Развитие воображения у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь требует от человека создания образов и таких предметов, которых он еще не воспринимал, представление событий, свидетелем которых он еще не был, предвидение последствий своих действий и поступков, программирование последствий своей деятельности - все это происходит благодаря воображению.

Воображение - это процесс создания человеком на основе опыта образов предметов, которых он никогда не воспринимал, своеобразная форма отражения человеком действительности, в которой проявляется активный опережающий характер познания им мира.

Детское воображение преимущественно беднее воображения взрослого, потому что жизненный опыт ребенка невелик - значит, и материала для фантазий немного, и комбинации образов, которые он строит, менее разнообразны. Все, с чем ребенок встречается в жизни, он объясняет по- своему, а взрослым эти объяснения кажутся необычными и оригинальными. В жизни ребенка воображение выполняет несколько другую функцию, чем в жизни взрослого: с его помощью дети познают окружающий мир и самих себя. Воображение ребенка необходимо развивать. Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют достичь новых, иногда неожиданных результатов. Поэтому развитие этой психической функции становится основой для совершенствования творческих способностей младших школьников и подготовки к творчеству в будущем, ведь, воспитание творческой личности -это запрос современного общества.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах. Этот запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь, а также использовать свои возможности; поэтому школа должна создать свои условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помочь ребенку в духовном и творческом самовоплощении. Писатель А. Левиков отмечал, что каждый ребенок - потенциальный Леонардо в момент рождения, в раннем младенчестве. К детскому саду у многих талантливость гаснет, в школьные годы исчезает катастрофически [17]. Поэтому нужно как можно раньше выявлять способности детей и всемерно помогать их развитию.

В настоящее время перед образовательными учреждениями в качестве приоритетной задачи стоит воспитание и развитие творческого мышления и креативности, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры, формирование навыков и практического решения задач.

Современные проблемы творческого процесса, раскрытие креативного потенциала личности поднимались в трудах многих отечественных ученых: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, А.И. Савенкова и др. воображение школьник творческий

Важную роль в развитии воображения играет начальная школа. Как отмечает Л.С. Выготский, именно в эти годы закладывается творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать, начинают складываться и дифференцируются интересы, склонности, развивается воображение и фантазия.

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются огромные потенциальные возможности детей младшего школьного возраста, являющиеся предпосылкой, основанием для развития детского творчества (Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, Р.Б. Стеркина, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский и др.). Необходимость развития творческого мышления отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО).

Главной целью Стандартов является воспитание и развитие личности ребенка, его индивидуальности, развитие умения добывать самостоятельно знания и применять их в повседневной жизни. Главный ресурс образовательных стандартов - творчество, раскрытие способностей каждого ребенка. Поэтому, рассматриваемая тема на сегодняшний день особенно актуальна.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: «Творческие задания как средство развития воображения младших школьников».

Цель исследования: создание программы для развития воображения у младших школьников посредством творческих заданий.

Объект исследования: процесс развития воображения у младших школьников.

Предмет исследования: влияние творческих заданий на развитие воображения у младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью обоснования сущности понятий «воображение», «творчество» и «творческая деятельность»;

2) обосновать особенности развития воображения у младших школьников в процессе выполнения творческих заданий;

3) исследовать противоречие необходимости развития воображения у младших школьников и частоты применения творческих заданий в реальном учебном процессе;

4) определить и экспериментально обосновать эффективность дидактических условий развития воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения;

5) провести количественную и качественную обработку результатов исследования.

Гипотеза исследования: Творческие задания являются эффективным средством развития воображения у детей.

Методы исследования:

1.Теоретические:

Анализ, обобщение, синтез, классификация.

2. Экспериментальные:

Экспериментальная диагностика с использованием методик «Вербальная фантазия» и «Скульптура» Р.С. Немов.

3. Математические:

Т-критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни. Этапы исследования: условно можно выделить IV этапа:

I. Подготовительный: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения эксперимента; определение целей и задач исследования; отбор учащихся для организации опытно - экспериментальной работы.

II. Констатирующий эксперимент: выявление проблемы в практике начальной школы.

III. Формирующий эксперимент: внедрение дидактических условий развития воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения.

