Особенности личности одаренных детей

Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Удачное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (рассудочного) мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование личностных особенностей одаренных школьников проходило в несколько этапов:

1. Подготовительный этап, где проходила разработка процедуры исследования, подбор методик, адекватных целям и гипотезе исследования.

2. Диагностический этап. Сбор эмпирических данных о показателях личностных особенностей одаренных школьников и детей нормы.

3. Качественная и количественная обработка данных, их анализ, интерпретация и формулирование выводов.

Цель исследования: выявление личностных особенностей одаренных школьников.

Объект - личность одаренного школьника.

Предмет - особенности личности одаренного школьника.

Гипотезой исследования послужило следующее предположение - одаренные дети характеризуются специфическими личностными особенностями.

Для достижения цели и проверки (подтверждения/опровержения) гипотезы были выделены следующие задачи:

1. Подобрать методики измерения личностных особенностей школьников.

2. Выявить и дать характеристику личностных особенностей у одаренных школьников.

3. Провести сравнительный анализ личностных особенностей одаренных школьников и детей нормы.

Эмпирическая часть работы проводилась с декабря 2015 года по март 2016 года. Характеристика выборки: исследование проводилось на базе БОУ

Вологодской области «Вологодского многопрофильного лицея» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» города Вологды. В исследовании принимали участие обучающиеся 8-х и 10-х классов, в количестве 108 человек. Для определения особенностей личности детей был использован личностный опросник Кеттелла 14 PF (подростковый вариант). Опросник предназначен для диагностики средне и старшеклассников в возрасте от 14 до 18 лет и содержит 14 шкал (факторов) для измерения степени выраженности основных личностных черт. Данная методика - одна из лучших личностных методик, во многом определяет особенности поведения личности.

Также нами была использована методика диагностики уровня тревожности Филлипса. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни. Тест тревожности был выбран нами, т.к. отмечается, что одаренные дети отличаются большей тревожностью.

В современной литературе бытует мнение, что одаренные дети склонны к перфекционизму, их отличает стремление к наличию высоких жизненных целей, дальнейшего развития. Третья методика, которую мы использовали, называется «Личностный рост» Григорьева Д.В., Кулешовой И.В., Степанова П.В. После проведения исследования были составлены таблицы первичных данных, затем был сделан качественный и количественный анализ, проведена математическая обработка полученных данных при помощи непараметрического критерия Манна-Уитни, потому что не все вариационные ряды соответствуют закону нормального распределения.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования личностных особенностей одаренных школьников

Мы взяли для исследования 54 одаренных подростка и 54 ребенка нормы. Для изучения личностных особенностей одаренных детей, мы провели тестирование по методикам: опросник Кеттелла (подростковый вариант), методика диагностики уровня тревожности Филлипса, методика «Личностный рост» Григорьева Д.В., Кулешовой И.В., Степанова П.В.

Для того, чтобы проверить гипотезу, нам необходимо сравнить распределения по всем показателям в группе одаренных детей и детей нормы. Гипотеза состоит в том, что одаренные школьники характеризуются специфическими личностными особенностями. Для ее проверки осуществим сравнительный анализ. Для выбора критерия определим тип полученных распределений.

Применение критерия Колмогорова-Смирнова показало, что распределения отличны от нормального. Следовательно, мы выбираем непараметрический критерий U Манна-Уитни для оценки различий между двумя группами выборки по всем показателям.

Нами была уточнена степень выраженности качеств личности по каждой из шкал опросника в группе одаренных школьников и детей нормы.

Как видим из результатов таблицы и наглядных результатов наиболее выраженные различия выявлены по шкалам: «Характер отношения к Земле», «Характер отношения к миру», «Характер отношения к культуре», «Характер отношения к знаниям», «Альтруизм», «Толерантность», «Здоровье», «Самопринятие», «Свобода». Высокие показатели по данным шкалам обнаружены у одаренных школьников.

Одаренные школьники отличаются тем, что экологические проблемы воспринимаются ими как объективно важные. Подростки заботятся о животных, цветах. Дети нормы характеризуются тем, что заботятся о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно им. Примут вместе с группой участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то они ею воспользуются.

По шкале «Характер отношения к миру» у группы одаренных школьников выявлены следующие результаты: они, в целом, разделяют идеи мира и ненасилия. Подростки стараются не идти на уступки только потому, что не хотят показаться слабыми в глазах окружающих. Детей нормы отличает то, что они полагают, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. К проявлениям грубой силы дети нормы относятся со смешанным чувством непринятия и страха.

По шкале «Характер отношения к культуре» одаренных школьников отличает то, что они признают объективную ценность культурных форм поведения, они опрятны, редко прибегают к использованию нецензурной брани. Дети нормы не всегда руководствуются культурными формами поведения в повседневной жизни. Они находят оправдания эпизодическим проявлениям хамства со своей стороны («я хамлю только в ответ»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п.

По шкале «Характер отношения к знаниям» одаренных школьников отличает то, что они очень любознательны. Они считают, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремятся к их получению. Дети нормы, напротив, могут неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного термина или факта. В их сознании знания и карьера, конечно, связаны, но не стоит прикладывать столько усилий для этого.

По шкале «Альтруизм» одаренных школьников отличает то, что они готовы помочь другим людям, даже незнакомым, они бескорыстны, любят дарить подарки «просто так». Дети нормы не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда их об этом попросят. Подростки осторожны в своих действиях во благо других, стараются не подвергать риску собственное благополучие. Испытывают удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывают на ответный дар. Если этого не случается, расстраиваются.

По шкале «Толерантность» одаренных школьников отличает то, что они принимают иные культуры, положительно относятся к культурным отличиям. Они стремятся к пониманию, проникновению в суть других культур, способны избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. Дети нормы, напротив, разделяют, зачастую неосознанно, некоторые культурные предрассудки. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

По шкале «Здоровье» одаренных школьников отличает то, что они понимают, что такое здоровый образ жизни. Они способны противостоять попыткам вовлечь их в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ. Дети нормы понимают важность здорового образа жизни, но субъективно ставят его не слишком высоко. Пристрастие к вредным привычкам

– извинительная слабость, а не проявление безволия.

По шкале «Самопринятие» одаренных школьников отличает то, что они принимают себя такими, какие они есть, лишь в отдельные моменты повседневной жизни. В глубине души они надеются на свою притягательность для других, но уверены, что другие, в первую очередь, видят их недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для них, и спасительно. В обществе сверстников они предпочитают быть на вторых ролях. Дети нормы, в целом, принимают себя такими, какие они есть, но все же могут испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Они думают о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности подтачивает их. Подростки несколько тяготятся уединенным положением и по возможности стараются чем-либо (прослушиванием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его.

По шкале «Свобода» одаренных школьников отличает то, что они рассматривают себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для них, и ради этого чувства они готовы противостоять внешнему давлению. Они способны на самостоятельный и ответственный выбор. Для них очень важно найти смысл собственной жизни. Детям нормы нравится чувствовать себя свободными, но они не готовы рисковать собственным благополучием ради свободы. Они способны на самостоятельный выбор, но возможность ошибки и ответственность настораживают их.

По шкалам «Характер отношения к семье», «Характер отношения к Отечеству», «Характер отношения к труду», «Характер отношения к человеку» различия между группами минимальны.

Далее проверим значимость различий с помощью критерия Манна-Уитни.

Таким образом, при сравнении данных той и другой групп нами были обнаружены статистически значимые различия по шкалам: характер отношения к Земле, миру, культуре, знаниям, здоровье и свобода (при р<0,05).

Далее рассмотрим результаты, полученные по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Между группами имеются наиболее выраженные различия в средних значениях по шкалам: «Общая тревожность в школе», «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Проблемы в отношении с учителями». Высокие показатели по данным шкалам обнаружены у детей нормы.

Одаренные школьники имеют низкий показатель по шкале «Общая тревожность в школе». Это значит, что одаренные школьники редко включаются в общественную жизнь школы самостоятельно. Возможно, это связано с тем, что им не хватает свободного времени из-за занятости в учебе. Дети нормы, напротив, с удовольствием принимают участие в жизни школы: готовят концерты, участвуют в сценках.

Дети нормы имеют высокий показатель по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха». Это значит, что дети нормы только в редких случаях склонны переживать из-за непреодолимых трудностей, возникающих на пути достижения цели. Одаренные школьники, наоборот, часто переживают по поводу собственных неудач. Нередко они становятся раздражительны, пребывают в отчаянии. Эффективность деятельности при этом существенно снижается.

По шкале «Проблемы и страхи в отношении с учителями» одаренные школьники имеют низкий показатель. Это значит, что одаренные школьники нередко имеют проблемы в отношении с учителями. Конфликты могут снижать успешность обучения таких детей и они, скорее всего, будут разочарованы в процессе обучения. Дети нормы реже вступают в конфликты с учителями.

По шкалам «Переживание социального стресса», «Страх самовыражения», «Страх ситуации проверки знаний», «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «Сопротивляемость стрессу» больших различий не наблюдается.

Таким образом, при сравнении данных той и другой групп нами были обнаружены статистически значимые различия по шкалам: «Общая тревожность в школе», «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «Сопротивляемость стрессу», «Проблемы и страхи в отношении с учителями» (при р<0,05).

Между группами имеются наиболее выраженные различия в средних значениях по факторам: A (Шизотемия/аффектомия), C (Степень эмоциональной устойчивости), D (Флегматичность/возбудимость), E (Пассивность/доминантность), G (Степень принятия моральных норм), H (Робость, застенчивость/ смелость, авантюризм), I (Реализм/сензитивность), J (Неврастения), O (Самоуверенность/склонность к чувству вины), Q2 (Степень групповой зависимости), Q3 (Степень самоконтроля).

Одаренные дети характеризуются тем, что они сдержаны, обособлены, тверды в своих решениях, склонны к ригидности, предпочитают работать в одиночку. Дети нормы, наоборот, легки в общении, эмоционально богаты, склонны к сотрудничеству, легко включаются в активные группы, не боятся критики.

По шкале «Степень эмоциональной устойчивости» одаренных школьников отличает то, что они избегают требований окружающей действительности, активно реагируют на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Дети нормы характеризуются тем, что у них развита способность к соблюдению групповых моральных норм. У таких детей может проявляться покорность перед нерешенными проблемами без отрицательных эмоций от неудовлетворенности.

По шкале «Флегматичность/возбудимость» одаренных детей отличает то, что они склонны к самоунижению, упорны в достижении поставленной цели, осторожны в отношениях с другими. Дети нормы отличаются тем, что они нетерпеливы, любят привлекать к себе внимание.

По шкале «Пассивность/доминантность» одаренных школьников отличает то, что они ненавязчивы, не склонны к лидерству, но придерживаются своих взглядов и установок. Дети нормы могут выступать по отношению к другим как руководители, властны, ожидают самостоятельности от других.

По шкале «Степень принятия моральных норм» одаренных школьников отличает то, что они сознательны, настойчивы, на них можно положиться, в большинстве случаев требовательны к себе. Они педантичны, исполнительны. Дети нормы поверхностны, склонны не прилагать усилий для достижения цели. По шкале «Робость, застенчивость/ смелость, авантюризм» одаренные школьники характеризируются тем, что они не склонны поддерживать отношения со всеми, кто их окружает, в группе сверстников стараются держаться в тени, сдержаны, иногда застенчивы. Дети нормы очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях, могут небрежно относиться к деталям. В деятельности много времени тратят на разговоры.

По шкале «Реализм/сензитивность» одаренных школьников отличает то, что они в группе ориентируются на реальную деятельность, а не на субъективные взаимоотношения. В основном полагаются на себя, не терпят бессмысленной работы, практичны. Дети нормы, напротив, недостаточно самостоятельны, зависимы, требуют и ждут помощи. Часто замедляют деятельность группы.

По шкале «Неврастения» одаренных школьников отличает то, что они интеллектуально развиты, думают над своими ошибками, стараясь избежать новых. Обычно, имеют свое мнение, но редко навязывают его другим. Холодны в своих оценках и суждениях. Дети нормы склонны принимать общие нормы и оценки, предпочитают групповые действия.

По шкале «Самоуверенность/склонность к чувству вины» одаренные школьники характеризуются тем, что им свойственны размышления, тревожность в трудных ситуациях. Дети нормы более уверенны в себе, чем одаренные. У большинства преобладает спокойное настроение.

По шкале «Степень групповой зависимости» одаренным школьникам свойственна независимость. Они не считаются с общественным мнением, в большинстве действуют самостоятельно. Дети нормы, наоборот, предпочитают принимать решения вместе с другими людьми, им не хватает решительности, иногда зависимы от других.

По шкале «Степень самоконтроля» одаренных школьников отличает то, что они склонны к упрямству, для них характерен высокий контроль собственного поведения. Имеют устойчивые интересы. Дети нормы имеют низкий волевой контроль, импульсивны в своем поведении и, следовательно, подвержены ошибкам.

В результате нашего исследования, нам удалось выяснить, что одаренные школьники обладают специфическими личностными особенностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено проблеме личностных особенностей одаренных школьников. Этих особенностей много, и все они представляют трудности для одаренных детей.

Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.

Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия.

Еще одно важное качество одаренных детей - привычка исправлять других. Она возникает как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Также им свойственно высмеивание окружающих. Это может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами.

М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся: нарушение отношений с родителями; подверженность колебаниям настроения; низкая самооценка; трудности в построении межличностных отношений, недоверие к другим; скука; недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним; неприятие состязательности; эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других; нереалистические цели.

Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. В данном случае важно адекватно оценивать способности, не нужно слишком заострять на них внимание, но и не обращать внимания совсем тоже нельзя. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он; родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.

В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. Родители стараются не замечать таланта своего дитя, пытаясь избежать трудностей. Сверстники не приемлют школьника, чересчур много знающего, осведомленного во всех вопросах. Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками.

Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, исполнителем оцениваются как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам приводят к болезненным переживаниям, личностным драмам.

Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.

Способные дети часто не распознаются взрослыми, т.к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. По наблюдениям В.С.Юркевич, одаренные школьники испытывают личностные трудности, заключающиеся в проблемах общения со сверстниками, недостаточной сформированности воли, навыков саморегуляции.

Нами было организовано сравнительное исследование одаренных школьников и детей нормы. Результаты исследования показали, что одаренные дети более успешны в учебе, но имеют трудности в адаптации. Они редко включаются в общественную жизнь школы самостоятельно. Одаренные школьники более независимы в принятии решений, но чаще чем дети нормы переживают по поводу собственных неудач. Одаренные школьники нередко имеют проблемы в отношениях с учителями.

Одаренные школьники характеризуются тем, что они сдержаны, предпочитают работать в одиночку. Они упорны в достижении поставленной цели, осторожны в отношениях с другими. Одаренные школьники отличаются от детей нормы тем, что они ненавязчивы, не склонны к лидерству, требовательны к себе, педантичны, исполнительны. Они склонны к упрямству, для них характерен высокий контроль собственного поведения.

Выявленные личностные особенности должны учитываться учителями при работе с одаренными школьниками. Можно проводить обучающие семинары с родителями, чтобы они научились понимать своих детей, могли организовать общение с ними. Педагог-психолог, на основе полученных данных, может составить систему просветительских занятий как для родителей и учителей, так и для работы с одаренными школьниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б.Богоявленская. - Москва, 2001. - 306 с.

4. Богоявленская, Д.Б. Теория Ч. Спирмена: от интеллекта к креативности

/ Д.Б. Богоявленская, И.А. Сусоколова // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4. - С. 9 - 15.

5. Бурлачук, С.М. Словарь - справочник по психодиагностике / С.М. Бурлачук, Морозов С.М. - Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. - 519 с.

6. Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления / М. Вертгеймер. - Москва, 1987. - 328 с.

7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - Москва, 1982. - 504с.

8. Гальтон, Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия / Ф. Гальтон. - Москва, 1996. - 299 с.

9. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З. Гильбух. - Киев: РОВО Укрвузполиграф, 1992. - 84 с.

10. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - Москва, 1992. - 477 с.

11. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. - Москва, 2008. - 301 с.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.

- Москва, 1995. - 246 с.

13. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин.- Москва, 1994. - 230 с.

14. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин, - Санкт-Петербург, 2001. - 224 с.

15. Клюге, К.Й. Цель обучения интеллектуально одаренных: «Думая, делать ход конем» // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - Москва, 1997. - 110 с.

16. Когнитивные стили / Под ред. В. Колга. - Талин, 1986. - 124 с.

17. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции одаренности и творчества / Н.С. Лейтес. - Москва, 1997. - 244 с.

18. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. - Москва, 2000. - 416 с.

19. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - Москва, 2003. - 720 с.

20. Матюшкин, А.М. Одаренные и талантливые дети / А.М. Матюшкин

// Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 88-97.

21. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются / Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. - Москва, 1989. - 160 с.

22. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. - Москва: Просвещение, 1981. - 176 с.

23. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского. - Москва, 2005. - 250 с.

24. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - Москва, 1991. - 381 с.

25. Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - Москва: Молодая гвардия, 1998. - 416 с.

26. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже . - Санкт-Петербург, 2003. - 192 с.

27. Поярова, Т.А. Психология индивидуальных различий / Т.А. Поярова. - Вологда:Русь,1998. - 120 с.

28. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.

– Москва: Сфера, 1997. - 526 с.

29. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. - Москва: Педагогика, 1987. - 232 с.

30. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - Москва: Академия, 1996. - 408 с.

31. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Просвещение, 1991. - 303 с.

32. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расширенное и переработанное / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. - Москва, 2003. - 90 с.

33. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. - Москва , 1987. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru