Развитие воображения у младших школьников

«Вербальная фантазия» и «Скульптура» Р.С. Немова. Процедура исследования была осуществлена с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №37». Из данных классов было сформировано две группы - контрольная и экспериментальная, включающая по 15 участников со средним и низким уровнем воображения.

В ходе исследования нами было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются средним уровнем развития воображения. В процессе статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни нами не были выявлены достоверные различия, что позволяет говорить об эквивалентности данных групп.

Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию воображению младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс творческих заданий, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня воображения младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U- критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.

Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень развития воображения младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является эффективным средством развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, что воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще и чаще допуская нарушения жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важный путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения социального пространства. Поэтому главная задача учителя - создание благоприятных условий для развития творческого воображения учащихся и активизации основных компонентов творчества: эмоций, воображения и образного мышление. Развивать творческие способности учитель должен в процессе обучения, на протяжении всех уроков, в частности и математики. Но чтобы это развитие шло в системе, необходимо знать и применять классификацию соответствующих заданий.

Во второй главе мы описали экспериментальную работу по развитию воображения младших школьников средствами творческих заданий. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развития воображения, которая была апробирована в экспериментальной группе.

В анализе экспериментальной работы на основе математической статистики мы показали, что разработанная нами программа по повышению воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности эффективна. Проверка гипотезы осуществлялась с помощью Т- критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни.

В результате анализа эффективности программы сделаны следующие выводы:

Уровень развития воображения в контрольной группе ниже уровня учебной мотивации подростков в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе уровень развития воображения после психолого-педагогического воздействия (реализации нашей программы) выше уровня развития воображения до проведения формирующего эксперимента, то есть у младших школьников произошел сдвиг в уровне воображения. Достоверность сдвига была рассчитана в ходе статистического анализа результатов исследования при помощи Т-критерия Вилкоксона.

Таким образом, мы убедились в том, что разработанная и реализованная нами программа является эффективным условием для развития воображения средствами творческих заданий во внеурочной деятельности. В ходе исследования были выполнены поставленные задачи и достигнута заявленная цель.

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабаева, Ю.Д. Творческие способности и ценностная структура личности / Ю.Д. Бабаева // Психология и школа. - 2008. - № 1. - С. 23-25.

2. Барташникова, И.А. Учись играя / И.А. Барташникова., А.А. Барташников. - Москва: Фолио, 1997.- 240 с.

3. Волков, И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московская обл. / И.П. Волков. - Москва: Педагогика, 1997. - 96 с.

4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Москва: ЭКСМО- Пресс, 2000. - 1008 с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1991. - 93 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Союз, 1967. - 96 с.

7. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Туник. - Москва: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.

- Санкт-Петербург, 2007. - 199 с.

9. Дж. Дьюи От ребенка - к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей) / Дьюи Дж. - Москва: Карапуз, 2009. - 310 с.

10. Еникеев, М.Н. Психологический энциклопедический словарь / М.Н. Еникеев. - Москва: 2009. - 258 с.

11. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Ермолаева - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2001.

12. Изотова, Е.И Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - Москва: Академия, 2004.

13. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург, 2009. - С. 35-39

14. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учебное пособие / В.Г. Крысько. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 256 с.

15. Кузнецова, Л.В. Гармоническое развитие личности младших школьников: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - Москва, 1988. - 198 с.

16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - Москва, 2008. - 115 с.

17. Левиков, А.И. Ищи себя, пока не встретишь / А.И. Левиков. - Москва Политиздат, 1987. - 351 с.

18. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. - Москва: Политическая литература, 1976. - 143 с.

19. Немов, Р. С. Общая психологи: в 3 т. Т 1. Введение в психологию / Р. С. Немов. - Москва: Юрайт, 2014. - 640 с.

20. Новый энциклопедический словарь. - Москва, 2008. - С. 121.

21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - Москва, 2000. - 420 с.

22. Общая психология / под ред. В.В. Богомовского, А.А. Степанова, А.Д. Виноградовой и др. - Москва: 1989. - 305 с.

23. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев.

- Москва: Педагогика, 1984. - 480с.

24. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. - Москва: Педагогика, 1976. - 280 с.

25. Психологический словарь / под. ред. А.М. Петровского, М.Г. Ярошевского - Москва: Политиздат, 1990. - 494 с.

26. Психологический словарь / общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - С. 48.

27. Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С.Гуревича -

Москва: 2007. - С. 275.

28. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовский, С.И. Розум., 2002. - 345 с.

29. Речинская, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников / Е.Г. Речинская, Е.А. Сошина. - Москва: Владос, 1999. - 121 с.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 713 с.

31. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова - Москва, 2013. - 510с.

32. Столяренко, Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко.

- Санкт-Петербург: Лидер, 2005. - 255с.

33. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.Н. / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - С. 130-133.

34. Толстой, Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? / Л.Н. Толстой // Пед. сочинения. - Москва: Педагогика, 1989. - С 58-64.

35. Фарман, И.П. Воображение в структуре познания / И.П. Фарман. - Москва: Изд-во РАН, 1994. - 215 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - Москва: Просвещение, 2010.

37. Философский энциклопедический словарь гл. ред. Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - Москва: Советская энциклопедия, 1983. - С 134-145.

38. Эйдман, Е.В. Воображение как средство волевой регуляции // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / Е.В. Эйдман, В.А. Иванников. - Симферополь, 1986. - 159 с.

39. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии / Е.Л. Яковлева. - 1994. - № 5. - С. 37-49.

Размещено на Allbest.ru