Игровая деятельность дошкольников

В процессе игры с правилами происходит формирование произвольности поведения ребенка. Оно тесно связано с постепенным подчинением своих поступков тому образцу, которым являются для ребенка поведение и мнение, оценка взрослого. Благодаря этому к концу старшего дошкольного возраста у ребенка развивается способность контролировать себя, свое поведение и поступки. В младшем школьном возрасте дальнейшее развитие произвольности осуществляется при переходе ребенка к систематическому обучению в школе [17, 24].

Игра с правилами имеет связь с ролевой игрой, поскольку в ней так же возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам и требованиям. Л.С. Выготский указывает, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Закон развития игры выражает генетическую связь различных игр, таких как предметных, процессуальных и игр с правилами, которые возникают уже в старшем дошкольном возрасте. В любой ролевой игре заключены определенные фиксированные правила. Они вытекают из взятой на себя ребенком роли. В игре с правилами заключена скрытая воображаемая, мнимая ситуация, скрытая игровая роль, но правила в ней открыты и понятны. В игре с зафиксированными правилами внутренне заключена задача, которую ребенку необходимо достичь. Игра с правилами подготавливает появление обучающей дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к сознательному обучению [7].

Таким образом, мы рассмотрели роль игровой деятельности в формирования произвольности поведения старших дошкольников, определили основные характеристики игр с правилами.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Организация исследования

Наше эмпирическое исследование осуществлялось на базе МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №33 «Колосок» г. Вологды. В исследовании принимали участие две подготовительные группы в количестве 48 человек (20 девочек, 28 мальчиков). Исследование осуществлялось с ноября 2015 года до февраля 2016 года.

Работа проводилась с целью выявления возможности игровой деятельности для формирования произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования:

1. Разработать программу по формированию произвольности поведения старших дошкольников с использованием игр с правилами.

2. Провести первичную диагностику, определить экспериментальную и контрольную группы.

3. Реализовать программу по формированию произвольности поведения старших дошкольников на базе МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №33 «Колосок» г. Вологды.

4. Провести вторичную диагностику, обработать полученные эмпирические данные.

5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о том, является ли эффективным формирование произвольности поведения старших дошкольников в игровой деятельности с правилами.

Этапы эмпирического исследования:

1. Выбор методов и методик исследования.

2. Разработка программы, подбор игр с правилами.

3. Сбор данных (тестирование) и их обработка. Определение экспериментальной и контрольной групп.

4. Реализация программы в экспериментальной группе.

5. Повторное тестирование, обработка данных методами математической статистики.

6. Оценка результатов проверки гипотезы.

В начале мы определили уровень сформированности произвольности поведения детей подготовительной группы, затем были отобраны дети со средним и низким уровнями, которые были распределены в две группы путем рандомизации. В экспериментальной группе осуществлялась реализация программы, на контрольную группу экспериментальное воздействие не оказывалось. После цикла занятий сделали повторный замер и сравнили полученные данные.

В начале эмпирического исследования мы выбрали методику, с помощью которой можно определить уровень сформированности произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста. Субтест №7 экспресс- диагностики готовности к школе «Запрещенные слова» направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выявлять закономерности и использовать их (см. приложение 1). По результатам этого субтеста можно судить о сформированности произвольности поведения у ребенка, а также о развитии его речи и общей осведомленности. Он предназначен для детей старшего дошкольного возраста возраста 6 - 7 лет. Субтест включает в себя двенадцать вопросов, на которые ребенок отвечает по определенной инструкции. Психолог может менять содержание и порядок вопросов, но нельзя менять их количество [5].

На следующем этапе на основе рассмотренной нами литературы мы разработали программу для формирования произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста, состоящую из 20 занятий. Поскольку значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста велико, и ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, то в качестве средства формирования произвольности поведения, на наш взгляд, может выступать именно она. Программа разработана с учетом возрастных особенностей участников. Выбор формы работы и подбор материала основаны на том, что игры дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития ребенка, формирования произвольности поведения и воли. При разработке программы мы использовали игры с правилами. Данная программа не является авторской, мы выступали в качестве автора-составителя программы. Игры, включенные в программу, мы использовали из картотек игр с правилами [3, 15, 29, 37].

На следующем этапе исследования мы определили уровень сформированности произвольности поведения при помощи субтеста «Запрещенные слова». В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 48 человек. Субтест проводился с каждым ребенком индивидуально. Сначала ребенку предлагалась инструкция, уточнялось, правильно ли он ее понял. Затем ребенок отвечал на вопросы, которые задавал ему психолог.

Далее были отобраны дети с низким и средним уровнями сформированности произвольности поведения в количестве 30 человек, которые были распределены в две группы путем рандомизации. В итоге мы сформировали контрольную и экспериментальную группы по 15 человек.

С помощью непараметрического критерия U Манна-Уитни мы удостоверились в том, что наши группы не имеют статистически значимых различий по исследуемому признаку. Эмпирическое значение критерия U Манна-Уитни показывает, насколько совпадают два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются эти два ряда [25].

Далее мы реализовали программу, основанную на игровой деятельности с правилами в экспериментальной группе старших дошкольников детского сада. Каждое занятие включало в себя организационную часть, включающую в себя ритуал приветствия; основную часть (проведение игр с правилами); подведение итогов, обсуждение с детьми прошедшего занятия, ритуал прощания. Занятия проводились в комнате, в которой занимаются дети в основное время. Продолжительность каждого занятия составляла 20-25 минут в зависимости от того, как дети справлялись с заданиями. Занятия проводились два раза в неделю на протяжении трех месяцев.

По окончании проведения игровых занятий был повторно сделан замер уровня сформированности произвольности поведения старших дошкольников. Для получения данных был использован субтест №7 из экспресс-диагностики готовности к школе «Запрещенные слова». Для проверки значимости различий до и после воздействия мы применили методы математической обработки данных. При помощи Т-критерия Уилкоксона мы оценили достоверность сдвига значений исследуемого признака на одной и той же выборке. Однако применение критерия U Манна-Уитни показало эквивалентность групп после воздействия.

Мы разработали рекомендации родителям и воспитателям, способствующие формированию произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Воспитателю необходимо в своей работе:

1. Подбирать такие игры, которые включают в себя определенные правила, инструкции и роли.

2. Объяснять детям правила игры, уточнять, правильно ли они их поняли, поощрять активность и оказывать помощь и поддержу, если в этом есть необходимость.

3. В конце занятия проводить обсуждение (что понравилось, возникали ли трудности с выполнением задания).

4. Поощрять активность детей, предоставлять больше свободы. В некоторых играх можно предлагать им выбор, когда игра подразумевает несколько вариантов инструкций.

5. Проявлять заинтересованность в успехах ребенка, замечать его достижения.

6. Интересоваться мнением ребенка в выборе игр, распределении ролей, выборе сюжета.

Родителям следует:

1. Играть со своими детьми в ролевые игры, игры с правилами.

2. Свои требования предъявлять четко.

3. Интересоваться успехами ребенка.

4. Предоставлять ребенку больше самостоятельной деятельности, чтобы он испытал радость от достигнутого.

5. Давать ребенку больше свободы в принятии решений.

6. Соблюдать режим дня.

7. Поощрять активность ребенка. Не отказываться от его помощи в посильных для него делах.

8. Разработать режим дня, чтобы не торопить ребенка.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию произвольности поведения старших дошкольников в игровой деятельности

На начальном этапе исследования мы провели тестирование для выявления уровня сформированности произвольности поведения при помощи субтеста «Запрещенные слова». При первичном проведении субтеста были подсчитаны баллы. У большинства детей средний уровень сформированности произвольности поведения.

Исходя из полученных нами данных, в экспериментальную и контрольную группы путем рандомизации вошли дети, которые имели низкие и средние значения по уровню сформированности произвольности поведения. В контрольной и экспериментальной группе 86,7% (13 из 15) детей имеют средний уровень сформированности произвольности поведения, низкий уровень имеют 13,3% (2 из 15) детей.

Для того чтобы удостовериться, что контрольная и экспериментальная группы не имеют статистически значимых различий на начальном этапе исследования, был использован непараметрический критерий U Манна-Уитни.

Нами были выдвинуты следующие статистические гипотезы:

Н0 - группы статистически значимо не различаются по уровню сформированности произвольности поведения;

Н1 - группы статистически значимо различаются по уровню сформированности произвольности поведения.

Выполнив математические операции, мы видим, что Uэмп? Uкр, то есть гипотеза H1 отклоняется, а гипотеза H0 применяется.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что группы по изучаемому признаку эквивалентны до экспериментального воздействия.

После проведения игровых занятий в экспериментальной группе мы повторно провели субтест «Запрещенные слова». Нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе высокий уровень сформированности произвольности поведения имеют 27% детей (4 человека), средний уровень - 73% (11 человек). В контрольной группе высокий уровень сформированности произвольности поведения имеют 20% детей (3 еловека), средний - 80% (12 человек) .

Для доказательства значимости изменений, а также эффективности проведенного нами формирующего эксперимента мы применили непараметрический Т-критерий Уилкоксона, который предназначен для сопоставления показателей измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Мы сопоставили значения «до» и «после» воздействия в экспериментальной группе. Исходя из полученных данных, мы видим, что уровень сформированности произвольности поведения детей после проведения занятий изменился. У двоих детей уровень изменился с низкого на средний, у четверых - со среднего на высокий, у остальных детей показатели остались на прежнем уровне.

Для проверки значимости изменений в экспериментальной группе мы выдвинули следующие гипотезы:

Н0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня сформированности произвольности поведения не превышает интенсивность сдвигов в сторону его снижения;

Н1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня сформированности произвольности поведения превышает интенсивность сдвигов в сторону его снижения.

Рассчеты представлены в приложении 5. При Тэмр ? Ткр, гипотеза Н0 отвергается, а гипотеза Н1 принимается. Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов наблюдается в сторону повышения уровня сформированности произвольности поведения после реализации программы, что говорит об эффективности применения игровой деятельности для формирования произвольности поведения старших дошкольников.

Применение критерия U Манна-Уитни показало эквивалентность экспериментальной и контрольной групп по исследуемому признаку.

Однако при помощи Т-критерия Уилкоксона были выявлены достоверные сдвиги в экспериментальной группе. В контрольной группе также произошли положительные изменения. Это может быть связано с тем, что с детьми контрольной группы на базе детского сада также проводились дополнительные занятия для подготовки к школе, в том числе направленные на формирование произвольности поведения. Воздействие тренировки на прохождение субтеста могло оказать влияние на результаты повторного тестирования.

Таким образом, в эмпирической части были подробно описаны и проанализированы этапы и получены результаты эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Произвольность поведения является одним из важнейших компонентов готовности ребенка к школе. Если у ребенка низкий уровень сформированности произвольности, он может не успевать усваивать школьную программу, даже если у него нормальный уровень интеллекта. У таких обучающихся могут возникать проблемы с нарушением дисциплины, в общении со сверстниками и учителями. Они имеют вероятность попасть в группу неуспевающих.

Целью нашего исследования было выявление возможностей игровой деятельности для формирования произвольности поведения старших дошкольников. Перед нами был поставлен ряд задач, которые мы смогли реализовать. Мы провели анализ теоретических подходов по проблеме развития произвольности поведения в дошкольном возрасте, выявили, что данной проблемой занимались многие отечественные психологи и педагоги. Рассмотрели особенности развития произвольности поведения старших дошкольников, выделили основные характеристики произвольности поведения. Провели исследование эффективности использования игровой деятельности в процессе формирования произвольного поведения старших дошкольников, определили значимость игры в развитии личности ребенка. По окончании исследования на основе полученных данных разработали рекомендации для родителей и воспитателей детского сада по формированию произвольности поведения старших дошкольников в игровой деятельности. Данные рекомендации можно использовать как памятки. Применение данных рекомендаций позволит воспитателям и родителям повышать уровень сформированности произвольности поведения детей в игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Реализация задач, по нашему мнению, способствовала достижению поставленной цели исследования.

