов, средний уровень 14-8 баллов, низкий уровень 7 и менее баллов.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2, а по каждому ребенку в приложении А.

Таблица 2 - Результаты диагностик детей по показателям в констатирующем эксперименте

Уровень	Результаты %
	Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3	Показатель 4	Показатель 5	Показатель 6	Показатель 7
Высокий	25	30	15	20	30	10	20
Средний	50	45	35	20	25	25	20
Низкий	25	25	50	60	45	65	60

Охарактеризуем диагностические задания и проанализируем результаты диагностики детей.

Диагностическое задание 1 «Поставь цветы в вазу»

Цель: выявить проявление инициативы, стремление придти к общему решению в совместной деятельности.

Материалы: цветы (3-4), ваза

Содержание. Детям предложили вместе поставить цветы в вазу с водой и договориться, кто наливает воду, кто ставит цветы в вазу. При выполнении задания у детей возникали затруднения: высота вазы и длина стеблей не позволяла вазе сохранить равновесие, и она падала, а вода проливалась; цветы переваливались через края вазы.

Оценка результата:

3 балла: ребенок проявляет собственную инициативу, предлагая к обсуждению различные варианты выполнения, желание придти к общему решению.

2 балла: не проявляет инициативу в договоре, ребенок предпринимает отдельные попытки обсудить варианты решения.

1 балл: ребенок не предпринимает попытки обсудить варианты решения; не проявляет стремление довести дело до конца.

Во время выполнения задания некоторые дети сразу брали инициативу в свои руки и начинали предлагать различные варианты выполнения, например Соня С. говорила «давай сейчас я буду наливать воду, а ты ставь цветы, а в другой раз наоборот сделаем?», Максим Н не пытался, обсудит варианты решения, делал то что хотелось ему.

Результаты проведения эксперимента показали, что 25% детей относятся к высокому уровню. Они проявляют инициативу, готовы к общению со сверстниками, умеют поддержать беседу. 50 % детей относятся к среднему уровню, что подразумевает следование за наиболее инициативными членами группы. Дети среднего уровня проявляют активность в общении, умеют вести диалог. К низкому уровню отнесены 25% детей, которые не заинтересованы в контакте со сверстниками, не умеют выстраивать диалог.

Диагностическое задание 2 «Давай договоримся?»

Цель: выявить наличие понимание того, что значит договориться о совместном деле, о правилах договора (в том числе этических)

Материалы: сказка «Сказка старой вороны» (Приложение Б)

Содержание: Педагог прочитал детям сказку «Сказка старой вороны», после чего детям были заданы следующие вопросы:

- Что значит договориться?

- Что зверята не смогли сделать?

- Почему зверята не смоли играть вместе?

- Кто из них был не прав?

- Что нужно было сделать друзьям, что бы ни поссориться?

- Как зверята решили свою проблему?

- Что нужно делать, что бы не повторить ошибку Енота и Барсука?

Оценка результата:

3 балла - ребенок понимает, что такое договориться, имеет представление о правила договора.

2 балла - ребенок с помощью взрослого может сказать, что такое договорится, но не знает правил договора.

1 балл - ребенок не понимает, что такое договориться, не имеет представление о правилах договора.

Во время выполнения данного задания на вопрос «Почему зверята не смогли играть вместе?» Данил Н. сказал: «Потому что они вредничали и не хотели уступать», Аня Б решила так: «Потому что это разные животные»

В результате проведения эксперимента 30 % детей отнесены к высокому уровню. Они умеют договорить, имеют представление о правилах договора. 45 % детей относятся к среднему уровню, при этом правила договора ребенок осваивает совместно с педагогом. 25 % детей не имеют представления о том, что такое диалог.

Диагностическое задание 3 «Игры ситуации»

Цель: выявить умение привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его.

Содержание: детям предлагалось разыграть ряд ситуаций

1. Ты пришёл в новую группу - познакомься с детьми и расскажи о себе.

2. Ты потерял свою машинку - подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

3. Ребята играют в интересную игру - попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

Оценка результата:

3 балла - ребенок самостоятельно начинал общение и заканчивал его, привлекал внимание партнера различными способами, адекватно ситуации.

2 балла - ребенок с помощью взрослого предпринимает попытки привлечь внимание партнера.

1 балл - ребенок не смог привлечь внимание, начать и завершить общение. умение договор способность соглашение

Во время разыгрывания ситуации «Ты потерял свою машинку - подойди к детям и спроси, не видели ли они ее» Семен Т. ответил так: «Максим, ты не видел, куда делась моя машинка?», «Я ищу свою машинку» - сказал Максим Б. В ситуации «Ребята играют в интересную игру - попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?» Алина сказала: «Можно мне тоже с вами поиграть? Ну, возьмите меня тоже, я потом дам вам покрасить моими фломастерами».

В результате проведения эксперимента 15 % детей отнесены к высокому уровню. Они умеют привлекать внимание партнера. Умеют начать и закончить разговор. 35 % детей относятся к среднему уровню, при этом они умеют привлекать внимание партнера, но начинать и заканчивать разговор могут только с помощью педагога. 50 % детей не могли привлечь внимания, и не могли начать разговор.

...