IV. Анализ результатов: обобщение результатов экспериментов; выявление влияния дидактических условий на развитие воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения, проведение статистической обработки результатов и формулировка выводов.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по развитию воображения на основе включению учащихся в творческую деятельность в процессе обучения.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, основных выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы: 77 страниц.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен

Человек как субъект деятельности, не только созерцает и познает мир, но и изменяет, преобразует его, создает что-то новое. Но для того, чтобы воплощать эти преобразования во внешнем мире, необходимо уметь осуществлять это в мыслях. Именно это и обеспечивает наше воображение.

Способность к воображению свойственна только человеку, как одна из фундаментальных характеристик человеческой субъективности, отличающих его от всех других существ. Она противопоставляется процессу подражания и имитации.

Воображение возникает из потребности человека предусмотреть, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы как-то повлиять на него. В самом широком смысле, под воображением понимают любой процесс, протекающий в образах. Однако образы воображения отличны от образов памяти и восприятия, потому что они представляют собой нечто новое, то, что еще не существовало в действительности.

Возникает необходимость обозначить воображение в более узком смысле, который раскрывает С.Л. Рубинштейн: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование действительного и порождение на этой основе новых образов, являющихся продуктами творческой деятельности и прообразами для нее». [30, с.296]. И вместе с тем, образы, созданные в воображении, всегда опираются на реальные образы восприятия и памяти, отмечает Л. Выготский: «... связь воображения с действительностью заключается в том, что каждое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в предыдущем опыте человека» [5, с. 8-9].Однако, в новом образе эти элементы преобразованы, изменены, соединены в необычных сочетаниях.

Принимая во внимание такое сложное функциональное устройство, Л.С. Выготский считает адекватным применение понятия психологической системы для определения процесса воображения. По сути, воображение есть и процесс и результат преобразующей деятельности.

Процесс преобразования имеющихся образов действительности в новые образы воображения не является чисто произвольным их изменением. Основной принцип работы воображения лежит в особенностях его образов и возможно благодаря таким их характеристикам, как гибкость и динамичность [3]. Этот механизм воображения находит свое выражение в типичных способах и приемах преобразования действительности.

Одним из самых распространенных способов такого преобразования является комбинирование - сочетание имеющихся в опыте элементов в необычных комбинациях. Это процесс существенного преобразования, обобщения и синтеза элементов, который приводит к рождению нового целостного образа. Комбинирование регулируется и направляется определенной тенденцией, заключается в мотивах деятельности воображения, наполняющей его содержанием. Этот прием находит применение как в науке, так и в искусстве. Частным случаем комбинирования является агглютинация - создание новых образов на основании «склеивания» представлений.

Другим приемом преобразующей деятельности воображения является акцентирование некоторых сторон явления, отражение - подчеркивание тех или иных черт. Это достигается на основе выделения, абстрагирования и преобразования существенных, характерных и общезначимых особенностей образа[4].

Физиологическую основу воображения составляют остаточные процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В результате такой сложной нервной деятельности, из ранее объединившихся друг с другом временных связей образуются новые сочетания, составляющие основу воображения. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово, потому что все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролируя путь их становления, является средством их содержания, закрепления и изменения. [5].

Нетрудно заметить, что воображение является одной из фундаментальных характеристик личности. Во-первых, воображение тесно связано с такими познавательными процессами, как восприятие, память и мышление, а также с эмоциональными процессами. Во-вторых, в преобразующей деятельности воображения проявляются мотивы и цели личности, ее потребности и интересы, чувства и желания. «Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности» - говорит С.Л. Рубинштейн. [30, с. 298].

Творческое же воображение заключается в самостоятельном создании объективно новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Такой вид воображения находит применение как в искусстве, так и в науке. Разновидностями творческого воображения являются те специфические виды воображения, которые являются результатом различных видов творческой деятельности.

Так, различают конструктивное, художественное, техническое, музыкальное и другие виды воображения в соответствии с теми специфическими видами творческой деятельности, результатом развития которого они являются [22].

В зависимости от характера тех образов, которыми оперирует воображение, выделяют также абстрактное и конкретное воображение. Такое различие возможно благодаря разнообразию образов, продуцируемых воображением. Абстрактное воображение, в отличие от конкретного, использует образы более обобщенные и генерализированные.

Таким образом, воображение входит в нашу жизнь в разных формах и проявлениях, будучи незаменимым спутником в жизни каждого человека. Активно начиная формироваться в период дошкольного детства, высшие формы воображения, однако, не заканчивают свое формирование, и требуют дальнейшего развития и совершенствования. Систематическая учебная деятельность, как известно, способствует этому.