Нами была разработана программа по формированию произвольности поведения старших дошкольников, основанная на игровой деятельности с правилами. В программу были включены игры и упражнения, содержащие четко установленные правила и инструкции. Занятия проводились в подготовительной группе на базе детского сада №33 «Колосок» в течение трех месяцев. В начале исследования мы провели диагностику уровня сформированности произвольности поведения старших дошкольников, выявили детей с низким и средним уровнями, определили контрольную и экспериментальную группы. По окончании экспериментального воздействия мы повторно провели тестирование и выяснили, что уровень сформированности произвольности поведения повысился как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Но данные, полученные с помощью методов математической статистики, позволяют говорить об эффективности разработанной нами программы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, способствующей формированию произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход / Т.П. Авдулова. - Москва: Академия, 2009. - 208 с.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Москва: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. Белинская, Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е.В. Белинская. - Москва: Сфера, 2008. - 125 с.

4. Быков, А.В. Становление волевой регуляции в онтогенезе / А.В. Быков, Т.Н. Шульга. - Москва: Изд-во УРАО, 1999. - 168 с.

5. Вархотова, Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе / Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. - Москва: Генезис, 1998. - 48 с.

6. Вергелес, Г.И. Младший школьник. Помоги ему учиться / Г.И. Вергелес, А.Л. Матвеева, А.И. Раев. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000. - 160 с.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76.

8. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в

школе / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - Москва: Академический проект, 2003. - 256 с.

9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.

- Москва: Академический проект, 2000. - 184 с.

10. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. Л.А. Венгера. - Москва: Просвещение, 1985. - 272 с.

11. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: электр. журнал / М.А. Доронина. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0248/3_0248-1.shtml.

12. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - Москва: Академия, 2003. - 368 с.

13. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте [сб. статей] / под ред. А.В. Запорожца. - Москва: Просвещение, 1976. - 94 с.

14. Кагермазова, Л.И. Возрастная психология / Л.И. Кагермазова. - Москва: Владос, 2005. - 276 с.

15. Картотека игр для развития внимания, произвольности и самоконтроля [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru: сайт. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy- sad/logopediya/2014/10/20/kartoteka-dlya-razvitiya-vnimaniya-proizvolnosti- samokontrolya.

16. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе / Т.Н. Князева. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 119 с.

17. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2003. - 176 с.

18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2000.

- 416 с.

19. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие / О.Б. Конева. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 42 с.

20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - Москва: Изд-во УРАО, 1999. - 176 с.

21. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [сб. статей] / под ред. А.В. Запорожца. - Москва: Просвещение, 1976. - 94 с.

22. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 320 с.

23. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов, 2005. - 76 с.

24. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Москва: Академический Проект, 2002. - 154 с.

25. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - Москва: Речь, 2007. - 392 с.

26. Неверович, Я.З. Развитие предметных движений у ребенка- дошкольника [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца. - Москва: Просвещение, 1976. - 94 с.

27. Петровский, А.В. Психология. Словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва: Политиздат, 1990. - 494 с.

28. Психология и педагогика игры дошкольника / под.ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - Москва: Педагогика, 1966. - 364 с.

29. Развитие произвольности [Электронный ресурс] // МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №31 «Крепыш»: сайт. - Режим доступа: http://ds-31.jimdo.com/.

30. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - Москва: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

31. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - Москва: Владос, 2003. - 158 с.

32. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. - Москва - Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

33. Столяренко, Л.Д. Детская психология и профориентация / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 384 с.

34. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова [и др.]. - Москва: Просвещение, 2004. - 164 с.

35. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. - Москва: Просвещение, 1976. - 96 с.

36. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста / Г.В. Фадина. - Балашов, 2004.

- 68 с.

37. Хухлаева, О.В. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. - Москва: Генезис, 2005. - 176 с.

38. Шагараева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - Москва: Владос, 2001. - 368 с.

39. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.

40. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца. - Москва: Просвещение, 1976. - 94 с.

41. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - Москва: Владос, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru