Особенности личности одаренных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос одаренности является одним из наиболее интересных в педагогике и психологии. Проблемой одаренности занимались педагоги и психологи на протяжении столетий.

Одаренный ребенок - это ребенок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, стоящую на стыке различных дисциплин. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к ней, особенно в вопросах, касающихся выявления, обучения и развития одаренных детей. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, направленные на и разрешение проблем «скрытой одаренности», кризисов детской одаренности, различных трудностей одаренных детей в обучении, общении и т.д.

Проблема одаренности привлекала внимание многих психологов в нашей стране и за рубежом. В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле разнообразных теоретических направлений. Также многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений.

Одаренные дети изучены в основном с точки зрения их интеллектуальных интеллектуальных достижений. Иные особенности, неинтеллектуального характера недостаточно изучены на сегодняшний день. Почти вся литература посвящена достижениям одаренных детей. Только в незначительном количестве источников рассматриваются личностные особенности одаренных детей.

Личность является предметом изучения многих психологических исследований. Пути ее формирования в младшем школьном и подростковом возрасте изучались многими авторами в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Менчинская, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.). Нередко красной нитью в различных трудах психологов проходит мысль о том, что личностные особенности оказывают существенное влияние на развитие других психологических феноменов. Исследователи высших особенностей отмечают, что одаренность может существенно повлиять на становление личности.

От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее плодотворными. Многие авторы подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума.

Актуальность работы. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития часто рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. одаренность социальный уязвимость изоляция

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Часто личностные особенности мешают школьникам адаптироваться.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому, чтобы решить эти проблемы, нужно знать личностные особенности одаренных детей. Необходимо их четкое понимание для того, чтобы педагоги могли правильно организовать взаимодействие с детьми. Педагоги должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление непринятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований, им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами, кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.

Цель нашего исследования: выявить личностные особенности одаренных школьников.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Подобрать методический инструментарий для выявления изучаемых характеристик.

3. Организовать сбор эмпирических данных.

4. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы. Объект исследования: Личность одаренного школьника.

Предмет исследования: Особенности личности одаренного школьника.

Гипотезой исследования послужило следующее предположение - одаренные дети характеризуются специфическими личностными особенностями.

Реализация поставленной цели и задач осуществлялась с использованием следующих методов: теоретический анализ научных источников, тестирование, методы математического анализа обработки данных.

Методики исследования:

1. Личностный опросник Кеттелла.

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

3. Опросник «Личностный рост» (методика Григорьева Д.В., Кулешова И.В., Степанова П.В.).

База исследования: БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» города Вологды. В исследовании принимали участие обучающиеся 8-х и 10-х классов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложенных методик. Во введении описывается актуальность изучаемой темы. В первой главе проводится теоретический анализ особенностей личности одаренных детей. Во второй главе описано эмпирическое исследование личностных особенностей одаренных школьников. В заключении располагаются основные выводы по данной работе, в том числе выводы о подтверждении (опровержении) выдвинутой гипотезы.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

1.1 Феномен одаренности

Проблематика одаренности привлекает интерес и внимание исследователей всего мира примерно на одном уровне с проблемами загрязнения окружающей среды и новейшими информационными технологиями, то есть является весьма актуальной в планетарном масштабе.

Феномен детской одаренности начали активно изучать во 2 половине XX века. В России, в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» с 90-х годов научно разрабатывалась концепция одаренности, важность выявления и поддержки одаренных детей подчеркивалась на общегосударственном уровне. Данная концепция носит название «Рабочая концепция одаренности» и дорабатывается в наши дни. В ее разработке приняли участие ученые, представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ [32]. Авторы концепции определили одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В концепции определяется понятие «одаренный ребенок» - это ребенок, который отличается яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [Там же]. Относительно генезиса одаренности, в концепции рассматривается мнение большинства психологов о том, что качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [32].

Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других[23].

В основном выделяют 5-6 типов одаренности. В.С. Юркевич описывает следующие типы [22]:

1. Интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени - сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и интересов.

Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. В большинстве случаев при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов.

2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности.

3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей, это художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, большей частью, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности.

Указанные выше три типа одаренности могут легко определяться самим учителем, но в некоторых случаях диагностика требует специальной помощи психолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация их определения в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного ученика учителя считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или к творческой одаренности.

4. Креативность. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

К тому же, сами учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в некоторых случаях и недолюбливают этих учеников, так как они очень часто создают у учителей при работе с ними большие проблемы.

5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

6. Психомоторная или спортивная одаренность. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности - это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта как тяжелая атлетика или футбол. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, чаще всего, могут превосходно учиться [21].

Мы рассмотрели основные типы одаренности. Это позволяет нам сделать вывод о том, что не все типы одаренности можно с легкостью диагностировать. Кроме того, к одаренным детям нужен особый подход.

Периодом становления способностей человека, его одаренности является детский возраст. Существует две точки зрения на частоту встречаемости феномена одаренности. Ученые, придерживающиеся первой точки зрения, говорят о том, что все дети являются одаренными и уровень одаренности - это лишь вопрос благоприятных условий ее развития. Вторая точка зрения состоит в том, что одаренность - это уникальное явление, поэтому необходим ряд специальных мероприятий по выявлению таких детей [13]. Мы склонны придерживаться второй точки зрения, т.к. не все дети имеют одинаковые возможности.

Далее перейдем к рассмотрению существующих концепций одаренности. Большинство психологов понимают креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и независимых факторов одаренности. Американский психолог П.Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью индивида в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Человек определяет связанные с этим проблемы; ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы; модифицирует их; перепроверяет их; окончательно обосновывает результат [25]. Ведущую роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам. Креативность обязательно подразумевает интеллектуальный уровень развития человека выше среднего, потому как данный уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Многие исследователи продемонстрировали важную роль мотивационно - личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала.

Одна из наиболее популярных в современной психологии моделей одаренности - концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли [21]. В соответствии с данной концепцией, одаренность - это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Рассмотрим основные составляющие модели.

Первый показатель - это мотивация. Мотив (от французского motif -- побудительная причина) -- психическое явление, становящееся побуждением к деятельности [2].

По мнению Дж. Рензулли, одаренного ребенка от других в плане мотивации отличает преданность задаче. Иначе говоря, в его мотивационно - потребностной сфере преобладают мотивы, связанные с содержанием самой деятельности.

Одним из показателей является креативность (творчесткостъ). Среди ученых нет единого мнения по поводу существования данной способности. Некоторые отечественные ученые отказываются признавать факт существования креативности как некой универсальной способности. Они полагают, что творчество всегда связано с определенным видом деятельности. По их мнению, невозможно говорить о творчестве вообще, есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество [3].

Часть специалистов склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись «творить» в сфере искусства, техники или других видах деятельности, человек без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Благодаря этому креативность воспринимается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная способность [9].

В материалах исследований психологии творчества содержится довольно много параметров, ее характеризующих. Но чаще всего при оценке креативности учитывают четыре. Джой Пол Гилфорд выделяет следующие основные характеристики креативности [4]:

1. Продуктивность, или «беглость», -- способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора наиболее оригинальных.

2. Гибкость -- способность быстро и легко находить новые стратегии для решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Противоположное свойство -- инертность, ригидность мышления [14].

3. Оригинальность -- это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от наиболее известных, общепринятых, банальных.

4. Другой полюс креативности обозначается термином -- «разработанность». Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельность специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности [15].

Еще одна важная составляющая модели одаренности - это интеллект (способности выше среднего уровня). Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом или математиком. Необходимо то, что называют обычно способностями выше среднего уровня.

Представленная концепция одаренности дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании.

Но все же при ее рассмотрении возникает ряд проблем. Например, кого можно считать одаренным. Того, кто по всем трем параметрам превосходит норму, или достаточно учесть лишь один или два? Дж. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, а даже того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Из этого следует, что контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений [19].

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.

Существуют две крайние точки зрения: «Все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей [18].

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности [29].

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей) [24].

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия [30].

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка - в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он одаренный - на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным [10].

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность -- непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым [26].

В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов [34].

Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно - практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.



1.2 Личностные особенности одаренного ребенка

Личность человека - одно из самых сложных и многомерных понятий в психологии. Содержание этого понятия изменялось в процессе развития психологии.

Слово личность произошло от латинского «personality» и означало маски, которые надевали актеры для театрального представления. Изначально, понятие «личность» рассматривалось как внешний образ, который присущ человеку в той или иной жизненной или социальной роли.

Термин «личность» на протяжении всего времени своего существования определялся по-разному. Самое первое определение понятия «личность» в русском языке имело негативную окраску: «личная обида, оскорбление лица, намек на человека» [38]. Вместе с этим значением термин личность рассматривался и в другом ключе, более близким по смыслу к современному. В психологическом словаре приводятся следующие определения: 1) личность - это человеческий индивид, субъект отношений и сознательной деятельности или 2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности…и личность появляется только с возникновением сознания и самосознания» [23].

Проблема развития личности многократно рассматривалась как зарубежными учеными, так и классиками отечественной психологии. Понятие «личность» рассматривали в своих трудах такие ученые, как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др. По мнению Л.С. Выготского, проблема развития личности является наивысшей проблемой всей психологической науки. Четыре основных закона психического развития ребенка (цикличность, неравномерность, «метаморфозы» и сочетание процессов эволюции и инволюции) возможно рассмотреть и в рамках развития личности ребенка в целом [7].

По мнению С.Л. Рубинштейна, развитие личности неразрывно связано с развитием потребностей, способностей, мотивационной сферы, сознания, самосознания, деятельности человека и т.д. Он разводит два понятия: формирование (процесс, большую роль в котором играет воспитание и влияние среды) и развитие личности (где подчеркивается момент спонтанности). Развитие личности опосредовано ее практической и теоретической деятельностью. В своей книге «Основы общей психологии» С.Л. Рубинштейн пишет: «Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал. В деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершается. В этом ключ к пониманию развития личности» [33]. В данной работе личностные особенности одаренных детей мы рассматриваем в рамках деятельностного подхода, поскольку рассмотрение феномена одаренности вне деятельности невозможно. С точки зрения личностно - деятельностного подхода, личность рассматривается как сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями. Б.Г. Ананьев пишет: «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития» [3].

Личность становится предметом изучения большого количества психологических исследований. личности изучалось многими авторами в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Менчинская, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.). В различных трудах психологов присутствует основная мысль о том, что личностные особенности оказывают существенное влияние на развитие других психологических феноменов. Исследователи высших способностей отмечают, что одаренность может существенно повлиять на становление личности. Автор концепции творческой одаренности А.М. Матюшкин отмечает, что можно рассматривать «одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и в искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в произведениях литературы и искусства; личности не только решающей, но ставящей проблемы перед человеком и человечеством» [20]. Создатели концептуальных моделей одаренности включают личностные факторы в ее структуру.

На развитие личности оказывают влияние ее внутренние противоречия. Они, в свою очередь, обусловливаются ее отношениями с окружающей средой, успехами и неудачами, взаимодействиями индивида с обществом. Но внешние противоречия - это еще не двигатели развития личности. Только когда они интегрируются в тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником личностной активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются при выполнении деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности [38].

Противоречия разрешаются путем выработки более совершенных способов регуляции взаимодействия развивающегося индивида с окружающей средой.

Одним из современных подходов к рассмотрению проблемы способностей и одаренности является личностно - деятельностный подход. В нем теория деятельности объясняет возникновение способностей, а теория личности - их место в структуре личности. Соответственно, способности определяются, как свойства или совокупность свойств личности влияющие на эффективность деятельности, а с точки зрения деятельности, способности рассматриваются как ее результат. Представление о том, что способности - это совокупность свойств личности развивал К.К. Платонов [3]. Он создал динамическую функциональную психологическую структуру личности и выделил в ней четыре подструктуры.

Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она социально обусловлена. Коротко ее можно назвать подструктурой направленности личности. Можно сказать и иначе - это установки, ставшие свойствами личности.

Желание - это уже вполне осознанная потребность и влечение к чему-то вполне определенному. Оно может быть и пассивным, но при включении в его структуру волевого компонента становится стремлением [17].

Интерес - это познавательная форма направленности на предметы. Генетически в его основе лежит безусловный ориентировочный рефлекс, связанный с эмоцией, но у человека интересы развиваются всегда на базе условного рефлекса второй сигнальной системы и комплексно, становясь любознательностью. Интерес может быть пассивным, но при включении в его структуру волевого компонента направленности - стремления, он становится склонностью, которую можно определить как интерес и стремление к определенной деятельности.

Идеал - это конкретизированная в образе или представлении предельная цель склонности. Эта цель может проявляться в нескольких формах: нравственного, эстетического, познавательного и практического идеала [33].

Мировоззрение - система усвоенных человеком представлений и понятий о мире и его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе и обществе. Оно может быть смутным или принявшим форму познавательного идеала; пассивным миросозерцанием или становиться убеждением.

Убеждения - это высшая форма направленности, в структуру которой входят ее низшие формы и в которой мировоззрение связано со стремлением к достижению идеалов.

В направленности личности в целом надо различать ее уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность.

Вторая подструктура личности, согласно К.К. Платонову, включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте, путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически обусловленных свойств личности. Ее иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью; кратко она может быть названа подструктурой опыта [41].

Навыки и умения есть способы объективизации личности в деятельности. Надо отметить, что именно через эту подструктуру наиболее отчетливо проявляется личность в ее индивидуальном развитии и именно через эту подструктуру индивидуальное развитие личности аккумулирует исторический опыт человечества.

Третья подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, как форм отражения. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре видно еще более отчетливо. Эта подструктура, взаимодействия с остальными, формируется путем упражнения. Коротко ее можно назвать подструктурой форм отражения.

Четвертая подструктура объединяет свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства личности и ее патологические, так называемые органические изменения. Формируются нужные черты, входящие в эту подструктуру (а точнее, переделываются) путем тренировки. Они несравнимо больше зависят от физиологических и даже морфологических особенностей мозга, чем от социальных влияний на человека, и потому кратко эту подструктуру можно назвать биологически обусловленной подструктурой.

В эти четыре подструктуры могут быть уложены все известные свойства (черты) личности. Каждая из этих четырех подструктур, рассматривая как целое, в свою очередь имеет свои подструктуры, каждая черта личности образуется из более тонких связей [35].

В зарубежных концепциях личности также немало внимания уделяется проблеме структуры. Так, например, наиболее известными из них являются концепции З. Фрейда и К.Г. Юнга. В рамках глубинной психологии к проблеме структуры личности обращались также Г. Мюррей, В. Райх и др.

Зарубежные исследователи часто в качестве структурных единиц личности рассматривает черты, одним из первых был Г. Олпорт, он разработал «Теорию черт». В ней выделяются такие виды черт, как черты личности (или общие черты) и личные диспозиции (индивидуальные черты).

Черта является базовой категорией и в теории личности Р. Кеттелла. Кеттелл и его сотрудники в течение нескольких десятилетий проводили масштабное обследование представителей нескольких возрастных групп в разных странах. Результатами этого обследования стало рассмотрение личности как сложной и дифференцированной структуры черт. Черта - это гипотетическая психическая структура, обнаруживающаяся в поведении и обусловливающая предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени [39].

В процессе развития в ребенке проявляются и развиваются новые личностные качества. Эти качества влияют как на процесс деятельности, так и на результат деятельности.

Личность в целом определяется системой ее потребностей, мотивов, установок, ориентационных убеждений [37].

Мотивы ребенка - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка [34].

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников [31].

Многие выдающиеся люди - ученые, художники, управленцы - имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей, которые и обеспечивали им успех в жизни. Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а, следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.

Одаренных детей в учебной деятельности от сверстников отличает то, что они хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой. Они готовы к самостоятельной деятельности, им редко требуется контроль. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников [36].

Еще одной важной отличающейся чертой является постоянное стремление к самосовершенствованию (перфекционизм). Иногда одаренные дети часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. В целом, эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам, тем не менее, необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца. Одаренные дети могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи», главное, чтобы выполняемая ими деятельность была интересна. Полученные знания могут с легкостью применять в практической деятельности.

Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы. Познавательные ситуации не только не пугают таких детей, а, напротив, вызывают чувство радости. Одаренным детям свойственно выделять главное в проблеме и жизни, необходимое в данный момент для самореализации. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал [37].

Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально- нравственных норм и отношений. В группе неодаренных сверстников часто находятся на вторых ролях. Лидерские качества у них не развиты. Совместная деятельность с неодаренными сверстниками неинтересна и не приносит никакого удовольствия. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии.

Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная

характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной -- нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется [40].

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков -- независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей [42].

Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тревогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить [31].

Но, как и у всякого объекта изучения, у одаренных детей также имеются свои минусы. Негативными сторонами одаренных детей являются следующие качества личности [44]:

1) Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно, если он интеллектуально слабее;

2) Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна;

3) Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх;

4) Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;

5) Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах;

6) Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;

7) Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.

Все эти не очень симпатичные черты характера одаренного ребенка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя: не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно - урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети [28].

Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любознательность, образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы.

Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований [45].

Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок [11].

Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Нет необходимости говорить о ее важности и значимости с точки зрения развития детской одаренности. Обратимся сразу к ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет из себя специфическую потребность - потребность преодоления. Итак, при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование [8].

Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства - искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться [1].

Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к неизвестному ранее. Многие, к сожалению, не только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но часто просто отказываются замечать то, на что им прямо указывают их выдающиеся современники [5].

Следующая характеристика, отличающая одаренного ребенка - надситуативная активность (познавательная самодеятельность). Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему. Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие [28].

Еще одна отличительная особенность одаренных детей - самоактуализация. Так в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности, т.е. стремление постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самореализации доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей [43].

Одаренным детям свойственна соревновательность, конкуренция. Это важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма» [6].

Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт поражений. Конкуренция с более сильными (одаренными детьми или более старшими) при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.

Личностные особенности одаренных детей сильно отличаются от обычных сверстников. Исследований, посвященных личностным особенностям мало.

Таким образом, анализ психолого - педагогической литературы позволяет нам определить понятие «способности» - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Под «задатками» понимают врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей [23]. Одаренность, в свою очередь, - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Выделяют два типа одаренности: общую и специальную. В свою очередь, специальную одаренность можно разделить по видам деятельности и выделить минимум шесть типов: интеллектуальную, академическую, художественную, креативность, лидерскую, психомоторную.

Стоит также отметить, что любая специальная одаренность подозревает под собой и общую одаренность.

Темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует «возрастная одаренность». Яркие проявления возрастной одаренности - это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности.

Вопрос одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены: познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, свойственные одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее черезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко-развитое чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

...