Формирование у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

Диагностическое задание 4 «Как в сказке»

Цель: выявить умение излагать свою точку зрения (высказывать свои мысли связно и логично)

Материал: игрушки из кукольного театра (зайчик и ёжик), новогодняя елка и набор новогодних игрушек (две макушки, 3 гирлянды, 10 различных игрушек).

Содержание: детям предложили взять по одной игрушке; педагог объяснил, что детям нужно было разыграть сценку, в которой зайчик и ёжик должны были нарядить новогоднюю елку, выбрав игрушки.

Оценка результата:

3 балла - ребенок умеет излагать свою точку зрения, высказывает свои мысли связно и логично.

2 балла - ребенок излагает свою точку зрения, высказывает свои мысли не связно и не логично.

1 балл - ребенок не умеет излагать свою точку зрения, речь не связна.

Во время проведения задания дети предлагали различные варианты наряда елки, большинство из них ясно излагали свою точку зрения. Алиса Ф предложила: «Если повесить этот красный шарик наверх, то вот это шарик можно повесить вот здесь, потому что они красиво висят на этих местах», Лера Ф ответила: «можно повесить один шарик наверх, а звездочку рядом повесить и они будут блестеть».

В результате эксперимента 20% детей отнесены к высокому уровню. Данная группа умеет излагать свою точку зрения, у них связная и логичная речь. 20% детей отнесены к среднему уровню. Они высказывают свою точку зрения при помощи педагога. 60 % детей отнесены к низкому уровню, это подразумевает то что дети не умеют излагать свою точку зрения.

Диагностическое задание 5 «Выложим узор вместе»

(Г.А.Цукерман, модифицированная)

Цель: выявить умение совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.

Материал: 8 геометрических форм разного цвета, образец узора (приложение).

Содержание: двум детям предлагалось сесть рядом и вместе выполнить задание - выложить узор по образцу (материал для выкладывания узора делиться между детьми так, что сложить узор они могут, только объединив материал). Перед выполнением задания детям предложили договориться, как они будут работать, и рассказать воспитателю.

Инструкция: Выложите из фигурок узор как на образце. Работать надо вместе. Сначала обсудите, как будете работать. Теперь расскажите, как будете работать вместе.

После выполнения задания проводится беседа.

Вопросы для беседы:

- Вы работали вместе? Почему вы так думаете?

- Какие трудности были при выполнении задания?

- Как вам удалось договориться?

- Что значит «работать вместе»?

После проведения данного диагностического задания дети отвечали на вопросы, и на вопрос «Вы работали вместе? Почему вы так думаете?» дети отвечали так: Антон О: «да, мы вместе придумывали узор, и сначала поговорили как будем делать, а потом делали», Глеб Г: «нет, мы все время ссорились, потому что не могли решить кто что делает»

3 балла: ребенок самостоятельно договаривается с партнером о плане деятельности, определяя условия и последовательность действий, выслушивает мнения партнера и согласовывает позиции.

2 балла: ребенок только с помощью взрослого согласовывает свои мнения и позиции с партнером при планировании деятельности, нет соблюдения алгоритма.

1 балл: ребенок не определяет необходимость совместного выполнения задания даже с помощью взрослого, предварительно не может договориться о плане действий, не согласовывает действия, задание не выполняется как совместное.

В результате проведения эксперимента 30 % детей отнесены к высокому уровню. Дети самостоятельно договариваются с партнером о плане деятельности, определяя условия и последовательность действий. 25% детей отнесены к среднему уровню. Данная группа согласовывает действия только с помощью педагога. 45% детей отнесены к низкому уровню. Даже с помощью педагога они не могут согласовать действия и предварительно договориться о плане.

Диагностическое задание 6 «Кто прав?»

Цель: выявить сформированность умения использовать речевые конструкции диалогической речи.

Содержание: воспитатель рассказывал короткую историю (описывает ситуацию) из жизни группы. Дети должны были ответить, кто прав в данной ситуации, и прокомментировать своё мнение. Другие дети могли возразить и доказать иную точку зрения.

Оценка результата:

3 балла - ребенок самостоятельно использует разнообразные речевые конструкции.

2 балла - ребенок использует речевые обороты с помощью педагога.

1 балл - ребенок не умеет использовать речевые конструкции диалогической речи.

Во время проведения задания все дети высказывали свою точку зрения, некоторые использовали разнообразные речевые конструкции, большинство детей не умеют использовать речевые конструкции.

В результате эксперимента 10 % детей отнесены к высокому уровню. Данная группа умеет использовать диалогические конструкции в речи, обороты характеризуются разнообразием. 25 % детей отнесены к среднему уровню. Они используют небольшое количество речевых оборотов и при общении возможна помощь педагога. 65 % детей отнесены к низкому уровню, что подразумевает отсутствие навыков ведения диалога и использование ограниченного речевого инструментария.

Диагностическое задание 7 «Сломанный телефон»

Цель: выявить умение реализовывать позицию активного слушателя в ситуации договаривания (переспрашивать, задавать уточняющие вопросы).

Материал: ширма, 2 сюжетных рисунка

Содержание: дети сели друг напротив друга, между ними поставили ширму. Им предложили выполнить задание вместе: один должен рассказывать, что нарисовано на рисунке, а другой внимательно слушать и рисовать такой же рисунок. Затем рисунок меняется, дети меняются ролями.

Оценка результата:

3 балла - ребенок умеет реализовывать позицию активного слушателя, задает уточняющие вопросы, переспрашивает.

2 балла - ребенок не до конца реализовывает позицию активного слушателя, задает уточняющие вопросы с помощью педагога.

1 балл - ребенок не умеет реализовывать позицию активного слушателя, не умеет задавать уточняющие вопросы.

Во время выполнения задания, Артем А говорил: «Скажи еще раз, я не понял какой узор», Вика Х: «я ни чего не поняла, ты не понятно говоришь».

В результате анализа результатов диагностики 20 % детей отнесены к высокому уровню. 20% детей отнесены к среднему уровню. Данная группа детей не до конца внимательно слушает, уточняющие вопросы задает с помощью педагога. 60% детей не относятся к активным слушателям и не могут сформулировать вопрос даже с помощью взрослого.

Общий анализ результатов показывает, что большинство детей с помощью педагога могут договариваться о совместной деятельности, совместно обсуждать последовательность действий по достижению цели совместной деятельности. 30% детей проявляют инициативу, стремятся придти к общему решению в совместной деятельности, понимают, что значит договориться, понимают правила договора, умеют привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость проведения работы по формированию у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности.

2.2 Экспериментальная работа по формированию 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности

Исходя из цели, гипотезы исследования, и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: формирование представлений о правилах договаривания, умении использовать речевые конструкции с учетом позиции говорящего и слушающего.

Работа с детьми в формирующем эксперименте осуществлялась поэтапно: «Учимся договариваться», «Договариваемся в совместном деле»

Охарактеризуем особенности работы на первом этапе.

Цель первого этапа: формирование представлений о правилах договаривания и умений использовать речевые конструкции с учетом позиции говорящего и слушающего.

Первый этап «Учимся договариваться» предполагал работу с детьми по следующим блокам: 1) «Учимся говорить» 2) «Учимся слушать», 3) «Речевой этикет»

Мы разработали по каждому блоку данного этапа задачи, содержание и методы работы с детьми, которое представлено в таблице 3.

Таблица 3 - Перспективный план по формированию речевых умений у детей 6 - 7 лет на этапе «Учимся договариваться»

Блок	Задачи работы с детьми	Содержание работы с детьми	Методы и средства
«Учимся говорить»	1.Формировать умение привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его. 2.Формировать умение излагать свою точку зрения (высказывать свои мысли связно и логично) 3.Формировать умение использовать речевые конструкции диалогической речи.	Модель «Лесенка»; Игра инсценировка «Тепа и Клепа» «Волшебный круг»; «Заводные игрушки»;	Чтение рассказов, сказок с последующим обсуждением. Упражнения в способах использования речевых конструкций. Моделирование
«Учимся слушать»	1.Формировать умение реализовывать позицию активного слушателя в ситуации договаривания (переспрашивать, задавать уточняющие вопросы)	Правила слушания; Повтори, что рассказал; Рассказ по цепочке; «Эхо»	Анализ проблемных ситуаций. Беседы. Упражнения в способах активного слушанья.
«Речевой этикет»	1.Формировать представление о том, что значит договориться о совместном деле, о правилах договора (в том числе этических)	«Дежурим вместе»	Анализ проблемных ситуаций построения диалога и использование правил речевого этикета.

Охарактеризуем особенности проведения с детьми некоторых заданий по каждому блоку, характеризующие методику работы с детьми.

В процессе работы с детьми в каждом блоке дети вместе с педагогом, обсуждая поведение детей, игровых персонажей, определяли и формулировали правила, которые зарисовывали на карточках (пиктограммы) с помощью условных символов: правила речевого этикета, правила договаривания.

Мы начали работу с детьми с формирования умения привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его.

Мы использовали игру-инсценировку «Тепа и Клепа».

Воспитатель: Тепа и Клепа хотели нарисовать папе плакат на 23 февраля, но в ходе рисования они не общались, не сравнивали свои рисунки, а когда посмотрели на свой рисунок, то увидели что он вышел не аккуратный, не ровный, и узоры на нем не сочетались. «Почему у Тепы и Клепы ни чего не получилось? Чему мы можем их научить?»

Алиса Ф: «У Тепы и Клепы не получился плакат, потому что они не договорились сначала о том, что будут делать». Глеб Г: «Они должны делать все вместе, потому, что они рисуют один рисунок». Артем А: «Если они не будут разговаривать то у них ни чего не получится».

Воспитатель: Если вместе рисуете один рисунок то смотрите, что рисует ваш партнер, спрашивайте, если не видно. Лучше сначала решить, что вы будете рисовать, какие цвета использовать.

Вместе с этим мы осваивали вместе с детьми речевые конструкции, необходимые для установления сотрудничества между ними. Мы делали это так же с помощью Тепы и Клепы.

Так же мы формировали умение реализовывать позицию активного слушателя в ситуации договаривания. Для этого использовали такие игры как: «Эхо», «Повтори что рассказал», рассказывали детям правила слушания.

Во время игры «Повтори, что рассказал», мы просили трех детей выйти в другую комнату, одному ребенку рассказывали небольшую историю, звали второго ребенка и первый рассказывал ему ту же самую историю, второй ребенок рассказывал, что запомнил третьему. Фразу педагога «На улице Оранжевая, произошло происшествие, и все зеленые фрукты стали огромными» последний из трех детей сказал так: «На одной улице, что то - случилось и все фрукты стали зелеными».

Для формирования представления о том, что значит договариваться о совместном деле, о правилах договора мы так же использовали пиктограммы и игру «Дежурим вместе».

Для того чтобы оценить эффективность работы на данном этапе в качестве диагностического задания мы предложили детям тему для рисования: «Как можно договориться со сверстниками для совместного выполнения задания». Рассматривая и анализируя рисунки детей, мы обратили внимание на такие аспекты:

- Особенность изображения себя и своего партнера;

- Расстояние, на котором дети изображают себя и сверстника;

- Размер фигур на рисунке;

- На одном или разном уровне изображены фигуры;

- Как изображены руки участников;

- Обозначен ли на рисунке момент диалога между детьми.

Далее мы перешли ко второму блоку формирующего эксперимента. Рассмотрим его подробнее.

Второй этап «Договариваемся в совместном деле» предполагал работу с детьми по следующим блокам: 1) «Учимся вместе думать о деле» (планируем совместную работу, работаем над ошибками, обсуждаем результаты), «Выполняем совместное дело».

Цель этапа: формирование таких умений как: умение планировать совместную деятельность, работы над ошибками, обсуждение результатов, умение выполнять работу вместе.

По каждому блоку данного этапа мы разработали содержание, задачи и методы работы с детьми, которое представлено в таблице 4.

Таблица 4 - Перспективный план по формированию речевых умений у детей 6 - 7 лет на этапе «Договариваемся в совместном деле»

Блоки	Задачи работы с детьми	Содержание работы с детьми	Методы и средства
Учимся вместе думать о деле»	1.Формировать умение совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.	«Выложим узор вместе»; «Украсим одежду» «Тепа и Клепа»	Анализ проблемных ситуаций. Беседа. Чтение рассказов сказок с последующим обсуждением.
«Выполняем совместное дело»	1.Формирование у детей умения организации совместной деятельности 2.Формировать стремление придти к общему решению в совместной деятельности.	Совместный макет «Город»; «Тепа и Клепа»; Коллективная работа «Звери в зимнем лесу»	Анализ специфики алгоритма совместной деятельности в ситуациях, предъявляемых для анализа воспитателем. Групповое обсуждение и составление плана совместного выполнения задания на основе наглядного алгоритма.

На данном этапе мы реализовали следующую логику работы.

По каждому заданию для совместной работы детей педагог сначала выделял ситуации (с учетом ее этапов), требующие согласования действий (построения диалога как совместного мыслительного процесса), определял содержание речевого взаимодействия (что и как говорить), разрабатывал проблемные ситуации в персонажами Тепа и Клепа. Затем последовательно предъявлял их детям (словесно или практически), организовывал анализ поведения персонажей (в позиции слушающего и говорящего). Дети обсуждали и определяли варианты поведения этих персонажей (что говорить, как говорить, как слушать), а затем разыгрывали эти ситуации, реализуя предложенные варианты договаривания. И только после этого дети осуществляли само общее дело.

Опишем подробнее работу с детьми.

В первом блоке данного этапа мы формировали умение совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности. В игре «Выложим узор вместе» мы предложили детям выложить на листе бумаги картину, из разных частей. Разделили детей на пары, каждой паре выдали комплект частей для узора, лист бумаги и образец. После проведения игры мы задали детям вопросы:

- Удалось ли вам сотрудничать между собой?

- Обсуждали ли вы что будете рисовать? Что говорили друг другу? Все ли было понятно?

- Как вы распределяли между собой кто, что будет делать?

- Понравился ли вам совместный узор?

- Что понравилось больше всего при выполнении задания?

- Нравится ли тебе выполнять задание вместе, сотрудничать?

- Как вы думаете что нужно для того что бы хорошо вместе выполнить задания?

Василиса Д. ответила так: «Мне понравилось выкладывать узор, только мы с Соней не могли сначала договориться, кто будет делать узор, а потом решили, что будем выкладывать по очереди. А Антон О. сказал «Больше всего мне понравилось, что узор был большой и яркий, но Данила командовал все время».

В игре «Украсим одежду» мы так же использовали игру - инсценировку «Тепа и Клепа», разыграли проблемную ситуацию с куклами, вместе с детьми мы определили, какие проблемы были у Тепы и Клепы во время игры и почему они не смогли договориться. После этого мы зарисовали алгоритм работы на карточках - пиктограммах. (Приложение Г). Далее разделили детей на группы, раздали шаблоны одежды, материал и дали задание: «обсудите в своей группе, как вы хотите украсить ваше платье или рубаху, в какой последовательности вы будете работать, украшать одежду можете, как хотите, любыми узорами». Во время работы дети активно обсуждали свои аппликации, предлагали варианты украшения. Например Ксюша Д. предложила: «А давайте я приклею вот сюда кружочки, а на рукава можно вот это наклеить», Матвей ей ответил: «Да, а на низ можно эти волнушки приклеить, давайте я их приклею».

Для формирования стремления придти к общему решению в совместной деятельности мы разработали проблемную ситуацию с персонажами Тепа и Клепа. Затем последовательно предъявляли их детям, организовали анализ поведения персонажей. Дети обсуждали и определяли поведение этих персонажей, а затем разыгрывали эти ситуации, реализуя предложенные варианты договаривания. И только после этого дети осуществляли само общее дело. Перед детьми стояла ширма, вышел педагог и сказал: «Ребята, сегодня к нам в гости пришли Тепа и Клепа, они хотят рассказать нам одну историю». Из-за ширмы появились две куклы.

Тепа: «Здравствуйте ребята! Мы пришли к вам за помощью и советом».

Клепа: «Мы с Тепой не можем разобраться с одной проблемой».

Тепа: «Мы с Клепой хотели построить город для зверят, у нас было много заготовок для домиков, и когда мы начали брать детали, Клепа стал отнимать их у меня!»

Клепа: «А ты почти все детали забрал, и мне ни чего не осталось! Из чего мне дом строить?»

Педагог спрашивал у детей: «Ребята, скажите, что нужно сделать Тепе и Клепе?» Вадим К.ответил: «Нужно разделить детали поровну, тогда всем хватит!», Алина А. сказала: «Нужно уступать друг другу».

Педагог продолжил: «Мальчики, что у вас произошло потом?»

Клепа: «Когда домики были готовы, мы хотели приклеить их на макет, я хотел приклеить свой домик около парка».

Тепа: «Я тоже хотел приклеить свой домик туда! А ты клей около магазина!»

Педагог: «Ребята не ругайтесь, сейчас наши дети помогут вам решить эту проблему».

Сема Т. предложил такое решение: «Давайте вы поставите свои домики рядом, ведь здесь хватит места двум домикам». Артем А. сказал: «Еще можно сделать два макета и на одном поставить домики как хочет Тепа, а на другом как хочет Клепа».

Педагог: «Рассказывайте, что у вас случилось дальше?»

Тепа: «Дальше нам нужно было решить, какие животные будут жить в наших домиках»

Клепа: «Я выбрал собаку и лошадку, но Тепа опять недоволен»

Тепа: «Я тоже хочу лошадку, у меня и дом рядом с полем стоит, а ты можешь взять медведя!»

Клепа: «Сам с медведем играй!»

Педагог: «Ребята, как нам помочь Тепе и Клепе?»

Данил Н предложил: «Один из вас может уступить другому», ребята согласились с ним. Василиса Д. сказала «Еще вы можете оба отказаться от лошади».

Тепа: «Спасибо вам большое! Теперь мы с Клепой будем играть дружно».

Клепа: «Да, теперь мы знаем, что нужно уметь договариваться и уступать друг другу, а не лезть в драку!»

Педагог: «Дети, давайте, и мы с вами построим свой город для животных? Но сначала давайте еще раз скажем что мы будем делать, и в какой последовательности». Вместе с детьми мы обсудили алгоритм работы и зарисовали его на карточках (пиктограммах).

В процессе выполнения данного задания группе, его выполняющей необходимо было не только выбрать подходящие части из предложенных заготовок, но и договориться о том, кто именно какую часть возьмет для строительства.

При конструировании домиков дети часто помогали друг другу, объясняя как лучше скрепить детали, что можно добавить. В завершение все работы расставлялись на макете, город был сформирован. В процессе данного задания детям приходилось не только решать вопросы собственного изготовления домика, но и помогать товарищам, договариваться о месте размещения своего домика.

Важной особенностью работы с детьми является организация итоговой рефлексии после совместно осуществленного дела. Мы предлагали детям ответить на следующие вопросы:

- Вы работали вместе? Почему вы так думаете?

- Какие трудности были при выполнении задания?

- Как вам удалось договориться?

- Что значит «работать вместе»?

- Что ты понял, чему научился?

- Какие игры задания тебе понравились больше и почему?

- Что было трудного?

Таким образом, использование различных направлений организации творческой совместной деятельности, повышения речевой активности становятся залогом успешного развития умения договариваться в процессе совместной деятельности у детей 6-7- лет.

2.3 Выявление динамики сформированности у детей 6 - 7 лет умения договариваться

В процессе работы по развитию у детей 6-7 лет умения договариваться в процессе совместной деятельности, мы увидели, что первоначальные результаты диагностики изменились. При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания, примененные на констатирующем этапе эксперимента. Результаты представлены в таблице 5, а по каждому ребенку в приложении В.

Таблица 5 - Результаты выявления динамики сформированности у детей 6 - 7 лет умения договариваться

Уровень	Результаты %
	Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3	Показатель 4	Показатель 5	Показатель 6	Показатель 7
Высокий	65	50	50	60	55	60	50
Средний	25	35	20	10	15	15	10
Низкий	10	15	30	30	30	25	40

При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания, примененные на констатирующем этапе эксперимента.

Почти все дети стали понимать, что значит договориться, узнали о правилах договаривания. Научились излагать свою точку зрения, повысилось умение привлекать внимание партнера.

В результате проведения эксперимента увеличилась мотивация детей к совместной работе. Дети стали больше проявлять инициативу, стремятся придти к общему решению в общей деятельности. Снизилось количество ребят, у которых отсутствует интерес к деятельности сверстников, повысился уровень вовлеченности, взаимопомощи, стремления учитывать мнение сверстников в процессе совместной деятельности.

В процессе взаимодействия со сверстниками дети научились совместно обсуждать работу, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.

Результаты проведения эксперимента показали, что в результате совместной деятельности дошкольники значительно расширили диапазон используемых навыков речевого общения, стали в большей степени внимательны и доброжелательны к сверстникам. Дети научились использовать речевые конструкции диалогической речи. В процессе общения ребята начали задавать уточняющие вопросы собеседнику.

При проведении диагностического задания «Поставь цветы в вазу» по выявлению проявления инициативы, стремления придти к общему решению в совместной деятельности - детей с низким уровнем на 15% снизился и составил 10% детей. К среднему уровню мы отнесли 25% детей, средний уровень понизился на 25% т.к. 5 детей повысили свой уровень. На высоком уровне оказалось на 40% больше детей, в итоге в 65% детей.

При проведении диагностического задания «Давай договоримся?» по выявлению наличия представления о том, что значит договориться о совместном деле, о правилах договора - количество детей с низким уровнем уменьшилось на 10%, и составил 15% детей. Количество детей на среднем уровне уменьшилось на 10% и составил 35% детей. Количество детей с высоким уровнем повысился на 20% и составил 50% детей.

При проведении диагностического задания «Игры ситуации» по выявлению умения привлекать внимание партнера, вступать в общение и завершать его:

Детей с низким уровнем уменьшилось на 20% и составил 30% детей. Количество детей на среднем уровне уменьшилось на 15% и составил 20% детей. Количество детей с высоким уровнем повысился на 35% и составил 50% детей.

При проведении диагностического задания «Как в сказке» по выявлению умения излагать свою точку зрения - количество детей с низким уровнем уменьшилось на 30% и составил 30% детей. Количество детей на среднем уровне уменьшилось на 10% и составил 10% детей. Количество детей с высоким уровнем повысился на 40% и составил 60% детей.

При проведении диагностического задания «Выложим узор вместе» по выявлению умения совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности - количество детей с низким уровнем уменьшилось на 15% и составил 30% детей. Количество детей с среднем уровнем уменьшилось на 10% и составил 15% детей. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 25% детей, и составил 55% детей.

При проведении диагностического задания «Кто прав?» по выявлению сформированности конструкций диалогической речи - количество детей с низким уровнем уменьшилось на 40% и составил 25% детей, количество детей с средним уровнем уменьшилось на 10% детей и составил 15% детей. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 50% детей, и составил 60%.

При диагностическом задании «Сломанный телефон» по выявлению умения реализовывать позицию активного слушателя в ситуации договаривания - количество детей с низким уровнем уменьшилось на 20%, и составил 40% детей. Количество детей с средним уровнем уменьшилось на 10% детей и составил 10% детей. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, и составил 50% детей.

Наибольшая положительная динамика произошла по показателям 1, 4 и 6. Это проявление инициативы стремление прийти к общему решению в совместной деятельности; Умение излагать свою точку зрения; Умение использовать речевые конструкции диалогической речи.

Наименьшая динамика произошла по показателям 2 и 5. Это представление о том, что значит договориться о совместном деле, о правилах договора; Умение совместно обсуждать, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.

Анализ результатов всех методик позволил отнести к высокому, среднему и низкому уровню по сумме набранных баллов (рисунок 2)

Таким образом, результаты эксперимента доказывают возможность и эффективность использования совместной деятельности для развития умения договариваться у детей 6-7 лет.

Выводы по второй главе

В результате проведения эксперимента для развития у детей 6-7 лет умения договариваться были выбраны задания на развитие коммуникативной, речевой, творческой и экспериментальной составляющей совместной деятельности.

Констатирующий результат эксперимента показал, что у большинства детей развитие коммуникативных навыков и умений находится на среднем уровне, что характеризуется невысокой степенью вовлеченности в совместную деятельность, низким уровнем инициативы, сопряжено с возможностью решения конфликтов силовыми методами.

Речевой компонент важен в совместной деятельности детей, так как оказывает прямое воздействие на умственное развитие детей. Констатирующий этап эксперимента показал невысокий уровень развития речевого компонента.

В процессе эксперимента в работе с детьми использовались коммуникативные игры, экспериментальные задания, творческие задания, задания на развитие речевых навыков.

Завершающий этап эксперимента заключался в повторной диагностике с использование методов констатирующего этапа. Результаты проведения эксперимента показали, что в результате совместной деятельности дошкольники значительно улучшили свои коммуникативные навыки, расширили диапазон используемых навыков речевого общения, стали в большей степени внимательны и доброжелательны к сверстникам. Дети стали больше внимания уделять мнению других. Таким образом, результаты эксперимента доказывают возможность и эффективность использования совместной деятельности для развития умения договариваться у детей 6-7 лет.



Заключение

Особенности развития ребенка 6-7 лет являются важными предпосылками для развития умения договариваться в данном возрасте. На этом этапе сформирована связная речь, ребенок умеет использовать речь-рассуждение, мыслительные процессы становятся более активными.

Основой для реализации умения договариваться является совместная работа дошкольников. В период 6-7 лет совместная деятельность выступает как основной элемент социализации и развития коммуникативных навыков.

Работа в группе обуславливает развитие сотрудничества между дошкольниками, способствует развитию чувств общности и принадлежности к группе, вырабатывает навыки коллективного общения.

Важно отметить, что развитие умения договариваться в процессе совместной деятельности будет более успешным при участии педагога, основная задача которого помощь выработать наиболее эффективный алгоритм взаимодействия на каждом этапе совместной деятельности.

В результате проведения эксперимента для развития у детей 6-7 лет умения договариваться были выбраны задания на развитие речевой, творческой и экспериментальной составляющей совместной деятельности.

Констатирующий результат эксперимента показал, что общий анализ результатов по каждому показателю отражает высокий уровень развития по заданиям, которые характеризуют степень развития речевого компонента. Наибольшее количество детей со средним уровнем отнесено к заданиям, направленным на выявление уровня коммуникативной составляющей, эмпатии, сопереживания, нацеленности на сотрудничество.

Речевой компонент играет, важен в совместной деятельности детей, так как оказывает прямое воздействие на умственное развитие детей.

В процессе эксперимента в работе с детьми использовались коммуникативные игры, экспериментальные задания, творческие задания, задания на развитие речевых навыков.

Завершающий этап эксперимента заключался в повторной диагностике с использование методов констатирующего этапа. В результате проведения эксперимента у детей увеличилась мотивация к совместной работе. Дети стали больше проявлять инициативу, стремятся придти к общему решению в общей деятельности. Снизилось количество ребят, у которых отсутствует интерес к деятельности сверстников, повысился уровень вовлеченности, взаимопомощи, стремления учитывать мнение сверстников в процессе совместной деятельности.

В процессе взаимодействия со сверстниками дети научились совместно обсуждать работу, определять условия, последовательность действий по достижению цели совместной деятельности.

Результаты проведения эксперимента показали, что в результате совместной игровой и творческой деятельности дошкольники значительно расширили диапазон используемых навыков речевого общения, стали в большей степени внимательны и доброжелательны к сверстникам. Таким образом, результаты эксперимента доказывают возможность и эффективность использования совместной деятельности для развития умения договариваться у детей 6-7 лет.



Список используемой литературы

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность детей как фактор гуманизации межличностных отношений в группе (на примере изучения действенной групповой эмоциональной идентификации у дошкольников). [Текст] - В сб.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М.: Знание, 2013, с. 65-66.

2. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам [Текст] / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии, 2010, № 5, С. 60-70.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. - 416 с.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психилогия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2012. - 227 с.

5. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. [Текст]/Е.М.Алифанова. - Волгоград, 2011. - 320 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. Изд.: МПСИ, 2009. - 432 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 2010. - 368 с.

8. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 2015, №10, с. 23-24.

9. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] / А.А.Бодалев. - М. :Просвещение, 1988. - 187 с.

10. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков [Текст] / Е.А.Быстрова // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. - С. 3-8.

11. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). [Текст] - М., 2012. -310 с.

12. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада. [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2013. - 218 с.

13. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. - 420 с.

14. Выготский, JI.C. Развитие игры в детском возрасте [Текст] // Вопросы психологии. 1966. № 6.

15. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. - Вопросы психологии, 2014, № 2, с. 147-158.

16. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003. - №2. - С. 12-16.

17. Галигузова, В.Н. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста [Текст] / В.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическое образование и наука. - 2010. № 3. - С. 89-96.

18. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения [Текст] / А.Б.Добрович. - М. :Просвещение, 1987. - 205 с.

19. Дубинина, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. Дубинина. - М. :Книголюб, 2006. - 176 с.

20. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. [Текст] // Дошкольное воспитание, 2015, № 10, с. 26-36.

21. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. - М. : Киров, 1991. - 142 с.

22. Журавлев, А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования [Текст] //Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 2009. - С. 19-36.

23. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей: Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгресс су. [Текст] - М., 2012. - 113 с.

24. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учимся общению. Характер, коммуникабельность.[Текст] - Ярославль: Академия развития, 2006. - 394 с.

25. Концова, О.А. К вопросу о педагогическом руководстве сюжетно-ролевой игрой дошкольников с целью формирования навыков общения [Текст] / О.А. Концова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» - Пенза, 2006. - С. 413-416.

26. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 2011, №1, с. 16-18.

27. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). [Текст] - Минск, 2013.

28. Конникова Т. Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников. [Текст] - В сб.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Вып. II. Л., 2005, с. 4-20.

29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. [Текст] - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 310 с.

30. Ледовских, Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога [Текст] / Н.К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №3. - С. 106-112

31. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. Изд. Питер, 2008. - 320 с.

32. Лисина, М.И. ред. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. [Текст] - М., 2014. - 207 с.

33. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.

34. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. [Текст] - М., 1985.

35. Лутошлива, Е.С. Педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству Автореферат на соискание ученой степени к.пед.юн. [Текст] - Иркутск 2007 - 20 с.

36. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. [Текст] / Под. ред. Е.О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2011. - 240 с.

37. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст]/А.А.Максимова. - М.:ТЦ Сфера - 2005. - 78 с.

38. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания [Текст]/ Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова// Воспитание в дестком саду, 2000. - № 4. - С. 9-15.

39. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст]/ Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

40. Мудрик, А.В. Общение дошкольников [Текст] / А.В.Мудрик. - М.:Знание, 1987. - 76 с.

41. Мунирова, JI.P. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры [Текст] / Л.Р. Мунирова.- Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1992.

42. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. - Изд.: Академия, 2009, - 640 с.

43. Мухина, B.C. Детская психология [Текст]/ В.С Мухина / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2012. - 272 с.

44. Отношения между сверстниками в группах детского сада. [Текст] / Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика, 2013. - 320 с.

45. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. [Текст] - М.: Тривола, 2015. - 290 с.

46. Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения. [Текст] - Москва: ТОО «ИнтелТех», 2012. - 300 с.

47. Павленко, Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78.

48. Программа воспитания в детском саду. [Текст] - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

49. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей [Текст] / С.И. Поздеева // Детский сад. - 2013. - №3, - С.76-83

50. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. [Текст] / Под ред. Волков Б.С. - М., 2010. - 180 с.

51. Петровский, В.А. Личностно развивающее взаимодействие. [Текст] / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. - Ростов н / Д: РИО АО «Цветная печать», 2012. - 88 с.

52. Развитие общения дошкольников со сверстниками. [Текст] // Под ред. А.Г.Рузской. - М., 2013. - 185 с.

53. Римашевская, Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников [Текст] / Л.С. Римашевская. - М.: Центр педагогического образования, 2011. - 11 с.

54. Репина, Т.А., ред. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования). [Текст] - М., 1978. - 193 с.

55. Рудовская, И.Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей 5-го года жизни. - В сб.: Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. [Текст] - М., 1968, с. 43-47.

56. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005, с.126

57. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 119 с.

58. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2013, № 9, с. 68-76.

59. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. [Текст] - М., 1976.-143 с.

60. Таджиабаева, Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. - 1983, №2, с. 15-18.

61. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р. К. Терещук. - Кишинев: Штиинца, 2009. - 99 с.

62. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательствово Института Психотерапии. 2001. - 256 с.

63. Шадрина, Л.Г. Учимся общению. Программа культуры общения у детей дошкольного возраста. [Текст] / Фомина Е.П., Тумакова О.Е., Плясунова Т.Б., Кузнецова О.В. - Тольятти: типография ООО «Форум», 2010. - 23 с.

64. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) [Текст] / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 384 с.

65. Щетинина В.В., Бабич Е.В. Диагностика опыта сотрудничества у детей 5-7 лет. Учебное методическое пособие [Текст] / Под ред. В.В. Щетининой - Самара 2010. - 74с.

66. Щетинина, В.В. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения сотрудничать на занятии. [Текст] / Трушина Н.А., Шестопалова И.С. - Сборник научных статей «Проблемы дошкольного образования на современном этапе». Выпуск 6. Часть 2. Тольятти, 2008. - 185 с.

67. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru

...