Период посещения начальной школы характеризуется активизацией функции продуктивного воображения и способствует его дальнейшему развитию. Основным направлением в развитии детского воображения в этот возрастной период является его переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Психологической основой формирования творческого воображения младшего школьника являются такие виды учебной деятельности, которые требуют оперирования пространственными и другими образами, преобразования, трансформации их, создания новых комбинаций [6].

В своей учебной деятельности школьники каждый раз должны воссоздать тот образ действительности, сведения о котором сообщает ребенку учитель или учебник в форме словесных описаний, картин и схем.

Способность к этому развивается последовательно, проходя две стадии. Сначала воспроизводимые образы лишь приблизительно характеризуют реально существующие объекты, они мизерны, бедны деталями. Эти образы статичны, так как в них не представлены развитие, движение, действия объектов, их взаимосвязь.

Вторая стадия характеризуется значительным увеличением количества признаков и свойств в образах. Они приобретают полноту и конкретность благодаря представлениям о действиях и взаимосвязи объектов. К тому же воспроизведение образов действительности может происходить без непосредственного их описания и особой конкретизации, с опорой на память ребенка или общую схему объекта. Например, дети третьего класса могут уже писать изложения и решать схематические задачи[8].

Воспроизводящее воображение младших школьников развивается путем формирования у детей умения определять и изображать состояния объектов, прямо не указанных в их описании, но закономерно из них вытекающие, и умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний, последствий условных событий. Однако, нередко работа воспроизводящего воображения носит случайный и не целенаправленный характер, удовлетворяя только потребности ребенка в фантазировании. По мере усвоения сведений об объектах, много новых образов приобретают обоснованный и логический характер. Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения любых объектов является предпосылкой для развития творческого воображения[8].

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов.

Поскольку воображение настолько значительно в формировании личности, необходимо способствовать его развитию на основных этапах формирования этого процесса. По мнению Л.С. Выготского, прежде всего, необходимо расширять реальный жизненный опыт ребенка: «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он обладает в своем опыте, тем лучше и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения». [6, с. 11].

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учеников.

К общим можно отнести стремление ребенка все, что он делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии.

Частные направления развития включают в себя все пять признаков указанные выше. Но, по нашему мнению, на уроках в начальных классах следует обратить внимание на развитие более конкретных умений и навыков младшего школьника.

В частности, И. Барташникова, А. Барташников рекомендуют развивать и совершенствовать у детей такие способности и умения [19, с. 10]:

1. Умение использовать заменители предметов: в развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Но в 6-7 лет потребность в ней исчезает. Происходит интериоризация, то есть переход от действий с предметом, которого на самом деле нет, к представлению действий с ним мысленно.

2. Оперировать мысленными образами простых многомерных объектов (пространственное воображение): очень важно развивать у ребенка способность видеть образ предмета в пространстве. Тренировать это умение можно с помощью игр на мысленное преобразование объекта в пространстве и на представление взаимного расположение нескольких предметов в пространстве.

3. Подчинять собственное воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла: формирование этого умения состоит из трех этапов (этап демонстрации плана, где учитель показывает, как составлять план (схему) готового изделия; этап самостоятельного чтения плана, когда ученик учится читать составленный учителем план и создавать на его основе собственное произведение; этап самостоятельного составления и реализации плана, когда ребенок сам составляет оригинальный план и реализует его).

4. Осуществлять опредмечивание неопределенного объекта. В 8-9 лет ребенок относительно свободно владеет этим умением, а также учится добавлять к образу разнообразные детали.

5. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения: потребность в создании образов на основании словесного описания и графического изображения неизбежно возникает при чтении книги, при усвоении новых слов, распознавании объектов, когда поле их восприятие ограничено. По нашему мнению, это умение является самым важным в учебной деятельности ребенка. Поскольку обучение требует усвоения учащимися знаний не только о непосредственно воспринимаемых объектах, но и об объектах, недоступных их непосредственному восприятию. Например, усвоение учащимися содержания прочитанных рассказов, решение ими арифметических задач, понимание географических явлений, исторических событий требует развития этого умения.

Конечно, развитие воображения не ограничивается младшим школьным возрастом, однако дальше оно развивается гораздо медленнее, так как на первый план выступают процессы мышления, несколько ограничивая развитие творческого воображения. А потому именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития воображения.

Выводы. Воображение играет важную роль в развитии младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [8].

Для того, чтобы учебная деятельность была эффективным средством развития воображения учеников, следует учитывать тот факт, что обучение имеет целью развитие тех способностей ребенка, которые еще не сформированы, но должны сформироваться в ходе такого обучения. Учитывая это, необходимо предусмотреть количество и качество помощи ученикам при выполнении ими задач на всех этапах обучения.



1.2 Творческие задания как средство развития воображения у детей младшего школьного возраста

Проблема творчества стала предметом специального изучения только в ХХ веке, так как появилась и росла потребность в новых идеях, в новых радикальных рецептах спасения, в людях, мыслящих оригинально, способных к новому видению, к открытию новых перспектив.

Творчество может рассматриваться в двух аспектах: философском и психологическом. Психология творчества исследует процесс, психологический "механизм" протекания творческого акта. Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи.

Творчество долгое время рассматривалось лишь как удел избранных. К ХХ веку большинство философов пришло к мнению, что не только великие люди, но и каждый человек занимается в своей жизни творчеством. Однако во все эпохи творчество понималось как «деятельность, порождающая нечто новое, нигде ранее не бывшее».

В психологическом аспекте творчество понимается как «созидание», как «деятельность, результатом которой является создание материальных и духовных ценностей».

Психологи, как и философы, рассматривают данное понятие как деятельность по созданию нового. Одни учёные считают, что творчество - это удел немногих людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Все признают и легко узнают творчество в деятельности Л.Н. Толстого, Ч. Дарвина, К. Циолковского и других великих людей. Другие же учёные придерживаются мнения, что творчество существует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Объединяя эти обе точки зрения,

«Педагогическая энциклопедия» под редакцией И.А. Каирова даёт определение творчеству «как внешней форме активности и самостоятельной деятельности человека».

В зависимости от социальной значимости и оригинальности (новизны) в творчестве различают объективную и субъективную стороны. Объективная сторона определяется конечным результатом - научным открытием, изобретением, решением новой задачи, при этом социальная значимость и новизна обязательны, а масштаб творчества может быть различен. Субъективная сторона определена самим процессом творчества, сам результат может не обладать социальной ценностью и новизной. В этом случае открытие сделано лишь для данного субъекта.

Таким образом, субъективность творчества присуща каждому человеку, начиная с самого раннего детства, а объективная сторона (высшее выражение творчества) до сих пор доступна только немногим избранным гениям человечества. Именно такого подхода, такого понимания творчества мы будем придерживаться в нашей дипломной работе.

Откуда же возникает творческая деятельность, чем она обусловлена и каким подчиняется законам в своём течении? В 1911 году В. Штерн ввёл понятие коэффициента IQ («интеллектуальное частное»). Благодаря этому творчество рассматривалось как высокий уровень развития интеллекта. Но исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и зарубежных - Д. Гилфорда, К. Роджерса и других доказывают, что в основе творческой деятельности лежат творческие способности человека, которые развиваются из его задатков (природных предрасположенностей) и находятся в скрытом, потенциальном виде. Для развития творческих способностей необходимо вести работу по развитию творческого воображения

– основного психологического процесса творчества.

Творческое воображение является главной составляющей процесса творчества. Следовательно, развивая творческое воображение (обогащая личностный опыт человека, усваивая приёмы диссоциации и ассоциации и другое), создаются благоприятные условия для реализации творческого процесса.

Так как творческое воображение - это фантазия, то в обыденном представлении оно никак не связано с действительностью. Л.С. Выготский выделил основные положения связи воображения с действительностью:

1. Воображение строится из элементов, существующих в действительности. На основе этого он формулирует важный закон деятельности воображения: чем богаче у человека жизненный опыт, тем больше материала имеется в его воображении.

2. Воображение строится на связи какого-либо явления действительности с готовым продуктом фантазии.

3. На воображение оказывают влияние эмоции. Высшей формой воображения является воображение, не имеющее в своём построении элементов опыта [6, с.8].

Таким образом, Л.С. Выготский показывает огромную роль расширения и обогащения личного опыта человека и развитие его эмоциональной сферы в развитии творческого воображения.

Высшим уровнем творчества учёные-психологи считают креативность. Креативность (от англ. сreativity) - уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности [14, с. 66]. В материалах исследования психологии творчества, приведённых в последнее время, выделяется много параметров, характеризующих креативность. УП. Торренса их 4 (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность); у В. Лоуэнфельда и Д. Гилфорда - 8 (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей); у А.Н. Лука их выделено более 10.

Рассмотрим характеристику признаков креативности по П. Торренсу:

а) беглость - способность к продуцированию максимально большого числа идей;

б) гибкость - способность легко переходить от явлений первого класса к другим явлениям, часто далёким по содержанию (гибкости противоположна инертность мышления);

в) оригинальность - один из основных показателей креативности - это способность выдвигать новые неожиданные идей, отличающихся от широко известных, общепринятых, банальных;

г) разработанность. Творцы могут быть условно разделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, оба рассматриваются как ценные [4, с. 35].

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Поэтому познавательные процессы ребёнка, его поступки всё более носят волевой характер.

Но, как отмечается, именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. сreate - творить, создавать). Известный педагог И.П. Волков говорит о том, что учителя часто заставляют детей делать то, чего им не хочется, не нравится, то есть наказывают детей непонятно за что.

«Учащимся необходимо дать возможность как можно чаще заниматься тем, что им интересно, ведь, как известно, только при таких условиях способности детей смогут развиваться, будут созданы условия и возможности для самореализации и самовыражения личности» [3].

Психология школьников младших классов отличается остротой и свежестью восприятия, более развитой наглядно-образной памятью, чем словесно-логической, потому и мышление опирается у них на восприятие или представления. Эмоции выступают движущей силой воображения, а, следовательно, и выразительности детского творчества. До сих пор существует мнение, что дети - это фантазёры и лгунишки, и что их воображение богаче, чем у взрослого человека. По мнению Л.С. Выготского:

1) опыт ребёнка беднее, чем опыт взрослого человека;

2) интересы ребёнка проще, элементарнее;

3) отношение его со средой не имеют сложности, тонкости и многообразия; а, следовательно, воображение ребёнка беднее, чем у взрослого [5, с. 27].

Вот поэтому продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. Ребёнок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а поэтому вымышленного у ребёнка больше, чем у взрослого человека. Не только по материалу, но и по характеру комбинаций, как отмечает Л.С. Выготский, воображение у ребёнка скуднее; качество комбинаций и их разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Сходство воображений взрослого и ребёнка заключается в реальности элементов фантазии.

Говоря о необходимости формирования у детей способности мыслить творчески, Л.В. Кузнецова выделяет следующие черты творческой деятельности:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой функции знакомого объекта;

- видение новых проблем в знакомых ситуациях;

- видение структуры объекта, подлежащего изучению [15, с. 56].

На основе видов творческой деятельности выделяют три уровня творческого восприятия и воображения:

1) начальный - при котором называются готовые, существующие в природе материалы и явления;

2) воссоздающий - когда предполагаются предметы или явления, подвергшиеся воздействию человека;

3) творческий - основанный на образном восприятии, которое максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению [15, с. 95].

Сначала работать на творческом уровне учащимся сложно, но с помощью учителя школьники смогут достичь высокого уровня, на котором не просто называется какое-либо явление, но прослеживаются чувства, отношения самого говорящего (например: грустный индеец, лицо на луне и т.д.).

Л.Н. Толстой отмечал, что у детей очень рано возникает потребность передавать другим свои чувства. Рассказывая о своих переживаниях, они испытывают радость творчества, у них обостряется душевная зоркость, внимание к жизненным явлениям, они лучше начинают понимать людей [30, с. 31].

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которая побуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении. «Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л.С. Выготский, - …мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные…» [6, с. 23].

Анализ литературы позволил выделить некоторые рекомендации педагогам для стимулирования творческого мышления детей. Они таковы:

- предлагать учащимся для обсуждения какой-нибудь парадокс;

- воздерживаться от оценок;

- учить детей замечать противоречия;

- настраивать их быть настойчивыми в добывании необходимой информации;

- учить доверять своей догадке, интуиции;

- создавать условия для «умственной разминки», то есть уметь рассматривать объект с нескольких точек зрений;

- быть терпеливым, не ждать «быстрых» результатов от детей, они обязательно будут, только не стоит торопить события [15, с. 98].

Вывод. Творческое воображение является главной составляющей процесса творчества. Следовательно, развивая творческое воображение (обогащая личностный опыт человека, усваивая приёмы диссоциации и ассоциации и другое), создаются благоприятные условия для реализации творческого процесса.

В процессе формирования у детей способности мыслить творчески исследователи выделяют следующие черты творческой деятельности:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой функции знакомого объекта;

- видение новых проблем в знакомых ситуациях;

- видение структуры объекта, подлежащего изучению.

