Проблемы самовосприятия подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

С самого рождения человек непрерывно взаимодействует с социумом, что позволяет ему чувствовать определенный уровень комфортного существования. Становление личности, как нам известно, не может рассматриваться в отрыве от общества, человек постоянно включен в систему различных взаимоотношений. По мнению А. Н. Леонтьева личность рождается дважды. Первый этап связан с периодом, когда у ребенка проявляется в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий. А второй этап приходится на подростковый период, когда возникает его сознательная личность. Подростковый возраст является наиболее трудным периодом в жизни ребенка в связи с тем, что подросток постоянно сравнивает себя с окружающими, экспериментирует со своим поведением, взаимодействует в различных группах. Изучением проблемы формирования и развития личности в данном возрастном периоде занимались такие ученые, как Л.И. Божович. М.И. Боришевский, Л.С. Выготский, В.Н. Колюцкий, И.С. Кон, В.Л. Крутсцкий, И.Ю. Кулагина, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и ряд других авторов.

Безусловно, важным моментом в этот период взросления становится общение со сверстниками. Подросток начинает оценивать то, как он выглядит в глазах других людей и на данной основе формируется степень его уверенности в себе, самоуважение. Всё это вербально и не вербально демонстрируется подростком в группе сверстников и соответственно воспринимается окружением. Однако не всегда наличие определенных качеств таких, как самоуверенность, открытость, коммуникативность может говорить о высоком положении и принятии подростка в классном коллективе. Очевидно, что разные стороны самовосприятия формируются посредством интерпретации непрерывно поступающей связи подростку от ближайшего окружения. В период отрочества в качестве ближайшего окружения как правило выступает группа сверстников. Следовательно, чем с большим количеством сверстников взаимодействует подросток, тем разнообразнее и содержательно богаче поступает к нему обратная связь, включающая информацию касательно различных сторон самовосприятия.

Большинство отечественных и зарубежных исследователей проблемы самовосприятия и образа Я выделяют такие основные параметры данных феноменов, как персональное Я, социальное Я, физическое Я. В концепции самовосприятия подростков С. Хартер данные параметры дополняются такими сторонами образа Я как атлетическое Я, поведенческое, профессиональное, романтическое влечение, социальное принятие, близкие дружеские отношения, физическая форма, школьная компетентность и глобальная самооценка. подросток социометрический самовосприятие

Таким образом, для нас важно установить каким образом положение в группе сверстников, а именно наличие или отсутствие межличностных коммуникаций подростка в классном коллективе может быть связано с содержательным наполнением его самовосприятия.

Структура межличностных отношений в подростковом возрасте достаточно сложна, поэтому для нас важно изучение именно того, как воспринимает подросток самого себя и, как его воспринимают в школьном коллективе. В подростковом возрасте достаточно тяжело переживается неудовлетворенность своим положением в классном коллективе, что, безусловно, воздействует на их эмоциональное состояние.

Цель:Изучение связи самовосприятия подростка с его положением в классе

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты заявленной проблемы; дать определения основным понятиям: подростковый возраст, самовосприятие подростка, социометрический статус.

2. Сформировать выборочную совокупность, подобрать диагностические методики, адекватные поставленным целям и задачам.

3. Определить характер связи самовосприятия подростков с из положением в классе.

4. Проанализировать полученные данные, сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей, опираясь на конкретные результаты исследования.

Объектом исследования является самовоспритие подростков.

Предметом исследования выступает характер связи самовоспрития подростков и их положения в классе.

Гипотеза: Существует связь между сторонами самовосприятия подростка и его положением в классе. Чем выше подросток оценивает себя в какой-либо сфере,тем выше его положение в классном коллективе.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы, математико ? статистические методы (непараметрический критерий Калмогорова ? Смирнова для проверки на нормальность распределения, непараметрический критерий тау-b Кендалла для выявления парных корреляций).

Для сбора данных нами был использован личностный опросник С. Хартер «Самовосприятие подростков» Я и мир вокруг меня, так же метод социометрии.

База исследования: МОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа №14», учащиеся 8 классов в общем количестве 87 человек.

Этапы исследования:

1) теоретический анализ проблемы связи самовосприятия подростка с его положением в классе;

2) диагностика трех естественных групп (учебных классов);

3) осуществление сравнительного анализа по двум методикам в группе испытуемых;

4) математико ? статестическая обработка полученных данных;

5) анализ и интерпретация данных;

6) выработка рекомендаций для учителей и родителей.

7) оформление текста работы; представление результатов исследования на научно-практических конференциях.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРИНЦИПЫ, СВЯЗИ САМОВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПОЛОЖЕНИЕМ В КЛАССЕ

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Наиболее важным и критическим переходным периодом в жизни каждого человека является подростковый возраст. В эти годы интенсивно происходит формирование организма, затрагивающие все стороны его развития и жизни. Границами данного возраста принято считать период от 11 до 15 лет [12].

Подростковый возраст довольно сложный период, так как для него характерно множество изменений, в которых участвуют все стороны развития - нравственная, физическая, социальная и умственное развитие [36]. Качественный сдвиг в развитии самосознания определяет существенные изменения в структуре личности ребенка, который вступает в подростковый возраст. Подростковый возраст является переходным прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма.

Существует несколько подходов к изучению подростков. Здесь выделяют биологические и социальные изменения, обусловливающие психологическую перестройку. Биологическим критерием перехода в подростковый возраст подразумевает достижение индивидом половой зрелости, связанное с созреванием репродуктивных функций организма. Социальным критерием перехода считается достижение социальной зрелости, то есть обретение человеком свойств самостоятельности и самодостаточности, определение которой зависит от конкретной культуры [22].

С точки зрения Л.С. Выготского, особенности протекания и продолжительность подросткового возраста тесно связаны с уровнем развития общества [4]. Здесь уместно вспомнить точку зрения Э. Эриксона, который главным образом подчеркивал в своих работах, что формирование целостности личности зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет. Эриксон, исходя из задач развития, выделял в жизни человека восемь стадий. Подростковый возраст приходится на пятую стадию жизненного цикла, задачей которого является достижения личностного самоопределения, что в свою очередь подразумевает появление у личности подростка определенных ценностных ориентаций, формирование отношения к своему поведению и других людей [41].

Если изменения в анатомо-физиологическом плане протекают быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения вызывают у подростка сильные переживания - фрустрации, которые он не может объяснить. Переживания связаны с потерей идентичности с самим собой, а именно теряется полная осмысленность принадлежности себя к конкретной социально-личностной позиции. А именно прежние представление о себе перестают совпадать с сегодняшними. В психологии данные противоречия подростка рассматриваются как возрастные кризисы [7].

Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе [19].В качестве таких главных личностных новообразований, направляющих развитие личности подростка, как известно, выделяют «чувство взрослости». Подросток стремится изменить привычный род своей деятельности таким образом , чтобы походить на взрослого, усваивает определенные образцы для подражания, постоянно сравнивает себя с остальными[23].

В. Драгунова, интерпретируя данные своих исследований, делает вывод о возникновении в подростковый период особого новообразования самосознания - чувства взрослости, которое определяет протекание кризиса подросткового возраста [19].

Д.Б. Эльконин также наиболее активно изучал «чувство взрослости» подростков и придавал ему ключевое значение в возникновения кризисных переживаний и развития личности в целом. Под данным понятием автор понимает новое образование сознания, через которое подросток сравнивает себя со взрослыми и сверстниками, усваивает какие-либо образцы для поведения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность [40]. К сожалению, не всегда усваиваемые подростком образцы поведения являются социально приемлемыми, зачастую примеромдля подражания избираются индивиды, имеющие склонность к различного рода привычкам, причиняющим вред здоровью.

Далее следует отметить, что характерным для данного периода становятся негативные проявления, а именно дисгармоничность в строении личности. Подростковое чувство взрослости здесь по сути является новым уровнем требований к самому себе [10].

Как и любой другой, подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития.

Личко А.Е. выделил основные поведенческие реакции в период подросткового кризиса [13]:

1. реакция эмансипации - тип поведения, при котором подросток стремится высвободиться из-под опеки взрослых, чтобы доказать свою самостоятельность. Такое поведение может проявляться в отказе от выполнения некоторых обязанностей, правил поведения, порядков и законов, установленных взрослыми.

2. реакция группирования со сверстниками - стремление включаться в группы, объединенные неформальными отношениями. Данная реакция является одной из существенных, определяющих поведение подростка. Одной из целей психического развития подростка является стремление занять определенное положение среди сверстников, общаться именно с ними.

3. реакция увлечения (хобби) - интенсивные и односторонние увлечения подростков. Благодаря увлечениям формируются интересы, индивидуальные способности подростка

Во многом наблюдается противоречивость действий подростка. Повышенное стремление к защите своих прав зачастую расходится со стремлением выполнять свои обязанности. В данный период взросления у подростка начинает проявляется в большей степени стремление к самостоятельности, которое наблюдается во всем. Самостоятельность субъекта, как известно, заключается в способности сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. Это предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой цельного представления об окружающем мире. Как раз в подростковом возрасте вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь ставит перед подростком вопрос о том, к чему он пригоден, какие у него имеются склонности и способности. В итоге это приводит к тому, что подросток начинает глубже задумываться над самим собой, что в свою очередь способствует развитию у него самосознания [30].

Для подростков характерно в значительной мере преобладание детского общества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития: подросток - ровесник. Д.Б. Эльконин выделил и описал ряд правил и норм, присущих данному периоду. Они включают в себя уважение к личности, равенство в отношениях, помощь во всем и верность в дружбе. Все эти нормы соответствуют чувству взрослости, возникающему у подростков [17].

Важным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, которая направлена на принятие определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, и, разумеется, на самого себя. Подросток строит планы на себя и свое будущее, ставит цели и задачи, и пытается реализовать свои намерения [28]. Ведущей деятельностью подросткового периода становится общение, установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками.

Безусловно, биологическое созревание, гормональная перестройка являются значительным фактором, соотносящимся с психическим развитием в подростковом возрасте. На этом этапе происходит изменение пропорций собственного тела и его функций, что конечно привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка. Здесь проявляется типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки [38].

Существуют значительные индивидуальные и межполовые различия во времени начала и скорости физических изменений в подростковый период.

Темпы роста массы тела отстают от темпов роста скелета, что определяет типичный внешний вид подростка: костлявая, вытянутая фигура. Несоответствие размера скелета и массы тела приводит к недостаточной координации движений, общей неловкости, угловатости, обилию лишних движений. Отсюда возникает общая неуклюжесть подростка. Но стоит отметить, что вместе с тем подростковый возраст является оптимальным для овладения сложными двигательными навыками.

Таким образом, стремительное изменение тела подростка требует смены прежних представлений о своей телесности. Постепенно формируется новый образ физического «Я».

Именно поэтому в подростковом возрасте чаще всего возникает страх или бред физического недостатка - дисморфофобия. У мальчиков может вызывать тревогу их рост, у девочек - общее телосложение, которое должно соответствовать принятым стандартам. Иногда вполне понятные опасения

могут перерасти в болезненные, навязчивые состояния, требующие помощи психотерапевта [23].

Из этого вполне логично вытекает вывод о том, что в данный период чувства подростка чрезвычайно напряжены. Л.И. Божович описала характерный для подростка «аффект неадекватности». Под данным термином автор понимает бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по силе проявления вызвавшему ее поводу. Исследования данного феномена показали, что в основе «аффекта неадекватности» лежит как раз таки несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний [3].

Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению своего поведения. Я-концепцию определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки и образ жизни [23].Рассматривая данный термин глобально, «Я-концепцию» можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя.

Таким образом, основными новообразованиями подросткового возраста являются: повышенное значение отношений со сверстниками, важность общения; появление чувства взрослости, гормональная перестройка в организме.

Подводя итог к данному параграфу можно сказать о том, что в подростковый период интенсивно происходит развитие различных биологических систем организма, стремительно меняются пропорции тела. Однако данные процессы развития имеют ассинхронный характер, что в свою очередь приводит к непропорциональности частей тела и напрямую влияет на «Я-концепцию» подростка.Так как ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, далее для нас важно проанализировать то, как подросток воспринимает самого себя, и каким образом это влияет на его взаимодействие со сверстниками.



1.2 Самовосприятие подростков как фактор определенного положения в классе

В данном параграфе мы рассмотрим разные взгляды авторов, уделяющих конкретной проблеме особое внимание и проанализируем основные понятия.

Как правило, под самовосприятием подразумевается то, что человек думает о себе, о своих способностях и возможностях, что в дальнейшем может повлиять на выбор его жизненного пути. В течение всей жизни на самосознание подростка и на его личностные качества, складывающиеся в процессе его взросления, влияет большое количество факторов. Помимо постоянного взаимодействия со сверстниками, подросток немалую часть времени проводит в семье, обмениваясь различными коммуникациями с родственниками. Поэтому здесь немалое значение также имеют позиции родителей относительно его воспитания и особенности межличностного взаимодействия со сверстниками [11].

Под воздействием различных факторов у подростка так или иначе формируется самосознание. Для начала рассмотрим несколько различных точек зрения как зарубежных, так и отечественных авторов, которые могут давать в некоторой степени отличающиеся друг от друга определения того, что мы называем самосознанием.

Л.И. Божович указывает на то, что в течение подросткового периода меняют свою структуру и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в итоге, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь [3]. Как известно, одним из наиболее активных исследователей самосознания человека является И.С. Кон. Под данным термином автор подразумевает совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный образ - Я [9]. Под образом «Я» подразумевается когнитивно - эмоциональный комплекс с меняющимся уровнем осознанности, который способствует приспособлению индивида в какой-либо новой ситуации, а как раз таки условием развития образа «Я» является идентификация себя с позицией значимого другого,с его статусом и его референтной группой [24].

Довольно сходны по данному вопросу позиции И.И. Чесноковой и В.В. Столина, которые считают самосознание неразделимым единством относительно независящих друг от друга внутренних процессов - самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляции поведения в самых различных формах взаимодействия людей в обществе.Иными словами, под самосознанием здесь подразумевается отношение индивида к осознанным сторонам внутреннего мира, и восприятие себя в качестве объекта, видение себя как бы посторонним взором [34, 37].

Похожую позицию занимает Ю.Б. Гиппенрейтер и определяет самосознание как образ себя и отношение к себе. Самосознание, согласно ее концепции, также имеет два основных компонента. Из них выводятся главные функции самосознания - познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни [5].

Понятия «самосознание», «идентичность», «личность» и «Я» имеют самостоятельные значения, отличающиеся друг от друга, однако в научной литературе эти понятия часто смешиваются.

И.С. Кон термин «Я» определяет как самость, интегральную целостность, «подлинность» индивида, с помощью которой он отличает себя от внешнего мира и остальных людей. «Самость» здесь определяется как неразрывность идентичности индивида и его самосознания. Автор считает, что различие между Я рефлексивным (Я - объект)и Я действующим (Я - субъект) относительны, поскольку описать в «чистом» виде действующее Я, отдельно от деятельности и самосознания, невозможно, так как содержательные определения производны от приписываемых ему функций.

Содержание рефлексивного Я включает:

1. социальную идентичность (кто Я);

2. самооценки (какой Я);

3. физические характеристики (восприятие своего тела и внешности) [9].

В понимании общей картины самовосприятия важную роль также играет самопознание. Достаточно интересную позицию по данному вопросу занимает американский психолог Дж. Мид. Автор утверждает, что самопознание есть процесс, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми. Согласно его концепции, индивид познает себя не прямо, а только косвенно, посредством частных точек зрения других членов данной социальной группы, к которой он принадлежит, так как он входит в свой собственный опыт как «Я» или как индивид не прямо и непосредственно, а только став для себя таким же объектом, каким являются для него другие индивиды. Объектом же для себя он может стать, приняв отношения к себе других индивидов, в рамках той совместной общественной деятельности, в которую они вовлечены [31].

На данном возрастном этапе у подростка формируется Я - концепция представляет собой систему внутренне согласованных представлений о самом себе, образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным «Я». Глобально, Я - концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя, так как образ и оценка своего «Я» предрасполагает подростка к определенному поведению.

Я - концепция подростка зависит от возраста, жизненною опыта, общения со сверстниками и значимыми людьми. Представление о себе у подростка связано с самооценкой, т.е. со способностью оценить свои качества. Стабильная и адекватная самооценка чаще всего зависит от того, насколько связи подростка с близкими позитивны и постоянны.

В целом представление подростка о себе самом можно представить как структуру с несколькими компонентами: компетентность в учебе, социальные роли и их проявление, физические навыки (сила, выносливость, работоспособность), физические данные (рост, конституция, внешняя при- влекательность, одежда) и поведение. В подростковом возрасте самооценка появляется как элемент социального сравнения. Подросток оценивает, лучше или хуже он справляется с деятельностью, насколько далеки или близки к принятым эталонам его физические данные и навыки, как он себя ведет. Представление о себе становится глубинным, сущностным, более абстрактным. Но Я - концепция во многом зависит от того, в каком обществе, какой культуре и семье растет подросток [7].

Образы «Я», существующие в сознании подростка, очень разнообразны. Р. Бернс выделяет следующие типы самоустановок [2]:

1. Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой настоящий статус, то есть с его представлениями о том, какой он на самом деле.

2. Социальное (зеркальное) Я ? установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.

3. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы быть.

Подростковый возраст, как известно, является наиболее нестабильным в своих проявлениях. Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка, которая по многом зависит от внешних влияний. Здесь имеют место множество противоречий, его настроение меняется стремительно, он достаточно остро на все реагирует, относящееся к нему и даже к тому, что его не касается [8].

Именно с наступлением пубертатного периода большинство молодых людей начинают строго себя оценивать, сравнивая не только части своего тела, но также свои двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные навыки с такими же навыками своих сверстников, своих идеалов либо героев. Такая критическая самооценка сопровождается стеснительным поведением, которое может поставить подростков в неудобное положение. Она может меняться под воздействием воображаемой аудитории. Как следствие, подростки заняты тем, что пытаются подчинить свое Я, как они его воспринимают, своему идеальному Я. В дальнейшем, уже к позднему подростковому периоду у большинства подростков закрепляется определенная позиция касаемо того, кем они могут быть в самом идеальном варианте, и в итоге объединяют свои стремления в свои идеальные Я.

Зачастую происходит так, что подростки с низкой самооценкой пытаются развить ложное Я, или надеть на себя маску, в которой они смотрят на мир. Это компенсаторный механизм, используемый для преодоления чувства собственной никчемности и доказательства другим, что человек чего-то стоит. Такие молодые люди пытаются представиться кем-то другим, демонстрируют ложные проявления, чтобы произвести желаемое впечатление на людей.

Каждый человек имеет множество образов своего «Я», существующих в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. Будучи субъектом познания, человек вместе с тем выступает и как объект для самого себя.

Важно отметить, что эмоциональное принятие отдельных сторон собственного «Я», непосредственно связанное с когнитивными представлениями, также претерпевает нормативные изменения в подростковом возрасте. Так, первоначальное оценивание собственных умений в различных сферах жизни, свойственное детям, с возрастом интегрируется в виде представлений в обобщенную самооценку [27].

По мнению С. Хартер, предметом самооценки подростков могут стать представления о собственной компетентности в учебе, социальном признании, физических и атлетических умениях, внешней привлекательности, регуляции поведения, дружеских отношениях, собственной привлекательности для противоположного пола, а также о себе как о будущем профессионале и как о личности в целом.

При этом автор вслед за Ч. Кули отмечает, что представления о себе и их оценка сильно зависят от того, как другие воспринимают наши поступки и реагируют на них. Вследствие этого с возрастом восприятие своей ценности все больше центрируется на межличностных взаимоотношениях в семье, школе, общении с противоположным полом и т.д.[39].

Итак, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что в подростковом возрасте происходят нормативные изменения Образа «Я», связанные с прогрессивным личностным преобразованием в данный возрастной период.

Несмотря на нормативный характер описанных изменений, на данном возрастном этапе индивидуальные особенности подростков становятся настолько сформированными и выраженными, что начинают выступать в качестве силы, придающей яркий индивидуальный характер всему поведению подростка и отдельным его проявлениям. В связи с этим самосознание подростка и Образ «Я» в частности будут обладать своими содержательными особенностями, связанными с преобладанием определенных психологических характеристик. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие от окружающей среды, воспитания, от особенностей организма и личности, что находит отражение в проблеме индивидуальных различий.

Таким образом, особенности подросткового самовосприятия заключаются в стремлении быть успешным в выполнения какой-либо деятельности, в различных жизненных сферах.

Достаточно значимым является социальное окружение, высока зависимость от мнения окружающих своей личности. Именно подростку с его неустойчивой самооценкой важно, чтобы мнение окружающих о нем носило положительный характер для сохранения чувства собственной важности.



1.3 Социометрический статус подростков как фактор определяющий представления о себе

Как известно, в подростковом возрасте происходит существенное расширение сфер социальной активности и изменение их значимости. Подросток оказывается субъектом многочсленных и разнообразных отношений.

Межличностные отношения формируют у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права, так же они являются важным информационным каналом. Взаимоотношения, которые складываются у подростка в процессе обучения и общения в классе являются одним из факторов, влияющих на процесс его социализации [8].

В установлении взаимоотношений подростков, а также процессе становления представлений о себе как субъекте данных взаимоотношений, большую роль играют успехи в среде сверстников [14].Как нами уже было сказано ранее, в подростковый период у ребенка довольно ярко выражена потребность в общении, эмоциональных контактах. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации,т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается как трагедия. Самооценка своего места в социуме, играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности [35].

Природа межличностных отношений в любых социальных группах достаточно сложна.В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деятельность являются важнейшим элементом в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими [18].

Подросток стремится познать себя, но ему важно знать не только, какой он на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности в глазах других людей. Оценка своих качеств зависит от множества факторов, в том числе и от системы ценностей, сложившейся благодаря влиянию сверстников [20].

В этом возрасте взаимодействие со сверстниками является своеобразной формой повторения, освоения отношений, ему так же принадлежит немаловажная роль в формировании личности. Общение возникает в процессе совместной деятельности и осуществляется в разнообразных межличностных отношениях, как в случае положительного, так и в отрицательного отношения одного индивида к другому.

Вместе с официальной структурой общения, в классе, как в социальной группе, имеется психологическая структура неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентации участников, от того, как они воспринимают и понимают друг друга, от взаимооценок и самооценок. Степень принятия членов группы, симпатии, антипатии определяют положение подростка в группе, социометрический статус [33].

Социометрический статус ? это положение, занимаемое индивидом в системе межличностных отношений. Он определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Подросток может быть удовлетворен либо не удовлетворен своим положением, которое обладает определенной устойчивостью,а с возрастом показатель стабильности общения ребенка в структуре эмоциональных взаимоотношений одноклассников увеличивается [8].

Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для отсталых участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений

– это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие другим человеком может совпадать или расходиться [16].

Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, агрессивности, связанной с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает профессиональному самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях, а также - к различным формам эмоциональной и социальной изоляции [16].

Формирование статуса происходит в процессе социализации. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов благодаря групповым нормам и групповым санкциям. Нормы группы связаны с ценностями, которые складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом в организации определенной деятельности.

Социометрический статус связан с тем, как осуществляется принятие индивидом групповых норм, насколько каждый из них отступает от соблюдения этих норм, как соотносятся социальные и «личностные» нормы [1].

Высокий статус в группе обеспечивается согласием с групповыми нормами. Подросток с более высоким статусом, имеет представления о заданных социальных нормах и правилах, а так же воспроизводит их, а самые принимаемые подростки способны оказывать влияние на формирование этих норм. Однако иногда поведение высокостатусных членов группы соотносится не столько непосредственно с принятыми в ней нормами, сколько с ожиданиями их низкостатусных партнеров, подверженными влиянию групповых норм [32].

Для выявления статуса подростка в учебной группе существует специальная методика, называемая социометрией. Обычно используется вариант социометрической методики Дж. Морено.

Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и

«антипатий» между членами группы, то есть, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы межличностных предпочтений по заданному критерию [8].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение ребенка в группе сверстников играет важную роль в становлении его как полноценной и психически здоровой личности. Необходимо также определить, каким образом социометрический статус влияет на систему представлений подростка о себе. Поэтому нами было проведено соответствующее исследование, представленное в главе 2.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМОВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКА С ЕГО ПОЛОЖЕНИЕМ В КЛАССЕ

2.1 Организация и методы исследования

Целью нашего исследования является изучение связи между отдельными сторонами самовосприятия подростка и его положением в классе. Чем выше подросток оценивает себя в какой-либо сфере, тем выше его положение в классном коллективе.

В ходе исследовательской работы решались следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические аспекты заявленной проблемы.

2. Сформировать выборочную совокупность и подобрать диагностические методики, адекватные поставленным целям и задачам.

3. Определение характера связи самовосприятия подростков с их положением в классе.

4. Проанализировать полученные данные, сформулировать практические рекомендации для учителей, психологов, родителей и учеников, опираясь на конкретные результаты исследования.

Исследование было организовано на базе МОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа №14», которая относится к общеобразовательной организации, осуществляющей деятельность по образовательным государственным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. В исследовании приняли участие 87 учеников восьмых классов.

Объект исследования - самовоспритие подростков.

Предмет исследования - характер связи самовоспрития подростков и их положения в классе.

С целью проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена диагностическая работа, реализованная в несколько этапов.

Первый этап работы - диагностический. С целью диагностики отдельных сторон самовосприятия подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, были применена соответствующая методика:

1) Личностный опросника С. Хартер «Самовосприятие подростка» Я и мир вокруг меня.

Данная методика предназначена для изучения персональной идентичности подростков начиная с 11-12 лет. Опросник включает в себя девять шкал, которые выявляют восприятие подростком своих умений в девяти основных сферах.

Шкала «Школьная компетентность» выявляет восприятие подростками своих умений.

Шкала «Социальное принятие» отражает самовосприятие собственной популярности у ровесников, а также представлений о том, кривится ли он/она другим.

Шкала «Атлетическая компетентность» демонстрирует восприятие подростком своих атлетических способностей и спортивных умений.

Шкала «Физическая форма» определяет уровень удовлетворения подростком своим внешним видом.

Шкала «Профессиональная компетентность» показывает, насколько подросток готов к трудовой деятельности.

Шкала «Романтическое влечение» описывает восприятие подростками своей привлекательности для тех, кто их интересует, демонстрируя степень удовлетворенности компетентностью в романтических отношениях.

Шкала «Поведение» оценивает, насколько подросток ориентирован на соблюдение социальных норм в поведении, на самоконтроль.

Шкала «Близкие дружеские отношения» рассматривает способности к установлению близких отношений с друзьями.

Шкала «Глобальная/общая самооценка» определяет степень того, насколько подросток нравится самому себе как личность, насколько он доволен своей жизнью.

Такое построение теста дает возможность отдельной оценки умений подростков и их соответствия в различных сферах, а также независимой оценки глобального восприятия собственной личности как значимой, самоценной. Этот подход к общей самооценке принципиально отличается от процедуры, когда общую самооценку определяют как сумму ответов испытуемых на большое количество вопросов, имеющих разное содержание.

Одна из сильных сторон опросника - представленность в нем многоаспектной модели Я-концепции, включающей социальные аспекты образа Я (шкалы «Социальное принятие», «Романтическое влечение», «Поведение», «Близкие дружеские отношения»); физические аспекты (шкалы «Физическая форма», «Атлетическая компетентность»); академические аспекты (шкалы «Школьная компетентность», «Профессиональная компетентность»).

Необходимо также отметить важнейшую конструкторскую особенность методики, которая, по сути, является методологической: автор методики, насколько это возможно в рамках опросника, избежала ориентировки испытуемого на «норму», предоставив изначально несколько ответов, которые «все являются правильными».

Важной особенностью методики является формат ответов, когда испытуемый сначала выбирает группу подростков, которая ему больше подходит, а затем оценивает, полностью ему подходит выбранное качество или подходит частично, позволяет отчасти снять проблему социально желаемых ответов. Этот структурно альтернативный формат отличается от формата ответов «правда/неправда», «да/нет», который часто используется в стандартизированных самоотчетах и не дает опрашиваемым достаточной свободы в определении ответа [26].

Сам бланк для заполнения представлен в приложении 2.

2) Метод социометрии. Исходя из задач исследования нами была выбрана форма социометрической процедуры с ограниченным числом выборов, что позволило снизить вероятность случайного ответа. Испытуемый выбирал строго фиксированное число из всех членов группы.

Для нашего исследования было важным выделить две группы вопросов, касающихся формальных отношений подростка со сверстниками, а именно деловых отношений. И группу неформальных отношений, которые сказали бы нам об уровне социометрического статуса подростка при простом общении со сверстниками, не обязывающем к выполнению какой-либо учебной деятельности.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

В соответствие с выделенными целями, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза исследования: существует связь между сторонами самовосприятия подростка и его положением в классе. Чем выше подросток оценивает себя в какой-либо сфере, тем выше его положение в классном коллективе.

Для математико-статистической обработки данных нами были использованы непараметрический критерий Колмогорова-Смирнова, направленный на определение нормальности распределения данных, критерий тау-b Кендалла [15]. На первом этапе нами была проведена проверка на нормальность распределения диагностических данных в подростковых группах по шкалам обеих методик. Для проверки распределения на предмет соответствия нормальному закону распределения, нами был применен одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Применение данного критерия позволило нам сделать вывод о том, что распределение признаков в большинстве шкал не соответствует нормальному распределению.

Таким образом, для выявления связей между отдельными сторонами самовосприятия обучающихся с их социометрическим статусом в классном коллективе, нами был применен непараметрический критерий тау-b Кендалла. Данный критерий позволил нам оценить уровень корреляций с каждой шкалой отдельно по формальным и неформальным отношениям.

В итоге корреляционного анализа, значимых связей между шкалами самовосприятия по методике С. Хартер и социометрическим статусом обучающихся выявлено не было.

На следующем этапе нашей работы нами были сформированы отдельные группы подростков с высоким, средним и низким социометрическим статусом. Формирование групп происходило на основе подсчета среднего арифметического значения, стандартного отклонения и дисперсии.

Следовательно в группу учеников с высоким социометрическим статусом были определены ученики с показателями превышающими значение суммы среднего арифметического социометрического статуса и дисперсии. Соответственно в группу подростков с низким социометрическим статусом вошли ученики, показатели которых были меньше разницы среднего арифметического значения социометрического статуса и дисперсии. В группу подростков со средним социометрическим статусом вошли ученики со средними значениями социометрического статуса, находящиеся в диапазоне меньше и больше на показатель дисперсии.

Таким образом, в группу с низким социометрическим статусом попадали дети, значение показателей которых было меньше 0, 007. В группу с высоким социометрическим статусом попадали дети, значение показателей которых превышало 0, 05.

В виду малой численности группы подростков со средним социометрическим статусом (6 человек) значения по данной группе не учитывались в последующем математико-статестичеком анализе. А в группах подростков с высоким и низким социометрическим статусом были подсчитаны связи социометрического статуса в формальных и неформальных отношениях.

На следующем этапе математико-статестического анализа данных нами были обработаны данные, полученные в ходе диагностической работы.

Итак, в результате обработки и последующего анализа данных по методикам С. Хартер и социометрического опроса, нами были получены следующие результаты, представленные в ниже.

Как нам показало исследование, обучающиеся в большинстве своем склонны оценивать себя достаточно высоко. Однако из общего числа шкал, нас интересуют отдельные шкалы, связь социометрического статуса с которыми была выявлена в ходе корреляционного анализа. В особенности , это можно увидеть по результатам шкал «Школьная компетентность», «Физическая форма», «Поведенческие действия» и «Глобальная самооценка».

Максимальное значение, которое мог получить испытуемый по каждой шкале составляло 20 баллов. Минимальное значение определялось, начиная с 1 балла. Далее перейдем непосредственно к результатам корреляционного анализа.

У обучающихся, имеющих высокий социометрический статус в неформальных отношениях существует связь с некоторыми сторонами самовосприятия. Применение методов математической статистики подтвердило наличие обратной связи на пятипроцентном уровне у обучающихся между их высоким социометрическим статусом и шкалами «Физическая форма» (-,239*), «Глобальная самооценка» (-,276*).

Опираясь на полученные данные, можно сделать следующие выводы. Отрицательная связь может говорить нам что чем выше подросток оценивает себя в каком-либо аспекте самовосприятия, тем ниже его социометрический статус в школьном коллективе. Как видно по таблице 3, здесь наблюдается обратная связь со шкалами «Физическая форма» и «Глобальная самооценка». Таким образом, индивид может оценивать себя как внешне физически непривлекательного человека, но при этом демонстрировать окружающим, что он/она вполне довольны своим внешним видом. Что в свою очередь может негативно сказываться на его самооценке.

Отрицательная связь глобальной самооценки и высокого социометрического статуса говорит нам о стремлении подростка выглядеть в глазах своих сверстников жизнерадостным, успешным, стремиться показаться в некоторой степени беззаботным в отношении каких-либо жизненных ситуаций. Но при этом внутренне такой подросток может ощущать напряжение, волнение, переживать из-за мнения окружающих о нем. Такой подросток стремится выглядеть лучше в глазах в глазах других людей, хотя по конкретным параметрам самовосприятия может иметь низкую самооценку. Главным в межличностном общении для подростка становится демонстрация своей привлекательности и своего позитивного отношения к жизни, демонстрации себя как значимой личности.

У обучающихся, имеющих высокий социометрический статус в формальных отношениях также наблюдается отрицательная связь с некоторыми сторонами самовосприятия. Применение методов математической статистики показало нам наличие связи на пятипроцентном уровне со шкалами «Профессиональная компетентность» (-,232*) и «Поведенческие действия» (-,255*) и на однопроцентном уровне со шкалой "Физическая форма" (-,348**).

В отношении делового взаимодействия подростка в школьном коллективе, как видно по таблице 4, также наблюдается тенденция к трансляции ложных представлений о себе,чем и обуславливаются высокие показатели социометрического статуса по данной шкале.

Стоит отдельно отметить шкалу «Профессиональная компетентность», которая говорит нам о том, насколько подросток готов к выполнению трудовой деятельности. Отрицательная связь здесь может говорить нам о том, что подросток показывает сверстникам, насколько он уже готов выполнять какую-либо работу,беря на себя полную ответственность за свои действия. Однако на самом деле может быть не вполне уверен в том, что имеет необходимые для этого знания, умения и навыки. Стоит отметить, что в настоящее время среди подростков и юношей весьма популярным является как раз таки стремление подзаработать денег на какие-либо свои нужны и развлечения.

Показатели по шкале «Поведенческие действия» равным образом обуславливают высокое положение подростка в рамках учебного взаимодействия. Здесь стоит отметить о стремлении подростка соблюдать предписанные в коллективе социальные нормы и правила, установлении контроля над своими поведенческими и эмоциональными проявлениями. Это опять же может говорить нам о преобладании у таких детей чувства напряжения и тревоги из-за постоянного контроля над собственным поведением.

На уровне тенденции мы видим связь высокого социометрического статуса со шкалой «Физическая форма». Данный параметр имеет меньшую значимость в формальных отношениях, нежели в межличностном общении. Это можно объяснить тем, что демонстрация внешней привлекательности играет некоторую роль при выборе партнера в учебной деятельности, но не является главным фактором в деловом общении непосредственно.

У обучающихся, имеющих низкий социометрический статус в формальных и неформальных отношениях не наблюдается связи с представлениями о себе. Применение методов математической статистики не показало нам наличие данной связи.

Интерпретируя полученные данные можно предположить, что поведение таких молодых людей чаще всего направлено на серьезную и систематическую работу над собой, на преодоление возникающих трудностей и нацеливание на достижение успеха во всяческой деятельности, также ими может отводится немалый процент времени для занятия спортом [29].

Можно сделать вывод о том, что подросток субъективно низко оценивающий себя по отдельным сторонам самовосприятия, в классе может иметь более высокое положение. Это может следовать из-за проявления подростком высокой самопрезентации себя, желания показать себя лучше, чем есть на самом деле, что и подтверждает в нашем исследовании наличие высокого социометрического статуса в формальных и неформальных отношениях.

Проанализиров теоретические аспекты данной проблемы и полученные эмпирические данные, нами были выработаны конкретные рекомендации при работе с данной категорией детей для педагогов и родителей.

Рекомендации

1. При взаимодействии с подростком стремитесь помогать ему в актуализации его высокой идеальной самооценки.

2. Всячески поощряйте его как в деловых так и в жизненных достижениях. Больше внимания уделяйте успехам в учебном плане.

3. Старайтесь быть тактичными при выборе замечаний в адрес подростка. Ни в коем случае не критикуйте за какие-либо недостатки внешности, избегайте этого даже в шутливой форме.

4. Содействуйте совершенствованию подростком каких-либо его способностей и умений. Это может быть занятие определенным видом спорта или какие-либо творческие умения, которые требуют целенаправленного развития.

5. Рекомендуется проведение классных часов, направленных на воспитание у детей чувства толерантности к людям, имеющим какие-либо недостатки во внешности, либо иные различия.

6. Всегда воспринимайте всерьез слова и действия подростка, это позволит ему почувствовать свою значимость в глазах остальных.

7. Рекомендуется проведение тренинговых занятий, направленных на выработку у подростка умения адекватно оценивать свои силы. Это могут быть различного рода упражнения с разбором учебных ситуаций или же кейсов.

8. В процессе формального и неформального общения с подростком рекомендуется создавать специальные условия для предъявления ему обратной связи. Обратная связь не должна носить обобщенный характер. Критику в адрес подростка следует давать в конструктивной форме, не унижая чувства собственного достоинства подростка.

9. Подросток нуждается в проявлении безусловной любви со стороны родителей. Следует избегать у ребенка установления мотивации на достижение успеха в какой-либо сфере, только лишь при условии материального поощрения. Опережающее одобрение в большей мере поспособствует в достижении подростком реального успеха в своих начинаниях.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что подростковый период является довольно непростым в своих проявлениях и протекает с рядом биологических и психофизических изменений. Важным моментом здесь является качественный сдвиг в самосознании подростка.

...