Выводы. Воображение играет важную роль в развитии младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [8].

Для того, чтобы учебная деятельность была эффективным средством развития воображения учеников, следует учитывать тот факт, что обучение имеет целью развитие тех способностей ребенка, которые еще не сформированы, но должны сформироваться в ходе такого обучения. Учитывая это, необходимо предусмотреть количество и качество помощи ученикам при выполнении ими задач на всех этапах обучения.

Анализ литературы позволяет выделить некоторые рекомендации педагогам для стимулирования творческого мышления и воображения детей. Они таковы:

- предлагать учащимся для обсуждения какой-нибудь парадокс;

- воздерживаться от оценок;

- учить детей замечать противоречия;

- настраивать их быть настойчивыми в добывании необходимой информации;

- учить доверять своей догадке, интуиции;

- создавать условия для «умственной разминки», то есть уметь рассматривать объект с нескольких точек зрений;

- быть терпеливым, не ждать «быстрых» результатов от детей, они обязательно будут, только не стоит торопить события



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы

Наше исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №37», в 2 «А» и 2 «Б» классах. На первоначальном этапе в исследовании приняло участие 60 учащихся, из которых 29 - учащиеся 2 «А» класса, 31 - учащиеся 2 «Б» класса. По результатам первичной диагностики из двух учебных классов формировались две группы - контрольная и экспериментальная по 15 участников.

Цель нашего эмпирического исследования - разработать программу развития воображения младших школьников средствами творческих заданий.

Задачи эмпирического исследования:

1. Выявить уровень развития воображения в экспериментальной и контрольной группах.

2. Разработать и апробировать программу повышения уровня воображения младших школьников в экспериментальной группе.

3. Обосновать и проанализировать эффективность реализованной программы.

4. Гипотеза: творческие задания является действенным средством развития воображения в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.

5. Для проверки гипотезы нами проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа:

1. Констатирующий, целями которого были: определение уровня развития воображения у учащихся начальных классов.

2. Формирующий, имеющий целью реализацию развивающей программы развития воображения средствами творческих заданий.

3. Контрольный, целью которого являлось выявление эффективности системы творческих заданий, направленной на развитие воображения.

На первом этапе осуществлялось выявление уровня учебной мотивации подростков при помощи следующих методик:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов). Цель: определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Способы оценки уровня воображения детей младшего школьного возраста через рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у детей этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно- логическому. Фантазия детей наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни детей еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления. В соответствии с этой идеей были подобраны рассматриваемые нами методики диагностики. Первая методика словесно-логического мышления ребенка, а вторая относится к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

По мнению автора методики, воображение ребенка можно оценить по степени выраженности у него фантазии, которая проявляется в рисунках, поделках, а также иных продуктах творческой деятельности. Ребенку предлагается придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-то ином на выбор ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание рассказа отводится минута, после чего ребенок приступает к рассказу.

Давалась инструкция: «Придумай рассказ о живом существе (животном или человеке) или о чем-то другом, интересном тебе и расскажи».

Оценка делается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. Ученики, которые набрали:

10 баллов - имеют очень высокий уровень развития воображения; 8-9 баллов - имеют высокий уровень развития воображения;

4-7 баллов - имеют средний уровень развития воображения; 2-3 балла - имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла - имеют очень низкий уровень развития воображения.

2. Методика «Скульптура» (Р.С. Немов).

Цель методики - определение уровня развития воображения. Форма проведения: индивидуальная.

Ребенку предлагается за отведенное время (5 минут) смастерить какую- либо поделку. В качестве критериев используются аналогичные используемым в методике «Вербальная фантазия».

Критерии оценки:

0-1 балла ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он гак и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Распределение по уровням сформированности воображение делается следующим образом:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов). 1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.

2. Методика «Скульптура» (Р.С. Немов). 1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.



2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов) а также Методика «Скульптура» (Р.С. Немов).

В ходе диагностики уровня развития воображения у младших школьников

- учащихся 2 «А» класса нами было определено, что большинство детей характеризуются 2, 3 уровнем развития воображения по данным теста

«Вербальная фантазия» и по результатам теста «Скульптура. Сниженный уровень воображения выявлен у 11 участников по результатам теста

«Вербальная фантазия» и у 12 участников по результатам теста «Скульптура».

Средний уровень (с тенденцией к повышению) диагностируется у 12 участников по результатам теста «Вербальная фантазия».

Определено, что в 2 «Б» классе у 11 участников исследования диагностируется средний уровень выраженности воображения по результатам теста «Вербальная фантазия». Применительно результатов диагностики с использованием теста «Скульптура» средний уровень у 12 детей. Сниженный уровень развития воображения имеют 4 участника исследования по результатам теста «Вербальная фантазия» и 3 участников по результатам теста

«Скульптура».

По результатам первичной диагностики нами был осуществлен отбор участников в контрольную и экспериментальную группы со средним и низким уровнем воображения. Всего было отобрано 15 детей из 2 «А» класса, составивших экспериментальную группу и 15 детей из 2 «Б» класса, составивших контрольную группу.

Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни.

Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным:

N=n1+n2

где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами есть.

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

УRx + УRy= 246,5+218,5=465

Расчетная сумма:

У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит, ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм; Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-246,5 = 225+120-246,5 = 98,5 Uэмп.=98,5

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 98,5 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:



УRx + УRy= 240+225=465

Расчетная сумма:

У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-240 = 105

Uэмп.=105 Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 105, а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа развития воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности.

На основании результатов практического исследования актуального уровня сформированности воображения у младших школьников нами предложена программа по развитию воображения с использованием элементов творческих заданий во внеурочной деятельности.

Цель психолого-педагогической программы - развитие воображения, творческого потенциала, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи; формирование способности понимать предметы и явления, устанавливать логические связи.

Основная цель программы заключается в развитии воображения у младших школьников средствами творческих заданий.

В качестве основных задач выступают следующие:

1. Обогащение знаний и представлений школьников об окружающем мире.

2. Раскрытие и развитие творческих способностей каждого ребенка.

3. Создание атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей.

4. Гармонизация эмоциональных состояний в коллективе класса и каждого отдельно взятого ученика.

5. Сплочение коллектива.

6. Развитие внимания, памяти, мышления, двигательных навыков, речи младших школьников.

7. Поощрение и стимуляция желания и стремления детей к познанию и исследованию нового.

8. Показать детям разные стороны, формы и аспекты творческой деятельности, а также показать возможности реализации и применения творческого воображения, креативных идей в жизни.

9. Научить детей творчески подходить к жизненным ситуациям и обстоятельствам.

10. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.

Форма проведения занятий: групповая (по 10-15 человек). Место проведения занятий: классный кабинет.

Количество занятий: 10.

Продолжительность: 25-50 минут.

В ходе диагностики нами было определено, что большинство участников экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности показателя воображения по показателям теста «Вербальная фантазия» (46,7%). Повышенный уровень диагностируется у 33,3% участников исследования, тогда как очень высокий уровень диагностируется у трех младших школьников (20%) по результатам теста «Вербальная фантазия».

Применительно показателей по тесту «Скульптура» определено, что у большинства младших школьников выявлено преобладание повышенного уровня воображения (53,3%), тогда как средний уровень выявлен у 40% участников исследования. Очень высокий уровень воображения диагностируется у одного участника исследования (6,7%).

В контрольной группе большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития воображения (73,3%). Сниженный уровень воображения диагностируется у четырех участников (26,7%) по результатам теста «Вербальная фантазия» и у трех участников исследования (20%) по результатам теста «Скульптура». Повышенный уровень диагностируется у одного участника контрольной группе по результатам теста «Скульптура».

Таким образом, предположение о том, что использование творческих заданий во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать развитию воображения, нашло свое подтверждение.

Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть.

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:

УRx + УRy= 315+150=465

Расчетная сумма:

У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-315 = 14

Uэмп.=14 Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.<Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 14 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть.

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов:



УRx + УRy= 301+164=465

Расчетная сумма:

У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Uэмп.=40 Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.<Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 40 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть

Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.

Практический расчет критерия включает следующие этапы:

1. Найти разности парных вариантов.

2. Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).

3. Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).

4. Установить достоверность различий.

Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:

H0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

H1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т- критерия Вилкоксона по методике «Вербальная фантазия» показал, Тэм= 1 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения. Анализ результатов статистического анализа с использованием Т- критерия Вилкоксона по методике «Скульптура» показал, Тэм= 3 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников в экспериментальной группе.

Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы с использованием творческих заданий можно развивать воображения младших школьников во внеурочной деятельности.

В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик: Методики

...